第一篇：中國學(xué)前教育研究會

中 國 學(xué) 前 教 育 研 究 會

附件：

“托舉希望，發(fā)展新農(nóng)村幼兒教育”研討會 論文征集評獎和地方政府、教育部門文件的征集說明

一、論文征集

（一）論文選題內(nèi)容

⒈農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對農(nóng)村幼兒教育的影響，政府的職責(zé)及政策制定；農(nóng)村幼教管理體制與管理機(jī)制的改革；

⒉ 農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)（包括教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，待遇等）； ⒊ 農(nóng)村教育資源的整合利用，發(fā)展多種形式的農(nóng)村幼教；0-6歲幼教服務(wù)體系的創(chuàng)建；

⒋ 農(nóng)村流動、留守兒童的早期教育問題與解決的思路； ⒌ 農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高，鄉(xiāng)土特色的教育教學(xué)探索。

（二）論文評獎

論文的征集、評審、頒獎委托“中國學(xué)前教育研究會幼兒園管理研究專業(yè)委員會”具體實(shí)施。將給論文獲獎?wù)哳C發(fā)證書。優(yōu)秀論文陸續(xù)在《早期教育》發(fā)表。論文要求如下：

1．論文選題可在上述研討專題中選擇，也可自定。內(nèi)容力求具體、實(shí)用，有啟發(fā)性和借鑒價值。論文應(yīng)能反映出當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問題，并對問題進(jìn)行深入分析，提出適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的對策。力求避免泛泛而談的工作總結(jié)。

2．正文前請加200字以內(nèi)的內(nèi)容提要，全文篇幅在3000～4000字。3．用A4紙打印，于9月5日前寄達(dá)大會秘書處：210036，南京市草場門大街133號《早期教育》編輯部顧麗婭收（信封上注明“農(nóng)村幼教會議論文”，同時發(fā)電子文本至：zaoqigly@hotmail.com）。

4．論文上務(wù)必寫清姓名、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話。

二、幼兒教育文件征集

1、文件內(nèi)容

.大會征集各地區(qū)2000年以后出臺的省、市、縣政府和教育部門及有關(guān)職能部門出臺的有關(guān)幼兒教育的法規(guī)、政策文件。特別是國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)[2003]13號）以后，各地出臺的文件。大會將提供進(jìn)行整理后的文件材料。

2、征集辦法：

請各地方研究會務(wù)必認(rèn)真組織征集和提交文件的工作。請盡可能同時提供電子文本和紙質(zhì)文本，于2008年9月10 日以前提交給大會秘書處。紙質(zhì)文本發(fā)至《早期教育》編輯部，信封上注明“農(nóng)村會議：幼教文件”。電子文本同時發(fā)至以下郵箱：

《早期教育》編輯部 顧麗婭 zaoqigly@hotmail.com 中國學(xué)前教育研究會 王化敏 wanghuamin@moe.edu.cn

大會秘書處 2008．9．16

第二篇：中國學(xué)前教育研究會會議總結(jié)

中國學(xué)前教育研究會

學(xué)前教育教師發(fā)展專業(yè)委員會2011年會

暨全國高師學(xué)前教育第七屆學(xué)術(shù)研討會會議總結(jié)

一、教育部專題報告：新時期幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)政策（師范教育司）1、2010年全國中小學(xué)幼專任教師情況

2、師范生免費(fèi)教育

3、實(shí)施“國培計(jì)劃”，全面開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)

4、擴(kuò)展“特崗計(jì)劃”實(shí)施效果，激發(fā)農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制的活力

特崗教師是中央實(shí)施的一項(xiàng)對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

5、籌備教師資格考試改革和定期注冊制度試點(diǎn)，完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度。目前試點(diǎn)：湖北、浙江11月26日

后續(xù)試點(diǎn)：福建、海南、天津、？

筆試內(nèi)容：綜合素質(zhì)、保教知識和能力

啟示：加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的提升，應(yīng)對教師資格考試制度，力爭學(xué)生在畢業(yè)時能順利拿到教師資格證。

6、以教師教育課程改革為突破口，全面提升教師教育質(zhì)量

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）

詳見：http://baike.baidu.com/view/6707321.htm

啟示：提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

二、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制（劉占蘭）

（一）介紹了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的背景和過程。

背景:引導(dǎo)教育向規(guī)范化、高質(zhì)量的方向發(fā)展。

適應(yīng)國際發(fā)展趨勢，與國際教育接軌

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)急需提高

（二）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的定位與基本理念

1、定位：幼兒園教師是履行幼兒園工作職責(zé)的專業(yè)人員

2、基本理念：幼兒為先、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

（三）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》五個特點(diǎn)：

1、對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。

2、高度重視幼兒的生命與健康。

3、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和獨(dú)立人格。

4、體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的特點(diǎn)。

5、對幼兒園教師的語言和溝通能力提出了特別要求。

三、高水平幼兒教師培養(yǎng)的院校實(shí)踐（秦金亮）

首先，介紹了浙江師范大學(xué)杭州幼兒園師范學(xué)院的辦學(xué)情況和培養(yǎng)模式 其次，介紹高水平幼兒教師培養(yǎng)的方法，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的是：

