第一篇：談生命教育觀在英語教學中的滲透

談生命教育觀在英語教學中的滲透

摘 要：教師在教學中，挖掘學科教學資源價值，利用恰當的學科素材，開發潛在的素材性科學生命觀教育資源，實踐、探索學科教學中落實科學生命觀教育的落實原則和落實方法，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

關鍵詞：生命教育觀 英語教學 滲透

一、高中英語學科雖然是生命教育的隱性課程，但仍然蘊涵著豐富的生命教育內容。對于部分學生而言，英語學科學習基礎并不是很理想，教師如果沒有根據學生的實際狀況來教學，學生就會遭受打擊，認為自己在英語學習上是不可能成功的，繼而對英語學習失去信心。同樣，教師也會因為長期不能獲得成功感，而享受不到生命成長的快樂，生命教育的理念也就很難在英語教學中得以貫徹和落實。因此，教師在課程內容的導入、講解、活動，包括作業等環節都要依據學情來設定，通過教師的引導和幫助，讓學生成功，逐步達到學生爭取自己的成功。教師在課堂中落實生命教育觀可以運用以下幾個方法：點撥誘導法、主題討論法、思考領會法、體驗感悟法和實踐操作法。英語教師在實際的操作過程中不可能在一堂課中將所有的方法都運用到，必須要根據學生實際情況和具體的教學內容來確定方法的選擇。

例如，高中英語教材中有一課《Looking good,feeling good》。教師就可以利用許多圖片，讓學生對于外表的比較，辨認哪一種是美。接著，教師可以運用點撥誘導法，讓學生回答出外表美和心靈美哪一個更重要。學生往往可以通過討論給出讓大家都比較認同的答案。教師在這一過程中，不斷通過提問引導學生積極用英語來回答問題，指導自己的實踐操作，學生既感到有趣，又能學會如何真正的美是什么，同時英語的聽和說的能力也得到了鍛煉。學生獲得了成功感的同時，也就享受了生命的快樂，教師也在學生主體性得到發揮的同時獲得了成功感，體驗了生命的快樂。

二、高中英語教材中的生命教育內容挖掘不僅僅體現在教會學生珍惜生命，在生命面臨突發的、災難性的危險時懂得如何保護自己，更是在日常生活中形成良好健康的生活習慣和行為習慣。因此，像類似于什么是美等方面知識的這種教學內容和恰當的方法的運用，比起原先的純粹以語言教學為目的的英語課堂，效果要好得多。

葉瀾教授曾經給教育下過這樣一個定義：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動?！钡珜嶋H上，分數地位的提升使得教育偏離了“生命”這一出發點和核心，學校、教師、學生和家長過于注重知識的傳授而忽視了學生的整體生命發展。因此，生命教育在課堂中的落實就顯得尤為重要。學生獲取知識的途徑有多種，但其中最重要的就是課堂了。在功利化的教育盛行的今天，我們教師有必要將目光放到追尋教育的本真上來，教育要做的不僅是使學生在教育過程中學會珍愛生命、懂得體會生命的樂與苦，而且要讓學生能夠在教育中最大限度地完善生命的意義，實現成功的生命，體驗生命的價值，并最終影響其人生，讓學生都能幸福地享受自己的人生。

三、教師在高中英語教學中充分利用教材中的生命教育知識點，結合相應的教學方法，可以起到事半功倍的效果。從生命化教育的視角來審視目前的教學方法，可以看出使用點撥誘導法等策略的教學效果和傳統的以英阿語技能教學比較，前者的效果尤為明顯。這就告訴教師，選擇和運用恰當的教學方法，可以有利于課程改革的順利實施。眾所周知，課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，而一定的課堂教學又離不開一定的教學方法的支持。因此，好的課堂教學必須以正確的理念和好的教學方法為依托。教學方法選擇是否得當關系到教學的效率。從生命的視角檢視傳統的教學方法，其偏離了以學生生命發展為本的理念，重視英語詞匯、語法的傳授，重視教師的單向教學，重視教學結果，重視整體的劃一，這是與生命教育的人性發展相違背的。英語教師應避免選擇類似的教學方法。

