第一篇：導學案編制與使用中存在的問題及解決方法

導學案編制與使用中存在的問題及解決方法

一、導學案編制中存在的問題及解決方法

問題1：目標設計存在的問題

（1）學習目標表述不準確 【建議】學生是學習的主體，學案的使用者是學生，因此在設計目標時，對象應該是學生。可目前我們有些導學案中目標設置的主體還是教師，以學生作為行為主體進行目標的描述才是合適的。所以，我們在制定學習目標時，注意對象是學生，要使用第一人稱“我”。如：我會?? 我能夠??。

（2）目標設計缺少三維度 【建議】我們有些導學案雖然有很清楚的學習目標，但只是停留在對知識的了解和掌握層面上的單一目標，仍受傳統教學影響過于重視“雙基”，忽視過程、方法、情感態度和價值觀的描述，只求結果。而新課標要求目標設計體現“三維度”；知識與技能目標是“學會”；過程與方法目標是“會學”；情感態度與價值觀目標是“樂學”。從學會、會學再到樂學，三維目標如同長方體的長、寬、高是不能相互分開的，在描述時要全面描述。

（3）目標表述籠統抽象，操作性不強 【建議】有的學習目標表述抽象，操作性不強。因此，學習目標設計要具體、明確、可觀察、可測量，要以學生為中心，行為主體是學生，呈現出來的每一條款都必須有具體的動詞，像“說出”、“標出”、“劃出”、“找出”、“編寫”、“設計”、“預測”、“關注”、“嘗試”、“參與”、“追求”、“整理”等這樣的動作。要充分體現“過程與方法、情感與態度”這些隱性目標的設計。在制定學習目標時，要寫明運用什么方式、方法達到什么目標，如：“通過??，理解???”等。

問題2：導學案問題設計膚淺化、零碎化，缺少層次（1）問題設計膚淺化表現在，問題設計缺乏探究性，不能引起學生的深度思考，很容易就得出答案。（2）問題設計缺乏開放性。對照課本直接就可以找到結果，這類問題不利已課堂上的生成，也不利于學生發散思維、求異思維、創新思維能力的發展。（3）問題設計零碎化是指整張導學案全是零碎的小問題，一問到底，而缺少提綱挈領的問題。這樣設計會阻礙學生對知識體系的整體構建，也禁錮了學生的思維。（4）問題缺少層次，是指不能根據不同層次的學生，設計出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應用類問題、拓展類問題等。

【建議】導學案的設計要以問題為主線，體現“知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化”的原則要求。要設計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難，引領學生的思維活動不斷深入，要會針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據不同層次學生的需求而實行難度分解分層。

問題3：導學案習題化、試卷化缺乏“導”的功能

【建議】導學案將高效課堂的“以學為主”變為“以練為主”，開篇預習題，再是展示題，后是測試題，導致導學案習題化、試卷化。而好的導學案是由教師幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體。能夠讓學生在步步引導中達到掌握知識、培養能力的效果。而習題或試卷則僅僅是檢查學生學習水平與技能的一種反饋手段。所以在設計導學案時，不僅要重視“學什么”，更要重視“怎么學”，強化學法指導，重視學生思維過程、動手實踐能力的設計，體現導學案“導”的功能。

問題4：導學案全是文字題目，缺乏吸引力

【建議】有些導學案一整張密密麻麻全是文字題目或是習題，學生一看就心中厭煩，毫無學習興趣。而好的導學案在設計時,會插入圖畫、表格、框架式結構圖等，這樣做到圖文并茂，簡潔明了，一下只就抓住了學生的心。所以在設計導學案時力求新穎，符合學生年齡、心理特征，適當用一些激勵性的語言，能夠增加學生學習信心，激發學生學習興趣。可以使用的軟件如“思維導圖”軟件可以很好的完成這一任務。

問題5：導學案容量超載，與學情不符，完不成任務

【建議】導學案容量超載，學生無法在課堂上完成學習任務，無法突破重難點，造成節節拖堂，難以做到“堂堂清”。究其原因是教師在編導學案時眼中無學生，不調查學情，大部分內容是教師想當然預設的，所以使用過程中學生學不會，做不完。所以在編制導學案時做到以下幾點：（1）可用談話、問卷調查等多種形式，切實了解學生實情，征求學生的意見和需求。（2）編制時容量要適當，難易要適度，精選問題和習題。但難點無法突破時，可分解成若干目標分課時完成（3）編制時要為學生的學習預設自主學習的機會、時間，預設生成問題討論解決的時間。

問題6：以“導學案”代替“書本”

