第一篇：二年級數學分層作業布置教學案例

二年級數學分層作業布置教學案例

一、注重差異，尊重差異

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。每個孩子在學習上都是有差異的。一年級的孩子剛剛進入學習階段，學生的學習差異還不夠明顯，所以平時我們的作業是分為兩個等級：基礎題和提高題。基礎題要求每個孩子都做，提高題也讓每個同學去嘗試，但要求不同。如何通過分層作業，讓孩子最大限度地釋放自己各方面的潛能，激發學習的興趣，我對作業的內容、形式作了改革，進行了有益的嘗試。[案例1] 教學進位加法后，教師出示：9+2，9+3，9+4，9+5，9+6這一組算式。

1、計算：要求全班學生將這組算式作為一組鞏固練習來完成。

2、發現：有不少學生從中發現了規律——和的個位比加數少“1”，這個“1”是用來將9湊成10的，這一層次的要求發展了全班80%學生的思維。

3、嘗試：學生發現規律后，為了更好地提高學生數學思維，教師出示“□+□=14”，實現認知的螺旋上升，從而真正落實個別化教育的思想，實施因材施教。[案例2] 在教學“認識人民幣”之后，教師出示課本70頁第5題，“有10張1角，10張2角，10張5角的人民幣，怎樣付8角錢？”對于這一問題的解決，教師針對班上不同的學生，提出了三種不同要求：

1、會正確說出至少一種付8角錢的方法。

2、會正確說出至少三種付8角錢的方法。

3、能利用按順序思考的方法，把所有可能付錢的方法一一列舉，并找出你認為最方便的一種方法。這三種不同要求，更多地給孩子表現個性，發展個性的空間；一層比一層更具有挑戰性，更能激發學生求新求趣的欲望，特別是對第三層的要求，包含了數學中列舉的思想，為之后的精英教育打下基礎。

二、每周增加一課時的開放題訓練

一年級的教材內容比較少，而課時量比較充足，所以開學初我們就把教材上的內容安排每周四課時上，定每周五為開放題日，以滿足學有余力的孩子。周五的開放題一般為5題，對于不同的孩子可以有不同的要求。有些只需要掌握其中的1～2題，有些孩子都要求掌握。每做對一題就獎勵一顆星，以提高學生的興趣。

三、在保證基礎水平的同時增加個性化的作業

每個孩子都有自己的個性，如有些孩子的口算能力強，有些孩子解決問題能力強，有些孩子的空間觀念很強。所以我們在保證孩子的基礎水平的同時，增加一些個性化的作業，定期進行一些個性化的小競賽，如設計數學小報比賽，口算小競賽，優作展示等等。對每次評比的結果我們都以喜報、獎狀等形式對孩子進行表彰。通過這些活動，學生能充分展示自己的優點特長，提高了學習的自信和興趣。

第二篇：小班化數學作業分層布置

小班化數學作業分層布置

一、分層布置作業的理論依據

我國古代思想家、教育家孔子曾經提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張要“因材施教，因人而異”；朱熹明確提出“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無人棄也”；前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展理論”認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是即將達到的發展水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學中要不斷將即將達到的發展區轉化為現有水平，讓學生“跳一跳，能夠到桃子”。這些都是因材施教的依據。我們應該看到應試教育下傳統的作業存在的問題，在“讓每個學生都能得到最優發展”教育觀下，改變布置作業的方式，使其形式多樣化。數學作業采取分層布置，不同層次的學生完成不同層次的作業，給學生以鼓勵和信心，消除學生對數學的恐懼和抵觸情緒，輕松參與數學學習。

二、分組分層布置作業

學生分層的依據是由智力和知識基礎共同決定的，根據學生的實際情況，把學生分成A,B,C三組。A組： 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高；B組：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等（班上大部分學生）；C組：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。當然，分層不是固定不變的，而是滾動式的，根據學生課堂表現，作業完成情況和單元過關檢測成績定期（一般兩個月一次）調整，引入競爭機制。

