第一篇：《少年閏土》教學實錄

《少年閏土》教學實錄（六年級）

執教人：王偉樂 性別：女 年齡：28 單位：太平街道中心小學

個人簡介：自2011年參加工作以來，一直從事小學語文教學，崇尚“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”，無限相信閱讀的力量，渴望在自己的語文課堂中，時時享美，處處育人，既能帶領學生感受課內的萬水千山，又能幫助學生領略課外的萬紫千紅。課前交流：

師：同學們，咱來聊聊昨天的中秋節吧，說說你的中秋節有什么難忘的事情？ 生1：我和爸爸媽媽一起吃月餅、去公園上月。師：是的，團圓是最美的時光。誰再來說？ 生2：我和爸爸媽媽、爺爺奶奶吃了一頓大餐。

師：相聚是幸福的時刻。吶老師也來和大家一個同學的中秋節：

中秋節，放假了，小亮很興奮，一大早就出去玩了，沒給家人打招呼，也沒給家里任何信息，中午沒回家，下午也沒回家，直到晚上八點多的時候，才想起來回家過中秋節。于是，悄悄地從大門溜進來，一進門便發現爸爸站在門后，對他說了三個字：你好啊！

請問，爸爸的三個字可能包含哪些意思？請你說。生1：你怎么這么晚才回來啊

師：哦，不能回家太晚，有點責備了。你再來說（指一生）生2：爸爸說的是反話

師：其實也是在責備小亮回家晚了。來，再聽聽你怎么說（指向另一生）生3：爸爸在擔心小亮，他終于回來了

師：你理解到了爸爸的擔心。同學們，你看，這普普通通的三個字包含了這么多意思，這就是語言的一個特點:

一句話是這樣，一篇文章也是這樣，我們在閱讀文章的時候，就是要讀出文章背后蘊含的信息，也就是學會探究文字背后的秘密。好，咱們先交流到這，準備好上課了嗎？確定真的準備好上課的同學請朝老師使勁點點頭，（學生點頭），來，上課——

生起立：老——師——好—— 師：同學們好！請坐——

一、直接導入：

師：今天我們要學習的文章是（師指PPT）

生：少年閏土 師：作者是—— 生：魯迅

二、典型特征寫外貌——發現語言信息

師：沒錯，正是從魯迅的作品中來了解魯迅。請看本課學習目標，誰來讀給大家聽一聽。

一生讀。

師：聽明白了嗎？那我們來讀文中的一個句子，看看這句話中蘊含哪些信息？

生1：我從“紫色”中發現閏土經常被太陽照曬

師：你是抓住關鍵字想到了人物的生活經歷，是個好方法。同學們可以把“紫色”圈出來，并在旁邊寫下：風水日曬

生2：我從“頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”讀出閏土活潑可愛 師：抓住關鍵句來發現蘊含的信息，也是個好方法，請把這句話畫下來，并在空白地方寫下：活潑可愛，也請剛才的同學把“活潑可愛”這四個字板書到黑板上。生3：閏土是圓臉，也說明他很可愛

師：是的，同樣讀出了閏土的可愛。誰還有新的發現？ 生4：“明晃晃的銀項圈”說明閏土很特別。

師：你的發現很有價值，文中哪個地方也也到了“銀項圈”？ 生齊說：第一段

師：兩次外貌描寫都寫到了銀項圈，魯迅不愧是大文豪，抓住典型特征來寫外貌，就把一個活潑可愛的閏土展現在我們面前了。（板書：典型特征寫外貌）

三、語言動作寫性格，多種寫法相結合——自主發現語言背后的信息

師：寫人的方法多種多樣，除了生動的外貌描寫，魯迅還寫道了閏土的哪幾方面呢？

生齊說：語言、動作……

師：是的，那就請同學們快速瀏覽全文，抓住作者對閏土其他方面的描寫（如動作、語言等），看看你又發現了哪些重要信息？并在你有發現的地方做好批注。

生默讀課文，做批注，師巡視，此過程大約三分鐘。

師：認真讀書專注思考的孩子最美麗，現在進行小組甲流，請每一個同學按照這樣的步驟來表達，如果你不喜歡，也可以按照自己喜歡的方式來。

學生分組交流，師巡視，指導，大約三分鐘

師：交流正是智慧的碰撞，思維的綻放，咱共同來分享你的交流成果，誰先來？ 生1：:請大家看到課文第6自然段，這一段主要描寫了閏土的動作。通過品讀描寫動作的詞語，我發現_閏土是一個機智勇敢的少年。我理解得對嗎？請評價或補充。

師：了不起的發現，為你點贊！請同學們把動詞圈出來，也請你把“機智勇敢”寫到黑板上。我們一起來看這段描寫，看看還有哪些新發現？ 生2：這一段也是語言描寫

師：你發現了作者寫作上的特點，通過語言描寫，你認為閏土是個怎樣的孩子呢？ 生2：聰明，生活經驗豐富

師：佩服你對語言文字的感悟能力，更佩服魯迅，通過語言和動作描寫，讓我們發現了閏土的性格特點。這就是：語言動作寫性格。（板書）

師：一千個讀者有一千個哈姆雷特，那二十四個同學就有二十四個閏土，咱們繼續交流，誰來說？

生3：請大家看到課文第10自然段，這一段主要描寫了閏土的語言和動作。通過品讀閏土看瓜刺猹的句子，我發現_閏土是一個機智勇敢、見多識廣的少年。我理解得對嗎？請評價或補充。

師：同樣既寫語言，又寫動作，咱一起看，文中幾次提到了“看瓜刺猹”？ 生：兩次

師：有問題嗎？提一個

生4：為什么寫了兩次看瓜刺猹？

師：對啊，寫了兩次，重復了？應該去掉一次？ 生4點頭

師：真的重復了嗎？我們對比著讀一讀，看看能不能發現不一樣的信息？是提示：比如：句式；比如：場景

師：聰明的你，誰來說說自己的發現？

生5：第一處寫的是回憶閏土的情景，而第二段是閏土說的話。

師：了不起的發現，給他掌聲，的確，一個是記憶中的畫面，一個是實實在在的場景。誰還有新的發現？

生6：一個句子比較長，一個句子比較短 師：句子的長短變化也能表現人物的特點 生7：第一段中既有外貌描寫，又有動作描寫

師：不錯，這正是魯迅的高明之處：把多種寫人的方法結合到一起，這樣人物形象就栩栩如生了。（板書：多種方法相結合 描寫人物有心得）

四、用朗讀傳遞信息。

師：同學們發現了這么多語言背后蘊含的信息，可以把掌聲送給善于發現的自己。信息，需要傳遞才有價值，如果我們能通過朗讀把發現的信息傳遞給別人，那課文就住在我們心里了。再回到課前的交流中，爸爸的話應該怎樣來讀？

