第一篇：互助教學材料

參加高效課堂——青島論劍的幾點感受

1、將“雷鋒精神”延伸到課堂中，注重對學生行為習慣的培養

“和諧互助”中蘊含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進。具體體現為：通過學生幫助學生，通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。該策略體現了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。

2、嚴格管理，上下一心，樂于奉獻

任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力，沒有即墨28中教師的精神，沒有即墨28中學生的規規距距，沒有上上下下的持之以恒，就不會有這么強的教學效果，就不會連續多年中考創全市最優。許多學校學習模仿那些為人稱道課堂教學的基本結構模式，最后不了了之，關鍵是缺少了即墨28中的嚴明的責任制、正確的學生觀、有效的執行力和濃厚的文化場。

在即墨28中和我們的高效課堂相比，他們最亮的一點應該說是課堂教學模式對每一個環節都有明確規定。比如說“互助探究”時，師徒共同學習例題。之后，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。然后全班交流，教師點撥。

即墨28中為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學策略，更不能把28中經驗簡單地說成“老師少講”。應該說，即墨28中的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落后的教育行為，更加去肯定學生自主互助學習的重要性，因為我們想做而沒有做到的事情，他們做到了。因此，今天我們學習28中，不是簡單的模仿，而應該是深刻的解讀與反思。

即墨二十八中是山東名校，他們的課堂教學模式——“和諧互助”高效課堂提倡的是“師友互助”。從二十八中實際課堂教學來看，該教學模式易于操作，簡便而科學，課堂既凸顯學生的主體地位，又兼顧了教師的主導作用。教師與學生間的角色定位準確，學生間互助合作、共同提高，有助于培養學生的綜合能力。課堂既自主開放，又能夠靈活掌控，收放自如。

即墨二十八中將育人與教學有機結合起來，學校在抓教學的同時，更重視德育工作。學校組織開展學雷鋒活動，校園里的雷鋒塑像更是德育教育的精神所在。學校每年都有學雷鋒活動月，并且長年堅持、扎實開展。雷鋒精神構建了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，營造了和諧互助的校園氛圍。

“教育應該是簡明而高效的，把復雜的問題簡單化才是真正的智者和教育者。”這是一種新的教學策略，簡潔、高效，可操作性強。講座結束后，我校教師們紛紛表示：李校長的講座，語言生動，幽默風趣，內容豐富感人，課堂”和諧互助”貼近教學實際，聽后深受啟發，受益匪淺。這一教學模式對于指導我們今后的工作，提升教師自身理論與實踐水平大有幫助。

此次講座的主要內容包括以下幾方面:

一、“和諧互助”創建高效課堂的影響；

二、“和諧互助”創建高效課堂的原因；

三、“和諧互助”創建高效課堂的過程；

四、“和諧互助”創建高效課堂的展示；

五、“和諧互助”教學策略的具體措施；

六、“和諧互助”高效課堂創建管理機制

一、“和諧互助”課堂教學模式簡便、科學、易學。“和諧互助”課堂教學有兩個突出的特點： 第一，班級學生一分為二，一半的學生是“師傅”，另一半的學生則是在這些“師傅”教授下的“徒弟”。第二，“和諧互助”課堂教學模式歸納為“五步十環節”教學法，五步固定，十環節活用。具體如下：交流預習——互助探究——分層提高——總結歸納——鞏固反饋。各學科在具體實施中，又各有其靈活性，復習課、新授課、訓練課也各有差別。其中數學學科新授課模式如下：

1、交流預習。（1）學生根據預習作業，在教師的指導下，師徒相互提問與這節課相關的知識。（2）師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師友間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學生預習情況。

2、互助探究。（1）根據學生的預習情況，讓預習充分的師友上講臺就本節課的重點和難點為全班講解，其他學生補充，老師適當點撥或有針對性的講解，幫助突破重難點，并規范做題步驟，注意學習方法和數學思維能力的培養。（2）師友按照規范的步驟對概念、例題進一步講解。師友幾人對預習過的課本進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師友互相糾錯并講解。