事實上，教師通過認真地梳理，巧妙地設計教學流程，采用適合自己學生的教學方法，從而使學生在英語學習中感受到生命的快樂、體驗生命的成功，教師也是很有成就感的。不知不覺中，學生由于成功感增強了，自信增加了，課堂氣氛活躍了，教師和學生之間的關系也會發生變化。在課堂教學中，教師和學生是進行教學活動的兩大主體，維系良好的師生關系則是促進教學活動有效進行的關鍵所在。要建立良好的師生關系，生命教育觀指導下的課堂教學可以做到。

從生命的視角來看，師生的生命都是平等的，教師在課堂中要讓學生成為主體，各個教學環節的設計和教學方法的采用都應考慮到學生的實際情況，師生之間的溝通、對話、交流等都應是人性化的、平等友好的。這樣學生便敢于表達，也樂于溝通。學生會越來越感覺到教師很值得信賴，教師也會更加用心地思考和構建自己的英語課堂，使之成為充滿生命活力的和諧課堂。對教師而言，課堂教學不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。生命教育觀在高中英語教學中的滲透雖然帶了來額外的負擔，如教師在備課過程中可能更多地關注學生和教學方法的選擇，但是當生命教育意識逐漸地滲透，成為一種自然后，收獲的將是教師和學生的共同成長。

第二篇：在初中英語教學中滲透生命化教育

在初中英語教學中滲透生命化教育

我們的教育不僅要為學生的學業負責，也要對學生一生的生命質量負責，更要為學生的幸福人生奠基。英語的學習過程，其實是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此在教學中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，從而形成美好的心靈品格。讓生命化教育走進我的英語課堂

教學是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學生發生一些潛移默化的作用。英語學科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊涵著豐富的生命教育內容。教師應把學生置于和自己平等的地位，作為學習的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。1.從英語課堂入手

每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為并進行負責任、有意義的學習活動。）因此，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。課堂是學生學會做人、掌握知識、形成能力、培養情感的主要場所，因此課堂課堂是走進生命化教育的第一步。

2.從教材教學內容入手

讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學內容，無一不是在對學生進行熱愛生活、關注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學生披文入情，使文本傳達情感和學生獨特情感融合起來，促進學生思想認識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學生在對教材內容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環境問題展開。由談論美麗的西山（地方）的環境變化，引出關于環境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向學生展示環境污染的危害，繼而提出環保問題。教師以此為契機，幫助學生樹立環保意識，樂于做環保衛士，加強社會責任感和憂患意識。教學實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊涵的情感因素,教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學語言的過程中增強學生的民族精神,培養優良的道德品質和養成良好的文明行為習慣。

3.從教學過程環節入手

在形式多樣的教學設計中培養學生的生命意識，讓學生在各種教學活動中學會尊重、理解他人，學會與他人合作，建立良好的人際關系在教學實踐中，通過設計新穎、有趣的活動，激發學生的積極學習情感，符合中學生的認識規律和情感規律特點。

在設計教學環節時，我們可以針對本班學生的基礎情況在課堂提問時分層設置問題，作業按學生的程度分層次要求，或是當同時布置時，對程度較差的學生設置較低的獨立完成的標準，讓每名學生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學生都能體驗到學習的成功。學生個體在受教育的過程中，不僅要學到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學習者有豐富的生命涵養，成為社會有用之人和幸福之人。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。從課標的角度來說，我們的英語教學、可以從每個單元的情感態度與價值觀教學目標中體現這些具體的主題，在學習語言的同時對我們的學生進行了自然的生命教育滲透。

著名教育學者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現對生命關懷的一種事業”。因此，英語教學不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學生的全面發展和終身發展奠定基礎”，應該在教學中幫助學生理解生命的意義，并引導他們走向美好的人生。

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初中英語教學中滲透生命教育的幾點思考 時間：2016-11-22 來源：校園英語雜志社

【摘要】為提高初中英語的教學質量，從而增強初中學生的英語水平，進而為我國初中英語教師提供更多的教學經驗，要求廣大初中英語教師，分析現階段我國初中英語教學的現狀，就提出如何滲透生命教育的方法進行深入探究，有利于我國初中英語生命教學的推廣及應用。

【關鍵詞】初中英語英語教學生命教育

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，我國的對外交流力度逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學地位得到迅猛提升。從目前我國英語教育水平來看，英語課程的系統教學始于初中，如何提高初中英語教學的質量，是一項重中之重的工作。同時，基于教育工作的特殊性，屬于為提高人類的生命質量進行的社會活動。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，做好生命教育的滲透工作，具備顯著價值作用。