四個學生讀，讀出了不同的語調、語氣

師：你看，不同的語氣和語調傳遞不同的情感，那就用我們的朗讀來傳遞我們的情感。但要注意，朗讀不是念字，而是要把你理解到的信息傳遞給別人。開始吧

學生練習朗讀，師巡視，過程大約兩分鐘

師：喜歡朗讀的孩子一定是語文的天使，語文，也因朗讀而美麗，我們來聽你——讀

生1朗讀第六自然段

師：聽你朗讀，是一種美的享受 生讀潮汛捕魚的句子

師：聽出了你想傳遞的信息，閏土的確是見多識廣的孩子 生3讀第一段

師：深情的朗讀，仿佛我們也走進了作者的回憶。那我們一起來讀一讀這一段，生齊讀第一段

師：美好的畫面，雋秀的文字，值得我們用心銘記，積累下來吧

生自由朗讀、背誦第一段，師巡視 引讀第一段： 師：每當憶及童年時光，我的腦海總會浮現這樣的畫面——————一起讀 師：草木隨風轉，日月逐云飛，兒時的伙伴依然躍然眼前————繼續讀

師：十年，二十年過去了，那份思念愈加濃烈————再讀

五、拓展運用：能夠發現《中年閏土》中蘊含在文字背后的信息

師：可惜，最美回憶終是空，三十年悄然而逝，當朝思暮想的閏土再次出現在“我”的眼前時，那人，那景，那情，是否還是記憶中的模樣？請同學們打開主題學習叢書五中的《故鄉》，結合自學提示，閱讀中年閏土的部分（30-48段），看看通過作者筆下的中年閏土，我們又能發現哪些信息？

學生靜心閱讀，教師巡視

師：交流會讓我們發現更有價值的信息，咱們共同來交流 生1：通過中年閏土的外貌，我認為中年閏土變得很滄桑了 師：滄桑的閏土，請你把“滄桑”寫到黑板上 生2 ：閏土變得不愛說話了

師：不再是記憶中的活潑了，也請你把“不愛說話”寫到黑板上 生3：（讀句子）他跟我沒有小時候親切了，比較呆板

是：美好的時光一去不復返了，同樣請你把“呆板”寫到黑板上 師：（結合板書）少年閏土是——活潑可愛 機智勇敢 見多識廣 而中年閏土是———滄桑 不愛說話 呆板 師：看到這樣的變化，你有什么疑問嗎？ 生4：閏土為什么會有這么大的變化？

師：對啊，怎么會變化這么大呢，答案就在魯迅的《故鄉》中 生5：閏土到底經歷了什么，為什么過得這么痛苦？

師：是怎樣的經歷讓閏土苦不堪言？請到《故鄉》中尋找答案

教師總結：這節課咱們主要通過文字背后蘊含的信息來體會閏土的人物特點，同時還收獲了不同于以前的寫人的方法（結合板書）：

典型特征寫外貌 語言動作寫性格 多種方法相結合 描寫人物有心得

師：學以致用才是真正的學有所獲，希望同學們也能用這樣的方法來寫寫自己的小伙伴，同時也希望同學們能繼續閱讀魯迅其他作品，繼續從作品中了解魯迅。

下課——

生起立：老師再見—— 師：同學們再見！

六、板書設計：

17、少年閏土 中年閏土

典型特征寫外貌

活潑可愛

機智勇敢 見多識廣

語言動作寫性格 多種方法相結合 描寫人物有心得

滄桑 不愛說話 呆板

第二篇：少年閏土教學實錄

《少年閏土》教學實錄

盧龍縣第三實驗小學 閆海紅

教學目標: 1．學會本課生字，理解新詞，重點寫好“猬”字。2．有感情地朗讀課文，理解課文條理，把握文章主要內容。

3．通過四件事及人物動作、外貌等描寫感受閏土的形象，分層誦讀第一自然段，積累語言。

4．理解文中含義深刻的句子，體會作者的情感。教學重難點: 1.通過四件事及人物動作、外貌等描寫感受閏土的形象。2.理解文中含義深刻的句子，體會作者的情感。教學資源準備: 教師：多媒體課件 導學案 學生：搜集與本課相關的資料 教學過程：

一、導入

師：從小學三年級我們就開始學習寫作文了，到了六年級都算是小學階段的“高材生”了，老師想問問大家，假如讓你寫一篇寫人的文章，你會怎樣寫？

生1：寫人物的外貌。

生2：通過一件事來寫人物的特點。生3：也可以寫兩件事。

師：看來同學們的點子還不少，那大文豪魯迅寫人物又會寫哪些內容呢？這節課我們就跟隨魯迅先生一起走近他兒時的一個小伙伴，知道是誰嗎？

生：閏土。

師：誰愿意把課題板書到黑板上。（學生板書課題）

師：孩子們，注意到了嗎？剛才這位同學在板書的時候寫的特別認真，所以寫出來的字就特別漂亮。老師告訴大家，像這樣認真的書寫一定能練出一手好字來。

二、交流導學案

(一)總結、評價同學們導學案的完成情況。

師：老師在課前批閱了大家的導學案，我發現咱班也有好多像剛才板書的同學那樣擁有一手好字，同時，從導學案中我更發現了同學們的智慧，希望這節課大家能夠把自己的學習成果與大家共同分享。

(二)交流搜集的資料

師：學習一篇文章，搜集與此相關的資料，有助于對文章的理解，來把你們搜集的相關資料和大家交流吧！

生1：老師，我和小組同學一起來匯報我們搜集的資料，我是從作者的角度來說的，魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家、他一生用筆和敵人作斗爭，被稱為“民族魂”。

生2：我是從魯迅的作品來說的，他一生寫了很多作品，主要有小說集 《吶 喊》、《 彷 徨 》；散文詩及散文集 ：《野 草 》、《朝花夕拾》雜文集： 《而已集》、《二心集》、《墳》、《華蓋集》、《集外集》、《南腔北調集》、《且介亭雜文》、《三閑集》等

生3：我是從《故鄉》的寫作背景上來說的：魯迅于1919年12月回故鄉紹興接母親到北平（今北京），目睹農村的破敗和農民的凄苦，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。《故鄉》選自《吶喊》。

生4：老師，我還知道了關于閏土的一些事情：他姓章，本名運水，因為八字上五行缺水，所以小名叫做“阿水”，書名上加上個“運”字，大概是運氣的意思。紹興俗語閏與運同音，所以魯迅小說上改寫作“閏”，水也換作五行中的“土”了。：

生1：這是我們組搜集到的資料，其他組還有補充嗎？來和大家一起分享吧！生5：我知道課文中的我不是真正的魯迅，是作者塑造的人物。生6：魯迅還寫過《阿q正傳》《狂人日記》《孔乙己》。