“以案代本”，指的是在一些課堂上，以《導學案》代替教材文本的現象。《導學案》就其實質而言，不妨理解為引導學生更好的學習教材文本。當然，我們不反對對教材文本的改造與整合，但是，我們依然要保持必要的教材文本敬畏。完全脫離教材文本，僅僅憑靠一張紙，甚至，寧信紙，不信本，可就本末倒置了。

【建議】課本上有的東西不要再大面積的搬運到《導學案》上。《導學案》就是要搭好腳手架，引導幫助學生更好的對教材進行學習。好好讀書永遠是最基本的學習方式。

問題7：學案設計過于模式化 有些學案設計，只是盲目的遵循一個固定的模式，做一個框架下的填充，缺乏思想性和創造性，使學案過分僵化，缺乏新意。學案的僵化必然導致學習活動的僵化，難以引起學生的學習興趣，自然不會有思維能力的提升，學案導學的作用也就不能充分發揮出來。不少學案忽略了學生的層次差異，缺少階梯性和遞進梯度，更多的體現的是整齊劃一，不利于不同層次的學生發展。

【建議】為了增強學案教學的有效性，在學案設計上應體現個性化和創造性，更多的留給學生思維和活動的空間。學案應從所教學生現有的知識水平和基本能力的實際出發，針對不同層次的學生，不同層次學生的需求，提出不同的目標要求，設計成有層次的、階梯性的、符合學生認知規律的學習方案。

二、導學案使用中存在的問題及解決辦法

問題1：評價不及時，不準確 當進行到展示環節時，一組展示完畢，需其他小組評價，這時要么沒有評價，要么只是對字跡工整與否，或是個別錯別字進行點評，幾乎沒有對答案內容深層次的評價或質疑。還表現在只評他組、不評本組，只評缺點、不評優點等方面。【建議】這時候需要教師去點撥、去循循善誘，并故意去挑起對問題的爭執、懷疑、質疑、反質疑，從而讓學生學會評價。我在實際教學過程中，還找了一些優秀課的教學實例（杜郎口教學模式中的學生評價），讓學生觀看，學習人家小組之間怎樣評價，怎樣回答問題。

問題2：全面完成與部分完成的矛盾 當打開導學案后，一個又一個問題會呈現在同學們的面前。對于這些問題，是讓所有學生做所有的問題，還是讓每個小組去做指定的題目呢？如果讓每個小組都去把所有問題做一遍，然后再進行逐個展示、評價、整理，顯然四十分鐘是遠遠不夠的；如果讓每個小組去完成指定的一個問題，勢必會造成對所學內容理解的片面性，造成斷章取義的后果。在化學課中不同的課型對導學案的處理不同，在化學理論課導學案使用時，在對導學案“瘦身”處理后可以讓學生在課下作充分的預習。在實驗課的化學導學案使用時，學生則只能預習完成實驗的藥品和實驗目的和實驗的過程等，得對實驗的現象和實驗的結論則需要在課上進行共同研究。在對待導學案的預習問題上要具體情況采取不同的策略靈活運用。

問題3：實施過程中的拖堂問題 按導學案所提供的思路進行學習，一個模塊一個模塊地進行，不經意間四十分鐘會悄然流逝，此時才會發現導學案上的學習任務還沒完成，于是便出現了拖堂現象。

【建議】小組展示時如果全部使用板書展示，確實浪費時間。全部使用口頭展示也不行，若能把兩者結合起來使用，把不需板書展示的變為口頭展示，確實能節省較多的時間。另外，在編制導學案時根據教材特點和學生知識水平，來設定題目也是節省時間的好辦法;充分預習也可達到省時的效果。

問題4：學生的預習深度難以檢查督促學生深度思考 預習時往往是泛泛閱讀，沒有深入思考，把握不住核心問題，更不知道怎么應用。學習興趣并不濃厚，對學習幾乎沒有任何興趣，【建議】在預習中教師如果不參與，學生的預習熱情持續時間就有限15 分鐘的預習里也許只有前三、五分鐘是有效學習，剩下的時間就流于形式了。所以即使是在學生的自主學習時間里，教師適度的提問，統一進度，對難點進行提示，也都是有必要的。

問題5：教材的作用被漸漸忽略

導學案做的越來越精煉、系統、條理分明，學生看教材要花掉至少15 分鐘時間，而類似的內容被學案提煉概括，不到五分鐘就可以瀏覽完畢，學生往往認為同樣的內容，看學案就可以了，沒有必要去看教材浪費時間。然而每個老師都知道教材才是教學的核心，很多細節的東西是學案無法提煉的，而每個人都有惰性心理，會不自覺的選擇最省力的途徑完成任務，所以如何引導學生完成閱讀教材的任務是個很大的問題。