3、分層提高（1）教師根據課前備課內容并結合學生課堂的掌握情況，運用通過多媒體出示不同難度的變式題，學生進行口頭獲書面練習，有能力的學生可以根據自己的接受情況有針對性地選擇做拓展題。（2）集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓學友講給師傅聽，學友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經過老師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵學友思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

4、總結歸納。（1）教師引導學生回顧本節課新學知識，師友交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。學生集體交流，教師根據情況進行補充，糾正或點評，對表現優秀的師友予以表揚、激勵，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，并強調知識的重難點。

5、鞏固反饋。（1）根據課堂授課內容及學生掌握的具體情況作靈活安排。教師出示一到兩個典型題，學生當堂限時完成，當堂檢查或師友交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。（2）教師出示下節課預習內容，師友課后互相完成。這種教學模式易于操作，簡便而科學，課堂既凸顯學生的主體地位，又兼顧了教師的主導作用。教師與學生間的角色定位準確，學生互助合作，有助于培養學生的綜合能力。課堂既自主開放，又能夠靈活掌控，收放自如。

二、注重培養學生的團隊意識。

與即墨二十八中“和諧互助”課堂教學模式相適應的是即墨二十八中注重學生團隊意識的培養，學校組織了豐富多彩的活動，往往是以團隊形式來評價，使學生在活動中加強團結、同伴互助，實現共贏。

三、沒有愛就沒有教育。

即墨二十八中的教育與教學有機結合起來，學校在抓教學的同時，更重視教育功能。即墨二十八中提出了“用愛心和智慧開啟未來”的校訓，為此，學校組織開展學雷鋒活動，每年都有學雷鋒活動月，長年堅持、扎實開展。在活動中，教師為學生做好事，學生為學生做好事，師生關系融洽、生生關系密切，每年的活動都有新的主題，雷鋒精神重新構建了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，在“愛”的感召下營造了和諧互助的校園氛圍，為教育教學蘊育了極大的潛能。“予人玫瑰，手有余香”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，和諧互助、共享共贏中人格不斷提升。教師的責任心增強了，學生擁有陽光般的心里，必將產生激情燃燒的熱情，并產生理想的效果。看似簡單的教學策略，即墨二十八中已經研究推廣了4年。通過典型探索、校本教研、科研提煉、專家引領，在2007年全校推廣了這一出奇制勝的高效課堂教學模式，現已形成完善的的操作方法和配套措施，從師友劃分、培訓、動態管理；到建立規則制度；再到打造師友文化；最后到建立師友、課堂、教師和諧互助評價機制等，即墨二十八中把看似簡單的教學策略研究完善到今天，用事實引發了參觀者們的評價：簡潔高效，來聽一節感到驚奇震撼；易懂易學，來學一天就能嫻熟應用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。

以學定教，互助共贏，“和諧互助”實現師生和諧進步。

“和諧互助”教學策略讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實現了生命與生命的交流。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，只有在師傅們都不會或全班遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。同時設計的分層提高練習，有效的滿足了不同學生的需求，驗證了課堂的培優補弱、水漲船高的道理。

廣東省佛山的校長們評價：“多次外出到全國各處名校取經，只有即墨二十八中的“和諧互助”教學策略最為實用，以學定教，整堂課以學生自學互助為主，以學生教學生為主，老師們心甘情愿的將學習權、話語權、時間權、教學權還給學生，使學生真正成為課堂的主人。”這種教學策略創造性的將自主學習、合作學習、探究學習的學習方式有機的融合在一起，實現了德育和教學有機的完美結合，更具有較強的原創性和可推廣性，能夠讓課堂生機勃發，使學生主體地位得到了落實，學生的思維、合作等能力得到了提高。做到了讓課堂沒有死角，讓每個生命都有存在的價值。難怪《中國教育報》評價：“學生在課堂上實現了生命的狂歡，教師在課堂上實現了價值的濃縮，二十八中用 “主體生命”詮釋出傳奇課堂，用“和諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區的“金子”招牌以強勁的生命力一路歡歌，越走越美。”