具體做法如下：

（1）對于A組學生重在培養其學習的自覺性，提高班級平均分。對于數學基礎薄弱的，應該及時輔導，補基礎，耐心講解，有時甚至要重復多遍；對于上課沒有養成認真聽課和做作業，學習自我約束力差的學生，要著重培養他們的心理品質和學習習慣，鼓勵其嘗試聽課、做作業，并對其成就給予獎勵，使其嘗到成功的喜悅；對于智力水平相對滯后的學生，鼓勵其課前預習并勾畫不懂的地方，上課注意聽勾畫部分，教師講新課時開始要慢一些，多運用直觀形象的教學方法。教師要為A組學生創造取得成績的情境，如適當減少作業的數量降低作業難度，降低評分標準等，讓學生學有所得，學有所樂。A組學生主要完成課本上的基礎題，常考經典題型中的容易題。要求他們掌握解題通法。

（2）對B組學生著重調動他們學習數學的主動性和積極性，激發他們學習數學的興趣，鼓勵他們往C組方向努力，防止變成A組生，課堂上設計中等題讓他們板演或者發言，多提供他們表現的機會，設計難度中等的作業讓他們做，如簡單的變式，指導他們學習數學的科學方法，樹立學好數學的信心。

（3）對C組學生著重培養創造能力，側重進行創造性思維訓練，引導他們將所學的知識加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。C組學生主要完成變式和練習冊上的拓展提高部分。鼓勵他們一題多解，通過總結解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。

每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本作業、提高作業、超額作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許C組生不做，B組生和A組生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業，供C組生和B組生完成。設計一些難度較大的作業，視為超額作業，便于C組生完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。同時鼓勵A組生去思考和嘗試做提高作業，B組生去嘗試做超額作業。教師對其成功給予鼓勵和表楊，使其感受到自己成功的喜悅。

三、作業批改形式

小班化教學作業批改可以將傳統批閱、學生自批、互批和面批相結合。對于分層作業，可以采取人性化的面批。

傳統的作業批改只有“√”和“×”，最后寫上個等級，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實，每一份作業都可以看成是學生思維勞動創作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學生的作業，學生才有被珍視的感受，就會更加認真地對待下一次的作業。批改時，教師要學會站在學生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動成果，理解學生、體諒學生；感受學生整潔的書寫，揣摩學生奇特的思維，體會學生跳動的心靈，領略學生多彩的精神世界。

1．對正確作業的人性化批改

對的打“√”，全隊的寫上A?，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“(^_^)”，也可以借用網絡用語寫“贊一個”，有一些小瑕疵的寫上A，有進步的加上“☆”，想法獨特有創意的加上“☆☆”??對教師來說是多動動筆，對學生來說則是一份暖暖的鼓勵和肯定。

2．對問題作業的人性化批改

出現錯誤打上一個小小的“×”，用“○”圈出出現問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導致出錯畫個“！”，運算不合理寫個“？”。在分步計算時一步一步地批閱，若遇到解決問題，我們可以沿著學生的思考方式去想，若單是計算出錯的，可以寫上“方法對，計算錯”此類的提示語??用一個個簡單的符號與語言，對學生表達珍視和關注。

把數學作業本當成一個交流的平臺，歡迎學生表達自己的想法。在我從教的這一學期中，我堅持用作業本和學生交流，根據小組捆綁評價機制，全對的小組可以加一分，每次得A?學生會很開心，據學生反應，這不僅僅是因為可以加分，還有作業本上的笑臉。有時，學生在作業本上寫“老師，這個題不會寫”，“淚奔啊”，“老師，這題是我抄的”，等此類的話，有的甚至會寫出一點思路，對答案的質疑；當然也有學生寫“老師，這個題我想了一個晚自習，終于想出來了，我好聰明啊”，有次班上小濤同學在解答旁邊寫上“濤式思想，聰明絕頂”。看著他們稚嫩而真誠的文字，為他們的努力和進步而高興。

四、作業評價機制

采用分類評價學生作業的方法測評學生，就是對好、中、差作業的評價不按一個標準。對A層生判分適當放松，對C層生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，B層生和A層生可放松，對C層生可緊些。例如，對A層生，做對基本作業，就可以給滿分；做對提高作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對B層生，做對超額作業，半倍加分。

