第一篇：感悟高效課堂心得體會

感悟高效課堂

八步區鋪門中心學校:吳曉迪

２０１１年元月４日，“國培計劃”賀州市農村骨干教師培訓班的全體學員在賀州學院領導、老師的帶領下，到蒙山縣進行考察學習，在考察過程中，我們聽取了蒙山縣教育局局長李世朝局長對蒙山縣教育情況的介紹，觀看了蒙山教育發展的專題片，觀摩了高效課堂教學，親身體會了蒙山縣教育改革的豐碩成果和顯著成效，收獲頗豐。在此本人對考察學習感觸頗深，概括起來有以下五點：

一、抓住關鍵點：轉變思想是關鍵。思想決定行動，思路決定出路。課堂教學改革首先是思想觀念的改革。很多老師在學習一種新的教學方法的時候，不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，只能是穿新鞋走老路。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。高效課堂實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學悟學，致使不少老師剛開始時也感嘆：這課怎么有點像“啞巴課”？但隨著課堂的逐步推進，他們才領悟到：高效課堂，教師真正由講授者變成了組織者，學生真正動口動手動腦，是覓食而不是等候“喂食”；感嘆道：經過高效課堂以后的學生，自學感悟能力一定會超越一般學生，更是其他學校學生望塵莫及！“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。教師必須要相信每一個學生都能夠學好，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。反思

我們的課堂，教師講課滿堂灌，生怕講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、找準著力點：扎實備課是前提。高效課堂是基于自主、合作、探究學習的課堂教學模式創新，凸顯的是自主、開放、思維、科學、人文、高效的現代課堂特征。要真正提高課堂效率，就要求教師扎實的備課，做好高效課堂向導，保障教學向導質量，教學向導是學生課堂學習的路線圖和方向盤。扎實備課包括教師、學生兩個層面。一是教師備生案。教師對每一位同學的家庭背景、特長愛好、脾氣性格、基本情況等了解清楚，形成初始的生案。二是師生備教學案：教師提前下發教學向導，讓學生先學先做。老師了解學生的情況，包括問題所在、各種解法、典型錯誤等，教師要做到心中有數。這樣，師生雙方才有進行生本課堂教學的基礎與源泉。

三、把握要害點：小組學習及課堂討論是載體。小組學習是發現問題、交流困惑、同伴互助、解決問題的有效途徑，是在獨學基礎上的對學、群學、展示。途徑是抓好學生管理，對特優生提出完成時間、學習內容、質量評價的更高要求，以保證其吃得飽；對后進生予以優先關注，做到后進生自學巡查、小組發言、練習批閱“三優先”和自學教師訓輔、學長檢查輔導、練習關注、檢測補償“四到位”，以達到其吃得好；培訓組長、副組長，讓他們樹立共進共榮的理念，履行好管、幫、帶的職責，實現與小組同學一起進步。高效課堂，學生是主人，上課時，學生邊討論，邊修改，邊在題目下寫點評、反思。對簡單題、錯誤率少的題，迅速解決；對重點題型或學生錯得多的題目，教師引導和組織學生進行課堂討論。課堂里各

組都有小黑板，討論問題時，任何一個學生都帶著自己的匯報稿，直奔小黑板，展示自己的做法，并講給大家聽。一個同學講完后，其他同學有不同做法的，可接著講。每到這時，課堂上總是此起彼伏，學生搶著上臺，直到每一位學生把每一個問題徹底弄懂為止。反觀傳統課堂，總是教師一統天下，講得多，練得少，講在練之前，練在無聊處。高效課堂是盡量少講，讓學生練在講之前，講在關鍵處，講在疑難處，練在易錯處。