【建議】或者在學案中留下幾個明顯需要通過教材才能了解的問題，或者干脆就用問題組成學案，讓學生自己在教材中去找答案。

問題6：學生記課堂筆記的意識被淡化

課堂知識的核心內容都在導學材料和相應習題里，學生在閱讀中已經簡單了解，課堂筆記似乎沒有存在的必要，在課堂學習中有時會出現輕敵情緒，偶爾出現走神現象，而教師講授的內容學案里已有大概，雖然有些細節略有增加，學生也懶得動手記筆記，于是經常出現的問題就是，學生上課聽的很明白，課堂上的基礎知識也完成得很好，可到晚上寫作業時系統的知識只剩下一個個知識點，再過一個星期幾乎連

【建議】定期檢查筆記，并適當予以展示，幫助學生養成記筆記的習慣，如果導學學案是以問題的形式出現，那筆記就是學生對問題完成情況的最好檢查了。

問題7：學生學習狀態變差

所有重要的知識都被老師系統的整理了出來，做題的相關知識導學學案上也基本具備，學生在做題時基本就依據一紙學案，可當他們碰到學案上沒有的知識點時，不是懶得看書，就是認為書上沒有，只等老師講解。如果只針對學案內容出題，學生就更加認為沒有看書的必要了。現在的學生普遍存在沒有學習目標的現象，加上教材內容不如學生想象中有趣，學生會缺少動力，不會主動去看教材學習，沒有了課堂教師講解引

【建議】導學學案不光是書面形式,還可以配合多媒體教學形式 加入圖片、實驗、視頻，這就要求學案要時時更新,要跟上時代步伐。

問題8：學生提問能力變差

教師在做導學學案時,憑借多年教學經驗、對學生、對課本的理解，往往會盡力把學案設計的知識全面、條理清楚，可學案越精美完善學生要完成的思考就越少，最后反而出現學生學習能力越來越低下的問題。這是教育的悲哀,也是作為教育工作者必須避免的問題。

【建議】以分組學習的形式，把班級學生按成績和能力穿插編制組合成若干小組，每組4~6 人，各能力成績的學生都有，讓學生們在教師的一定提示下討論完成學案。通過全班的學習進行完善，最后由教師加以點撥補充。這種形式的優點是可以充分調動學生的學習興趣，但存在明顯缺點就是分組難，還有在最初的幾次編寫學案時存在一定困難，需要大量時間進行引導。但如果一旦形成習慣, 對學生的學習能力和學習成績都大有幫助。

問題9：將學案發給學生，放任自流，缺少方法引導 把學案當成練習本交給學生，讓學生自己去完成，缺少使用學案的具體方法指導，讓學案的有效性大打折扣。【建議】正確的做法應該引導學生使用好學案。在學習新課前可將學案發給學生，讓學生知道學習目標和意圖，并指導學生按學案的目標要求進行自主的預習，帶著學案中的問題讀書，通過思考去發現問題，然后帶著問題去深入學習。通過這一步，讓學生逐步養成良好的預習習慣，同時逐步培養學生自主學習的能力。課堂上，借助學案和學生提出的疑問，引導學生討論、交流，進行思維的碰撞，優化學生解決問題的方法，提升思維的能力。通過科學性的使用，提高學案教學的有效性。

問題10：教師學案角色的定位不準確 教師利用學案導學這種模式，學生是學習的主角，教師重在組織和引領。在學案的使用上，有的教師不敢放手，擔心過多，把自己當成主角，自導自講，學生則是聽眾。這樣，在學案教學中，教師的角色不能正確轉換，實際上，學案已經變了味，談不上學案應有的效果，學生的自主學習的能力也得不到培養。

【建議】進行學案教學，教師必須轉變角色觀念，定好自己的位置。在學案教學中扮演好組織者，引領者的角色。讓學生自己動手動腦，分析解決問題。在探究中加深對知識的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，在引導和思維的啟示中，還要擔當起整個學習活動進程的調節者和學生學習障礙的排除者的角色，以保證學生學習的實效性。

問題11：學案教學中“三個突出”不明顯 生本狀態下的有效課堂強調“突出預習”，“突出展示”，“突出檢測”。預習是展示的基礎，只有預習充分了，學生才有話可說，在先學的基礎上才有內容可以展示，在思維的碰撞中，才有創造性的生成。在學案使用中，由于時間的限制，預習不夠充分，自然使展示環節不突出，不能達到預期的效果。而為了完成教學任務被動的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學的特色難以體現。檢測，是對預習和展示的進一步鞏固，是對學習效果的進一步夯實和檢驗。而有些時候檢測流于形式，缺少跟蹤評、改環節，使有效性大打折扣。