師：資料的搜集對于大家理解文章有很大的幫助,剛剛這組同學能夠有條理的展示搜集的內容，其他同學作補充，這是會學語文,會傾聽的表現,非常棒!(三)交流字詞

師：掃清字詞障礙有助于學習課文內容,關于字詞,你最想和同學們交流哪方面的內容呢? 生1：老師，我們小組想來匯報這道題，首先我來說一下我們組找到的容易讀錯的音，“五行”的“行”不要讀成“一行”的“行”。“秕”谷的“秕”也容易出錯。別的小組還有嗎？

生2：“供品”應該讀四聲。生3：“正月”應該讀一聲。

生1：謝謝你們的補充。接下來請我們組的焦帥同學來說說容易寫錯的字，在我們組只有他一個人寫錯了。

焦：我把“刺猬”的“猬”寫錯了，右半部分應該是上寬下窄。師：那你錯的原因是？ 焦：寫的不美觀，結構不對。

師：既然焦帥提出來應該把字寫美觀，我們就來寫寫這個字。（指導書寫）

生1：我們組還理解了很多詞語，如：“如許”是如此的意思，“其間”就是其中。“素不知道”就是向來不知道。“單”就是只的意思。其他組還有補充嗎？ 生4：我知道了“先前”是“以前”的意思。生5：“秕谷”就是長得不成的谷子。??

師：大家把詞語理解的如此準確，你們是怎么做到的呢？ 生1：聯系上下文。生2：查字典。

師：哦，看來這兩種方法是我們理解詞語的好方法啊！以后大家遇到問題時一定要嘗試啊！

師：不知大家發現了沒有，我們找到的這些詞都有一個共同點就是與我們現在的說話方式不一樣。老師告訴大家，在魯迅先生寫這篇文章時，正是“五四”新文化運動時期，也就是從古文向白話文過度的時期，所以，文章中還會存有古文的味道。

大屏幕出示：希奇 項帶銀圈

師：你們發現這兩個詞語當中分別都有一個錯別字嗎？ 生思考。

生1：“希奇”的“希”應該加上禾木旁。

生2：“項帶銀圈”的“帶”應該是“戴帽子”的“戴”。

師：對，同學們判斷的非常正確！可是在我們課文中卻是這么寫的，因為在古文里這些字都是通用的，因此在當時這么寫是不算錯的。

(四)交流課文主要內容

師：理清文章脈絡對于學習文章內容非常關鍵,請同學們在課前朗讀的基礎上再次快速的瀏覽全文,來說一說你所理解的文章內容。

生1：老師，我想和我們組同學共同交流。我來說前半部分，文中介紹了“我”和閏土相識、相見、相處、分別的過程，至于四件事，請我們組的李萌同學來回答。

李：文章寫了四件事：分別是捕鳥、看瓜、撿貝殼、看跳魚兒。

師：老師在批閱導學案的時候發現有的人可不是這么概括的，比如捕鳥，他寫的是“雪地捕鳥”，大家來說一說，哪個更好些呢？

生：我認為“雪地捕鳥”更好，因為不但說出了事情，而且還說出具體的地方，更完整些。

師：同意嗎？ 生：同意。

師：通過比較，我們選擇了更優的概括方法，學習就得這樣，要優中選優。那接下來的幾件事應該怎么更好的概括呢？相信大家已經有了想法，請把你的想法寫到黑板上。

找四個學生分別板書四件事。

生：老師，“貝殼”的“殼”我不會寫，所以寫成了“海邊拾貝”了。師：誰幫他把“殼”寫上。（學生書寫）

師：其實，簡練的概括成“海邊拾貝”也是可以的。

（五）交流文章的表達 １.交流如何用事例品人物

師：魯迅先生用４件事來寫一個人，可見，用事例來展現人物的特點也是一種好方法。我們就一起走近文章，結合導學案，看看魯迅先生是怎樣把人物特點寫出來的。

（１）小組交流（２）全班匯報

師：來把你們的學習收獲和大家分享。交流“雪地捕鳥”

生1：我來和大家交流“雪地捕鳥”這件事。大家請看書捕鳥的段落，請讀一讀捕鳥的語句。（生讀）在這幾句話里，有幾個動詞，有“掃、支、撒、拉”，這幾個詞語寫出了閏土捕鳥時的機智，所以我認為作者在此是通過人物的動作描寫來把特點展現出來的。此外，大家請看書，閏土都捉到了那些鳥？

生2：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背 生1：想看看這些動物嗎？（想）

生1出示四種動物的圖片，其他同學非常喜歡。

生1：大家非常喜歡這些動物，這些都是閏土捕到的，你們羨慕閏土嗎？（羨慕）他捕到的只是這些嗎？

生齊：不是，還有很多。

生1：對，通過后面的省略號就可以看出。從這我們可以知道閏土是什么樣的孩子呢？ 生3：我覺得他很能干，很有經驗。

生1：是的，通過雪地捕鳥這件事我們認識了一個機智、能干的閏土。我和大家交流到這，請其他同學繼續。

交流“海邊拾貝”

生1：我們組喜歡海邊拾貝這件事，大家從書中找找，閏土都撿到過哪些貝殼？ 生齊：鬼見怕，觀音手，還有許多五彩的貝殼

生1：是的，我給大家帶來了這些貝殼的圖片（出示鬼見怕、觀音手等貝殼圖片）你們喜歡這些貝殼嗎？（喜歡）在閏土的家鄉有很多，每到夏天就可以拾到，大家感受到閏土的生活是什么樣的了嗎？

生2：豐富多彩的。

生1：對，簡單的幾句就讓我們感受到了閏土生活的豐富多彩。交流“看瓜刺猹”

生1：我們小組同學非常喜歡“看瓜刺猹”這件事。請我們組的同學來讀一讀這部分。（生讀）通過這件事，我們覺得閏土是個機智勇敢淳樸善良的孩子，他把自己家的瓜給過路人吃，可見非常善良淳樸，他的機智勇敢又體現在哪呢？誰來說一說？

生2：通過寫他刺猹時的動作可以感受出來。

生1：是啊，猹是一種非常兇猛的動物，而閏土并不怕，可見他的勇敢，文中有一句話：“這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。”說明猹很靈，但即使這樣，閏土也能抓到他，可見閏土的機智，作者通過側面對猹的描寫更加生動的寫出了閏土的特點。

師：說的真棒！不但能從正面來說，而且能從側面來體會人物特點，會思考的孩子。交流“看跳魚兒”

生1：我們組來和大家交流看跳魚兒這部分。先向大家介紹一下什么是跳魚，它是生活在海邊灘涂的一種魚，有時上岸覓食，長10厘米左右，而且還有像青蛙似的兩只腳，潮汛來的時候就出水跳躍，他還能吃呢！我們組的同學還找到了關于跳魚的圖片，我們一起看一下。

