第一篇：淺談初中英語教學中的小組合作學1

淺談初中英語教學中的小組合作學習

作者: 林偉華

單位 福建省邵武市大竹中學

手機*** 郵編354015 郵箱swlinweihua@sina.com

摘要：合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達以教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

關鍵詞：小組合作學習；英語教學；實施方式；實施過程。

合作學習是20世紀70年代由美國著名教育學家David Koonts首先倡導并實施的。它是“一種小組學習活動，學習是依賴小組成員中彼此息的交換，在小組中每個學習者對自己的學習的負責，達到共同地學習目標，并以小組地總體成績為獎勵依據地教學策略體系。

合作學習是二十一世紀的教育理念之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。針對農村中學大班組、大課堂及學生參差不齊的特點，教師根據教材的內容、操練的需要，以“任務型教學“方法為主，設計科學、合理、有效的合作學習小組活動，讓學生在小組或團體中完成共同的任務，進行有明確的責任分工的互助學習。在學習中，學生積極地互相支持、配合、互動、積極承擔共同任務中的個人任務，互相進行有效的溝通，建立小組成員間的相互信任，對共同活動成效進行評價。

一、理論指導

“小組自主合作學習“的教學模式的理論指導是：建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程、是人們通過自身源有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲得、建構新知識的過程。因此，在教學過程中，要讓學生在適當的環境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發現，即通過“小組自主學習”才能完成。

二、目標要求

《英語課程標準》提倡任務型教學，任務型教學即教師按照自己的教學理念并根據具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題。這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任務的意義，去主動探索解決問題的方法和途徑。

小組合作學習其實也是任務型教學的一種，明確的要求才能讓學生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學習的任務，在現行的初中英語課堂教學中，模擬對話練習是提高學生的英語交際能力的重內容，在進行組織對話實踐操練時，不可簡單的布置任務: Now please make up a dialogue.而沒有示范，沒有創設情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學生對語言的運用往往不夠充分準確，達不到小組合作學習的預期目 的，例如這樣的一節課z它包含了名詞所有格及顏色的表達，對顏色的提問等，若教師在沒作任何要求便讓 學生編成小組自行對話，學生只能達到這種程度： S1： What colour is it? S2： It' s red.S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教師在學生小組合作學習之前，先給學生做個示范: T: What' s this? S: It's a ruler.T: Is it yours? S: No，It's Wu Hai' s.T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler.T: Oh，thank you.It's very beautrful.學生們有了這樣一個生動的示范后，學習的任務能夠明確，就更能活躍他們的思維，也更容易達到預期的目的。

三、實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學步驟之中進行。

1、“呈現(Presentation)”環節后

在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練(Drill)這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pairwork(內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備)，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地(pair by pair)、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2、在“練習(Practice)”階段

“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組” 進行一些必要的指導，充當“ 助手(helper)”或“引導者(guide)”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

3、在“鞏固(Consolidation)”階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿業作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以 “組練”方式，如進行角色扮演(一般用學生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式米表達，注意人句內身份和具體的場合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

四、實施過程：

1、掌握小組合作學習的次數 在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產生一個誤區，即有相當一部分的教師將所有設計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學習的次數越多就越能培養學生們的合作精神，這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。

因此，小組合作學習的次數因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養他們獨立解決問題的能力。

2、關注學生小組合作學習過程

在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準備下一個教學環節，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關注學生們在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經驗，使學習者成為獨立的學習者。

因此，教師在學生們小組合作學習過程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學習方法，端正他們的學習態度，糾正他們不良的學習習慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關注與適時的指導，學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去，否則，只能使小組合作學習流于形式。

3、重視小組合作學習的成果

通過學生們熱烈的討論，一般都會有結果產生，這是學生們集體智慧的結晶，幾乎所有小組都渴望有機會發言，但是有相當一部分教師由于時間緊的緣故，只讓很少的幾組學生發言，或者干脆采用自問自答或集體回答的形式解決問題，這樣其實已經失去了小組討論的真正意義，也打擊了學生小組合作學習的熱情。

