第一篇：少年閏土

《少年閏土》教學反思

周琴

《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐??”這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！

我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

《懷念母親》教學反思

周琴

《懷念母親》這篇課文是季羨林先生寫的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親。一位是親生母親,一位是祖**親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”而后，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”當學生在交流時，仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。整體感覺本節課學生的學習效果沒有達到我預設的目標，學生的回答體會很單一，除了懷念就是思念、熱愛，也許一些事離現在距離遙遠，孩子們感受不到當時的情景，不過，我也不知道該用哪些詞匯來表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實只有思念和熱愛了，還是多讀讀課文吧，有一句話說得好“書讀百遍，其義自見”。

第二篇：少年閏土

語文教案－《少年閏土》第二課時教案

-----------------------------《少年閏土》第二課時教案

一、導入

通過上節課的學習我們已經了解了閏土是一個健康可愛的農村少年。這節課我們將進一步來認識這個少年閏土，進一步來了解魯迅對少年閏土那一份特殊的感情。

二、研讀課文、整體感知

1、師；請同學們快速閱讀第6-16節，想一想：閏土向“我”講了幾件事？ 根據學生回答點擊出示：雪地捕鳥

海邊拾貝

看瓜刺猹

看跳魚兒

2、用自己喜歡的方式再讀第6-16節，想一想從這些事情中可以看出少年閏土是一個什么時候樣的人？

點擊出示填空：（見多識廣 聰明能干 機智勇敢）的少年閏土

3、學生討論后，交流匯報

（一）細讀“雪地捕鳥” ①

相機點擊“聰明能干”

②

你能讀懂閏土是怎樣捕鳥的？你能用上表示先后順序的詞語把捕鳥的過程說一說嗎？（出示：“雪地捕鳥”圖）

③

這么能干的閏土，能不能通過你的朗讀把把他展示出來？（指導讀出“高興”的語氣。）

（二）細讀“看瓜刺猹”

①

相機點擊“機智勇敢”（出示“看瓜刺猹”圖）

②

指導朗讀：“啦啦”（讀出“緊張”、“害怕”的語氣來）“輕輕”（師引：月亮底下，猹來了，大家可要輕輕地……別把猹嚇跑了……）

③

對話朗讀

師引：雖然猹會咬人，而且還這么伶俐，但還是被閏土刺到了，閏土填表是機智勇敢啊！請同學們把他們倆的對話讀一讀，男同學讀閏土的的語言，女同學讀“我”的語言。（注意“我“的語言要讀得天真、好奇）……

4、師引：那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事……）

點擊句子：啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。

師：大家想像一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢？（比如說：釣

車塘捕魚、捉泥鰍等等）

5、師引：是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也不完，做也不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年。如果你是少年魯迅你會用什么樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）①

如果是“高興”，該怎么讀？

②

如果是“佩服”，該怎么讀？ ③

如果是“羨慕”，該怎么讀 ？ ④

如果是“驚奇”，該怎么讀？ ⑤

如果是“自嘆不如”，該怎么讀？

6、師引：為什么魯迅會有如此復雜的感情？（魯迅為什么會對少年閏土如此佩服呢？）根據學生回答點擊：“他們不知道一些事，都是我往常的朋友所不知道的。他們……四角的天空。”）你是怎樣理解這句話的？

點擊畫面：“院子里高墻上的四角的天空。”（幫助學生更容易理解）師引讀，生接讀：

閏土在（海邊）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼。）

閏土在（雪地捕鳥）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鳥的，而且可以捕到這么多的鳥。）

閏土在看瓜刺猹時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經歷。）

7、小結：正因為這樣，所以魯迅把少年閏土看作是難得的好朋友，雖然他才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來，一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起這個閏土，腦海里馬上就出現了這個美麗又神奇的畫面（點擊“看瓜刺猹”圖）讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話，女生讀第一句，男生讀二、三兩句。

三、總結

師：好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，你們想知道三十年后魯迅和閏土見面的情景嗎？老師建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉》。