1、技能學(xué)習(xí)不斷線

2、生態(tài)式見習(xí)不斷線（全程滲透），學(xué)生塑成“反思型實(shí)踐者”

3、優(yōu)化課程體系，大力推進(jìn)教材與教學(xué)改革

4、支撐體系：實(shí)驗(yàn)室、圖文信息、專業(yè)創(chuàng)新平臺體系

四、香港幼兒教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)實(shí)踐（藍(lán)美容）

介紹了香港幼兒園教師教育和培訓(xùn)政策的發(fā)展歷程

特點(diǎn)：均屬民辦幼兒園

培養(yǎng)方式：

1、課堂學(xué)習(xí)：講授、小組學(xué)習(xí)、講座、辯論、工作坊、參觀和實(shí)驗(yàn)

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：個人及小組指導(dǎo)

3、教學(xué)實(shí)習(xí)：視導(dǎo)導(dǎo)師、歷程檔案

五、分會場討論：實(shí)踐型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

六個高校培訓(xùn)學(xué)前教育師資的經(jīng)驗(yàn)交流：

1、天津師大：實(shí)踐手冊、實(shí)習(xí)中的預(yù)設(shè)和生成任務(wù)

2、沈陽師大：教學(xué)改革（從每一門課程中強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力）、考試方法和評價方式改革、課外活動

3、浙江師大：全實(shí)踐、檔案袋、網(wǎng)絡(luò)平臺

4、漳州師院

5、常熟理工學(xué)院：嬰幼兒教育實(shí)踐、活動記錄冊、注重學(xué)生的閱讀活動

6、淮北師大：

活動方式：集中培訓(xùn)—分組指導(dǎo)—集中驗(yàn)收。

六、杭州幼師“童心同夢”文藝晚會

體會：辦有學(xué)前特色的晚會，提高學(xué)生的特長和專業(yè)素養(yǎng)

七、參會心得：教育系學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式設(shè)想

1、深化教學(xué)改革，注重課程教學(xué)的實(shí)踐性（沈陽師大為例）

2、改進(jìn)課程考試和評價體系

3、學(xué)生專業(yè)技能的提升方式：練與評相結(jié)合4、加強(qiáng)學(xué)生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的有效性

雙導(dǎo)師制、實(shí)踐手冊、實(shí)踐時間的安排、提升學(xué)生的反思能力

5、提升我系教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐指導(dǎo)能力

6、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、7、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

第三篇：中國學(xué)前教育研究會“十二五”課題指南（xiexiebang推薦）

中國學(xué)前教育研究會“十二五”課題指南

一、指南說明

2010年，國務(wù)院連續(xù)發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《國十條》），確定了學(xué)前教育的改革與發(fā)展的大政方針。我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了發(fā)展的大好形勢。

為了貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》和《國十條》的基本精神，探討和解決新形勢下學(xué)前教育發(fā)展中的各種問題，提高保育教育質(zhì)量，促進(jìn)起點(diǎn)公平，中國學(xué)前教育研究會第七屆理事會決定研制并發(fā)布我會“十二五”課題指南，以引領(lǐng)我會會員和全國學(xué)前教育工作者圍繞《規(guī)劃綱要》和《國十條》中所提出的發(fā)展任務(wù)和要求，根據(jù)本地、本校、本園的實(shí)際問題、實(shí)際需要和實(shí)際能力與條件開展研究。

我會“十二五”課題指南的研制秉承以往的基本思路和基本原則，凸顯現(xiàn)實(shí)問題，指明研究方向，提供參考選題，激發(fā)廣大會員參與教育研究的積極性，同時，鼓勵創(chuàng)新，講求實(shí)效。鑒于我會會員組成的多層次性和工作性質(zhì)的多樣性，“十二五”課題指南既包括適合大專院校（包括高職高專）教師和教研科研人員的課題，也包括適合行政管理干部、幼兒園園長和教師以及報刊雜志編輯等有關(guān)人員的選題。

同時，為了更好地配合國家發(fā)展學(xué)前教育的戰(zhàn)略部署，本屆理事會決定在建議一般研究課題的基礎(chǔ)上設(shè)立重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目,就一些重要和急迫的問題，組織力量，聯(lián)合攻關(guān),并給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。

二、重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目

（一）非營利性民辦幼兒園良性發(fā)展的機(jī)制研究

（二）學(xué)前教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究

（三）職后幼教師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程研究

（四）普惠性幼兒園的基本標(biāo)準(zhǔn)和維持體系研究(五)政府主導(dǎo)發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)踐模式研究

三、建議的一般課題

（一）學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與管理

本方向涉及學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，存在的主要問題，各地針對具體的問題進(jìn)行的政策探究和實(shí)踐探索；幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，在幼兒園管理過程中針對具體問題開展的研究和探索；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量評價與監(jiān)控的研究。1．區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策研究 2．學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制與執(zhí)行研究