第三篇：淺談小學數學作業分層布置

淺談小學數學作業分層布置

王芳

數學作業作為我們課堂教學的延續和有效的補充．也是我們教育教學活動中所不可缺少的一種最基本的教學形式。提倡分層作業．體現了因材施教的原則．也是新課程倡導的讓不同的學生在數學上得到不同的發展的具體要求。數學新課程標準強調：人人學有價值的數學：人人都能獲手導必需的數學：不同的人在數學上得到不同的發展。因此．我們在設計、布置數學作業時，不能按同一要求、標準來布置．由于學生的個體差異、學習習慣、基礎層次、以及思維變遷等方面都存在不同程度的差異．教師要注重知識反饋環節的有機處理．在教學中必須要考慮學生的差異帶來的變化．在數學作業中要分層布置．分層指導。

一、作業設計要體現差異性作業是檢驗學生課堂知識掌握情況的一個最有效的手段．而作業布置的技巧直接決定著學生的完成質量．同時它也更大程度上影響著學生的學習興趣、學習主動性等。傳統的“ 吃大鍋飯” 似的作業布置即每個學生都布置統一的作業．這樣讓學生感到對每個學生都是一樣的．學生從心理上感覺教師對每個學生都是一樣的要求．一樣的期待。對于優等生來說．很輕松地寫完了作業，覺得沒有太大的挑戰性．在作業中沒有顯出自己的優勢．沒有在作業中體會到鉆研問題，探究真知的樂趣，即所謂的“ 吃不飽” ：中等生對于教師布置的統一作業還是拍手稱快的．因為他們大多數是能夠在理解的基礎上完成的；而對于“ 學困生” ．統一的作業就成了他們的障礙．不能準確地理解題意．很多題自己解決不了．不會做。因此，對作業產生極大的畏懼，不愿意做作業．如果教師要求不嚴他們就會“ 逃作業” ．如果教師查作業很嚴．這類學生就只有投機取巧找學生的作業．“ 順手拈來” 了。久而久之．作業成了他們的負擔．衍生出的是對數學的厭倦。要讓不同層次的學生都能學到對自己有價值的數學．在數學上得到不同的發展．教師就必須改變“ 一刀切” 的作業布置．施行彈性作業策略。教師要根據學生的差異布置不同作業．增加作業的針對性和層次性．讓每位學生都能體驗到成功的喜悅．從而提高學生的學習積極性和主動性．

二、作者布置要體現層次性為了滿足不同學生的不廚需要．

1．教師要針對教材和學生實際．精選設計作業．分層布置、分層指導。不搞一刀切．給學生一個自主選擇協調發展的空間。在分層之前．首先做好學生的思想工作．特別應當注意保護差生的自尊心．不要讓他們感到這種分層作業的方法是教師在歧視他們。應該讓他們意識到學習是循序漸進的．只有打牢基礎才能去解決更難的、綜合性的問題。課后作業分為三個等級(A，B，C)，第一層次為知識的直接運用與基礎練習．以掌握基礎知識為主，記為A等級：第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度，記為B等級： 第三層次為綜合題或探討性問題．重在提高綜合能力，記為C等級。讓學生自己選擇作業．要求是選擇學生可以完成的一個等級的作業，認真完成．記為基礎作業，可以思考高一級的作業．如果有想法也可以寫。學生一聽，作業是自己選擇的，很多學生都非常興奮，不同水平的學生自己去選擇，教師不做直接定位．不直接指派哪些學生寫哪類作業．讓學生自己選擇更體現了學生的自主性而且也讓學生真正了解自己的水平．讓不同的學生通過自己的作業找到了成功的體驗。學困生能把A等級的作業完成．他們不會感到數學是負擔，是聽不懂的天書，是爬不出的數字迷宮。實際上對于小學生來說興趣和學習的欲望很重要．只要學生對這個學科保持濃厚的興趣，我們總會看到學生的進步．讓學生樂于參與數學活動．樂于在課后完成自己可以解決的數學伺題．從而找到數學學習的快樂．那是學生最大的收獲．也是教師教學的成敗所在。