為了能尊重學生勞動成果，充分關注各個小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實現:

1、準備小組討 論記錄本，組員每人負責一天的小組合作學習過程及結果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前 幾分鐘時間給予恰當的評價。

可設置“小組合作學習成果展”園地，即利用教室內黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優秀的小組討論記載張貼出來，供學生相互交流學習.4、進行合理評價

通過學生的自主合作學習，教師應對學生的學習過程、結果進行合理評價，由于初中生還處在少年期、心理素質發育還不很健全，因而學習的自覺性還不夠強，因而教師在學生合作學習的過程中不僅對學生要進行引導和鼓勵，還檢查和督促學生進行合作學習。因此，教師應對學生合作學習過程應健立相互檢查機制，并進行階段性的評價。具體可采取由學生自我評價，學生之間或小組相互評價、教師評價等多種形式，獨立運用或相互結合、科學、民主、客觀地進行評價。及時有效、客觀公正的評價不僅是最好的檢查，而且還能抓信有利進機，充分鼓勵學生、培養他們的思維能力，激發他們的自信心和進取心，調動學生學習的積極性和主動性，但評價時應注意方式方法，不能過于簡單，如不能簡單地對學生的學習結說“Yes/No”“Right/Wrong”這種種評價只能暫時讓學生對自己的學習結果有個初步的了解，而不能直正了解合作學習的成果，久而久之，反而會挫傷學生學習的積極性，應指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，應如保改正等。

公正科學的評價是建立在教師對學生深入了解的基礎上的，只有對學生小組合作學習的情況了如指掌，才能作出公正的、科學的評價，才能激勵越來越多的學生認真參與小組合作學習。

五、結論

在小組合作學習的實踐過程中，教師的指導作用是不可狂忽略的，不可追求表面的現象，使小組合作學習華而不實，應使用具體的辦法進行具體的落實，使小組合作學習真正發揮它的功能，這樣才能使之成為學生搞好學習的有效方法之一。

初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通地體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。當然作為教師，我們也要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應調整。

參考文獻：

1、王坦2002《合理學習的理念與實施》北京：中國人事出版社

2、郭硯冰，英語課堂合作學習的實施與評價，中小學外語教學

3、中小學英語教育與研究。

4、福建教育

第二篇：在初中英語教學中如何進行小組合作學

在初中英語教學中如何進行小組合作學

英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑和提高英語教學質量的關鍵。小組合作學習是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式組織學生思考、合作完成某一任務的小組學習活動。在這種學習活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態，任務的參與者之間運用英語進行理解、交際。這一過程的良好實施能引起學生的興趣和共鳴，激發學生積極參與語言思維互動的欲望。

實施小組合作過程中的主要策略是： 1．合理分組是小組合作學習取得成功的前提

每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同組內的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優等生和學困生，如果是6人合作小組，一般以兩個優等生、兩個學困生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。

2，教師要調控積極的合作學習過程。為此教師要注意處理好以下三個方面的事情。（1）問題的設計要合理。教師設計的合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。同時問題的設計也應該盡可能地結合學生的生活實際，貼近生活，從而提高學生參與的熱情。（2）教師要積極參與、適時管理。在我們的日常的課堂教學中，當學生進行小組合作學習時，教師往往會不自覺地松一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會，只要給學生做一個紀律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質量。在學生進行小組合作的過程中，教師應該積極地參與到每一個小組的合作中去，進行適時的指導和管理，幫助學生發現問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進行。

（3）及時評價小組合作成果

教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。小組合作學習注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創造性思維的發展。

另外，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還可以有意識地評價小組間合作的能力。以此經常提示、強化，使學生學會交流、學會合作，使他們真正懂得：聰明人并不一定能成功，只有能吸取別人意見、會與他人合作的人才能成功。

3．科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障

小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、能激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制。

恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心并有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而有助于實現有效的小組合作學習?？茖W的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結性評價。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，促使學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發展合作學習精神的重要性。

“合作教學”能充分體現學生的潛能和主體地位，能改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生形成良好的非認知品質，大面積提高學生的學習成績。在日常教學中，我時常組織學生進行合作學習，現在想談談它的優缺點。