生2出示圖片

生1：大家想不想也去海邊和閏土一起看跳魚呢？（想）生2：從這，我們也不難看出，閏土的生活是豐富多彩的。（３）感受詳略結合

師：同學們對課文的理解非常深刻，說的也很有條理，真好！大家掃讀課文中寫四件事的部分，從篇幅上你發現了什么？

生：有長有短。

師：在寫法上我們把它叫做——詳略結合。（板書）從這我們可以學到寫很多事的時候不一定要把所有的事都寫得那么具體，可以——

生：詳略結合。

（4）體會文章第一自然段的作用，自由朗讀第一自然段。師：同學找找，哪件事寫的最詳細？ 生：看瓜刺猹。

師：文章的第一自然段也寫了這件事，自由朗讀第一自然段，看看和后面的看瓜刺猹這件事是不是重復呢？（自由讀）

生：不重復，因為第一自然段是回憶，是說作者以想起閏土就想到這件事。說明這件事給作者留下了深刻的印象。

師：是啊，所以在后面的四件事中作者把看瓜刺猹的事寫的非常詳細，也是因為給作者留下的印象深，可見，給自己印象深刻的事應該詳寫。

２、交流如何通過外貌、動作悟人物

師：作者還注重對閏土的哪些描寫？我們繼續交流。

生1：作者寫了閏土的外貌：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”可見他是一個健康，愛勞動又可愛的孩子。（師板書：外貌）

生2：作者寫了閏土的動作：“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”寫出了閏土的勇敢機智。（師板書：動作）

生3：還有寫捕鳥時的動作，寫出閏土的機靈能干。

師：對，剛才我們已經很細致交流過了，在此就不再重復了。（2）總結方法

出示文中插圖，師：你能說出哪個是閏土嗎？ 生：右邊的。師：為什么？

生：因為他戴著氈帽和銀項圈，還有是圓臉。

師：抓得真準，確實如此。從這我們可以得出：人物的描寫精彩與否與字數無關，大可不必把鼻子眼睛嘴都寫出來，只要抓住特點，寥寥幾筆就能讓人物鮮活起來。

（六）交流作者情感

師：孩子們，學到此，我們想一想，魯迅先生只是要向我們展示閏土的人物形象嗎？其實，他更多的是想借助閏土這個形象來表達自己的情感。文中都有哪些語句能夠讓我們體會的到呢？

生1：“可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。”可見閏土和我的感情很深，不愿意分開。

生2：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”寫廣闊的沙地和一望無際的西瓜表達了作者對廣闊天地的向往。

師：說的真好！老師也找到了一句，看看怎么理解？

“啊！閏土的心里有 無窮無盡希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

師：“四角的天空”指什么？ 生：四個角的天空。

師：怎么理解？這是誰看到的？ 生：作者。

師：是嗎？把整句話好好讀一讀再給答案（生讀）生：是作者和他往常的朋友們，也就是那些富家的小少爺。師：他們看到的是什么？ 生：自己家院里的那片天。

師：這說明了他們每天都生活在家里，與外面的世界很少接觸，可見他們的生活范圍很狹窄。由此，你想到了那個成語呢？

生：井底之蛙。師：厲害！看，通過我們的讀這些問題迎刃而解，看來讀書是我們學好語文的基礎。

三、課外拓展

師：兩個孩子在短短的相處中結下了深厚的情誼，分別時總是難舍難分，可是，兩人一別就是三十年，想一下，這時兩人見面會是怎樣的情景？

生1：非常高興。生2：激動。

生3：會說這世界太小了，我們三十年沒見面。師：孩子，三十年沒見面，應該說這世界太—— 生齊：大了！

師：是啊！世界太大了，兩個非常要好的朋友居然三十年沒見面，讓我們看看他們見面時的作者的情感吧！讀一讀節選自《故鄉》中的一段話：

“我與閏土見面后卻發現：我們之間已經隔了一層厚厚的、可悲的、無法逾越的屏障，讓我對故鄉，對故鄉的一切不再感到留戀。

我只覺得我四面有著看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；而那西瓜地上帶銀項圈的少年，卻在我心中忽地變得模糊起來，使我感到了一種來自于內心深處的悲涼。”

為什么作者會有如此感覺，到底發生了什么？讓我們課下去《故鄉》中尋找答案吧！此外，本節課我們跟隨魯迅先生學習了一些表達人物特點的方法，希望大家能夠在自己的寫作中去借鑒。

第三篇：少年閏土教學實錄

《少年閏土》教學設計

同學們，這節課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。生：想

出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中??逃走了），初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象 生：我覺得他非常勇敢

師：還有嗎？生：我覺得他非常的機智

師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一起來和他打打招呼吧！生讀課題。

師：想不想全面了解這個少年 生：想

師：好的，昨天你們已經預習了課文，現在請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。開始吧 生瀏覽課文師巡視

師：好的，瀏覽完了可以舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么

生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土 師：也就是說是回憶是嗎（板書：回憶）生：是

師：繼續，接著又寫了什么

生：接著寫了作者和閏土相識相處的過程

師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學說吧

生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事

師：就是像剛才那位同學說的我和閏土相處的過程（板書：相處）師：最后又寫了什么呢，全班一起說吧我和閏土怎么了 生：分別

師：也就是離別（板書

師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分。好，你說

生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分 師：為什么

生：這里體現出了閏土的勇敢

師：哦，女孩子也喜歡男孩子這種游戲啊。還有別的嗎？好，你說說 生：我還喜歡雪地捕鳥 師：為什么

生：因為我覺得很有趣

師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎

生：我是很喜歡看跳魚那件事，以前我知道魚在水里游來游去，但我從來不知道魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我非常感 興趣

師：因為奇怪所以喜歡，還有沒有

生：我喜歡他拾貝這件事情，因為從他拾貝可以看出他見多識廣和他生活豐富

師：哦，那你要是和他們一起撿貝殼你會干嗎呢 生：我會撿一些好看的貝殼

師：好的，這么幾件事同學們都覺得非常有意思非常好玩，那你們再想一想這四個部分當中哪個部分是寫得最詳細的，一起說吧 生：相處

師：是什么，相處這個部分對不對，很多同學異口同聲地說出來了，那我們就先來學學相處這部分，朋友在一塊總有說不完的話，就請你們把閏土和我的對話給找出來，注意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的 部分。開始吧，可以放聲讀。生讀師指導

師：好的，基本上都讀好了，看看你讀出什么有意思的事。誰先來說 生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。師：你來讀讀。生讀捕鳥那段

師：覺得怎么樣，我還是要鼓勵一下，五個生字都讀準確，但每讀完一句話都有一個尾音楊上去了，沒關系，一會學完你就會了 誰還讀出了有意思的事

生：我讀出海邊拾貝（讀拾貝那段）師：誰還讀出了什么，生：我看到了看瓜刺猹（讀這段）

師：恩，他找得非常準確，這段話不容易找出來，我還要表揚這個同學，有個字不容易讀出來，“奔”有的讀奔，有的讀奔，到 底讀了來，原來我們學過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什么 生：嫦娥奔月

師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔（四聲）你們一起把這句話讀一下 生讀。

師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎？ 生：我讀出的是跳魚（讀這段）

師：同學們通過自己讀課文，把這些有意思的事都找得非常準確，這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的 事是什么事 生：希奇事