【建議】只有突出預習、展示，強化檢測，才能實現真正意義上的高效課堂。

問題12：學案教學缺乏靈活性 在學案的具體使用中，過分拘泥于學案設計的要求和內容，僵化地固守預設的學案，不能根據學生學習過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識，使一些可貴的生成內容得不到重視，影響了學案教學的實際效果。

【建議】在教學中適當調整、修正學案，這就是我們講的備課中最后形成的“個案”。我們應對學案教學有正確的認識，學案教學并不排斥生成。如果學案教學中缺乏靈活性，排斥具體有效的生成內容，那學案就將成為束縛千差萬別的學生的思維、限制學生創新靈性的迸發的僵死模式。這不是學案教學所希望的。要樹立學案為課堂服務、為學生學習的實際需要服務的意識，根據課堂教學的具體情況和需要，靈活運用學案，補充和完善學案，讓學案在生成和完善中成為教師提高教學效益的重要媒介，而不是束縛師生發展的桎錮。這樣，才能使學案更具針對性，更具有效性。

東廬中學

許和平

第二篇：導學案編制與使用

一、模板式導學案編制依據

高效課堂“五步三查”教學模式及評價(一)、檢查反饋(二)、明確目標

學習目標要板書到黑板，形式不限，可以用小黑板，多媒體等。

(三)、“五步三查”

1、獨學

用雙色筆對存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。

第一次學情調查。

2、對學、群學

（1）、“對子”之間的幫扶作用：考察小對子的學習效果。

（2）、小組長的作用：小組長組織能力、協調能力是否強？

（3）、考察教師對小組長的培訓效果。

3、小展示

學生：在小組長的組織下小組成員匯報學習成果，最大限度地暴露尚未解決的問題。

老師：第二次學情調查，確定大展示的內容。

4、大展示

學生：完成深化提升，拓展生成（發言要脫稿）

老師：要適時追問、點撥，做即時性、鼓勵性評價。

5、整理學案、達標測評

（1）、梳理一節課知識系統，整理學案，注重雙色筆的使用。

（2）、必須當堂檢測。達標率達到85%以上為合格，95%以上為優秀。（第三次學情調查）說明：

1、教師要對導學案和預習筆記進行檢查

2、課堂學生參與度達到100%，同時要關注學生的參與質量。例如：發言聲音是否洪亮？表達是否到位？語言是否簡練？站姿是否大方？做題步驟是否完整？書寫是否工整？

3、穿插鞏固要貫穿課堂始終。

4、各個環節安排和時間分配不做固定要求，教師可因學情需要做適當調整。

二、導學案模板

三、基本要求

源于教材，脫離教材，自成體系。一節一案，分欄版式。學法到位，話語激勵。

四、導學案的基本構成學習目標

展示預設 學習內容

總結提升

達標測試

學法指導

知識鏈接

拓展提升

五、本模板是師生共用，集教師的教案、學生的自學筆記、整理筆記于一體，便于教師循環使用和學生綜合復習使用。本模板導學案供初學者使用，起到點撥提示作用，當教師已完全掌握了課堂操作技術，并能運用自如時，可以不用此模板。

六、使用說明書

1、自學筆記：學生在自學過程中，凡是不會的問題用紅筆寫在左邊的自學筆記欄內。

2、整理筆記：不會的內容經過對學、群學展示等環節后，學會的寫在右邊的整理筆記欄內。不要求整齊化一，會多少寫多少。學習有余力的學生還可以作拓展的題目，3、學法指導：包含兩個方面，一是時間安排，根據教學內容和要求分別給出獨學、對學、群學、大展示、總結提升、達標測試的時間。二是針對課堂上每一個環節都應有對應的學法指導及處理技巧的點撥與說明，語言力求準確到位，并有激勵語言。

4、知識鏈接與拓展提升：知識鏈接旨在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊（包括三個方面：舊知復習，學生難于查找的相關知識，教師示范性提示）。

拓展提升：增加1—2道開擴思維訓練的撥高題目。

5、教學反思：分收獲、不足、整改措施三項來寫，以反思促提高，以反思促發展。

6、學習目標：包含兩個方面一是知識導圖，二是學習目標

知識導圖：按知識點之間內在聯系的線索，將知識點串成線、連成網，形成完整的知識體系。呈現形式可結合知識結構本身特點，繪成知識樹、概念圖、綱目、圖表、框架等。也可鼓勵學生發揮、創造，想象和聯想繪制，按自己的方式構建。