三、分層評價。分層指導沒有競爭就沒有進步．尤其是對于小學生的表現欲，成就感特別強的年齡．讓學生不斷地獲得成功的樂趣．又不斷地給自己一些可及的目標．調動學生去學習．這才能緊緊地抓住學生．讓學生在自我評價中不斷地提高．因此．在作業布置上經常給學生以學分的評定。對于不同學生所選擇的作業等級．結合學生的作業質量給學生評定．如果一個優等學生選的是C類作業．而且是完成很好．教師給記l O 分：如果這類學生做了針對自己來說沒有挑戰性的B類作業．雖然完成質量較好，也只給記8分：如果學困生選擇A類作業．而 2 且是完成很好．教師給記l O 分。以次形式來讓學生更準確地給自己定位．同時鼓勵學生要敢于挑戰。

通過這種分層自選作業．教師以積分的形式給學生評定．讓不同層次的學生都有所收獲．既沒有給學困生造成學習的障礙．喪失學習興趣．又使優等生有更多的提高的空間．讓他們通過拓展的C類題．真正發揮出了自己的潛能。學習貴在堅持、教學手段要不斷更新．評價形式也是不斷改進。讓每個學生都在嘗試著超越自己的極限．一個月教師進行一次總結．看哪些學生在作業選擇的等級上有變化，有提高．我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚．讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。課堂作業．我讓優生與優生比作業的速度．比作業的準確性，比作業的思維質量，讓他們在小組中共同評價，了解自己的優勢和不足．對有疑惑的題目共同分析．共同解決。通過分類評價優生的作業．在優生中形成了競爭的氛圍．使他們永不滿足。不斷地給自己設定新的目標，在小組申形成了比、學、趕的學習氛圍。

我在考核時也分層考核，在檢測試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題．要求基礎題每個學生都要完成．中檔題前20名要完成．拔高題優等生要完成。在同一時間段內分值設計不同．采用附加分的形式來提高優、中等生的學習興趣，激發他們學習的熱情。教學中的分組是流動的。可以一段時間就改變一次．學生也可以根據自己的學習情況．向教師申請高一級的組別．在小組考核之后就可以晉升．這樣學生形成了“ 一人帶一組” ．“ 優勝組帶全班” 的學習氛。圍，學生不會因為自己不會做題而沮喪．學生只要在自己的學習組中完成作業．就是對當天的教學有收獲．而在不斷地積累和競爭中晉升一級又是更大的進步。學生在這樣的激勵機制下．學習有壓力也有動力．在成功的嘗試中來樹立學習的自信心．培養學習數學的興趣．從而可實現“ 人人都能獲得必需的數學．不同的人在數學上得到不同的發展” 的目標。

在數學教學中．要盡量縮短學生的差距．縮小學困生的范圍。學困生除了很少部分是智力因素外．大部分就是無數的學習打擊而造成。他們在學習上很難有 3 成功的體驗和嘗試．漸漸地他們對數學學習失去了信心和興趣．從心理上對數學產生畏懼心理．有的甚至是“ 談數色變” ．這樣的心理直接影響著他們的數學學習。教學中我采用分層布置作業．分層指導真正體現了教學中的因材施教．從作業安排上給學生以鼓勵和信心．消除他們心理上對數學的緊張情緒．輕松地參加數學學習．能夠培養他們健康的心態和良好的心理品質．最終收到較好的教與學的效果。學無止境．教無定法。在教育教學中．我會不斷摸索．在作業分層布置上不斷更新不斷改進評價機制。加強分層指導的力度．讓我們的每個學生都有收獲。

第四篇：小學數學作業分層布置心得

小學數學作業分層布置心得

小高莊小學 張麗君

新課程改革體現了新的教育理念，而這種新理念應貫穿于教學的各個環節，教學策略是教學設計的有機組成部分，是特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。課堂教學中通過師生的互動能實現多元化的教學目標，但在課外通過布置合理的目標任務（即作業）能對課堂教學起有效的補充作用，更能有效體現新課程的教育理念，促進學生的自主發展。新課程理念下，作業布置除了傳統的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標。作業的有效布置是落實多元化教育目標的有效途徑。以下簡單談談在作業布置中的幾點心得：