3．學(xué)前教育管理體制與機(jī)制的歷史、現(xiàn)狀、問題與對策研究 4．民辦幼兒園的發(fā)展與管理研究 5．以社區(qū)為依托發(fā)展早期教育的研究 6．小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)與管理研究 7．幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)政策的研究 8．發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究

9．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分級分類管理與質(zhì)量監(jiān)控研究 10．各級教研部門的職能與作用發(fā)揮機(jī)制研究 11．幼兒園人力資源管理問題的研究 12．幼兒園文化建設(shè)的研究 13．幼兒園安全管理的研究 14.不同類型幼兒園生存狀態(tài)的研究 15.學(xué)前教育撥款使用效率研究

16．縣域農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制改革研究

17．示范性幼兒園在“廣覆蓋保基本”的公共學(xué)前教育體系中的位置與作用研究

（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育

本方向涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。

1．幼兒科學(xué)探索過程的技能（觀察、分類、運(yùn)用時空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究 2．幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗(yàn)”及其獲得方式研究 3．幼兒對于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究 4．幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究 5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究 7．幼兒園漢語和少數(shù)民族語言雙語教學(xué)研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究

9．不同依戀關(guān)系的幼兒入園適應(yīng)教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預(yù)方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究 13．幼兒合作能力培養(yǎng)的研究 14．幼兒對于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究 15．幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究

(三)幼兒園健康與安全教育

1．幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究 2．幼兒園保育保健質(zhì)量評估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究 9．幼兒安全教育問題的研究

10．幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展特點(diǎn)及其教育活動設(shè)計(jì)研究 11．因地制宜開展體育活動實(shí)踐研究 12．以情境為導(dǎo)向的體育活動的實(shí)踐研究

（四）幼兒園的課程

本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究 2．幼兒園課程評價與監(jiān)測體系建設(shè)研究 3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究

4．幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究 5．西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前一年混齡教育課程研究 6.幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 7．幼兒園集體教學(xué)活動的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究 10．幼兒園課程管理研究

11．不同經(jīng)濟(jì)文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究 13．運(yùn)用動態(tài)評價指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的研究

14．整合觀念下各領(lǐng)域教育有機(jī)聯(lián)系、相互滲透研究 15．各領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑和方法研究

（五）游戲與玩具研究

幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究 3．游戲資源及其開發(fā)的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究

5．不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展評估與教育支持研究

7．不同年齡班角色游戲中模擬實(shí)物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究 9．結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 11.幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究 12．幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運(yùn)動性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究 14．益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系 15．幼兒合作游戲的年齡特點(diǎn)及其促進(jìn)研究 16．農(nóng)村大班額背景下游戲活動的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)研究 18．幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導(dǎo)研究

（六）家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育

本方向主要涉及幼兒園與家庭、社區(qū)在學(xué)前教育兒童教育領(lǐng)域的相互支持、協(xié)作與配合研究，關(guān)注幼兒園、家庭與社會協(xié)調(diào)教育的現(xiàn)狀，研究幼兒園、家庭與社區(qū)有效配合的途徑與方法。

1．家、園、社區(qū)協(xié)同教育研究 2.幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略的研究 3．家園溝通中的問題及其改善策略研究 4．幼兒園親子活動的有效性研究 5．新入園幼兒家長輔導(dǎo)研究

6．家庭中玩具的選擇、運(yùn)用與指導(dǎo)研究

7．有特殊需要兒童的早期教育狀況與對策的研究 8．提高0—3歲兒童家長保教能力的研究 9．緩解新生入園焦慮的對策研究 10．提高幼兒家長教育效能感的研究

（七）教師專業(yè)發(fā)展與教師教育 本方向涉及學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題及改革措施研究；學(xué)前教育師資的專業(yè)成長規(guī)律及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究；各類教師教育機(jī)構(gòu)的課程與教學(xué)研究；我國學(xué)前教育教師教育體系的建立和完善的研究。1．幼兒教師維護(hù)權(quán)利途徑及效果的研究 2．幼兒園教師的工作狀況與工作環(huán)境研究 3．專業(yè)刊物在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的作用 4．幼兒師范院校調(diào)整政策及其影響的研究

5．各國幼兒園教師政策、法律及其對我國的啟示研究 6．幼兒教師職后培訓(xùn)有效模式的研究 7．教育技術(shù)與教師專業(yè)成長研究

8．教師的自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想對其發(fā)展的研究 9．學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)與就業(yè)情況調(diào)查研究 10．幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)的研究 11．幼兒園各類崗位人員的準(zhǔn)入的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究 12．學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)資質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)化研究