一、現階段我國初中英語教學的現狀

從現階段我國初中英語教學水平來看，受傳統教育思想影響較為嚴重，教學理念陳舊，教學方法單一，缺乏想象力與實踐交流過程，尤其是部分教師不堅持以學生為主體的原則，過于注重考試成績，忽視學生的學習感受，具體表現為：

1.教學方法單一。在新課改的大背景下，初中英語課文從信息量及文章質量上，均存在明顯變化，但在實際教學過程中，部分英語教師卻無法發揮其作用，特別是部分教師在英語閱讀教學環節中，仍以傳統教學方法為主，將文章進行分段式拆解，同時，細化至關鍵詞完成講解。此方法不僅不利于學生對于文章整體涵義的理解，還導致學生養成錯誤的閱讀習慣，從而降低學生的學習效率。

2.忽視英語的素質化教育。從目前我國初中英語教學的發展現狀來看，我國初中英語教學，以培養學生的基礎性英語知識為主，以增強學生的英語水平為輔，保證分數不受影響。然而，部分初中英語教師以完成教學任務為目標，不重視學生的英語水平均衡發展，忽視英語的素質化教育。

二、初中英語教學中滲透生命教學的方法

1.緊扣教材，滲透生命教育。要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，緊扣教材，營造出不同的預設對話情境，鼓勵學生多溝通，多交流，多練習口語，以此，便于教師進行滲透生命教學，指導學生完成心理調節，控制其情緒狀態，增強其溝通能力，鼓勵學生進行自我展現，學會尊重與包容。

例如：在實際教學過程中，以《牛津初中英語》為主要教材，要求初中英語教師，緊扣教材，引用英語教材內的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指導學生科學安排課余時間，不斷進行學習與交流，讓自己過得充實；在進行閱讀材料學習時，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：當遇見危險是，如何開展自救或他救行動，開展小組討論，特別是受我國傳統教育理念的制約，部分學生存在個人英雄主義思想，要求教師，及時進行疏導，做好生命教育的滲透工作，扭轉學生的心理意識；在進行閱讀材料學習時，Past and Present，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：對比我國過去與現代的變化，或對比學生家鄉過去與現代的變化，樹立學生的榮譽觀念。

2.強化愛護生命的意識。結合相關資料發現，從生命教育的概念來看，分為狹義與廣義，其中，狹義的生命教育指人類對生命價值的關注，主要包括自身生命與其關聯的人類生命，再擴大至自然生命；廣義的生命教育屬于廣泛的全人類教育，主要包括關注生命價值，提高生命價值，培養生存能力的教育活動。以此，要求初中英語教師，以學生為教育主體，重視生命教育的滲透工作，強化愛護生命的意識，利用英語教學手段，引導學生理解人與自然和諧發展的意義。

三、結語

通過本文的探究，認識到在初中英語教學過程中，做好生命教育的滲透工作，有利于教學雙方的共同成長。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，加強師生間的溝通與交流，保證溝通雙方的地位平等，交流友好流暢，鼓勵學生多表達、多溝通，有利于營造出良好的課堂氛圍，同時，顯著提高英語的教學質量，增強學生的英語水平，進一步為推進我國初中英語教育事業的發展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

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從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

多學科滲透生命教育

生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

結合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞制作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

單獨開設生命教育課程

單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以采取的對策。

結合日常生活與管理

學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關于生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動

其他回答

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的一環。我國急需在校園中開展生命教育。

在一些發達國家，從初中二年級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等西方國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。

開展生命教育，首先要教育學生珍視生命、保護生命。有篇報道講述美國某小學發生火災，許多學生從火海中逃離出來，老師發現少了兩個學生，于是命令所有的學生到火場外去尋找他們。一位來自中國的同學沒有向老師報告，就奮不顧身地沖進火海而不幸遇難，而他要救的那兩個美國小朋友早就順利逃生。這個在我們看來“真正”的英雄，美國學校竟沒有“表揚”，更談不上“追認”，反而校方因為沒有教好中國學生如何逃生而受到地方當局的處罰。美國人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導學生認識生命，學會保護生命。

開展生命教育，要教育學生學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

開展生命教育同時應對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要創造一定的逆境，磨練學生的意志，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