師：異口同聲，你們都預習得非常好，都知道用書里的詞。（板書：希奇事）

師：這些希奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事 生：刺猹那件事 師：為什么呀 生：我覺得那件事非常有趣，我想體驗一下難辦不難辦

師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎？ 生：我想看跳魚兒。師：為什么

師：因為我覺得平時見到的魚是沒有腳的，我從課文中覺得看跳魚兒非常有意思非常希奇，我很想看看 師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什么

生：我想拾貝殼，因為海邊的貝殼非常多，我想撿幾個做紀念 師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎？

生：我喜歡捕鳥這件事情，因為捕鳥有經驗還要有技巧，我想學一下。師：哦，想向他學一學是嗎？好，呆會我們就會成功的。好，你們都說了你們最想和閏土干哪件事，你們知道我最想和閏土干哪 件事嗎？你說

生：我覺得你是想看瓜刺猹 師：這么肯定啊，為什么

生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事。眾笑

師：哎喲，我可稱不上是男孩子了，叫我男孩漢好不好，咱們兩個男子漢可以說是心犀相通啊，我們握握手吧，猜得非常正確。你瞧，我把看瓜刺渣的對話都已經打在大屏幕上，你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注，開始吧。生畫師指導 師：行，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜對話當中哪里最有意思

生：我是從這里感受到了“走路的人，口渴了，我們這里??”我想，我到了那里就可以大飽一頓了。

師笑：哈，隨便吃瓜很少見，非常希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺讀出來。

師：這樣吧，我是少爺，你來 生讀

師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，回答我的問題。師：管賊嗎？

生：不是，要管的是?? 師：行，請坐。還有哪里，你說

生：我覺得看瓜刺猹這里最有意思，“你聽，月亮地里??” 師：猹是什么東西我還真的不知道，魯迅先生說是他生造出來的，那，聽你講還真意思。還有沒有

生：我從閏土具體捕猹的時候覺得非常有意思 師：怎么個有意思

生：因為我讀了后面這部分，猹好像在和閏土玩捉迷藏似的。師：你們有沒有這種感覺 生：有

師：這樣吧，我們就一塊來感受感受體味一下捉迷藏的感覺。師：同學們我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么，生：我看見了在深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那么美麗，那么迷人。

師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么

生：我看見有一個英勇機敏的少年，正拿著一柄鋼叉正勁力向猹刺去 師：還看見了什么呢

生：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜

師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦？

生：他項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去

師：哦，你時時還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以后，猹呢 生：猹很伶俐，反從跨下逃走

師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一起來讀一讀，一起來體會一下有意思的有意思。師生接讀這一段。

師：停一停，如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是特別警覺的動物，你們要注意（師用低低地聲音說“月亮底下”）生小聲地讀“月亮底下??它不咬人嗎。師：擔心哪孩子 生急一些：它不咬人嗎 師：非常擔心哪

生更急一些：他不咬人嗎？ 生：接著往下讀 師：快刺啊，快刺 生：接著讀 師：它向你怎么來 生：奔來

師：對呀，這奔說明什么，這畜生很伶俐，我們再來讀一下 生讀

師：閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又是怎么說的呢，我們把兩個小伙伴請到現場 出示閏土和朋友照片 師：你覺得哪個是閏土

生：你覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者 師；你是怎么看出來的

生：我覺得閏土一直是筆畫，文中就是這樣的 師：閏土是怎樣說的呢

生：我覺得閏土滔滔不絕津津有味地說，作者是津津有味地聽 師：我要說一下，這里的我還不能完全說是作者，這里有魯迅的影子，我們還把他看作我好嗎？

生：我覺得閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，身臨其境地聽 師：喲，你這個身臨其境用的真好，但換個位置更好，我聽得入迷了，仿佛

生：仿佛身臨其境

師：對了，這樣說話才是正確的。生：我覺得閏土繪聲繪色聲情并茂地說，我是全神貫注聚精會神地聽 師：你從哪里感覺出來的

生：我從他看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚、拾貝殼這四件事看出來的。師：看了圖嗎？看看圖 生：圖中是用手筆畫著講的 生：書上是筆劃著給作者講的

師：有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，好像讓我們看到那深藍的天空，一輪金黃的圓月。好，同桌開始練吧。

同桌互練師指導（師：喲，你們是三個孩子一起，你們可以兩個人演一個角色，三個人練一練好嗎？）

師：好，還真像模像樣，咱們就像他們一樣，也來練練這段對話怎么樣？ 生：好

師：這樣，這邊同學是少爺，這邊同學是閏土，好嗎？ 生：好

師：看著屏幕，閏土開始繪聲繪色地說了 生讀對話

師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但 閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的腦海當中，（放音樂）讀 生讀看瓜刺猹那段

師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥，跳魚兒，海邊拾貝，還有太多太多，這真叫，用書上的詞是 生：無窮無盡（板書：無窮無盡）師：閏土的心中有著 生：無窮無盡的稀奇事。

師：那我們還等什么，一起去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，我們沙地上，讀—— 生讀捕鳥

師：我們再到海邊貝殼，我們日里，讀—— 生讀

師：我們再在潮汛來的時候，看跳魚兒，我們沙地里，讀—— 生讀

師：孩子們，從這些事里你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥 生：讓我覺得非常有趣

師：那么海邊拾貝看跳魚兒讓你覺得 生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。師：看瓜刺猹又讓你覺得 生：讓我覺得閏土機智勇敢

師：多么精彩傳神的對話啊，一個聰明能干、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再現在我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這 些話又有什么樣的感受呢。同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么 生默讀。師：你讀出了什么

生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子里無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕 師：對他的羨慕

生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高墻四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩

師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什么不懂的嗎 生：我不懂最后一名話，四腳的天空

師：那么什么是四腳的天空啊，你們一起看吧，庭院深深，高墻聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，我又在干什么呢，當閏土在雪地捕鳥的時候，我 生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩 師：當閏土在海邊的拾貝的時候 生：我在墻腳邊捉蛐蛐呢

師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我 生：我在書桌里認真的讀書 師：恩，在書房里。師：當閏土看跳魚兒的時候

生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著

師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看，他不如嗎？好，你說

生：作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地美好。

生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托中閏 土的見多識廣

師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的 閏土，我不禁發出這樣的感嘆—— 生：啊，閏土的心里?? 師：閏土這位新朋友有著 生：無窮無盡的稀奇事

師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。音樂起

師：深藍的天空，掛著 生讀。

師：了不起，就讓這位不凡的朋友，深深印在我們的腦海中，他是我童年中最美好的回憶。下課。

第四篇：少年閏土教學實錄

《少年閏土》第二課時教學設計

學習目標：

１、有感情地朗讀課文中的有關句段，體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。

２、聯系上下文理解含義比較深刻的句子。

學習重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

學習難點：聯系上下文，理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、教師談話，引入新課。

師：上節課我們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的農村孩子，這節課我們將研讀閏土的語言，從中體味他的個性特點。