13．幼兒園不同學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生工作適應(yīng)狀況研究 14．本科與高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革研究 15．學(xué)前教育本科、高職高專、中專系列教材建設(shè)研究 16．高職高專學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查與分析研究 17．學(xué)前教育專業(yè)初中起點(diǎn)五年制專科培養(yǎng)模式研究 18.五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生科學(xué)文化素養(yǎng)狀況研究 19．農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式與方法的研究 20．基于幼兒園實(shí)踐的教師發(fā)展評價研究 21．不同辦園體制下幼兒教師生存狀態(tài)的研究 22.非在編幼兒教師的待遇和社會保障問題研究

第四篇：中國學(xué)前教育研究會2012年論文征集和評選

要求：有需要寫論文的教師請于10月23日前將參評費(fèi)及電子稿交

總校過期視為棄權(quán)。

小西堡總校 2012-10-15 關(guān)于開展“中國學(xué)前教育研究會2012年論文征集和評選”活動的通

知

各縣（市、區(qū)）教育局（文教體局）、市直幼兒園：

2012年是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一年。各級政府、學(xué)前教育工作者、傳媒機(jī)構(gòu)、兒童發(fā)展以及政策研究者，正以各種方式積極投入貫徹落實(shí)學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的工作中。“兒童為本”“均衡發(fā)展”“教學(xué)質(zhì)量”“教師專業(yè)發(fā)展”“普惠幼兒園”等熱點(diǎn)詞匯進(jìn)入全社會的視野，也成為大家思考與研究的重要主題。為了及時總結(jié)與交流各地的研究成果，研討學(xué)前教育發(fā)展中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題；同時,為2013年世界學(xué)前兒童大會在中國上海的舉辦做學(xué)術(shù)交流上的準(zhǔn)備，中國學(xué)前教育研究會擬于2012年9月—12月，以“堅(jiān)持兒童為本，創(chuàng)新發(fā)展模式，提升教育質(zhì)量”為主題，舉行學(xué)前教育論文征集與評選活動。請各縣（市、區(qū)）、市直幼兒園積極做好組織工作。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下。

一、論文征集 1．征文范圍

論文應(yīng)圍繞“堅(jiān)持兒童為本，創(chuàng)新發(fā)展模式，提升教育質(zhì)量”主題撰寫，內(nèi)容可在以下12個專題中擇定。

（1）3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)與討論；（2）幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)；

（3）各地學(xué)前教育三年行動計(jì)劃實(shí)施經(jīng)驗(yàn)；（4）幼兒園保教質(zhì)量；（5）幼兒游戲與發(fā)展；（6）幼兒園課程與教學(xué)；

（7）防止與糾正幼兒園小學(xué)化；（8）幼兒園管理改革與創(chuàng)新；

（9）園本教研與幼兒教師專業(yè)成長；（10）0~3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)；（11）發(fā)展普惠性民辦幼兒園；（12）傳媒與兒童發(fā)展。2．征文類別

論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報告等。3．報送要求

（1）論文作者必須是文章的唯一作者或第一作者。（2）每人最多報送1篇文章。

（3）文章內(nèi)容分類按1-12個專題來填寫。

（4）每篇文章字?jǐn)?shù)應(yīng)在3000~5000字之內(nèi)（理論研究類字?jǐn)?shù)可適當(dāng)放寬，但不超過6000字），在正文前附300字左右的“內(nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”。

（5）本次征文采用電子文稿形式投稿，征文末端請附上作者姓名、所屬省份、工作單位、聯(lián)系電話及電子郵件信箱等重要信息，以方便聯(lián)系。

（6）報送的論文一律不退，請自留備份或底稿。4．參評費(fèi)用

每篇論文會員需交參評費(fèi)50元人民幣，非會員需交費(fèi)80元。

二、論文評選及評獎 1．論文評選

論文評選由中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)。2．論文評獎

評獎等級分為一、二、三等獎，由中國學(xué)前教育研究會頒發(fā)證書。獲獎?wù)撐倪€將以全文、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)題及作者目錄方式收入《中國學(xué)前教育研究會2012年論文匯編》并正式出版。部分有代表性的成果將在中國學(xué)前教育研究會網(wǎng)站（www.tmdps.cn）和《學(xué)前教育》等雜志上擇優(yōu)刊登。

聯(lián)系人：平朝陽 聯(lián)系電話：6269930

基礎(chǔ)教育處 二〇一二年十月十日

第五篇：2016年學(xué)前教育研究會年會

兒童的素養(yǎng)，兒童的課程，兒童的學(xué)習(xí)-----“2016中國學(xué)前教育研究會年會”綜述

2016-12-13圣賢學(xué)前教育研究雜志

2016年11月20日至22日，由中國學(xué)前教育研究會主辦 “中國學(xué)前教育研究會2016年學(xué)術(shù)年會”在古城南京順利召開。李季湄教授、馮曉霞教授、虞永平教授、劉占蘭研究員、華愛華教授、Nimala Rao 教授及Rhian Evans Allvin 博士、Robert Scherpbier 先生等多位專家、學(xué)者出席了本次會議并作學(xué)術(shù)報告。來自全國各地的近3000名學(xué)前教育工作者參加了會議。