教師對自己生命的價值與意義的了解和尊重是開展生命教育的重要一環。一個自己都無法體會生命價值與意義的教師不可能教出對生命熱愛的學生。因此，教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學生的心靈，使學生也懂得珍惜生命、熱愛生命。在實施生命教育過程中，需要對相關學科的教師進行有針對性的培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。

學校生命教育是一個系統工程。在生命教育的內容上應從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認知、實踐、情意三個層次全方位開展。在生命教育實施的途徑與方式上，要以課堂教學為主渠道，通過學科滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，在不同年級、不同學科和不同課型中體現，做到顯性課程與隱蔽課程相結合、知識傳授與親身實踐相結合、必修課與選修課相結合；在生命教育的實施上，做到政府指導、學校推進、社會支持、家庭配合。

我們應牢記：熱愛生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英語教學中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學英語教學必須注重學生生命意識的培養，教師應結合教材內容在教學過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學過程中如何有效地利用教材及相關內容對學生進行生命教育。

關鍵詞：英語教學；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質量而進行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現生命并關懷的一種事業” 我們的教育不僅要為學生的學業負責．更要對學生一生的生命質量負責．要為學生的幸福人生奠基。

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一個好教材。因此在教學中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會．充分地發揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運用多種教學手段．讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華．激發學生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導學生正確認識人的生命價值．理解生活的真正意義．培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體英語教學中生命意識的培養是一個內涵極為豐富的概念．既包括教學內容中所蘊含的生命意識知識的教育．也包括教學過程中所弘揚的生命意識的培養。

二、英語教學中進行生命意識教育教學設計的有效策略

初中階段是學生全面成長的關鍵期．英語教學必須關注學生的生存與發展，要以學生為本，以發展為本，促進學生生命意識的培養。教師在進行語言教學的同時．應幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量。那么教師如何在教學中對學生進行生命意識的培養呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學內容人手．讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學校、家庭、網絡、自然保護、健康生活方式、自然災害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關．有的是人類所共同關心的問題。例如與人為善，學會理解和尊重父母、教師和同學：學習建設性地與他人溝通與交往：學習調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養成健康的生活方式；文明上網：學會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護生態環境。認識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能。在學習英語的過程中，重構學生的生命意識，引導學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命。設計多維互動的課堂教學活動．在活動中激發學生的生命意識．創設生動形象的教學情境．引發學生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學活動中教師在教學過程中．可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行生命教育，比如研究性學習，合作性學習等在英語教學中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價(1)任務驅動策略。這個策略要求在教學中以任務的形式對學生提出要求．旨在讓學生在完成任務的同時．也完成對生命的認識和關愛。這一策略比較適用于學生認識較模糊的內容。如珍惜和關愛自己身體這方面的知識對學生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學中．筆者完成基本的語言教學任務后．給學生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學生先了解一下中國醫學中的陰和陽．然后再根據課文中的內容提問學生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學生：“當我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的?！比缓螅P者繼續問學生：“If you study hard，what food is good for you?”學生立刻回答說：“Milk and beef”有的學生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學生一個任務，讓他們4人一組討論：如果學習累了我們應該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應該多吃些什么食物?這樣的教學，學生學習的興趣比較濃厚．同時關愛自己珍惜自己的想法在學生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來．將生命感、價值感喚醒。”生命意識的培養，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構建一個平等的課堂．讓學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，責任明確地進行互助性學習。學生在合作學習中．通過與他人對話．可以體驗合作學習的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．擺正心態，學會正確處理人際關系．對于感悟尊重生命非常重要這個策略尤為適用于那些比較復雜、學生一時難以理解的內容上比如在學習“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據文章的內容筆者讓學生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4頁

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學生哪種建議好．讓學生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學生會在不知不覺中學會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學生進行生命教育

現在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關 C,N人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發學生對英語的興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節，引導學生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節愉快!)；在母親節、父親節更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細節中

于細節處關心愛護每位學生．保護他們的自尊、激發他們的自信，對學生注意平等對待、一視同仁，于細節處關心每一個學生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學的對象是人．促進人的生命發展是教學的根本價值所在真正有意義的教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學。它關注人在教學中獲得多少知識，更關注人的生命力量在教學過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學過程充滿了人文關懷和生命情趣。英語作為一門人文學科．其使命更應如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。我們的教學面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預設的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學中應當激勵并且適時滿足不同學生探究知識的欲望．更要引領每位學生在原有的基礎上提升、發展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節課．老教師的回答是“一生”。讀罷．深思我們的課程教學的導體是教師，教師個人素質的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執著程度等關系到對學生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養，懂得不斷反思過去、現實與未來，以自己的生命感悟去激揚學生的生命意識。