四、突破重難點：把課堂還給學生。即突出學生是學習的主體，在老師的指導下充分發揮學生的主體作用，老師的講課時間要求不超過十分鐘，其余時間都交給學生，小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習，所有的學生都被發動起來了；突出學習，整個教學過程處處突出學生學習、質疑和探究；突出合作，全班分成若干小組，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有作用；突出探究，強調學生自己主動學習，讓每個學生都有話說，讓學生的潛能得到發揮與拓展。突出了把課堂歸還給學生這一重點，構建了鄉村學校需要的課堂教學模式，構建了學生主動樂學的課堂，讓學生真正成為課堂的主人、活動的主角，以動為主線，讓每個學生主動參與、樂學樂思；構建了為學生未來生存發展服務的課堂，以綜合素質培養為主攻方向，全面培養思維、交流、表達、組織等綜合能力；構建了適應中、高考的課堂，以能力和思維訓練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂；構建了高效的課堂，以訓練過手為主線，大容量、快節奏，全面完成教學目標；構建了適應規范辦學的高效課堂，在課內解決問題，向40 分鐘要質量。突破了“不再拉牛上樹”、滿堂灌的難點，可謂解決了多少年來鄉村學校爭論不休的課堂教學多講好還是少講好的原則性問題。

五、找準落腳點：追求效益是目標。辦學質量的競爭，歸根到底是先

進的教育模式競爭，好的教學模式就是先進的教育生產力，教學要“多收三五斗”，就得有先進的教學模式。高效課堂教學模式以課堂教學改革為突破口，走出了淺層次、參與率低、無時間任務目標規定的“群學誤區”，做好預設、生成、規劃與評價管理；走出了淺層次交流、只交不導、參與率低的“交流誤區”，牢固樹立了生本教育的理念，以培養學生的學習行為習慣為重點，轉變教與學的方式，追求效益與目標，改掉了教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會越高的傳統陋習，改掉了老師 領著學生鉆山洞總比學生自己摸索更快一些的固有思維及慣性做法，引導學生主動地“覓食”，極大解放了學生思維與創新的“手腳”。正如印度哲學大師奧修所言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。高效課堂，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上。“他會像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。這種做法克服了多數教師廣種薄收問題，找準了教師及學校孜孜以求的課堂教學高效率大豐收問題，可謂一舉多得，事半功倍。

通過蒙山考察學習我知道了，要建立“自主高效的課堂”，要讓學生帶著自主、民主的氣氛走入課堂，并且用盡可能激發學生興趣的有效方式方法來達到對學生的要求；還要把小組間的合作學習作為重點，分工明確，能夠切實有效的體會到“人多智慧廣”提高全體同學的能力。對于教師，繼續擔當調控、引導的組織者，學生能夠摘到或者跳一跳能夠摘到的“東西”教師要充分的引導，教師的準備工作也是至關重要的，只有很好的備課，多與有經驗的教師學習，用別人的長處彌補自己的不足，集思廣義，才能有機地把教與學有機地結合起來，大大地提高課堂效率，更好地為學生服務。

第二篇：高效課堂感悟

關于“導學練·五環節”教學模式的感悟與思考

我校自從去年開始嘗試摸索進行高效課堂教學模式改革以來，經過幾個月的實踐，形成了以“導學提綱和限時導練”為載體的“五環節”課堂教學模式的雛形，有力的促進了教師的“教”與學生的“學”的有機融合，大大提高了課堂教學效率。在這種課堂教學模式下，教師要突破傳統的角色觀念，關鍵是教師課前準備工作要到位。導學提綱與限時導練的設計尤為重要，它決定了課堂教學的成敗。

一、實施導學練五環節教學模式的主要優點

眾知周知，導學練五環節是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫。主要包括五大模塊：引導思考、討論展示、評點檢測、遷移鞏固和反芻提升。教師試圖通過這些模塊的實施最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，從而實現課堂教學效率和效益的最大化

第一、導學練五環節最大限度地讓學生在課前預習以及課堂上進行自主學習，變被動學習為主動學習，使學生在課前就從總體上知道本節課的學習目標任務和重點要求，明確學習目標和方向，從而學生可以自主解決一些能力層次較低和識記性較強的知識點。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學之累。