二、研讀課文第6——16小節，體味人物個性特點。

（一）整體感悟

1、請同學們用自己喜歡的方式讀一讀課文第６——１６小節，讀后完成填空。

課件出示：（）的少年閏土。

告訴學生可根據課文內容填，也可自己推想著填，可以填一個方面，當然更歡迎填幾個方面。不要忙于回答，先同桌交換一下意見。（教師巡回察看）

2、學生反饋所填的內容，并說說從哪里看出來的，讀讀相應的段落。

3、請同學們根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后像把在雪地里捕鳥寫成“雪地捕鳥”這樣的形式，寫在自己的書上，看誰寫得正確。

4、指名學生板書

“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“看瓜刺猹”、“看跳魚兒”

（二）重點研讀“看瓜刺猹”，體味人物個性特點。

1、這些非常有意思的事兒，你們經歷過嗎？聽過嗎？像這樣沒有經歷過，沒聽過的事就叫——？

（希奇事）

2、那么，這些希奇事兒如果讓你和閏土去干的話，你最想去干哪一件呢？為什么？ 學生發表自己的見解。

3、你們剛才都說了自己最想和閏土干什么事兒，那你們知道我最想和閏土去干哪件事兒嗎？

學生猜，教師趁機引導學生學習“看瓜刺猹”部分。

A、你瞧（出示課件），我把看瓜刺猹的對話都已經打在了屏幕上，你們可以對照自己的課文劃一劃，讀一讀，邊讀邊想，哪些地方讓你覺得有意思的，可以多讀幾次。出示句子，學生自讀，教師巡視。

B、嗯，同學們讀得很認真，現在我們來交流交流，你們覺得看瓜刺猹這件事中，哪兒覺得特別有意思？ C、學生交流，感受其中的有意思。

D、引導學生想像：你們有這種感覺嗎？要不這樣吧，咱們一起來體會體會這種感覺好嗎？同學們，我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看見了什么？

E、指導朗讀

是啊，同學們剛才看到情景多么有趣呀，咱們一起來讀一讀，體會體會那一份有意思好嗎？ 學生朗讀，教師指導。

4、通過動作和神態的補充進一步指導對話朗讀。

閏土向我講述看瓜刺猹的時候，你們能想象他說話時的語氣、神態嗎？他會怎么跟我說呢？誰能用上描述他當時的動作和神態的詞嗎？

那我又是怎么樣聽的呢？

愿意像閏土和我一樣說一說嗎？帶上動作，帶上表情把看瓜刺猹的對話練一練，讓我們好像看到了那位勇敢的少年。生同桌練對話。指名學生讀——分角色讀

5、多么迷人的夜色，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心早已飛到那一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土那看瓜刺猹的形象卻深深地印在了我的腦海當中。出示第一段

生齊讀

6、令我難忘的何止是看瓜刺猹這一件事呀，雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒??還有很多很多，這真叫——？書上有個詞叫——（無窮無盡）

板書

7、通過讀課文“看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒”部分感受人物特點。

8、多么精彩傳神的對話呀，一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的閏土形象再現在我們面前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土的這些話又有什么樣的感受呢？同學們一起讀讀16自然段，看看你讀懂了什么？ 生反饋

你們讀出了很多，那在這段話里還有什么不懂的嗎？

9、對比體會，理解句子。

那么什么是“四角的天空”呢？我們一起看吧，（出示課件）

庭院深深、高墻聳立，這就是“四角的天空”，當閏土在干那些希奇事的時候，我又會在什么地方呢？（學生想象）

我多么羨慕閏土呀，難道一個少爺還不如一個農村少年嗎？想想看他哪兒不如閏土呢？

面對這樣聰明能干的閏土，面對這樣勇敢的閏土，面對這樣見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆，出示句子：“啊，閏土??四角的天空。”

（三）小練筆

閏土這位新朋友，他的心中有著——生接“無窮無盡的希奇事”師指板書。這位與眾不同的朋友和他講的那些希奇事，深深地印在了我的腦海當中久久揮之不去，所以當閏土離開時，他們會說些什么呢？可以讀讀最后一段，也可以看看這幅圖，在自己的本子上寫一寫他們離別時會說的話，寫好了可以和同桌先交流一下。生反饋 機動：

三、推薦讀物

閏土是文學大師魯迅筆下的一位人物，本文也只是《故鄉》一書中的一小部分，老師建議大家課外好好地讀讀魯迅寫的《故鄉》，相信你們會對文中的“我”和“閏土”有更全面的了解，也會比較深刻地了解當時的社會。當然了，在這位大師的筆下還有許許多多形象鮮明的人物，這兒老師再向大家推薦幾本魯迅的書，（課件）同學們課后去看一看，相信你們會從中學到更多。

機動：

三、推薦讀物，拓展閱讀。三十年過后，我和閏土再次相遇，是什么情景呢？請大家拿出課前老師發給大家的閱讀資料，靜下心好好地讀一讀，也可以看大屏幕。

四、前后照應，理解課題。

學了《少年閏土》一文，又讀了剛才寫“中年閏土”的這篇文章，你再讀課題，會怎么去讀呢？說說理由。板書：

少

年

閏

土

雪地捕鳥

聰明能干

海邊拾貝

無窮無盡的稀奇事

見多識廣

看瓜刺猹

機智勇敢 看跳魚兒

教學材料

《少年閏土》第二課時教學設計

沙河子鎮中心學校六年三班 劉麗敏

第五篇：少年閏土教學實錄

少年閏土教學實錄

教材分析：

課文通過“我”對閏土的回憶，寫出我與閏土相識、相處（重點寫了閏土給我講的捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事）及分別的過程。表達了我與閏土的友誼及我對他的懷念之情。

根據對課文內容的把握以及學生學情的分析，把本課的教學目標設計為：

1、采用自學的方式，學習本課的生字，并做到不斷地運用。

2、讓學生以自我體驗的方式，深入感受閏土所講的四件事的有趣，并從中學會寫事及詞語妙用的方法，并實現對課文第一段的理解記憶。

3、繼續練習用較快的速度來讀課文。課前交流：

師：同學們還有四天就到十一長假了，老師想了解一下，假期中你們想干什么？ 生：我想去書聲城看書。

師：不錯的打算，其他同學呢？

生：我想和爸媽一起去爬山，因為爬山可以鍛煉我的意志。生：我想去釣魚，因為我的媽媽說釣魚可以修身養性。

??