參考文獻：

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[2]范延貴．關于語文教學中的生命教育考試周刊，2007(35)． [3]周華．初中英語教學中滲透生命教育初探fJ1．中小學英語教學與研 第3 / 4頁

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[5]馮建軍．生命化教育[M]．北京：教育科學出版社，2007．

第三篇：在英語教學中德育滲透

英語教學中的德育滲透

教學永遠具有強烈的教育性。重視和加強青少年的品德教育，已經成為當今教育改革的熱點。教師不僅要向學生傳授系統的科學文化知識、培養能力，還要有目的、有意識、有計劃地對學生進行正確的道德影響和真、善、美的熏陶，從而培養學生正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質。

如何在英語教學中進行德育教育呢？我有以下幾點嘗試：

1、挖掘教材的德育因素。

在教學中有效的實施德育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，自覺地寓德育于英語課堂教學之中。在我們的英語教材中，學生可以接觸到本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、文化禮儀、習俗風貌。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。例如，“Good morning!” “How are you？” “Hello！” “Nice to meet you!” “Thank you!”“Sorry.”等禮貌用語，是學生學習英語最初接觸的內容。我利用學生初學英語時的興趣，創設真實的語言情景，不失時機地對學生進行文明禮貌教育。在學習“When do you usually??”句型時，當學生們興致勃勃地用新句型談論自己的日常生活、作息時間時，我引導學生通過積極地參與課堂教學活動，來認識什么是合理安排時間，從而懂得珍惜時間。這時知識的講授、學生的交際練習，實際上就已經成為了德育滲透的載體。

2、精心組織安排教學活動，有機地進行德育滲透。

學習英語的最終目的是進行交際。在教學活動中，我精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中。我在教學的語境中、練習的會話中、模擬的交際中，向學生滲透德育。例如，在教學“What would you like?”和“Would you like??？”的句型時，我設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學習“What's the weather like?”時，我設計“天氣預報發布會”。在學習“How much is it?”時我布置“小商店”。在學習“What's wrong with you?”這個交際用語時，我設計病人在醫院看病的情景。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人進行合作和交往。這些活動有助于培養學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范的形成，也可以極大地激發學生的興趣和創造性，形成課堂教學的高潮。在整個教學中，我會不斷地引導學生成為課堂上的主人，使學生體驗到學習的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學習愿望的驅使下，學生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，此時德育便融匯其中。

3、教師要以自身的高尚道德影響學生。英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發，社會交際能力的早期培養。因此在教學中，我尊重學生的人格，建立平等和諧的師生關系。并特別注意學有困難的學生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們在愛的沐浴中逐步發展。

德育教育重在滲透。德育的滲透在于自然地與知識溶于一體。作為英語教師，我要繼續實踐和探索，更好地發揮英語教學中的德育功能。

第四篇：在英語教學中滲透德育

在英語教學中滲透德育

馬秀云 著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”《英語課程標準》也明確指出英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此在教學中,教師不僅僅需要傳授知識,而且還應當關注學生的一些非智力因素的發展，如情操的陶冶、道德品質的培養，利用專業知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，接受品德教育，從而形成美好的心靈品格。

有人認為英語教學主要是將語法、句型等語言知識傳授給學生就行了，德育則可以利用思想品德課進行。但在我十多年的教學實踐中卻深深地體會到在英語課堂中滲透德育對學生的思想素質具有深遠的意義，這里所說的“德育”，是把社會道德轉化為學生個體品德的過程，也包括加強學生道德實踐訓練和培養學生的道德情感。赫爾巴特曾經說：“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”《英語課程標準》也指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生良好的心理品質和愛國主義品質，形成積極健康的人生觀……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。因此，進行有效的德育滲透是每位教師義不容辭的責任。我常寓德育于語言教學中，引導學生在學習語言知識的同時接受思想品德教育，并收到良好的教育效果。下面就從幾個方面談談自己的一些做法。