一、學(xué)術(shù)報告體現(xiàn)了學(xué)前教育的方向性與反思性

會議主題報告聚焦兒童的素養(yǎng)，關(guān)注兒童的深度學(xué)習(xí)，凸顯幼兒園課程的特質(zhì)，注重游戲的發(fā)展價值，重視處境不利兒童的發(fā)展和成長，探討提升學(xué)前教育質(zhì)量的途徑和方式。這些報告反映了學(xué)前教育領(lǐng)域共同關(guān)注的一些核心問題，對學(xué)前教育事業(yè)的深入發(fā)展尤其是對學(xué)前教育質(zhì)量的提升具有重要的意義。

華東師范大學(xué)李季湄教授作了題為《核心素養(yǎng)體系與幼教質(zhì)量》的主題報告。她在報告中指出核心素養(yǎng)即適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由“自主發(fā)展”“社會參與”“文化基礎(chǔ)”三個個主要維度，共18個基本要點(diǎn)組成。核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標(biāo)、更整體的視野，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化，并能夠助推《指南》的進(jìn)一步落實(shí)與深化。

來自香港大學(xué)的Nimala Rao 女士結(jié)合二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅速變革的大背景，在其報告《面向21世紀(jì)技能》中談到，社會與科技的不斷變化發(fā)展要求我們成為終身學(xué)習(xí)者。她認(rèn)為，當(dāng)前的兒童已逐漸成為已成為數(shù)碼原生代（是第一代能里流使用數(shù)字技術(shù)語言的兒童）。早期教育也應(yīng)在課程模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評估等方面做出調(diào)整，幫助孩子形成包括“創(chuàng)造力”“評判性思維”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“溝通交流”等在內(nèi)的面向21世紀(jì)的技能。她還談到，能力導(dǎo)向教育并不代表對知識性內(nèi)容的拋棄，孩子需要綜合把握知識和技能，從而更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

全美幼教協(xié)會首席執(zhí)行官Rhian Evans Allvin 女士的報告圍繞學(xué)前教育質(zhì)量評價展開。她介紹了全美幼教協(xié)會建立的學(xué)前教育質(zhì)量評價體系，該體系由“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預(yù)”“幼兒早期學(xué)習(xí)”這四個重要領(lǐng)域組成。她認(rèn)為高質(zhì)量的學(xué)前保育教育應(yīng)該包括發(fā)展適宜的課程，有能力有知識的師資，一系列復(fù)雜的能支持兒童健康幸福的服務(wù)，能支持并尊重多樣性的環(huán)境。

聯(lián)合國兒童基金會駐中國辦事處衛(wèi)生、營養(yǎng)及水與環(huán)境衛(wèi)生處處長Robert Scherpbier 先生關(guān)注的是中國貧困地區(qū)兒童的早期發(fā)展。他介紹了“中國貧困地區(qū)0-3歲兒童早期發(fā)展綜合服務(wù)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示貧困、看護(hù)人抑郁、不規(guī)律睡眠是貧困地區(qū)早期兒童發(fā)展危險因素，良好營養(yǎng)、早期刺激、適宜的圖書和玩具等是保護(hù)性因素。該項(xiàng)目還建立起了涵蓋健康、營養(yǎng)、回應(yīng)性照護(hù)、安全與保障、早期學(xué)習(xí)的早期干預(yù)模式——IECD。

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在其報告《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》中介紹，對幼兒而言深度學(xué)習(xí)是在建立在情境當(dāng)中、以理解為基礎(chǔ)、兒童能夠積極主動參與的，有意義和長遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)，而非超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在游戲中，低結(jié)構(gòu)、高開放性的材料和不確定的情景充滿了需要解決的問題，這就給予了幼兒自主探究、思考創(chuàng)造的機(jī)會，能夠促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。馮曉霞教授認(rèn)為促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)需要從以下四個方面著手：創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境；提供能夠持續(xù)進(jìn)行深入研究的時間和空間；適當(dāng)引進(jìn)“主題”，在教學(xué)與游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導(dǎo)幼兒在游戲中的探索與深入思考。

中國教育科學(xué)院劉占蘭研究員在會上介紹了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究與促進(jìn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目始于2014年，截止2015年12月已得出初步調(diào)查結(jié)果：當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差；留守幼兒社會性發(fā)展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識別與調(diào)節(jié)能力也低于非留守兒童，更易出現(xiàn)情緒問題；留守兒童的親子關(guān)系存在疏離、淡漠的傾向。基于此，該項(xiàng)目試圖利用“綜合主題活動”“親情圖書角”“集體生日會”“家書傳遞活動”等形式來促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

華東師范大學(xué)華愛華教授在會上就游戲與教學(xué)做了主題報告。華教授指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動、生活活動，教師的教學(xué)活動三大類。這三類都承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此游戲既是課程的活動形態(tài)之一，也是教學(xué)活動的重要組織形式。游戲與教學(xué)需要從兩者并列走向相互生成，這是游戲與教學(xué)相融合的關(guān)鍵。幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，就是能夠很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)解讀幼兒的行為及行為與發(fā)展之間的關(guān)系，尋找幼兒行為與教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)。