第二、導學練五環節最大限度地讓學生在課堂上進行自主探究、合作探究、交流與討論，讓學生八仙過海，各顯奇招，從而啟發學生積極思考，解決課堂教學的重點問題和難點問題。這樣就最大限度地利用“學生資源”進行互補，從而改變傳統的講解式課堂教學模式。

第三、導學練五環節最大限度地讓學生在課堂上進行小組展示、小組間交流與質疑，從而讓學生在課堂上真正動起來，讓學生之間碰撞出思維的火花，把課堂還給學生，突顯學生的主體地位，有效避免了傳統課堂中學生易走神、開小差、學習主動性差的缺點。

二．實施導學練五環節教學模式中應注意的兩個問題

第一．導學提綱的設計要體現導向性。導學提綱的設計重點一定要突出一個“導”字。要需要引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。教師一定要充分利用教材中的內容，將問題設置層層深入，逐步引導學生去探究，從而體現出本導學提綱的主要學習內容和重點。導練作業的設計目標有要確定性，設計內容要有梯度性。教師應該在認真研究英語教材、普通高中英語課程標準、英語考綱和具體教學要求的基礎上，確定每一個導練作業的學習目標和教學目標。只有如此，才能保證學生學習效益的最大化，減少無效勞動。導練作業的內容設計不能是單一的基礎題型，而應該多設置理解型和應用型問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使學生運用所學知識和合作學習來解決實際的問題，使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破等。

第二．注重教學反思，實現智慧共享。集體備課多傾向于教學設計的共性，因此每位教師都要根據自己的情況，在集體備課的基礎上再進行深入的推敲、斟酌，可以根據需要對導練作業進行增刪，形成適應師情學情的個性化導練作業。導練提綱和導練作業實施后，教師還要就實施過程中情況進行反思。反思可以從以下四個方面入手，反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；反思知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否適中；反思某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；反思某個教學環節的成功是偶然還是必然等。總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

當然，在探索高校課堂教學改革的過程中不可能是一帆風順的，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，但是只要我們堅定地以學生的終身發展為目標，不斷思考，不斷改進，就能科學有效地使用導學練五環節，就會大幅度提高學生的學習興趣，讓他們掌握高效的學習方法，使學生們的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。同時更好地推進我們呂中的課堂教學改革，大幅度提高我校的教學水平和教學成績。我堅信，我們一定會在高校課堂教學改革的道路上看到最美麗的風景。

第三篇：感悟語文高效課堂

感悟語文高效課堂

什么是高效課堂，直觀地說就是：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂要求教師要成為“四者”即：促進者、學習者、決定者、幸福者。首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的助手；其次，實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”；再次，一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，只有優秀的教師才能上出高效課；最后，從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。所以說，抓好高效課堂，就抓住了教育教學的主命脈。下面我簡單談一下自己的幾點感想：

一、高效課堂，把課堂還給學生

傳統的課堂是“滿堂灌”和“一言堂”，整節課老師唱主角，學生被牽著鼻子走，從而失去了“呼吸”和“創新”的空間。而高效課堂倡導讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。所以教師備課要以學生為中心，以學生的活動變化為主線，給學生展示“才能”的空間，同時在課堂教學中，教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。

二、高效課堂，重在先學后教，當堂達標

先學是在老師教學前，學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以，高效課堂中學生要經歷預習、展示、反饋三個重要環節。其中預習是先學的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環節中，教師要放手，所以課堂上要使學生做到能自己學會講，學生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規律的問題。在學習過程中，我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預習不充分的課不準上、嚴禁教師與學生搶風頭、必須當堂落實達標。

三、在高校課堂中，教師是促進者、學習者、決定者、幸福者

前面說過，在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學生學習的促進者；其次在教學中實現教學相長，與學生一起學習；再次在教師與學生合力打造一節高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學中獲得發展，改變觀念，做一個幸福的職業者。在以后的教學中，我會認真做好這“四者”，使自己在促進中獲得成長，在學習中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗教師的快樂。