因為“合作教學”以小組總體成績作為獎勵的依據，所在任何一個成員的不協調配合都可能導致小組的失敗。例如：學說一段對話，就可讓小組先分配角色和任務，哪個先學會某句，然后再交換角色相互學習：朗讀一段對話，小組自選角色、自分角色進行表演。這樣已經把句子掌握了的學生就會盡力教別的學生，而在其教的過程中，他又不自覺地鞏固了所學會的知識；反過來，還未掌握得很好的學生為了小組的利益，也會非常努力地向其他成員進行學習。最終，小組的總體水平都能提高。

每個小組的成員基本是固定的，時間一長，小組成員之間就變得十分了解和熟悉，這有助于學生大膽使用英語；由于小組成員人數不多，這也讓學生交流時能消除緊張情緒。再者，大膽積極地學習、真實自然的表演甚至有時為了小組的利益而偶爾出現的不近人情的冒犯，這也沒什么值得害羞的，很多孩子在“合作教學”教學模式下，變得十分大膽。如對話中有需要扮演baby的、有需要扮演parents的。還有需要扮演一動不能動的道具等等，這些尷尬在“合作教學”中都能消除，而且有利于學生在自然交流中體會生活中的真實感受，從而達到自然使用英語的目的。

初中生的競爭心理較強，為了能取得勝利，他們會時時關注其它小組的情況，同時小組內部也會相互監督與提醒，最終達到共同進步。例如：上課時有小組注意力不夠集中時，就有竟表揚注意力較為集中的小組，并給他們加分。這樣就能迅速提高所有學生的注意力。某個小組的個別聰明頑皮的學生出現任性的情況時，就用動作或眼神暗示小組長，只要該生能迅速克制，該小組就能得分。在練習中表現大方、自然的小組，及時給予表揚和肯定，不但對該小組是激勵，而且能促使其他小組迅速模仿他們。在小組自由會話中，能積極進行會話練習的小組就給加分，這就能促使別的小組也積極練習。

不過，“合作教學”也有其缺點：如，學生過于計較分數的得失，從而影響教學內容本身的吸引力；過于排斥其它小組，不利于更好地培養學生的交際能力；過于強調團體成績，不能體現成績特別優秀的學生等。這些都有待于在今后的教學中不斷研究與改進。

第三篇：初中英語教學中小組合作的問題與策略

初中英語教學中小組合作的問題與策略

摘要：本文運用小組合作學習的相關理論，分析了初中英語小組合作學習的含義和特征，總結了當前初中英語教學中小組合作學習存在的問題，對改進當前初中英語小組學習活動進行了反思和探索，提出了一套行之有效的激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力和協作精神的學習策略，并探討了教師在教學操作中應遵守的原則及教師如何建立小組合作學習的有效評價機制。

關鍵詞：初中英語教學；小組合作；問題；策略

小組合作學習的最大好處就是使每個學生都有平等參與學習的機會，并在學習過程中有參與發言和表現自己的機會，鼓勵學生產生主動思考和主動探究的意識，培養學生的創造意識、進取意識和競爭意識，真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。

一、初中英語小組合作學習的現狀

在教學實踐中，在具體的小組合作學習的運用中，也發現了諸多問題：一是剛開始時學生還沒有養成小組合作的習慣，缺乏團隊意識和必要的協作能力，而教師在任務分配上，只給小組簡單分配任務，卻沒有對學生進行明確的分工，也未能有意識的培養學生的合作能力，即使教師向學生充分說明了合作的重要性，并按一定的學生人數和原則劃分小組，確定了每個小組的組長、報告員、記錄員和監督員，但那些差生、性格內向的學生仍然在小組活動中很少發言，僅是個別優秀學生或優等學生壟斷了小組發言權；二是由于教師對討論時間未能充分掌握，導致各組匯報中只匯報個人觀點，或各小組匯報相同的觀點，浪費大量時間但卻沒有成效；三是隨著合作學習次數逐漸增多，討論漸漸流于形式，學生容易對此失去興趣，或是部分同學對討論的話題不感興趣，未能積極參與小組討論；四是有些學生在小組討論時常用母語交流，影響了小組學習的效率和效果。