這種教學策略也更好的誘發了教師的創新能力，在青島市有一個“二十八中現象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中就能教出優異成績。這完全得益于該校的和諧互助教學策略。采訪中，老師們都有一個共識：“給學生一個舞臺，他會給你演繹精彩”，現在該校5000余名學生中有2500名師傅，師友互助占據整個課堂，課堂學生的創造性更激發了老師的靈感！尤其在多個互助環節，教師的應變能力、點撥總結能力等都得到了鍛煉和提升。

紛沓而來，震撼驚嘆，“和諧互助”引起社會廣泛關注。

“和諧互助”課堂在即墨二十八中取得了巨大成功引起了省內外廣泛關注。

第二篇：學校教學同伴互助

九年級下學期同伴互助工作小結

雷鋒曾說：“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量。”我們現在處在一個合作的社會里，只有互相幫助，群策群力，才能發揮最好的價值。荷花雖好，也要綠葉扶持。一個籬笆打三個樁，一個好漢要有三個幫。我們的教育也需要合作的意識，合作的精神。

有人說，“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”那么教育創造從哪里來？來自我們教師間的共同研討和合作。針對課堂教學中的實際問題進行分析、研究，在此基礎上組織全體教師進行探討，共同研究解決辦法，逐步形成一種專題來進行研討。

今年，我與馮俊麗等老師、組成了同伴互助小組，我們在教學實踐中和教學經驗上都或多或少的存在著這樣或那樣的問題，也有著很多這樣那樣的優點，值得我學習和借鑒。馮老師那扎實的數學教學基本功，是課堂中一貼很好的催化劑。擅長拉近與學生的關系，能讓課堂在輕松和諧的氣氛中進行學習。為了盡快地提升自己，進入角色，繼而成長為一名優秀的教師，也在不斷的聽課學習，我們充分發揮了我們的集體智慧，每次同伴間聽完課，都會針對課堂出現的問題，提一條缺點，提一條優點，提一條改進，再說說如果我來講這節課我會怎么上。

平時備課時，為了更好地發揮備課的作用，達到最佳的教學效果，我們采取了集體備課的方式。課下共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動。

除了集體備課這一方式外，以課例展示的形式開展了的一系列教研活動。研討內容包括：聽課；執教教師談教學設想與意圖以及教后反思；聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而通過互動式的探討，學到了自己發展所需要的東西。同伴間的交流是學習成長的最好途徑，因為自己的眼睛關注不到的地方，同伴會給你指出來，每個人看問題的角度不同，提出建議的方向也不同，直言之必有獲益。正所謂教學相長，在互助中，每個人都獲益良多。每學期我們都要隨時互聽對方的課時，通過互聽，互評，互議，使我們得以認清自我，既可以受到啟發和教益，又為自己提供了難得的學習研討機會，引以為鑒。

在參加各級的教學公開課中，我們互幫互助，在各自的教學中表現優良。除了課堂教學，在課題研究、論文撰寫等方面我們也是相互給予指導、幫助、相互啟發，取長補短，共同提高。

馬克思說：我們知道個人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量.在今后的教育教學工作中，我們仍會將“同伴互助”的教研形式進行到底，團隊合作，互補共生，爭取彼此的更大進步和發展。

李四林

本學期，我與馮老師結為“同伴互助”，在這學期里我們能按照學校要求制訂互幫計劃，全身心教書育人，潛心教育研究，在教學實際中，探索規律，不斷提高教育教學技能，努力提高教學質量。

一、學習為同伴互助夯實基礎

在制訂互幫計劃時我們每人給自己一個任務——本學期里至少學習一本教育書籍，并互相督促檢查。而這學期又推行了新課標（修訂稿），圍繞這個課標學習，我們互相談理解談認識，共同分享著我們在學習中的收獲。

二、在互相聽課中共同改進教學方法。

1．聽課：在教學上一個非常重要的交流途徑就是聽課。每次聽課后，我們都及時的向對方指出授課中的亮點以及存在的問題，而對方也總能認真地總結，之后進行教學方法的調整，通過比較、總結經驗，取得了一定的成效。