四、作業 超市

寫一寫：仿照課文的寫法，你能寫一寫你和小伙伴之間的友誼嗎？

板書：

少年閏土

閏土 向往、敬佩 我 捕鳥

聰明能干

拾貝

見多識廣

素不知道

刺猹

機智勇敢

觀魚

第三篇：《少年閏土》

西師大版小學語文五年級上冊

《少年閏土》

第二課時教學設計

《少年閏土》第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解他們的童年趣事。

2、了解少年閏土的故事，體會他外貌及性格上的特點。

3、體會作者刻畫人物的方法。教學重點：

了解少年閏土的故事，體會他外貌及性格上的特點。教學難點：

掌握抓住人物特點刻畫人物的方法。教學方法：

指導朗讀法、談話法等。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、復習導入：

1、上節課，我們認識了一位農村少年，他就是少年閏土。（板書課題）

2、課件出示閏土刺猹圖片。教師配樂朗讀。

3、通過上節課學習，我們知道文中主要講了幾件事？（相機板書 看瓜刺猹 雪地捕鳥 海邊拾貝 沙地看魚）

二、研讀重點段，感知人物形象：

（一）學習看瓜刺猹：

1、為什么談到閏土，“我”的腦海中就會浮現閏土刺猹的情景呢？

2、自讀課文8至13自然段，思考從這件事中你可以體會到閏土是個怎樣的少年？（板書 機智勇敢）

3、同桌分角色練習8至13自然段對話。

4、指名讀，師相機評價。

5、教師創設情境引讀。

（二）小組合作，學習其他三件事：

1、課件出示自學提示。

2、小組合作學習并在組內交流。（相機板書 聰明能干 見多識廣）

3、全班交流，教師相機指導。

（三）解釋疑惑，升華認識

1、閏土的心中僅僅只有這四件事嗎？

2、大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些？

3、“四角的天空”是什么？

4、說一說：當閏土在做那些稀奇事時，作者會在這高墻內做些什么？

5、面對這樣的閏土作者不禁發出了感慨，教師引讀第15自然段。

6、就是這樣的朋友卻要離別了，學生齊讀第16自然段。

7、每當想起閏土，作者的腦海里就浮現出這樣的畫面，教師引讀第1自然段。

三、總結寫作方法：

1、思考：作者是采用什么方法將閏土寫得栩栩如生？指名學生回答。

2、教師總結。

四、布置作業：

1、課外閱讀《故鄉》。

2、觀察小伙伴，抓住他的特點，試著用本文的寫法寫一寫。

板書設計：

看瓜刺猹

機智勇敢

少年閏土

雪地捕鳥

聰明能干

海邊拾貝

見多識廣

沙地看魚 教學反思：

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。

在教學本課時，我先通過提問直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點。悟出方法后，自己學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學習實踐中領悟并得到語文知識、學習方法和思想內容。“四角的天空”是本課教學的難點，如果單單就文字本身來由教師講，學生會覺得枯燥，也不能很好地理解其含義。于是，我采用想像、對比的方式，“當閏土在雪地捕鳥的時候/海邊拾貝殼/看瓜刺猹/看跳魚的時候，我在……”引導學生理解“四角的天空”實際上是指“我”生存的空間有限，生活不自由，見識狹小。讓學生不僅在讀懂文字，也體會出作者實際上是用反襯的方法來烘托閏土的形象，感悟到作者文字背后的寫作技巧。

文章第一段是魯迅這篇文章的經典場面，為了讓學生將這一場面深深印在腦海中，讓閏土的形象更豐滿，我在引入閏土、分析看瓜刺猹場面以及教學結束時多次呈現這一畫面，引導學生朗讀體會文本。但即便如此，我在此處的預設、訓練點考慮不夠，教學是缺乏必要的有效的點撥、指導，致使學生沒能從景物和顏色等描寫中體會美的意境，從閏土手“捏“鋼叉，奮力“刺”猹中體會動作描寫體現出的機智、勇敢的人物形象。另外，教師“放手”不夠，沒能很好的引導學生歸納學法，沒能給學生足夠的時間和空間，指導學生運用學到的方法自主學習除“看瓜刺猹”外的三件事，這三件事處理得過于簡練。

第四篇：少年閏土

《少年閏土》教后反思

一、同課異構，解讀增值

有人說，課堂教學是方寸間的藝術，可以在有限的空間、有限的時間里，展現出無窮的智慧與創意，聽見生命拔節成長的聲音。

三月份，郭老師布置了任務，師徒同課異構《少年閏土》，以展示不同的文本解讀，不同的課堂教學形態呈現的不同教學效果。對我來說，這是一項全新的挑戰。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否從文本中解讀出新的創意。

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝殼、看瓜刺猹和沙地看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。在寫作方法上也有自己的特色，如：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點，通過對人物語言、行動的描寫刻畫了人物的個性特征；通過典型事例寫人物的特點，如“雪地捕鳥、海邊拾貝殼，看瓜刺猹，潮汛看魚”這幾件事，反映出閏土是一個知識豐富、聰明能干的孩子；通過不同的方法介紹四件新鮮事，雪地捕鳥抓住動作描寫，瓜地刺猹是以對話形式介紹，而且詳略不同，突出重點。于是教學目標便由此產生：