二、尊重個體差異，分層次設置作業。

可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C（學有余力的綜合型的練習），中等生可選B（本次課內容上略有升華的）,學困生可選A（本課的基礎知識，可面向全體學生））。但要注意此種設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,廣泛收集教材外的題型設計。

例如：在教學了長方體和正方體之后，我便設計了如下的作業：

A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？ C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，對優生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業”的自卑和消極心理。不同的人在數學上有不同的發展。”同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。層次性作業設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。做到少而精，形式多樣。

三、、設計實踐性作業

數學來源于生活,又服務于生活。實踐性作業這種作業不要求當天完成,可以給他一天兩天甚至一兩周的時間。

例如,在學統計時讓學生統計一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況。在學折線統計時，讓生上網搜索這些圖（如某地區一個月的天氣變化統計圖等），并對統計圖做以分析。如學習人民幣之前先讓學生去超市了解各種物品的價格，從而讓學生從生活實際出發熟知各種物品的價位，學習了人民幣元角分后，老師布置學生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢？學習了時間后，回家自己制作一個漂亮的鐘表模型，學生在親自動手實踐中，就掌握了關于時間的基本知識，并可以和家長玩“你說我撥”的時間游戲等形式穿插在教學過程中以激發學生學習知識的興趣。在實踐過程中,學生會將很多數學知識運用其中,在完成調查報告的時候還綜合運用了各學科的知識,培養了學生的綜合能力。

四、作業布置可追求索性與開放性，拓寬學生的視野，釋放作業的思維性。

心理學家說，如今孩子不愿動腦是一個突出的問題。一些機械的、重復的作業，使他們不感興趣，也就不愿動腦。思維是智力的核心，作業也應開啟學生的智慧，使其樂于完成。教師必須把學生從不利于他們發展的“題海”中解放出來，精心設計能體現數學學習的探索性和開放性的練習題。教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創作成果的。如讓生觀察某一現象，編個數學故事、制作學具等，這些毫無思想制約的作業，學生做得既有興趣，又培養學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。

探索性和開放性的作業，為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題邊學習、邊研究，提高了數學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流共享，增加了學習數學的興趣，合作精神與創新精神得到了培養。

總之，學生作業是反饋教學效果的重要手段之一，也是課改的重要內容之一。設計個性化的作業，其意圖是想通過選擇性、拓展性、趣味性的教學策略，改革課內外作業，讓學生自覺、主動、積極的完成作業，并享受作業帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發展。實踐表明，設計個性化的作業能有效激發學生的學習動力，由要我做轉變為我要做。伴隨著新課程的深人，教師應該形成這樣一個共識：作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體；它能夠激發學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，將學生認知學習上升到情緒學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協調發展。促進多元化教育目標的實現。

第五篇：分層布置作業實施方案

塘溪鎮校“加強作業管理，實施分層作業”實施方案

（討論稿）

為全面貫徹落實《浙江省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》和《鄞州區教育局關于進一步加強中小學作業管理實施分層作業意見》，進一步規范辦學行為，切實減輕中小學過重的課業負擔，促進塘小學生的全面發展，特制定本實施方案。

一、作業分層布置的意義

學生作業是課堂教學的延伸，是學生對課堂所學知識的鞏固和內化過程，是反饋課堂教學效果的重要手段。適當的作業對培養學生良好的學習習慣和學習能力、提高素質都具有不可替代的作用。通過對學生作業的科學規范管理，建立健全塘小的作業監管和考核機制，有利于促進我校學生個性特長的發展；促使我校教師更加關注學生的個性和興趣，關注作業的科學性和有效性，關注學生的健康成長；促使教師鉆研教材教法，更加重視教學規律和認知規律，促進教師提升教學水平和教學能力。

二、作業分層布置的要求

（一）作業總量要求

1.一、二年級不布置書面家庭作業。任課老師可結合教學內容適量布置不超過20分鐘的與學生學習、生活相聯系的聽說型、活動型作業。

2.三至六年級回家作業控制在每天1小時以內。語數英的作業量由班主任統一協調，分別布置適量的題目。其他學科一般不布置書面家庭作業，可布置閱讀型、自助餐型、游戲型作業。