二、小組合作學習有效性的實施方法

隨著英語課改的逐步推廣與應用，小組合作學習日益受到廣大英語教師的普遍重視和應用，盡管在具體課堂操作過程中存在著各種各樣的問題，但我們不能因此而停止對小組合作學習的追求。所以，通過自身教學實驗，提出如下實施策略：

1.對學生科學合理的分組是小組合作學習取得成功的前提

教師為了進行成功的小組合作學習，使每個學生都有不同程度的進步，首先必須根據經驗，充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再對學生進行合理的分組。分組一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，即小組內各組員的性別、性格、學習成績和活躍程度等都存在一定差異。由于每個小組的成員各方面的差異性，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能，而組間的共同性，為公平競爭打下了基礎。分組應由老師與學生共同商討決定，但在教師的引導下，學生應該學會與不同的組員進行協作，尤其要關心那些交際能力弱、英語基礎薄弱、學習成績不夠理想的學生，引導優秀學生多對這些學生進行關心和鼓勵，爭取組內同學的共同進步和提高。此外，在語言學習中，每組學習人數不宜過多，大約3到6人一組，否則會降低每位學生的參與度，降低學生的學習效率。在分組時，還可以將學生的座位做適當調動，然后按座次就近組合，使小組成員相對固定下來，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長，為起到公平的作用，組長最好由組員輪流擔任。為保持小組合作學習的“新鮮”度，教師還需要對成員進行經常性的重新分組。如筆者進行的合作學習探索實例，筆者發現教授26個英文字母時，學生的興趣都不很高，但是這又是基礎問題，無法避免，所以必須選擇了一個另類的教學切入角度，即讓五個或者七個學生一組，尋找身邊的跟字母有關的東西，如跟字母有關的物品、標志、圖像等，在課堂上展示成果，這就很好的調動了學生的學習積極性。

2.合理的討論時間是小組合作學習取得成功的保證

在小組合作學習中，教師在置了相應的學習任務，并在分組后，應給學生一定的時間進行思考和討論。而不是當學生剛剛進入學習狀態，情緒剛剛開始活躍，教師就暫停討論活動。在學生進行討論時，教師作為幫助學生的人，應以監督者和指導人的身份在各小組之間，了解各小組的學習情況，并對個學生的學習狀態進行檢查，打破個別學生過于主動，壟斷小組發言的局面，充分調動各層次的學生的學習主動性，使全體學生都能夠有所提高，為使學生能夠在合作學習中學到知識，教師可從以下三個方面入手：（1）引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務。（2）幫助和鼓勵小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語的綜合的能力。（3）活動中特別關注學生的心里狀態，傾聽他們的想法、挖掘他們自身潛力、肯定他們在合作中取得的成績，鼓勵他們積極參與合作學習，并給予適當的指導和點評。如筆者的教課時的一節課堂游戲，通過多媒體技術的應用，讓學生快速記憶單詞。通過快速閃動的帶有單詞的表情動畫，讓學生記憶單詞，并且進行小組競賽，這樣既提高了學生的學習興趣和小組合作能力，又很好的鍛煉了學生的記憶力和觀察力。

3.變換學習方式和交流方式是小組合作學習取得成功的鑰匙

教師在課前設計討論內容和課題時，還要認真考慮各個層級學生的要求、學生學習興趣和學生的認知理解水平，讓討論的話題貼近學生的日常學習和生活，盡量做到人人有話說，事事有人講，讓每個層級的學生都能融入其中，培養學生的綜合能力，使學生逐漸提高其自