南京師范大學(xué)虞永平教授作了題為《課程在哪里》的主題報告。他認(rèn)為幼兒園課程是重要的研究領(lǐng)域，目前我們的課程改革卓有成效，但課程領(lǐng)域還存在很多混亂現(xiàn)象。課程計(jì)劃需實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至?xí)绊懻n程實(shí)施的成效和幼兒發(fā)展的水平。因此，要把重點(diǎn)放在關(guān)注環(huán)境材料和活動空間上，而不是老師講解過程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動的能力，提升利用資源的能力，發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力。

二、學(xué)術(shù)交流凸顯了我國當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐和研究的多元性與務(wù)實(shí)性

本次會議共設(shè)10個分會場，分別圍繞“0-3歲兒童早期發(fā)展與教育”“幼兒園課程與教學(xué)”“學(xué)前教育管理與事業(yè)發(fā)展”“兒童健康教育”“游戲與玩具”“學(xué)前教育基本理論與教師教育”“家庭與社區(qū)教育”“幼兒園環(huán)境”“學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”“農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展”等十個議題進(jìn)行交流分享。

（1）0-3歲兒童早期發(fā)展與教育 目前隨著腦科學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們了解到兒童早期是其大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時期。如研究人員使用神經(jīng)影像技術(shù)，發(fā)現(xiàn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在個體成長過程中具有重要意義。（賀永，2016）這就使得我們?nèi)找骊P(guān)注兒童早期發(fā)展。有研究者就我國實(shí)際，從醫(yī)護(hù)人員、學(xué)校、國家政策和立法三個層面提出了嬰幼兒時期醫(yī)教結(jié)合的設(shè)想。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國0-5歲兒童早期教育政策與實(shí)踐，為我國在這一領(lǐng)域的發(fā)展提出建議。（易凌云，2016）目前針對促進(jìn)兒童早期發(fā)展與教育的實(shí)踐形式多樣，利用“利用互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以手機(jī)周報的形式向薄弱群體提供兒童早期發(fā)展相關(guān)信息（江帆，2016）；針對家庭進(jìn)行入戶指導(dǎo)（蔡建華，2016）；基于社區(qū)的早期干預(yù)（楊彩霞，2016）；倡導(dǎo)家長與教師協(xié)商共育（茅紅美，2016）以及以家庭為主導(dǎo)的早期干預(yù)（穆汗買提艾提，2016）。總體而言，保障兒童早期發(fā)展與教育，要將醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科結(jié)合，讓家庭、學(xué)校、政府、社會共同努力。

（2）幼兒園課程與教學(xué)

幼兒園課程與教學(xué)是學(xué)前領(lǐng)域中不可忽視的重要議題。在課程建設(shè)方面，不少幼兒園在建設(shè)園本課程，但存在園本課程建設(shè)能力參差不齊；園本課程建設(shè)機(jī)制不全；外部支持系統(tǒng)不完善；園本課程建設(shè)中頂層設(shè)計(jì)有偏差，具體實(shí)施不到位等問題。（劉敏，2016）在課程實(shí)施方面，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應(yīng)幼兒的發(fā)展。（黃菲，2016）在教研方面，對云平臺的探索利用（李乾，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質(zhì)量監(jiān)控方面，擬通過外部監(jiān)控助推園所內(nèi)部監(jiān)控（他評促自評），并要繼續(xù)培育園所、教師的質(zhì)量意識及加強(qiáng)實(shí)證性研究。（陳勝宇，2016）此外，圖畫書和重大節(jié)慶也受到研究者的關(guān)注。劉雪(2016)就從PCK的視角對圖畫書的選擇、及閱讀指導(dǎo)策略展開探討；吳宇泓(2016)認(rèn)為兒童立場下“游戲節(jié)”課程，其宗旨在于激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)兒童的可塑性，讓兒童去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新自己的生活,自主地認(rèn)識、選擇課程并主動、積極地體驗(yàn)課程內(nèi)容，從而獲得適合的成長。（3）學(xué)前教育管理與事業(yè)發(fā)展

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展備受關(guān)注。有研究者剖析了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和自身訴求。（郝萌萌，2016）有人提出“以鄉(xiāng)村小學(xué)為中心平臺，形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享基地；以農(nóng)村幼兒教師為中心主體，形成城鄉(xiāng)教師思想多元互動機(jī)制；以鄉(xiāng)村生活為中心內(nèi)容，推動學(xué)前教育邁向生活化、本土化”的實(shí)施路徑來踐行農(nóng)村幼兒園教師的話語權(quán)。（郭丹，2016）有研究者提出“有質(zhì)量”的前提條件是“廣覆蓋”和“保基本”，保障農(nóng)村學(xué)前教育基本與基礎(chǔ)的部分必須依靠補(bǔ)償性政策的調(diào)控與平衡作用。（尹堅(jiān)勤，2016）。