師：看來同學們的打算真不少，可見你們生活的豐富多彩。在一百多年前，和我們年齡相仿的孩子，他們的生活又是怎樣的？相信通過這節課的學習你一定有所了解。課堂教學過程：

一、直接導入，檢查預習：（6分鐘）

師：今天我們一起來學習一篇新的課文：少年閏土，請同學們響亮地讀課題。生讀

師：課前同學們已經預習了課文，你能一眼認出這兩個小伙伴中，哪個是閏土嗎？（師出示閏土和“我”在一起的圖片）生：我覺得脖子上有項圈的是閏土。師：他判斷的對嗎？

生：對。

師：你還可以根據什么來判斷他就是閏土？

生：我可以從他那紫色的圓臉中判斷，因為閏土生活在海邊，風吹日曬臉就變成紫的了，而我作為一個少爺天天在家里，臉就白。

師：你能夠從生活環境出發來判斷，真是個不錯的方法。

生：我覺得從他們穿的衣服上也可以判斷，因為我作為一個少爺穿的好，閏土是農民的孩子穿的不好。

師：看來大家預習的非常好，下面請同學們再次走入課文中，快速地默讀課文，看一看閏土都給我講了他在海邊時的哪幾件事？把自己感興趣的事劃一劃。

給生3分鐘的時間來讀書。教師巡視。（在這個過程中教師對學生的學情作一針對性的判斷，同時對學生的讀書習慣方法進行必要的指導。）師：老師發現好多同學的默讀速度非常快，現在給你同桌說一說，閏土都給我說了哪幾件事？ 生給同位交流再讀收獲。

二、研討深入，體會友情：（30分鐘）

1、明確閏土給我講的事（4分鐘）

師：誰來說一說，閏土給我講了哪幾件事？ 師在生說的基礎上隨機板書。生：閏土給我講過捕鳥。師：閏土都給我說的是在哪里捕鳥呢?誰能說的更具體些？

生：是在雪地中捕鳥。

師：非常好，我們可以說是雪地捕鳥。（師板書）誰也能象這樣用簡練的語言來說說閏土給我講的其他的事？

生：閏土還給我說過到海邊拾貝。

師：是的，還有海邊拾貝，你能為大家讀讀這件事嗎？ 生讀師板書。

師：還有嗎？

生：還有到瓜地里去看小動物。

師：閏土具體給我們講的是在瓜地里看什么小動物呢？誰再來說一說。生：管猹。

師：請你說的具體些。

生：就是到瓜地里刺猹。

師：對，還有看瓜刺猹，你能為大家讀讀看瓜刺猹是怎樣一回事嗎？ 生讀師板書。

生：還有潮汛來的時候看跳魚。

師：是的，還有潮汛來時的沙地看魚。師板書。師：閏土給我講的事就這些嗎？ 生：不是。

師：你從哪里知道的？

生：我從看跳魚后的省略號知道的。生：我是從16自然段中的無窮無盡知道的。師：閏土所講的這些事你們經歷過嗎？ 生：沒有。

師：聽說過嗎？

（沒有）

師：像這種聽都沒有聽過，見也沒有見過的事，我們可以說它是-----生：稀奇事（師板書）生：新鮮事。

生：有趣的事（板書）

師：下面請同學們快速瀏覽閏土所講的這些稀奇事，想一想如果只讓你挑一件來體驗的話，你最想和閏土一起干什么？

生：進入本課的二次閱讀中??師參與到學生的學習過程中。

2、研究自己感興趣的事（26分鐘）

師：在閏土為我講的四件事中，你最想和閏土一起干什么呢？ 在生說的基礎上來研究。A：海邊拾貝：（2分鐘）

師：說說看，你們想和閏土一起去干什么？為什么？

生：我想和他一起去海邊拾貝。因為我覺得貝殼很漂亮，我想撿些回來穿成手鏈帶著好看。師：誰也想到海邊拾貝？ 點生。

師：說說看，你都想去拾些什么的貝殼？

生：我想去撿觀音手，因為我對這個貝殼的樣子很感興趣。生：我想去撿鬼見怕，因為平時我很膽小。生：我想去撿些五顏六色的貝殼，做個漂亮的風鈴。

師：這幾位同學都談出自己的想法，其他的同學，你們想和閏土一起干什么呢？

B：看瓜刺猹（12分鐘）

生：我想去體驗一下看瓜刺猹的感覺，我想去看看猹這種小動物到底有多么地伶俐。師：還有想去看瓜刺猹？ 喜歡的同學舉手。

師：這么多的同學想體驗看瓜刺猹，現在請你們再來讀我與閏土關于看瓜刺猹的對話，看一看你們知道怎樣判斷猹來了嗎？ 生讀對話。

生：當你聽到西瓜地里有啦啦地響聲了，就可以判斷猹在咬瓜了。師：啦啦地響了，猹在咬瓜了，你該怎么做？ 生：我覺得應該捏了胡叉輕輕地走過去。師：為什么要輕輕地走過去？

生：因為猹是種很伶俐的小動物，不輕點，這就跑了。師：你覺得呢？

生：我覺得應該在輕輕地走過去后，特別在看到猹時，要非常快的刺，不然它也跑了。師：大家談得非常好，你們能夠帶著自己的體會來讀讀這句話嗎？注意既不要驚動了猹，還不能讓猹跑了。

出示：

啦啦地呼了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉輕輕地走去??看見了猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑?? 生讀并在讀的基礎上進行評價。

師：看來大家都了解了看瓜刺猹是怎樣一回事。在作者無數次地想象中，閏土月夜看瓜刺猹的情景又是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛認真聽，注意邊聽邊想：你仿佛看到了什么？ 師配樂朗誦課文的第一自然段。師：說說看，你們都看到了什么？

生：我看到在深藍的天空中掛著一輪圓月，下面有許多的西瓜。師：你看到了美麗的月色，其他同學看到什么？ 生：我還看到在西瓜地里有一個少年正在刺猹。師：誰看到更清楚？誰看到這少年在怎樣的刺猹。生：我看到一個少年正拿著胡叉用力地刺猹。

??

師：大家的想象力真豐富！請大家想：作者在描述這畫面時，為什么不說天空中掛著一輪圓月，下面是海邊的沙地，都種看西瓜，而是說深藍的天空中掛一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜呢？ 出示：

（1）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

（2）天空中掛著一輪圓月，下面是海邊的沙地，都種著西瓜。

生：這樣寫可以讓我們更好地感受當時的情況。

生：這樣定可以使文章更生動形象，更好地體會要表達的內容。師：你可真了不起，能夠從表達的角度來談。

生：這覺得這樣的細致描寫可以讓我們更好地感覺月夜的美和閏土的勇敢，你想在這樣的西瓜地里，一個人沒有，夜深人靜，他就能去看瓜刺猹多了不起。師：你說的太好了，你能試著讀出月夜的美與閏土的勇敢嗎？ 生讀。