1．學習用小標題概括幾件事情的方法；

2．學習作者抓住人物特點的寫作方法，體會閏土這個人物的特點；

3．有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；

同時冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆聽各自的教學后，互有啟迪，共同促進。果不其然，四位老師上課，雖說能力有高低，見解有深淺，但通過這次活動，產生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，讓我們在比較中大開眼界，受益匪淺。

二、思維碰撞，完善教案

課后，大家一起對這節課的最終設計進行了激烈的討論，連一個小細節都不放過。看著大家都沉浸在火花的碰撞過程中，真有一種莫名的感動。

為了使這次活動的目的真正落到實處，首先就要確定活動主題是什么。經過大家的討

論，我們把目光聚焦在了“語言轉換”上。因為新課程標準一再強調，語文課堂應注重實踐性，讓學生在言語實踐中學語文。

確定了主題，那么該如何設計教學過程呢？再讀文本。《少年閏土》一課，其中閏土向我講述了四件希奇事，而這四件希奇事中“瓜地刺猹”出現了兩次。一次以“我”腦海中浮想的畫面形式出現，另一次則是閏土講述給“我”聽的，以對話形式出現，兩次出現的形式不同。那么可否以學習“瓜地刺猹”為突破口，感知“瓜地刺猹”從講述到畫面的轉換形式，從而讓學生進行其他三件事情轉換成畫面的訓練呢？

大家反復斟酌文本特點，搭建學習的平臺，探討教學細節，新教學設計漸漸清晰。新設計以體會閏土生活的美好為依托，以“瓜地刺猹”的語言轉換訓練為抓手，注重學生言語實踐，著眼“言意兩得”，可以說它是我們大家智慧的結晶。

三、展示吃力，心存疑惑

可是就是這么一份幾近完美的設計，卻還是讓我覺得力不從心，課堂教學中呈現出了諸多問題：

片段一：帶著驚險、刺激、緊張的感覺讀一讀閏土的話。

整個課堂中，“瓜地刺猹”的教學顯得拖沓，學生沒有真正地進入文本，體會瓜地刺猹的驚險、刺激，一直是以旁關者的身份在學，因此閏土的有滋有味、有聲有色地朗讀不豐滿，導致學生體會“我”對閏土生活的向往不夠深刻，讀的層次沒有提升。這是整節課的最大的一個失誤，導致下面的環節不能有效地進行。

片段二：當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，教師有感情地描述并媒體出示：

聽著閏土說“月亮地下”，我想到——深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

聽著閏土說“你聽，啦啦地響了，那是猹在咬瓜了，你變捏了胡猹，輕輕地走去”，我想到——一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。

聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

原本想通過教師的描述及課件的展示，讓學生明白腦海中的圖片是由于閏土的哪些描述而產生的遐想，為下面的仿寫做準備。但是事實并非如此，這一部分的鋪墊沒有起到該有的作用，從敘述轉換成畫面的過程對學生來說還是模糊不清。

片段三：當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，我直接讓學生進行仿寫：

一個介紹、一件事情就是一幅圖畫。同學們，其實不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。你能學著“瓜地刺猹”的樣子，選擇其中一件事情，把它轉化成一幅圖嗎？把事情的場景和動作描寫清楚。

話音剛落，學生就在下面發難了：“該怎么寫呢？”呵呵，看來這節課的最終仿寫目標沒有有效地落實，整節課自己的感覺也只是把整個教學過程給走了下來而已。可是為什么這么一節教學設計幾乎完美的課，結果卻是令人大失所望呢？

四、痛定思痛，豁然開朗

課后，張老師的一句話讓我豁然開朗，“你們知道為什么框架結構清晰，但是細節卻不飽滿嗎？那是因為你們在上課的時候只是為了走過程，為的是自己上課，怎樣使自己更出采，根本沒有從學生的角度出發。我們的設計是為了如何更好的幫助學生學習，使其成為學生的腳手架??”