3.節假日作業：教師可結合課堂教學改革，適量布置預習型作業、分層型作業、社會實踐型作業、探究型作業、游戲型作業等，每天書面作業時間不超1小時。

（二）作業設計與布置方式 1.實施作業分層。

要依據課程標準和教學內容，精選具有代表性、典型性和啟發性的習題，要有利于學生理解和鞏固所學知識、激活思維、培養創新能力。尊重學生的差異性，增加學生對作業的選擇性，書面作業分層布置，有學生自主選擇相應的層級作業。作業層級主要分基礎層和拓展層兩類，供學生自主選擇（但不建議教師人為地給學生分三六九等），使各層級學生都有收獲。

2.豐富作業形式。

提倡布置階段性、探究性、實踐性作業。作業形式應結合學科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等，增強作業形式的靈活性。供選擇的作業類型參考：當堂練習鞏固型作業（課堂完成）、適量抄寫記憶型作業、復習型作業、預習型作業、拓展型作業、創新型作業、閱讀寫作型作業、綜合實踐型作業、實驗操作型作業、小組合作型作業、個性化型作業等。

3.加強設計研討。

各教研組把作業研討納入校本教研的內容，開展“校本作業”、“特色作業”等的研討，指導各自學科的作業規范，評選優秀的作業典型將以推廣。布置給學生的作業教師必須要先做，要在充分掌握作業難易程度、所需時間、規范格式、容易出錯的地方和適宜的學生群體基礎上，做到作業量適中、科學有效、針對性強。

4.杜絕作業偏差。

教師不得要求學生家長自行打印作業，不得布置由家長完成的作業。杜絕給學生布置機械型、重復型、難度過大的作業，嚴禁布置懲罰性作業。

5.無書面作業日

探索我校每周一次的無書面作業日，實施“快樂周三”無書面作業日，倡導老師們切實減輕學生作業負擔，鼓勵家長和學生多走近大自然、走進社會。

（三）作業批改要求

作業批改堅持做到：有練必批、有批必評、有錯必糾。

1.基本題全批全改，重點題細批細改，必要時面批面改，不得漏批。2.作業批改要及時、認真、準確、規范；批改形式豐富，批改后有客觀、公正的評價，杜絕“有布置無批改、有批改無評價”的現象發生。各教研組要統一各自學科相關作業批改的具體做法。

3.對作業中存在的問題要及時反饋。作業經教師批改后，建議先由學生自己訂正，再由教師復批。共性錯誤集體講評或小組互助，個性錯誤個別輔導，學生養成錯誤作業及時糾正的習慣。各學科統一建立“錯題集”，鼓勵建立“好題集”，養成常復習的好習慣。

4.教師及時做好作業分析。對學生作業的整體完成情況、主要錯誤及成因、好的解題思路與方法、改進意見與措施等進行必要分析，教研組收集建立《作業分析反思集》。

三、作業分層布置的監管 1.作業監管小組

組

長：季建委（教學副校長）

副組長：周魯輝（教導主任）

王

輝（校務理事會家長代表）組

員：童科櫓

顧益鳳

仇曉燕

朱龍杰

各班家委會主任 2.根據塘小實際，研究制定《塘溪鎮校作業教學備課制度》、《塘溪鎮校作業審批備案制度》、《塘溪鎮校作業公示制度》、《塘溪鎮校作業考核評價制度》等，對我校的作業進行有效管理，教務處定期開展作業檢查、優秀作業展示、優秀錯題集評比、家長學生問卷調查、座談等形式，加強對作業管理的把控力度；各教研組做好學科作業量的統計、匯總和抽查工作，并有整改措施；班主任做好班級學科作業的協調工作，每周一次上交本班的作業布置情況。

3.校長室將作業質量、作業批改、作業負擔等的情況作為考核教師的重要標準納入教師考核體系；對作業問題較多、并在社會產生不良影響的個人進行責任的追究。

塘溪鎮中心小學

2016年3月