學習目標：學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

（1）數量以1-3個為宜，不能太多；（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；

知識與技能：通過對公式、概念和知識點的掌握運用，培養能力；過程與方法：通過采用恰當的學習方法或策略，引導學生學會學習。

情感態度價值觀：仔細挖掘藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和學生個人發展目標。對學生進行教育，使其形成正確的情感態度與價值觀。

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視。

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重點。

7、展示預設：根據本節課重、難點設計1~2個題目為宜，題目預設遵循四性：方向性，共同性，互動性，生成性。

展示是解決學習內驅力的最好手段，還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

“方向性”是指展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！

“共同性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；

“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；

“生成性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。學生在展示時，老師的點撥要實現學生討論從感性到理性的一個質的飛躍。點撥、追問要恰到好處，要言簡意賅，不憤不啟、不悱不發。點要起到點石成金、畫龍點睛的作用，撥要達到撥云見日、撥亂反正的功效。使得教師的教育智慧在這一環節將得以充分的體現。

8、學習內容：學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

（1）、文科可采用憶一憶、說一說、寫一寫、練一練、讀一讀、議一議。理科可采用憶一憶、專題

一、專題

二、專題

三、等形式

（2）、對本節課的知識要問題化，問題要層次化。問題要由易到難，由淺到深，由簡到繁。支解難點，搭建橋梁，新舊弦接。

（3）、學法指導：包括課堂上學生要重點看的文本中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，都是對學生自學的重要指導。

9、總結提升 總結提升不是課堂小結！而是對知識的梳理和升華，重在對照學習目標對本課內容的一個回放，重在總結規律，提煉方法，預設生成，拓展提升（作好知識導圖的再生）。

10、達標測試

（1）、題量要適中，難度適中，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）、面向全體，緊扣目標，緊扣考點，具有針對性和典型性。能促進優生成長。

3、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

11、黑板的使用

黑板的功能是規范作題、學習知識綜合運用的手段，學生施展才華、展示自我舞臺、互相探索、合作交流的平臺，學情調查的有效途徑。要充分利用學生都愿意到黑板上寫的積極性，珍視課堂展示資源的價值，充分利用“憶一憶”“做一做”等環節，保證每一個組每節課都至少有一個學生“爬黑板”展示，這應該作為一條課堂常規來執行。課堂不能容忍“君子動口不動手”的懈怠。別拿黑板不當干糧，黑板資源利用指數=（展示人數／黑板塊數）×100%。(班級人數均等）黑板在課堂的利用率決定著學生課堂學習的實效性，每位教師能否掌握課堂黑板展示的節奏是高效生命課堂是否真正高效的重要環節。

第三篇：導學案編制、使用和管理辦法

“導學案”的編制、使用和管理辦法

在打造活力高效課堂，實現學生自主、合作、探究性學習過程中，“導學案” 是其中重要的關鍵。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。為此特制定關于“導學案”的編制、使用和管理辦法。

一、導學案編寫的基本原則 學案編寫的基本原則

1、主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性，必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人，使導學案真 正成為引導學生學習的幫手。

2、探究性原則：使用導學案的目的是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中 體驗到成功的喜悅。因此，導學案要力求做到“知識問題化，問題層次化，內容 精致化，導學簡單化。”

二、導學案編寫的基本環節

導學案編寫的基本環節

1、學習目標

圍繞三維目標，目標表訴要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。

2、重點、難點：

觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3、知識鏈接：知識鏈接是導學案編寫的重要環節，起著承前啟后的作用。導學案中的知識鏈接是指教師在教學過程中通過精心設計問題，引導學生從一個知識點鏈接到另一個知識點，加強學生知識點之間的相互聯系，形成知識的網絡化、系統化。

4、學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

5、問題設計：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。

6、作業布置：題目設置要分層次，既關注大多數的同時，又照顧優差生的學習需求。

三、導學案編寫的基本要求

1、容量要求：八開紙，頁邊距、中縫 1.6 厘米左右（盡量做到雙面油印）。

2、知識問題化：根據我校學生的認知特點，教學內容的結構特點，精心設計問題，問題應明確，坡度要小。

3、問題層次化 問題設計應分為四個等級 A 級：識記類內容，要求學生在課前時間必須解決。由學生自主獨立完成。B 級：理解級，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的 銜接。由學生合作學習完成。C 級：應用級，學以致用，能解決例題和習題。由學生展示探討完成。D 級：拓展級，要求學生能把知識、經驗和社會體驗乃至新的發展變化掛鉤。由教師點撥學生完成。