一、營造和諧環境。

德育是一種道德追求的活動，即德育在不斷發展和完善人的各種德性的過程中，使人們得到一種自我肯定、自我完善的滿足，得到一種愉悅的精神享受。英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發，社會性交際能力的早期培養，是師生共同創造精神生活的活動。所以，在課堂上，我們要建立新型的師生關系，營造和諧、民主、輕松的氛圍。教師是朋友，是道德認識環境的創設者，同時亦是道德楷模，是道德導師，是施愛者，給予學生的是關心、接納和尊重。我們要笑對每個學生，對學生所犯的語言錯誤采取寬容的態度，從多元的角度去評價學生。因此教師在教學中，要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，使學生在寬松、融洽、愉快的學習氛圍中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到培養，性格得到完善。教師還要特別注意學有困難的學生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們與其他學生一樣，在愛的沐浴中逐步發展。

二、挖掘教材元素。

教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育元素是課堂寓德的前提。教材中豐富的思想教育內容能否獲得充分利用，主要靠教師深入鉆研教材，認真挖掘教材潛在的德育因素、明確教育目的，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃地寓德育于英語課堂教學之中。這既遵循語言教學與思想教育相一致的原則，又符合英語教學的規律。在學習動物“dog、pig、duck、tiger、lion”等單詞

時，光學這些單詞并不難，但如何進行德育滲透呢？在教學實踐，我采用戴動物頭飾讓學生扮演動物并學動物的叫聲、模仿動物的動作，再通過活動掛圖分析、對比，使學生能對保護動物的行為表示贊賞，對有文明行為的小朋友表示喜愛，對不愛護動物、不文明的行為表示不贊賞，并能幫助他們改正錯誤，從而運用學會的新句型和語言知識培養起正確的道德情感和保護動物、愛護動物、保護環境的生態意識，激發學生主動熱愛小動物，并愿意和動物交朋友這種美好的感情和興趣，培養了正確的道德情感。

三、豐富課外實踐活動。

德育強調：德育應促進學生感性生命的自我生成，它所努力實踐著的是讓學生在自己親身參與的生活與實踐活動中感受、體驗、辨別、生成，這種精神的生成與建構只有讓學生經歷了體驗、感悟的過程后才能實現。因此在英語教學中，進行德育教育不能將教育僅僅停留在課堂所創設的各種學習活動，而要將課堂上的德育內容擴展到學生的其它生活空間，讓學生在現實生活的特定情境中進入德育實踐探索，使教育具有針對性，使情感體驗達到最優化。

英語教學中滲透德育教育也是新課程對英語教育者提出的要求，使學生在學好英語知識的同時，養成優良的道德品質，實現育人的宗旨。雖然在小學英語教學中進行德育滲透有一定的難度，但只要教師在認真鉆研教材的基礎上，選擇恰當的滲透點并輔之于有效的教學法，就能達到既教書又育人的目的；只要我們能細心捕捉教育契機，“人為本，德為先”的教育思想之花就一定會更加絢麗多姿！

第五篇：談社會主義意識形態在英語教學中的滲透教育

t談社會主義意識形態在英語教學中的滲透教育

摘要：意識形態安全問題在經濟轉型和多元價值并存的當今中國社會十分重要，將社會主義意識形態教育和英語教學相結合是意識形態教育方式的優化，也是中國范圍內英語教學的進一步完善。同時，通過英語教學來滲透社會主義意識形態教育要結合文化教學來進行，以價值觀的引導為主，從業教師也要不斷提高自身的業務素質。

關鍵詞：社會主義意識形態；英語教學；文化教學

意識形態是一個國家、一種制度及與這個制度相關的基本價值的法理和邏輯基礎,直接影響著人們的信仰、價值判斷、行為選擇（張潤枝 2008）。而社會主義意識形態當然就是圍繞社會主義制度為基礎和中心的建立的思想和信念體系，從一定程度上來講，社會主義意識形態是社會主義國家存在的根基，對于中國，社會的意識形態是否由社會主義意識形態來主導關系到人心穩定、國家安全和每個中國公民的切身利。縱觀我們生活的很多環境，自由散漫之風橫行，拜金主義思想泛濫，怎樣讓社會主義意識深入人心，使廣大的人民群眾理解，接受社會主義的信仰關系重大，在全社會范圍內推行切實有效的社會主義意識形態教育迫在眉睫。此時，使社會主義價值觀教育走出機械的政治理論課程的局限，與廣闊的學科教育相結合，將社會主義意識形態教育以一種潤物細無聲的方式滲透到各種學術課程當中不失為價值觀教育的一種理想方式，而就自身的學科性質和當前的中國環境而言，英語教學具有進行社會主義意識形態教育的便利和優勢，兩者結合對于彼此的領域發展也會互為補充，相輔相成。