身的英語運用能力

4.杜絕母語交流是小組合作學習取得成功的必要基礎

合作學習活動的目的就是讓學生有更多運用英語的機會，給學生提供一個用英語交流的平臺，通過課題的交流互動，提高語言的基礎，學會英語交流的技巧，最終樹立學習英語自信心，提高自主學習的能力。但由于教學過程中時間等因素的影響，現在，導致一些教師在督導合作學習中，只注重最后各個小組的學習結果而輕視學習過程。在合作學習討論中，未能積極監督學生的英語應用，忽視了英語的運用，常常導致學生在討論過程中慢慢就用母語交談，失去了用英語表達和交流的機會，最終使學生失去了學習英語和應用英語的機會。因此，教師既要注意結果，更要關注過程，關注討論過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整合。

5.充分認識教師在合作學習中的地位是小組合作學習取得成功的關鍵

在小組合作學習中，教師既是組織者也是參與者。當活動開展得順利時，應及時表揚；當活動出現一定問題時，應現場督導。不能片面追求討論的完全自主性，這樣對學生的思想教育和語言學習都是極其不利的。而教師應該認識到，教師是學生的向導和促進者，真正的學習主導是學生，而教師的向導地位主要體現在以下三個方面（1）促進意識。提出的任務要以促進學生學習英語的需要、言語交往需要、言語求知需要等方面來進行引導。（2）參與意識。教師要積極鼓勵學生參與到學習中，即使是學習困難、性格內向的學生也有自己獨特的想法和創造性思維，所以教師應在學習過程中及時捕捉他們的閃光點，使他們有信息參與到小組合作學習中來。（3）協調意識。小組合作學習的過程懂得討論是一種互助協作式的交流，每個人發表的觀點都是有價值的，而教師應發揮去作用為學生創造寬松的學習環境、維持學習秩序。

6.建立科學有效的評價手段是小組合作學習取得成功的保障

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。把個人計分改為小組計分，將評價的重點由個人單獨競爭達標轉向小組協作達標。在小組評價的過程中，教師根據各族的記錄，也要對個人在合作學習的參與度、積極性和獨創性等進行評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，調動積極性，激發組內競爭，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。因此，教師在組織實施過程中，首先要樹立全體成員平等的原則，體現全員的參與性和合作性，要多發揮主觀能動性，創造一些需要相互合作才能完成的學習任務，促使他們在交流中調動自身一切語言的和非語言的知識去進行學習，培養他們互幫互學、互助互利的精神。

在評價過程中，教師不僅要評價學生在活動中對語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學生在活動中的心理要素、情感態度、合作精神、智力活動的狀態以及創新性運用語言的能力。而且，每個學生的英語水平有很大差別，因此，評價的標準也不盡相同，所以要根據學生原有的學習水平給予鼓勵性的評價，促進各類學生在原有的基礎上都能得到發展。從而促進學生創造性能力的發展，使評價具有創新性和鼓勵性。

三、結束語

新課改在很多情況下，鼓勵采用活動和交流的途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，提高了對學生語言運用能力的要求，所以教師們都面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，更好地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。筆者認為，小組合作學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。而在初中英語課堂中采用小組合作學習，能夠促進學生通過合作學習成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會聽取他人的想法和意見，同時通過交流，讓學生在平等的基礎上與他人相互合作，發揮同學之間相互鼓勵、相互啟發的作用，讓學生在主動參與的活動的基礎上鍛煉綜合能力、豐富知識、開闊視野，實現合作意識的深化與協作能力的提高。

參考文獻：

[1]陳玉敏，小組合作學習實踐模式的探討[J]，北京：兒童音樂，2003第四期 [2]鄭小健，《小組合作學習中如何培養學生的“榮辱與共”》，2008，3，14；安徽基礎教育網

[3]王凱，《論合作學習的局限性》[M]，中國教育學刊2004（2）

[4]李新民，英語說明文寫作特點及結構要求［J］.英語知識，2005,10:26-28.