4、難度要求：每份導學案的難度應保持獨學至少能完成 40—60%，互學至少能完成 60—80%的內容。學生完成預習時間應在 30—60 分鐘。

四、導學案的使用

1、提前一周編寫印制。

2、上課前教師應根據學情進行復備。

3、應提前一天下發給學生進行預習，每節課結束時應發下一節課的導學案，確保學生預習效果。

4、盡量采用電腦打印，力求規范。

5、課后要對導學案進行再次修改完善，寫下自己的反思或體會。

五、導學案的管理

1、教務處將導學案作為重點教學常規內容定期檢查。

2、學校組織的推門聽課將導學案作為必查內容之一。

3、每學期學校進行評比。

第四篇：淺談學案導學的編制與使用

淺談學案導學的編制與使用

我校的生源基礎非常薄弱，學生數又不斷在減少，數學學困生數卻不斷增加。而數學新課程標準要求：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。如何轉化數學學困生以及提高數學成績這個難題擺在我校的數學教師面前。我們研討決定，轉變數學教學方式，以學生積極參與學習過程為中心，使用“導學案”導學，讓學生動起來，教師當好服務者和引導者。經過一年的探究與實踐，我校取得了一些經驗，得到了一些收獲。下面就“導學案”編制與使用談談自己的體會。1 “導學案”的編制

1.1 “導學案”設計的原則

（1）以學生為本。“導學案”的設計必須符合學生的實際，在學生已有知識和經驗的基礎上，圍繞本節課的學習目標，設計出適合學生思考的問題（問題可以根據學生實際情況適當地降低難度）。千萬不能以教師的臆斷或考試內容來設計要求過高的問題。

（2）思維性。設計的導學問題，必須創設以思維為核心的情境，不能設計成步步“啟發引導”的問答式、默寫式的問題。導學問題應該“以問拓思，因問造勢”，由淺入深，由易到難，充分考慮學生基礎和認知規律，著力設計開放型問題或有認知沖突的問題，以激發學習興趣和探究欲望。

（3）發展性。“導學案”展現在學生面前的形式不是教學過程的

全部，在這種形式的背后，教師應充分考慮問題與問題之間的關聯性、問題的拓展性。如在例題設置時，我們可以圍繞某一核心概念或方法，選取一個起點較低的問題，通過變式訓練的方式，使問題能由點及面地展開，使學生的探究和思維能逐步深入，最后達到一個難度和思維水平較高的“落點”。

1.2 “導學案”的內容

（1）容量。盡可能地將一課時的內容寫成一個學案（若學生需要，也可以編寫成兩個學案），按課時編寫“導學案”，有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于學生體驗“課課清”“日日結”的成功。若容量過大，“導學案”就可能轉變為習題集，增加學生心理負擔，降低學生學習積極性。

（2）內容。要將難易不

一、跳躍性的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。“導學案”內容要有梯度、分層次、可選擇，讓學生在“最近發展區”自主探究，獲取知識。“導學案”內容分層讓不同學生完成，使不同層次學生都有事情做，都有收獲。導學案還應逐漸滲透學法，導學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容，最好能構成一條明晰的學法線。

（3）版面設計。版面安排要注意實用、簡明、美觀。“導學案”的版面設計還要注意留白，一是方便學生作解答之用，二是留出思考的空間，讓學生自主規劃、補充、調整、改動、完善。可以根據學習內容的需要，在“導學案”上增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”

等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。還可以在頁眉和頁腳處寫上數學家名言、數學文化、數學思想等。2 “導學案”的使用

2．1凸顯學生主體（1）自主學習

課前，教師將學案分發給學生，布置學習任務。學生先根據導學案的要求、學習目標、重難點進行預習，查閱資料，然后根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。預習時，應使用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上合作學習。不同層次的學生完成不同問題，但成績較好的學生必須要解決學案中的基礎題，然后才可以做提高題。每學完一課時后，要求學生在學案的空白處寫上學后記，包括解題經驗、生成題、學習思考等。

（2）合作學習

課中，學生分組圍坐在一起，組長組織組內成員就預習中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結論，不能解決的問題尋求其他組的同學或教師幫助解答。組內還應單獨交流，互幫互助，已經掌握的組員幫助未掌握的組員。最后，組長對組員進行分工，確定誰板演、誰畫圖、誰講解、誰評講、誰提問等，保證每位成員都有事情做。

（3）展示反饋

討論學習的結果由小組代表在全班進行交流展示，代表發言時其

他同學必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結果有疑問或有不同意見，須舉手經教師同意后方可發言。展示小組的成員對其它組成員提出問題進行解釋以及補充，若解決不了，可以向其它同學或老師尋求幫助。