師：你們覺得這位同學談得怎樣？

生：我覺得讀得還可以，如果將月夜讀得更美些，會更加反襯出閏土的勇敢。

師：你的想法真好，那你來讀讀吧。

師：剛才這兩位同學不僅談得好，讀得也不錯，下面請同學也帶著你們的體會來讀一讀這完整地畫面。出示：

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

生讀。

師：這既是一幅畫呀，更像一首詩，誰能讀出詩一樣的韻律來。（推薦生讀。）深藍的天空中 掛著

一輪金黃的圓月，下面

是海邊的沙地，都種著

一望無際的碧綠的西瓜。其間

有一個

十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹 盡力地刺去。那猹

卻將身一扭，反從他的胯下 逃走了。

（改變課文的排版樣式，以詩行的形式重新排列第一段的內容）

師：這詩一樣的畫面在我的頭腦中浮現了將近30年的時間，讓我們一起來讀。

師：作者把這幅畫面記在了心中30年，現在老師給你2分鐘的時間，你看你能把這畫面記在自己心中嗎？大家在記憶的時候，可以用我們常用的方法來讀，也可以利用老師提供給大家的兩種方法來記：1是可以利用文章插圖來記，一種可以借助關鍵詞句來記。生2分鐘自由識記。展示：（提示：背誦的時候，把我們剛才體會的情感融進去！）師生共同評價記憶效果。師：沙地看魚和雪地捕鳥這兩件事，你最想和閏土一起干什么？

C：雪地捕鳥（5分鐘）生：我想去雪地捕鳥。

師：還有誰也想去捕鳥？你想去捕鳥，你能說一說閏土是怎樣捕鳥的嗎？（生讀，師表揚：這位同學讀得非常好，本段中有這么多的生字，他都讀準了！）在生讀的基礎上展示關于閏土捕鳥的文字。

我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下面了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背??

師：閏土用這種方法捕到的鳥有什么？ 生：有稻鳥、角雞、鵓鴣、藍背。

生：有稻鳥、角雞、鵓鴣、藍背還有很多。師：你從哪看出還可以捕鳥其他的鳥的？

生：我從后面的省略號看出來的。

師：你可真會讀書，從一個標點中就讀出了這么多，真好。大家也讀讀看，看你們是不是也讀出來了呢？

師：看來捕鳥的確是一件有意思的事，難怪大家這么喜歡！請大家再讀讀看：作者是抓住閏土捕鳥時的哪些動作來寫的呢？ 生：有撒。生：有拉。

生：有還有掃和支。

師：誰能按照文章的寫作順序來說一說表示閏土捕鳥動作的詞。生說。

師：大家找得很準。作者就是抓住閏土捕鳥時的掃、支、撒、拉這幾個動詞將捕鳥的過程生動形象地寫了出來，讓我們感受到了捕鳥的樂趣，這是一種多么好的寫作方法呀，你們在以后的寫作中也可以學著用一用。

3、感受閏土的與眾不同（6分鐘）師：大家看，（師指板書）我們聽了閏土的這些事都想去體驗體驗，當時的我作為一個每天只能呆在家里，連上學都不用出門的少爺，在聽了這些事之后又有什么感受呢？請同學們自己來讀16自然段，誰愿意讀給大家聽一聽。生自由讀16段。

師：誰愿意把這一段讀給大家聽。生讀：啊??

師：課文學到這里，你能說一說閏土這位新朋友與我、與我往常的朋友相比，有什么不同嗎？ 生：閏土是一個生活在海邊的孩子，而我們都生活在城里的高墻大院里。

生：閏土的生活豐富，他可以到海邊干許多的事，可是我們卻不能，我們連家門口都很少出去。

生：閏土的知識很豐富，他在海邊認識到了許多我們沒有見過的小鳥和貝殼。

生：閏土的到來，還讓我認識到我們生活差別很大，我們有點像井底之蛙，很少看到外面的天空。

師：大家體會到太深刻了，你們能帶著自己的這種體會再來讀讀文章的16自然嗎？ 生試。出示： 啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：你想帶著什么感受來讀這一段？ 生：我想帶著對閏土生活的羨慕讀。師：那你讀吧。生讀。

師：你想帶著什么感受來讀這一段？ 生：我想帶著對閏土生活的向往來讀。生讀。

師：讓我們帶著的感受一起來讀吧！

師：最啊，就如同學們所言，正是由于閏土與我生活環境的不同，才讓我們對彼此的生活感到新奇與快樂，才讓我們之間結下了深厚的友誼，可惜正月馬上要過去了，閏土需回家去。面對著我們不得不面對的分別，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門??我哭是因為??

生：因為我不想讓閏土走。

生：因為我還沒有聽夠閏土的新鮮事。

生：因為閏土這個新朋友太與眾不同了，我不舍得他走。??

師：閏土也哭了，他哭是因為?? 生：因為他也不想離開我。

生：因為我也帶給他快樂了，課文里說我也讓閏土在上城之后見到了許多沒有見過的東西。師：是啊，我們是那樣的不想離開彼此，這樣的不舍，可閏土還是被他的父親帶走了。

三、拓展延伸，感受友情（5分鐘）

師：就這樣我們在淚水中分別了，這一別，就別了將近30年，在這30年里，在這兩個小伙伴的心中又藏著怎樣的一種情感呢？請看老師課前找到的資料：

在我離開故鄉的這么多年，只要一想到閏土，我的腦海中就會忽地閃出一幅神異的畫面來： 深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

當我回到故鄉時，母親對我說：“閏土他每次到我們家來的時候，總是問起你，說很想見你一面。”

師讀紅字，生讀藍字。邊讀邊想：你體會到了什么？

生：體會他們在這30年里，他們沒有把彼此忘記而是想著對方的。

生：我體會到閏土給我的印象是很深的，在這30年中，我只要一想到閏土，就會想到他看瓜的情景。

生：我體會到我給閏土的印象也是深的，因為他每次來我們家的時候，總是對我的母親說他也很想我，也很想見我一面。

生：我體會到這30年里，他們都在思念著對方，都想見對方一面。

師：在這30年時，他們是這樣的彼此想著對方，可就是苦于無法相見，請同學們放飛想象：想一想：如果有一天他們相遇了，會是怎樣的情景？ 生：如果他們見面了，一定會擁抱在一起。生：他們一定會擁抱在一起哭訴對彼此的思念。

生：他們一定有說不完的話。

生：我肯定還想讓閏土帶我去經歷一下那時閏土給我講的稀奇事。?? 師：同學們把他們的相見都想象得很富有詩意，是不是象大家所想的這樣呢？請同學們自己看。出示：

我與閏土見面后卻發現：我們之間已經隔了一層厚厚的、可悲的、無法逾越的屏障，讓我對故鄉，對故鄉的一切不再感到留戀。

我只覺得我四面有著看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；而那西瓜地上帶銀項圈的少年，卻在我心中忽地變得模糊起來，使我感到了一種來自于內心深處的悲涼。師：如你們所想嗎？

師：看到大家眼中閃動的淚花和搖動的頭我知道這種結局并不象我們所想象的那樣，而是??

師：為什么事隔30年后，當我再次看到閏土卻有了這樣的感受呢？請同學們自己走入《故鄉》中尋找答案，老師期待著與大家的網上交流。