聽了這句話，我的心里一怔，回想起每次的試教，因為時間不夠師傅所說的話，“瓜地刺猹這部分上得拖沓了，只要讓學生體會到這件事情的驚險、刺激、緊張就可以了，為下面的比較品讀和仿寫做鋪墊??”現在想來其實是同一個意思，都是從學生的角度出發，如何讓學生一步一步的進行語言形式的轉換。讓學生品位少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，是為了引起學生的共鳴，讓學生在情境中親身體驗這幅畫面是如何轉換而來的，在此基礎上學生才會仿寫，把其他的三件事情轉換成畫面。而我呢，就是像張老師所說的為了走過程，為了上課而上課。如果在每個過程中，我為孩子們著想，盡量為孩子們提供學習的腳手架，那么學生就會學得輕松許多，課堂就會呈現出令一種效果。

閏土講述地津津有味、有聲有色，而“我”由于是少爺，生活空間非常的狹窄，因此對這種生活沒有體驗，在閏土的講述過程中，“我”是非常的羨慕和向往。以至于多年之后，想到閏土“我”的腦海中就會出現這么一幅“瓜地刺猹”圖。因此品位對話，僅僅只要讓學生體會到閏土講述地生動，而“我”聽了閏土的講述后對閏土生活的向往就足夠了，那樣課堂也不會拖沓，為后面的防寫也能夠留下充足的時間。當發現孩子們朗讀不到位時，如果鏈接閏土講述的有滋有味，是源于鄉村生活的接觸，那么朗讀就會更加的飽滿。當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，把教師的有感情地描述改成和孩子們之間的互動，教師有感情敘述前半句，后面由學生通過思考回答，以此來加深學生的印象，相信會使孩子們更清楚敘述到畫面的轉換是如何而來的。當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，先以“雪地補鳥”為例，進行點撥，為下面的防寫作好鋪墊，相信效果便會不同：

閏土說——下雪了，我似乎看到——

閏土說——掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

閏土說——什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背??我似乎看到——

不需學生回答，讓學生產生憤悱狀態，急于表達，相信結果便會水到渠成。

課雖然已經結束了，但是從這一次的活動中，我深切地體會到一節課的前后是貫通的，環節之間是相互鋪墊的，學生知識的習得需要臺階，如果中間某個臺階出現了問題，那么必將導致其他環節不能有效地實施。同時，上課并不僅僅只是為了上課，應該從學生的角度出發，幫助學生更好的學習。雖然這是一堂失敗的課，但我卻在這一次活動的歷練中，受益匪淺。“學無止境，教無止境”，感慨萬千，我將以此來鞭策自己，吸取失敗的教訓，不斷地進取。

第五篇：少年閏土

《少年閏土》教學設計（第二課時）

教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦文章第一自然段。

2、通過學習“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能干，機智勇敢，見多識廣的特點，并感受“我”的情感的變化。

3、初步感受魯迅作品中抓住特征描寫人物的方法。教學重難點

通過學習“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能干，機智勇敢，見多識廣的特點，并感受“我”的情感的變化。教具準備 小黑板 教學過程

一、導入

師：上節課我們認識了一位新朋友，他就是閏土。（板書：閏土）誰還記得閏土長什么樣？

先回憶一下，然后再說一說。

生：他長著一張紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。師：（板書：紫色圓臉、頭戴氈帽、頸套銀圈）這樣一個健康可愛的小男孩，作者也就是“我”（板書：“我”）非常喜歡（板書：喜歡）并在腦海中留下了深刻的印象，所以每當提起閏土的時候，“我”的腦海中就會浮現出那幅“看瓜刺猹”圖，讓我們齊背第一自然段吧！生：齊背第一自然段

師：那你們想不想知道閏土是用什么魔力讓“我”如此喜歡他的呢？ 生：齊答想

師：今天我們就繼續來學習第26課《少年閏土》（板書課題）

二、深入學習課文

師：請同學們自讀6---16自然段，想一想：在這一部分中，閏土給“我”講了哪幾件事？用四五個字概括一下。

生：自讀課文，回答問題：這一部分中閏土給“我”講了四件事，分別是雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊撿貝殼和潮汛看跳魚。師：（板書：雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊撿貝殼、潮汛看跳魚）同學們想一想：在這么多新鮮事中，哪一件事給作者留下的記憶尤其深刻？ 生：看瓜刺猹

師：好！咱們就先來學習看瓜刺猹這件事。同學們先看一看，文中哪幾個自然段寫的是看瓜刺猹這件事呢？

生：我認為8---13自然段寫的是看瓜刺猹這件事。

師：誰來給大家讀一讀這部分內容？其他同學思考一下：在這件事中閏土給你們留下了怎樣的印象？說一說從哪體會到得？（指名讀課文）生：讀課文，思考問題

師：課文讀完了，誰來說一說：在這件事中閏土給你們留下了怎樣的印象？從哪體會到的？ 生甲：我從“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺”這句話中體會到了閏土是一個很勇敢的少年。（板書：勇敢）