2.2發揮教師主導（1）指導學生

教師首先指導學生如何使用學案導學，明確要學哪些內容、用多長時間、達到什么要求，知道教學內容中的難點和重點以及在中考中的地位。其次，教師進行適當輔導，指導學生自學的方法。指導學生遇到的難題時用什么方法去解決、指導學生如何略讀教材以及聯系前后知識完成預習目標和部分導學目標等。第三，教師指導學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。第四，教師指導學生如何交流討論。要求學生要敢于發表自己的意見，還要靜心認真聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。交流討論要重實質輕形式，輕結果重過程。最后，教師還指導學生展示預習成果。在預習課上，教師應通過導學案指導學生進行任務分配，指導學生如何進行展示準備，還應充分調動和發揮學生的聰明才智，指導導學生如何進行展示。

（2）調控課堂

教師不能把課堂展示僅僅定位于學生展示學案上的內容，還應該有學生的“奇思妙想”、學生的問題、學生間的思維碰撞、師生間的精彩對答等。課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態生成的精彩，就需要有高質量的預設。教師應營造寬

松自由的課堂氣氛，創造適宜的問題情境，調動學生積極性，引導學生進行及時的對抗質疑，使學生打開思路集思廣益暢所欲言，生成精彩的課堂。另外，教師要有隨機應變的能力，善于捕捉課堂中每一個教育瞬間，與學生展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

（3）檢查反饋

導學案有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學生完成導學案后由數學課代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內容。待展示過后，學生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱，針對學生對導學案補充完善情況加以了解和評價，尤其針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。教師還要對學生進行做題方法技巧的指導，對于解題方法和規律要及時補充。

學案導學改變了學生聽課的被動性，提高了其學習興趣和效率，還培養了學生的自學能力。教師先通過課前批改來了解學生的預習成果，“以學定教”，更好地把握了課堂教學的起點、內容、要求和節奏，提高課堂效率。再通過課后批改來檢查反饋學生掌握情況，然后再對癥下藥，教學就事半功倍了。

第五篇：導學案的編制和使用制度

導學案的編制和使用制度

一、指導思想

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。

因此，導學案的編寫和使用要有利于學生的學，能夠激發學生的學習興趣，能夠提高學生的各方面的能力。使他們懂得如何閱讀、如何讀圖、如何計算、如何記憶、如何思考、怎樣分析等學習方法，培養學生各方面的能力。同時也有利于教師很好的組織課堂的教學，方便了解學生的學習狀況。導學案的編制和使用需要創新。不斷的變革，要使導學案成為教學的好助手。

二、導學案的基本內容和編制的基本原則

導學案的基本組成，應該包括學習目標，自主學習，合作探究，檢測反饋等基本環節，根據實際教學的需要，再具體確定還可設計哪些環節。

導學案編制的基本原則，1.以學定編的原則。

導學案的編寫，一定是圍繞學生應該學什么，引導學生如何去學，如何才能學好。學的效果怎么樣來編寫。從學生的實際情況出發。而不是從教師的如何講授為出發點來設計編寫。

2.問題化原則。

問題的設計是導學案的關鍵，一要避免無效問題，所謂無效問題，就是與學習目標無關的問題，二是與教材有一定的聯系，能夠培養學生的自學能力。最好是不要照搬課本上的活動問題設計。導學案編制也可以說是對教材的二次加工。三是體現思維的一般規律，即由淺入深，由簡單到復雜，能使不同層次的學生都能夠的著，對于我校的大部分學生而言，應該是“低起點，小臺階”，不同層次的問題能有利于自學，互學。

3.興趣化的原則。

興趣是促進學生學習最好的老師，尤其是我們學校更為重要。相當一部分學生缺乏學習興趣。導學案的設計要能激發學生的學習興趣，如問題的設計要與生活實際相聯系。引入社會熱點問題，利用多媒體素材等。開放性的問題可組織辯論等。

4.層次性原則。

導學案不能成為少數同學表演的工具，也不是老師的講義，而是要能讓我們學生都能參與，都能發現自己價值的地方。我們在導學案的問題設計，檢測練習都要注意它的層次性，由易到難，層層遞進，做到易，難的合理搭配。對于大部分班級應以易為主。

三、導學案的編制標準

1.體現四個特點：⑴問題探究是導學案的關鍵，⑵知識整理是導學案的重點。⑶閱讀思考是導學案的特色。⑷鞏固練習是導學案的著力點。

2.具備四個基本部分：學習目標，自主學習，合作探究，鞏固練習。具體環節根據需要再去設計如學習目標、重點難點、學法指導、知識鏈接等。

①學習目標部分：

（1）學習目標要明確。要理解課程標準與教材，同時要結合學生的實際情況，提出切實可行的目標。學習目標要讓學生知道通過什么樣的方式，學什么內容，達到什么程度。學習目標的表述盡量明晰。盡量不要用理解，了解這樣的模糊詞語。而是要具體表述為“通