總之，高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，讓學生成為學習的主人，在學習中體驗成功的樂趣，在成長

中感受“高效引領”的重要。

第四篇：高效課堂反思感悟

高效課堂實施心得體會

河間市第一實驗小學 石雙美

針對傳統課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我們年級提出來了，“四步驟，八環節”課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。

這半年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩步提升，學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡單分析。

導的環節，教師運用直觀材料、形象而富有激-情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

學的環節，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。

問的環節，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。

練的環節，此步驟的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業成長，提高教師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。

當然由于實踐時間不長，和個人素質的差異，也存在以下困惑：

一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節，其表現是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象;對學生發現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識;講得多、學得少;重知識系統、輕方法、能力和體驗;三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入;學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法;合作學習流于形式，缺乏實效;探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養有名無實;教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。

第五篇：高效課堂學習感悟

高效課堂學習體會

2013年9月15日，我有幸去德州十中參加了 “生本高效語文閱讀課堂教學理論與實踐研究”講座。會上聆聽了省語文教研員李家棟老師做的理論講座。時間雖短，收獲頗豐。現將自己的點滴體會梳理如下：

李家棟老師先介紹了生本高效語文課堂存在的問題和研究成果，這讓我對今后的語文教學有了明晰的方向感。現階段的語文教學存在的問題：一是學生有效的自主學習活動少，教師無效的教學組織活動多；二是課堂預設的教學活動多，生成的教學活動少；三是教師組織檢查的活動多，有價值的引導活動少；四是促進學生發展的活動少，喪失學生學習興趣的活動多；五是單一的教學資源多，豐富的有文化含量的教學資源少

1、明確了生本高效語文課堂的內涵。

以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的生態的，一定時間內實現教學效率最大化的語文課堂。

2、形成了生本高效語文課堂的若干理念。

（1）全面了解學生（所有的學生、所有學生的各個方面——年齡特點、身心發展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態、學習效果、知識獲取能力、培養方法的習得）

小學語文老師怎么了解學生？李老師指出通過設計課前自學、高質量的自學指導以及自學之后的分析研究來實現。課前的自學指導為課內的教學打好基礎，學習結束后要了解學習的結果。

（2）充分尊重學生——包括主題地位、認知規律和獨特個性、內在需求、學習方式、獨特感受、正視學生存在的差異。

3、學課文是為了學語文。

教材無非是個例子，我們不應該“教教材”，應樹立“用教材”的理念，從中獲得有價值的語文知識和語文經驗，掌握語文的規律，習得語文學習的方法。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴，明確教材中的語文學習內容和要求，并作出價值高低的區分。

4、教學內容等于“預設內容”加“生成資源”。

預設與學習發生矛盾，教師根據學生需求調試教學活動內容。

5、先學后教，以學定教，能學不教，多學少教。

為什么先學后教？李老師指出學生做為一個獨立意義的人，本身具有主動探索的精神，讓學生先行學習探索，符合學生的認知規律，是對生命的尊重，學生在自主探索過程中，收獲讓其振奮，困惑讓其明確探究目標。教師作為學生學習活動的引導者，在了解學生的需求后，知道就會更具針對性，讓學生實現由不會到會，由不能到能的發展與提升。

先學后教的操作策略是這樣的要合理安排自學的時間，根據學習內容的多少，可長可短，可以課前自學，也可以課上自學，可以是在學校，也可以是在家庭。示范性指導、提示性指導相結合。

能學不教的內涵是自學就會的不教，自學不會的但是與同伴討論就會的不教，少教中的“教”指只教學生學不會的，課堂上真正讓教師的教服務于學生困惑的問題。

針對這樣的研究成果，課題組確定了生本高效語文課堂的基本要素：嘗試自學、合作交流、探究解疑、拓展補充、評價反饋。

通過今天的學習，感覺不虛此行。在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要不斷學習，不斷充實自己，學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！我相信，沿著生本這條路走下去，每位教師都會有一種“待到山花爛漫時，她在叢中笑”幸福感與成功感。