1.兩者結合的裨益

1.1是對于英語教學的完善和發展

中國范圍內的英語教學需要社會主義意識形態的引領。語言和文化的緊密關系已經毋庸置疑，英語教學不僅是英語語言技巧的習得，也是對于異域文化的接觸和了解。可以說英語語言給我們打開的是一扇通向大千世界的窗口，英語學習者在接受多元文化洗禮的同時，必然也會接觸到拜金主義和個人主義等與社會主義意識形態相違背的價值觀念的侵蝕。外語教育中的意識形態安全問題已經一些業內人士的重視，楊維東（2015）明確指出：“外語教育中的文化與意識形態安全問題是不言而喻的，表現為主流意識形態和價值觀面臨外來文化與意識形態侵蝕，外語熱’引發母語危機與文化安全，外語教學中本土文化主權意識被削弱 ”。英語作為外語教學中的主要組成部分，它的操作和執行不僅決定著國人外語素質的提高與否，由于其極強的文化和社會功能，還極大的影響著學習者價值觀念的確立、社會健康文化氛圍的塑造和國家的安全穩定。由于英語教學中對于西方文化介紹和講解的偏重，在有些學生的意識中，獨立精神就是個人至上，財富就是成功，集體主義是不合時宜的陳詞濫調，這些與夾帶西方價值觀念的英語語言學習有著必然的聯系，加之教師本身對于意識形態引導的疏忽，進而導致學生們認為為“外國的月亮比較圓”，西方的文化優于中國的文化，在說到美國文化時，我們的學生如數家珍，在談到中國傳統文化和社會主義方向時卻啞口無言。要解決這一問題，就必須要明確我國教育的社會主義方向，英語教育的目的只是為了更為順暢的國際交流和合作，更是為了培養有國際視角同時又有民族根基的國家建設者，而民族根基的確立前提是明確以中華優秀傳統文化為依托和精神滋養的社會主義核心價值觀和意識形態的主導位置，中國的英語教育需要社會主義意識形態的正確引導，這是英語教育在中國不斷發展和完善的前提。社會主義意識形態教育的融入有利于英語課堂的互動和學習者思辨能力以及語言能力的提高。在英語教育中滲透社會主義意識形態的內容絕不是理論內容的照本宣科和價值理念的生硬灌輸，而是以為學生為中心、以跨文化話題探討為主要組織形式，以英語語言為交流工具的探究式教育，對學生整體能力和課堂效率的提高都有著積極的影響。本項目的研究成員對于燕山大學里仁學院電子信息類的116名學生進行了相關課題的實驗教學，具體由教師根據教學內容和主題安排與文化或意識形態的話題，學生收集資料并在課堂上予以探討和課下的學習和總結，教師對于學生的見解和發現給予適當的點評來鼓勵其對于文化和社會的積極的思考和發言，并對于偏離社會主義意識形態方向的思想和言論給予及時的糾正和引導。在這樣的教學過程中教師發現，學生們對于當前的社會以及文化有相當的興趣以及自己不同的想法和表達的欲望，通過課上和課下的交流溝通，學生們普遍減少了對于英語表達的緊張感，同時其對于社會主義意識形態和中國傳統文化了解在不斷加深、對于社會及文化事件的見地也愈發的成熟和深刻?？傮w來說，意識形態是系統化和理論化的階級意識的文化，本身是文化的一部分，也是以文化的表達形式來呈現，它的加入是語言和文化緊密關系的進一步延伸，是英語教學的應有之意，也自然而然起到啟迪學生思維和促進語言技能的精進。