生乙：我從“你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去······”這句話中體會到了閏土的機智。（板書：機智）

師：看瓜刺猹這件事對閏土來說是一件很平常的事，而對于“我”這樣一個少爺呢？誰能用一個詞來概括一下？

生甲：對于“我”來說應該是驚險的。生乙：我認為在“我”心中應該是刺激的。

師：那你們想一想：閏土會用怎樣的語氣講這件事？而“我”又會用怎樣的語氣問？ 生：我認為閏土應該是有聲有色地講，而“我”會很好奇地問。師：請同學們小組分角色練習朗讀，然后老師再找一組讀給大家聽。生：練習朗讀，之后指名讀。

師：同學們讀得真不錯！多么迷人的月夜，多么勇敢的少年。聽著閏土的話，“我”的心啊，早已飛到那一望無際的西瓜地里。雖然“我”并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象卻深深地印在“我”的腦海中，讓我們再次看一看那幅瓜地刺猹圖吧！引背：在深藍的天空中······ 師：小小的看瓜刺猹這件事，讓我們認識了一位機智勇敢的閏土。那其他三件事會讓你們認識到什么樣的閏土呢？請同學們根據自學提示來自學其他三件事，然后交流匯報。生：自學其他三件事。

師：先學到這，誰來說一說，從雪地捕鳥這件事中，你認識到了怎樣的閏土呢？從哪體會到的呢？ 生：“我”從“掃”、“支”、“撒”、“一拉”這些動作讓我覺得閏土是一個聰明能干的孩子。（板書：聰明能干）

師：是呀！多聰明能干的閏土，在海邊撿貝殼和潮汛看跳魚的故事中又給我們留下了什么印象呢？誰來說一說。

生：閏土知道那么多種貝殼，還知道跳魚兒，所以我覺得閏土是一個見多識廣的少年。師：閏土給“我”講了這么多事，“我”又有什么感受呢？畫出相關的語句，讀一讀，并談談自己的體會。

生：我找的是第14自然段，從這一自然段中，我體會到了作者對閏土的敬佩之情。師：（小黑板出示第14自然段）“素不知道”中的“素”是什么意思？誰再來體會一下這句話？

生：我覺得素不知道中的“素”是從來的意思，體現了“我”對閏土的羨慕與敬佩。師：除了這一自然段，你還可以從哪個自然段體會到這樣的心情？

生：我找的是第16自然段，這一自然段中將閏土與“我”以前的朋友進行對比，體現了“我”對閏土的敬佩之情。師：（出示第16自然段）誰來理解一下“四角的天空”是什么樣的？然后抓住帶點的詞語，再談談你的體會。

生：我認為“四角的天空”就是形容庭院深深，四面高墻聳立，這四面高墻上的就是四角的天空。從這一自然段我體會到了作者的敬佩。

師：是啊！這些看也沒看過，聽也沒聽過的稀奇的事，足以讓“我”產生對閏土的敬佩之情。讓我們帶著對閏土的敬佩之情，讀一讀這兩個自然段。師：（過渡）天下沒有不散的筵席，年過完了，閏土要回家了，這樣一個與眾不同的伙伴就要離開了，“我”的心情是怎樣的呢？齊讀最后一個自然段。生：齊讀課文，回答問題。“我”此時的心情是對閏土的懷念。

三、課堂總結

師：回顧課文，文章中作者運用了外貌、語言、動作等描寫，將閏土這一形象刻畫得栩栩如生。閏土對我來說是一位與眾不同的朋友，他長著一張紫色的圓臉、頭戴氈帽、頸套銀圈，我非常喜歡這個可愛的小伙伴，而且他給“我”講了雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊撿貝殼、潮汛看跳魚這些“我”從來沒經歷過，從來沒見過，也從來沒聽說過的稀奇的事，是“我”將閏土這一形象深深的印在腦海中，令“我”佩服，讓“我”懷念。讓我們再來重溫一次作者腦海中的那幅“看瓜刺猹”圖吧！生：齊背第一自然段

四、課外拓展

師：課后，有興趣的同學可以自己閱讀魯迅先生的原著《故鄉》，看看30年后的閏土有什么變化。

五、板書設計

26、少年閏土

“我”

喜歡

佩服

懷念

閏土 紫色圓臉 頭戴氈帽 頸套銀圈 雪地捕鳥————聰明能干 看瓜刺猹————機智勇敢 海邊撿貝殼————見多識廣 潮汛看跳魚

《少年閏土》教學設計

于家小學五年級