在教師發(fā)展領(lǐng)域，有人關(guān)注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016）、非編幼兒教師專業(yè)發(fā)展（嚴(yán)輝，2016）等問題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質(zhì)量存在顯著正相關(guān)，呼吁繼續(xù)加大對學(xué)前教育的成本投入。（李克建，2016）

（4）兒童健康教育

關(guān)于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的真問題，涉及到衛(wèi)生防治、兒童動作發(fā)展、活動區(qū)設(shè)置等多個方面。陳玉英(2016)，就幼兒園傳染病防治問題做了詳細(xì)闡述。總結(jié)了幼兒園常見傳染病發(fā)病的時間、狀態(tài)、還分享了防治傳染病的做法。邱玉敏(2016)提出了幼兒性教育要遵循科學(xué)、適度、循序漸進(jìn)、家園共育的原則。張萬玲(2016)從創(chuàng)設(shè)適宜的、情境性的環(huán)境，細(xì)化管理，采用合適的指導(dǎo)策略，借助多種媒介及恰當(dāng)?shù)脑u價等發(fā)面就優(yōu)化幼兒園的運(yùn)動區(qū)域活動提出策略。吳霞(2016)強(qiáng)調(diào)體育活動中的挑戰(zhàn)性游戲要關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)。丁靜嫻(2016)關(guān)注循環(huán)游戲?qū)τ變荷眢w健康發(fā)展的積極影響。郎曉津(2016)提出了“微運(yùn)動”的概念，指出可以利用教室、走廊、門廳樓梯等室內(nèi)環(huán)境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡、身體協(xié)調(diào)等各式各樣的微運(yùn)動活動，既保證了幼兒的活動量也能不受天氣和其他客觀條件的限制。田原(2016)則從幼兒就餐環(huán)節(jié)入手，提出了通過園本教研、制度跟進(jìn)、靈活調(diào)整等策略提高保健質(zhì)量。田騰(2016)從美國《關(guān)照我們的孩子：國家健康與安全標(biāo)準(zhǔn)》得到啟示，認(rèn)為可以通過多學(xué)科的結(jié)合來改善我國幼兒園健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

（5）游戲與玩具

在對兒童游戲的探究中，不少一線教師都關(guān)注到了教師的角色。金紅芳（2016）付欣悅（2016）尤舒玥（2016）都關(guān)注到了教師觀察對于兒童游戲的支持性作用，并分別就戶外活動、創(chuàng)造性活動以及區(qū)域活動中教師的觀察策略提出自己的建議。

曾向陽（2016）探討了在數(shù)學(xué)活動當(dāng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境的實(shí)踐。唐姣（2016）關(guān)注的是游戲中的重要部分——玩具，并就家中的玩具選擇與使用提出建議。劉利紅（2016）闡發(fā)了她對于整個兒童游戲的思考，她認(rèn)為以游戲?yàn)榛净顒与x我們并不遠(yuǎn)，幼兒園的所有活動都應(yīng)該體現(xiàn)游戲的特征。李旭（2016）則以田野調(diào)查和情感喚起式自傳民族志的方法對兒童的游戲生活進(jìn)行研究，他認(rèn)為電子媒介在很大程度上劫持了他們的童年，使得他們越來越遠(yuǎn)離室外、遠(yuǎn)離自然、遠(yuǎn)離共同的游戲活動。

（6）學(xué)前教育基本理論與教師教育

在學(xué)前教育基本理論方面陳樂樂（2016）分享了杜威的的具身哲學(xué)與具身兒童觀，強(qiáng)調(diào)兒童教育是身體活動與精神活動的一體化進(jìn)程。姚秀點(diǎn)（2016）介紹了玉置哲淳的活動關(guān)系模，并認(rèn)為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四代理論傳承，將其應(yīng)用實(shí)踐是非常有意義的嘗試。李好（2016）則從搖滾樂切入，分析搖滾樂的特質(zhì)、音樂性和原始性，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)核與兒童相同，并從兒童的搖滾特質(zhì)思考對學(xué)前教育的啟發(fā)。

在教師教育方面，李嵐（2016）運(yùn)用“swot”的方法分析教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀。確定幼兒教師分層培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。然后采用教師自主申報，定向培養(yǎng)，多方考核的模式進(jìn)行實(shí)施。建立教研部、管理分工等手段充實(shí)方案，以更好的促進(jìn)教師自主成長。歐美燕（2016）認(rèn)為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的組織環(huán)境和組織幫助。秦旭芳（2016）則關(guān)注幼兒園教師E因子（工作動力的源泉）的尋找與激活。（7）家庭與社區(qū)教育