第四篇：初中英語論文小組合作研究性學習論文：淺談初中英語教學中小組合作研究性學習

初中英語論文小組合作研究性學習論文：淺談初中英語教學中小組合作研究性學習

摘 要：隨著合作學習這一概念在認識和實踐中逐步被重視起來，并廣泛使用于各類學科教育中，許多學校的教學工作者都認識到倡導合作對于提升學習質量有著十分重要的作用。特別是對于英語學習，這是大面積、大幅度提高學習成效的一條捷徑。在新形勢下，小組合作研究性學習在初中英語課堂教育中的應用這一課題，從認識和實踐兩個方面來綜合分析探討其合理性和可行性，并在此基礎上提出一些創新理念，這對將來的英語教學有著現實的示范作用和普遍的推廣意義。

關鍵詞：初中英語；小組合作；研究性學習；課堂教育

一、合作學習的概念及提出

所謂合作學習，就是指學生為了完成共同的任務而組成特定的學習小組，有明確的責任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進步的一種研究性學習方式。在教學過程中，小組合作的理念已經被廣泛推廣開來，已經有越來越多的教育工作者和學生群體認識到合作在當今素質教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時高效地解決問題，更能啟發我們養成一種良好的學習習慣和學習模式，有助于我們在將來的研究、學習中，拓寬視野、拓展知識窗口和思維窗口。

在外語學科上，隨著社會各行各業對人才需求的不斷變化，學校應當如何應對機遇和挑戰，進行切實有效的英語課程的教學，是每一

位教師面臨的許多新課題之一。為了進一步提高英語教學質量，增強英語教學效果，英語教學工作者不僅要樹立新的思路，還要探索新的方法，小組合作研究性學習就體現了這樣一種獨特的優越性。

二、從認識的角度分析小組合作學習在初中英語課堂教學中的合理性

（一）小組合作研究性學習符合教育發展的規律

我國的教育體制經歷了一個不斷變化發展的過程，這種變化發展，不僅體現在學習教育的性質和內容上，也體現在教學的形式和方法上。過去的教育總是特別強調個人主義，對個人成績的重視和個人成就的關注尤為突出。這種模式下極容易出現一種極端，那就是知識的單一性、統一性與學生多樣化、豐富化的個性需求之間的矛盾。而時代越是進步、教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發展的規律，英語教學中要倡導小組合作學習顯得十分必要。通過小組合作研究的方式，能夠讓學生的智慧和才智得到不同區分，并優化組合，讓不同層次的學生之間都能夠互相學習、互相交流、取長補短、除舊布新，并且在每一次互動的過程中，及時補充他們在知識上的漏洞，激發他們對于同一個問題的不同思考，讓他們切實體會到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿足了學生多樣化、豐富化的個性需求，有助于創造出良好的整體效率?？偟膩砜?，小組合作研究性學習在初中英語課堂中有必要廣泛應用和推廣開來。

（二）小組合作研究性學習符合素質教育的原則

所謂“素質教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學遵循學生的身心發展規律，通過科學、正確的教育途徑，使學生能夠全面、和諧、主動地發展。素質教育自然是十分強調和重視學生的個性發展、個性自由，但在教育教學和塑造學生人格的過程中，要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生的個性得到極大的發揮，還需要學生之間彼此交流和合作。合作在個體乃至整體發展中的重要性，已是毋庸置疑、無需多言的。針對英語這一學科的特點，我們更有必要倡導小組合作研究理念。對于初中生而言，由于他們從小生長的環境、英語基礎、英語學習能力方面存在著普遍的差異，往往在獨立學習的過程中不容易發現這些差異，而采用小組合作學習的方法，能夠及時地取長補短，使學生可以根據自身的認知水平、學習能力及綜合素質，在小組中發揮各自的特長和作用，樹立起學習的信心，并且，這也能夠使得學生的個性素質得到極大的發揮和展示，從而為更好地提高中學生的英語語言能力提供了一條切實可行的路子。

三、從實踐角度探討小組合作學習在初中英語課堂教育中的可行性

在認識上看到了小組合作學習的優越性，那么，在實踐中應當如何落實英語課堂的合作學習？可以按照如下步驟和過程進行：

（一）劃分合作小組的成員

合作學習的第一步，就是要進行人員的分類。教師首先要在心中根據一定的標準——這個標準可以是成績，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級同學在英語方面的層次水平后，教師在小組合作學習的過程中，特別是在分配學習任務時，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類別學生的實際情況，對于同一標準的學生應當盡量分散開來，將他們與不同標準的學生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學之間相互學習和發揮自己的本領，讓英語能力相對較好的同學帶動英語能力相對較差的同學，讓有英語特長的同學激發起對英語本身興趣不夠濃厚的同學的學習興趣。小組合作研究的過程，就是一個相互傳遞知識、相互汲取精華，相互發現缺點、找出不足和差距的有益過程。