過??能記住??”等。

（2）數量一般1-4個，不宜太多；

（3）內容可包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；（4）可在目標中標注重難點及易錯、易混、易漏等內容。②自主學習部分：

（1）體現知識網絡的主線，構建知識體系。（2）數量不宜太多。（3）難度較小。③合作探究部分：

(1)設計要體現完整認知過程或思維過程，步步為營，環環相扣，由淺入深。知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。問題層次化，問題設計分為不同難度層次，真正適合不同層次的學生學習需要滿足不同層次學生發展的需要。尤其是基礎較差的學生。我校大部分班級的導學案問題設計難度不應很高。使全體學生都能參與進來。

(2)問題力求新穎，興趣是促進學生學習最好的老師，尤其是我們學校更為重要。相當一部分學生缺乏學習興趣。導學案的設計要能激發學生的學習興趣，如問題的設計要與生活實際相聯系。引入社會熱點問題，利用多媒體素材等。開放性的問題可組織辯論等。

（3）鼓勵對教材進行二次加工，原創設計問題活動。④鞏固練習部分：

（1）練習題要與學習目標一致。

（2）題型要多樣。根據課的類型設計不同的題量，除復習課外，一般的新課應不超過10分鐘。

（3）大部分班級以基礎題為主，可參照學考的難度，同時要注意層次性，滿足不同學生的需要。

把導學案編成講義，習題集，教案，合作探究部分只是問題的堆積，教材活動完全的抄襲，與學習目標無關是不合格的。

4.優秀導學案應具備的標準

（1）導學設計科學，有效。能把要教的轉化為學生要學的。能有效體現引導學生的思維過程。最終達到引導學生閱讀、思考、解決、總結、提升、應用的效果。

（2）問題設計能與生活聯系密切，新穎，具有情趣，富有情境，并能引入多媒體素材。能進行發散性的設計，激發學生興趣，啟迪思維。

（3）體現一定的學習方法。一方面是本學科的學習方法，另一方面是普遍可用的學習方法。如辯論等

（4）體現層次性。學習內容有層次性，不同層次的學生主要學習研究不同層次的問題；

四、導學案編制的流程

1.確定主備人，完成初稿。

由備課組安排一位老師先備每一課時的初稿，基本要提前一周編制。2.集體備課討論。

集體備課時先由主備人說出自己的編制思路，再由教師集體討論，修改，完善。3.根據班級的實際情況，完成導學案的設計

各位教師根據本班學情，學生情況，和自己的特長，再進行少部分加工，取舍，完成導學案的設計。

五、導學案的使用步驟

1.科學指導學生預習導學案。

預習導學案是以學定教的前提。導學案要提前發給學生，一定要重視學生的課前預習。

要重點指導學生學習的方法。如告訴學生學案中自學部分與教材哪部分有聯系，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決，指導學生從哪個角度去突破問題討論等等。預習指導可放在課堂快結束時利用一定的時間，也可放在自習時間。

2.檢查導學案的預習情況。

對學生的預學情況進行檢查。看他們會做多少，做對了多少，主要是了解學生的實際情況。對學生的預習情況進行評價。

3.以學定教。

對于自主學習部分，學生能自己弄懂得，就不必再多花時間。對于學生錯誤較多的問題，可重點組織學習討論。

4.引導學生合作探究。

把導學案不同層次的任務分解落實到人。指導學生對學，群學等。對學生的學習情況進行評價加分。

5.展示，點評。

讓學生把學習成果進行展示。展示方式可多樣。讓更多的學生有成就感。學生，教師進行點評。點評時老師應該講多少，怎么講，以什么形式講，要不要利用多媒體，由教師根據學生完成導學案的實際情況，和自身的能力情況，合理的把握。要避免流于形式。努力提高課堂效率。對學生的表現進行鼓勵加分。

6.小結。

對問題探究部分進行小結。體現結果，總結方法，構建知識體系。對學生的表現進行評價，評出優秀小組。

7.鞏固練習。

讓學生盡量自主的完成導學案的練習，檢測自己知識的掌握情況，同時教師要檢查練習的結果，掌握學習的情況。

8.反饋。

讓學生對本堂的導學案的學習使用情況及評價反饋到教師。其中4.5環節需教師靈活處理，活用導學案，用活導學案。