家庭教育引導(dǎo)和社區(qū)教育資源的開發(fā)利用受到大家的關(guān)注。劉利（2016）認(rèn)為忽略了一個家長，就等于放棄了一個孩子的教育，要把親職教育工作更好地向前推進(jìn)。夏凌（2016）針對家長教育活動存在的內(nèi)容缺乏針對性，建議缺乏操作性，形式缺少互動性等問題提出了“家長互助團(tuán)”提升幼兒家庭教養(yǎng)水平。姚炯（2016）提出了引領(lǐng)家長走進(jìn)幼兒游戲“三段式引領(lǐng)”策略，即理論式引領(lǐng)、體驗(yàn)式引領(lǐng)、互動式引領(lǐng)，從而幫助家長理解幼兒游戲。

在家庭和社區(qū)教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺”推進(jìn)家長義工社團(tuán)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。錢玉嫻（2016）提出通過圖書館建設(shè)滿足兒童的閱讀權(quán)益。于冬青（2016）眼于農(nóng)村學(xué)前教育資源開發(fā)利用，并指出幼兒園應(yīng)認(rèn)識到社區(qū)的價值，建立家園社區(qū)合作共同體，進(jìn)而建立兒童好友社區(qū)，由家庭參與督導(dǎo)與評估。

（8）幼兒園環(huán)境

幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展離不開良好幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一線老師們就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽光幼兒園，享健康快樂童年的辦園理念。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當(dāng)中。吳欲曉（2016）指出通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)種植園實(shí)現(xiàn)了教師更接地氣、幼兒更愛自然、幼兒園更加溫馨的效果。潘婷（2016）結(jié)合其實(shí)踐指出了創(chuàng)設(shè)自然區(qū)角，能讓孩子成為主人，得到經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

在材料提供方面，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構(gòu)游戲中能為幼兒提供支持，創(chuàng)造更多可能。沈超超（2016）針對表演區(qū)，提出了游戲前的材料優(yōu)化、游戲過程中的材料調(diào)整和游戲后的材料跟進(jìn)三個觀點(diǎn)。王寧怡（2016）認(rèn)為角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的有效利用對孩子的自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控以及社會交際關(guān)系的發(fā)展等有很多的幫助，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓孩子“多通道”感知低結(jié)構(gòu)材料。一個主動學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括的五大要素：材料、操作、選擇、兒童的語言和思維以及成人的支持。（謝蓉、陽睿，2016）（9）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展方面，大家的關(guān)注涉及兒童的認(rèn)知、情感、行為諸方面。王健（2016）就促進(jìn)學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養(yǎng)策略的實(shí)踐。應(yīng)莉（2016）分享了她對于動感回應(yīng)區(qū)域活動中師幼互動方式對幼兒社會性發(fā)展影響的思考。虞芳（2016）關(guān)注兒童生命認(rèn)知的美術(shù)化表征及其特點(diǎn)。周靜熙（2016）著眼于師幼互動水平。陳世聯(lián)（2016）的研究顯示幼兒對不同班級規(guī)則內(nèi)容的認(rèn)同程度存在著差異。鄧進(jìn)紅（2016）分享行為和分享動機(jī)

（10）農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展

保證教育公平，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育不容忽視。

從楊華（2016）、何浩（2016）的分享中，可以得出，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開政府政策的支持。曹婭春（2016）、章蘭（2016）等的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)揭示出幼兒園課程改革需要因地制宜，要優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)離不開專業(yè)指導(dǎo)和教師的學(xué)習(xí)。同時，兒童的主體地位不容忽視，無論是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是課程改革，都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞兒童展開，為兒童的成長與發(fā)展服務(wù)。

本次會議中論文體現(xiàn)了近年來我國工作在學(xué)前教育領(lǐng)域的管理者、研究者、一線教師對于學(xué)前教育理論思考與實(shí)踐的探索，也體現(xiàn)了他們在教育理念和教育行為上的轉(zhuǎn)變。相信通過對于兒童、教師、課程、幼兒園管理等方面的研究，能夠助力我國學(xué)前教育事業(yè)良好發(fā)展。

三、幼兒園現(xiàn)場觀摩展示了幼兒園教育實(shí)踐的探索性與創(chuàng)新性 本次年會還為代表們展示了南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園等19家幼兒園的半日活動。從各個幼兒園的現(xiàn)場活動觀摩、園所經(jīng)驗(yàn)介紹、專家點(diǎn)評與代表互動中，我們可以看到實(shí)驗(yàn)幼兒園多年專注于綜合課程的研究、鼓樓幼兒園對陳鶴琴先生的“活教育”的繼承與創(chuàng)新，太平巷幼兒園走進(jìn)幼兒心靈的田野課程，北京東路小學(xué)附屬幼兒園對幼兒在區(qū)域活動中的成長的探索、南京市第一幼兒園用快樂游戲促幼兒幸福成長、梅花山莊幼兒園和小天鵝幼兒園對課程資源的開發(fā)與運(yùn)用、香山路幼兒園關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式??，南京幼兒園全方位的教育探索行動與實(shí)踐反思，給與會代表留下了深刻的印象與啟發(fā)，真正凸顯了本次年會的主題——“探索﹒反思﹒超越”。

南京師范大學(xué)

孔起英

張婷婷