1.2 是對于社會主義形態教育方式的優化

英語課堂滲透社會主義意識形態引導有助價值觀育打破思想道德課程的限制，使社會主義意識形態建設以更加切實和有效的方式進行。目前我國教育體制中意識形態教育主要是通過專門的政治理論或思想品德課程來進行，很多學習者也是將之當作一門考試課程來對待，本來應當內化的價值理念認同被機械記憶來取代，雖然教學者也在不斷改進價值觀教育的方法，但校園內整體社會主義意識形態教育還是相對封閉和機械，遠遠達不到正確價值觀培養和意識形態引導的目的。反觀歐美國家的價值觀教育則是更多是通過學術課程教學與價值觀教育的整合的方式來進行，利用學術課程的豐富性、思想性和具化的內容表達來傳遞和詮釋價值理念的內涵，這可以拿來為社會主義意識形態滲透于英語教學提供借鑒。英語教學的文化特性以及它的普遍性使其在進行意識形態教育和引導方面有著的獨特優勢和便利。英語教材題材所涉及生活、社會及文化，教師可就選擇適當的主題來組織學生的學習和探討，幫助其在了解西方文化和價值觀念的同時重新認識自己的民族文化和國家理念，這樣的意識形態引導的方式會在很大程度上消除學生對于理論灌輸的反感，也能夠增強其對于社會主義價值理念的認同。

2.兩者結合的方法和注意事項

2.1主要依托文化教學來進行

作為反映一定社會集團利益的系統化的思想觀念體系的意識形態與文化有著千絲萬縷的關系，意識形態教育在英語教學中適于結合文化教學來進行。就意識形態的思想源泉而言，文化傳統是特定意識形態形成和發展的前提和條件,對思想觀念的形成和發展發揮著導向和整合作用（詹小美2004）。雖然社會主義理論并不完全是中國產物，但一種社會主義意識形態的選擇和確定也必定是與這個民族的文化積淀和社會成員的歷史形成的心理定式有著直接的關系的。愛國思想是中國的優良傳統，也是社會主義的理論前提和核心，群體意識是中國文化的基礎，也巧妙的契合了社會主義中的集體主義思想，社會主義理論在中國的立足和發展離不開中國文化的傳統和積淀，因此，社會主義意識形態教育絕對不能脫離中華民族文化的學習。英語教學可以利用文化教育的便利，設置合適的主題，帶領學生探究中西文化的異同并發現中國文化和社會主義意識形態的關聯，滲透意識形態教育同時提高學習者的語言表達和思辨能力，這樣的教學方式既尊重了外語教學的本質又是把社會主義意識教育以“潤物細無聲”的形式落到了實處。

2.2以引導為主，切勿強制

雖然社會主義意識形態是我國的主流意識形態，在規范人的思想和社會行為方面發揮著導向性作用，但意識形態的教育本質是向社會傳遞一種思想認識和價值觀念，需要尊重思維方式發展的規律。教育者要允許有不同聲音和不同的見解，給學習者提供以足夠的時間和機會來了解以優秀傳統文化為滋養的社會主義核心價值觀念，引導而不是強迫其接受和認同社會主義意識形態。正如楊照和路日亮（2015）所說：“意識形態對人的行為的規范卻不應該是強制的，相反，溫情的規范或許更能被人接受”?，F代人特別是青少年自我獨立的意識較強，對于自上而下的說教他們多抱有逆反心理，所以教育者要根據青少年心理特點以平等的姿態與其進行友好的交流，體會和了解學習者的文化心理和意識形態傾向，并適時對其不當的思想言論進行善意的提醒和引導，切勿盛勢凌人的批評和強硬的灌輸。

2.3提升教師自身業務素質

在英語教學中滲透社會主義意識形態教育的實踐是否能夠取得成功，實施教學的教師的自身業務素質是關鍵。教師是教學的組織和規劃者，也是幫助學習者樹立社會主義意識形態的引導者，他必須要有足夠的語言和文化知識積淀，同時對于社會主義核心價值觀念要求清楚的認識，自身是社會主義思想的堅定擁護者，并且能夠將跨文化教學與意識形態教育進行適當的結合，這些對于任課教師來說不是不小的挑戰，需要不斷的學習和相關的培訓。

3.結語

全球化的整體環境下，中國的社會主義意識形態建設和民族文化傳承都在面臨前所未有的挑戰，在英語教學中滲透社會主義意識形態教育不是對于外語教學的禁錮，而在英語教育所提供的國際背景下將中華民族文化內容和社會主義思想的一次對接，不僅有利于豐富外語教育的內涵，重申民族文化在外語文化教學中的意義，更是給予學習者一個近距離了解社會主義理論和馬克思主義思想的機會，這對于公民正確價值觀的選擇和中國社會的穩定及發展都會產生積極的影響。