（二）找準合作學習的方法

在英語小組合作研究性學習中，最重要的一個環節就是要找準合作學習的方法。對于合作學習的方法，大致可以從以下幾個方面來論述。

1.在英語教學中，對分小組教學的目標的劃分，要有一個有層次、講梯度的標準，這種小組合作目標不僅能夠要看得見，而且要使得學生經過他們的努力確實能夠夠得著。保證不同基礎的學生都能找準他們各自的位置，在學習過程中積極進取，克服缺點，發揮優點。

2.因為合作學習主要還是以課堂為主，輔之以其他教學手段和措施，因此要使全體學生在課堂上的這幾十分鐘內充分地學習，并且各有所學、各有所得，教師就必須把握好教學的各個環節，有意識地讓學生進行合作討論、合作解決問題，比如對單詞掌握的生疏程度，對

句子的把握、對話題的理解等，同時組織設計形式多樣的教學活動，讓學生扮演不同的角色，盡量避免讓學生處于分割的狀態，也就是說，在課堂上既要有各個分類的思想，又要有整體合作的大局考慮。

3.小組合作學習的任務常常也需要分配到平時和課外，這就給合作教學提出了更高的要求，不僅教師要擔當好組織責任，做好引導者的工作，還需要各個小組中的小組長能夠積極負責起來，組織好本小組成員在課堂之外的各項研究活動，并進行及的地反饋和總結，保證學習進度，提高學習效率。同時對于各個小組長之間，也可以進行必要的交流與探討，以使得教學資源、學習資料實現共享與補充，幫助學生進行更好地英語研究學習。

四、重視初中英語小組合作研究性學習的創新理念

隨著合作學習這一概念在認識和實踐中逐步被重視起來，廣泛應用于各類學科教育中，許多學校的教學工作者都認識到倡導合作對于提升學習質量有著十分重要的作用。實踐證明，小組合作學習是新形勢下行之有效的一種教學方法。從效果上看，在英語課堂中采用合作學習，使得“兩極分化”變成了“共同致富”，也調動了教師和學生雙方的積極性和靈活性。但是，合作學習的理念也是在不斷發展的，以發展的眼光去看待，就需要我們在原來的理論基礎上增加一些新的創新理念。教師需要認真研究學生的情況并進行細心的組織；還需要廣泛應用創新教學模式，讓合作小組中的每個學生都能夠切實感受到學習的樂趣；同時，教師還要主動搜集一些學生感興趣的話題和問題，加之現代教學輔助設備，讓每個小組開展豐富多彩的活動。隨著這些科學方法的應用和推廣，初中英語合作學習會在認識和實踐中取得新的進步和發展。

第五篇：初中英語教學論文1

初中英語教學論文：如何在英語教學中實施素質教育

李嵐清副總理在《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》一文中指出，“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能了取得最好的效果?！边@說明實施英語教學中，素質教育，培養適應時代需要的全面發展的外語人才，是我們當前英語教學中的重要任務。

時代要求我們應在英語教學中實施素質教育。新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步運用英語能力。做為基礎教育學科的初中英語和其它學科一樣，肩負著提高全民思想道德修養和文化素質的任務。下面就本人在英語教學中如何貫徹執行素質教育進行教學談點滴體會和做法。優化課堂教學模式，是實施素質教育的主渠道。

英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。

1、優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

2、優化課堂教學的設計

李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這地我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時

要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

3、優化教學方法的結合隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

構建素質教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質。

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質教育的關鍵。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發達不竭的動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養。需一支高素質的教師隊伍。”在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。

總之，中學英語實施素質教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關于“人的全面發展”要求和貫徹鄧小平關于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。