2.討論：要想教學技能與方法得到不斷的提高與完善，討論、交流是有效的方法。我和她以及其他同學科教師經常在一起進行研討，有時候還進行一些簡單的模擬，遇到這樣或那樣的問題怎樣解決，或是用什么樣的方法可以把課上的更精彩，可以說隨時隨地的交流方法心得，得出了很多好的想法。

3.研究教材：鉆研教材是上好一堂課的重要前提之一，除了利用集體備課時間坐在一起以外，其它時間也隨時交流，鉆研教材、研究教法，及時反饋學生的學習狀況。有時我們也通過共同聽某一位老師的課而進行共同探討教材等。

三、用課題研究帶動同伴互助 圍繞本學期的課題我們認真組織開展課題研究，集體攻關。例如，在上個學年中我和她圍繞著如何開展小組合作進行了研究，這學期中我們繼續在教學實踐中，反復嘗試，初步摸索了一些開展小組合作的技巧。所以，我感覺用課題研究帶動同伴互助，激發了教師研究的積極性和創造性，變“要我研究”為“我要研究”，產生內在的學習與研究的動力需要，形成了問題意識，讓我們逐步走入“研究型”教師行列。

四、相互汲取班級管理經驗： 馮老師曾多年擔任過班主任工作，并取得杰出的成績，所以我們也經常積極主動地相互交流班級管理經驗，交換意見，我經常與其探討班級個別學生的情況，總結出好的班級管理經驗。也為我們在導教活動中提供了好的經驗。

總之，同伴互助結對對于我們兩個人來說都是一次很寶貴的學習機會，我們彼此都給予對方很多幫助和建議，也使我們在這個學期的教學工作水平方面有了很大的提高，同時也積累了不少的教學經驗，我們彼此都獲益匪淺。

我深深的體會到：給予是一種收獲，分享也是快樂！

第三篇：和諧互助教學總結

寧真海爾希望小學2011-2012學第一學期

英語課堂和諧互助教學總結---和諧互助，共同提升---徐守敬

《大學》曰：大學之道，在明德，在新民，在于至善。意思是說要發展就要創新，要按客觀規律辦事。一年來，我全力打造“和諧教育”品牌，而本土化的“和諧互助”教學模式則是和諧教育品牌的重要一極，“和諧互助”教學模式確立起“以人為本的教學思想，互助學習的教育理念”，完全改變了教師一言堂唱獨角戲的教學觀念，取而代之的是學生為主體，師徒為教與學的對象。“君子和而不同”，“和諧互助”簡言之就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“徒弟”，師徒互助學習，共同提高。“和諧互助”強調把課堂各要素按對立統一的規律組織起來，使學生在參與中成長，在互助中發展，在和諧的課堂組織關系中學會思考、學會學習、學會合作，從而使其認知、情感、技能得到全面和諧的發展。和諧是一種狀態，互助是一種品質，和諧互助是一種至高的課堂學習境界，是一種理性的課堂價值追求。

奏響“和諧互助”教學進行曲。

“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”和諧互助教學模式確立“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，構建“師徒互助學習，同伴互助提高”的學習策略，創設寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展。、“和諧互助”讓課堂生機勃發。

“只有相互欣賞閃光點，學生才能產生更強的上進心。”（蘇霍姆林斯基）“和諧互助”教學模式的本質就是學習好的學生教會學習弱的學生。師徒定位是前提，培訓師傅是關鍵，訓練徒弟是根本。在“和諧互助”課堂上，會出現學生兩兩成對兒在一起熱火朝天的邊講邊練，偶爾還會有串位討教的現象，這是他們在交流自學情況。首先是徒弟講，如果“徒弟”遇到不會的問題，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅們”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。整堂課以學生自學互助為主，“不憤不啟，不悱不發”，教師只是關鍵的地方講解點撥，學生不再是“被遺忘的角落”，由學習的“邊緣地帶”轉向了中心位置，下課的時候學生往往意猶未盡。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現象，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。“和諧互助”教學模式凸現價值優勢

通過實驗，我深有感觸，可以用印度詩人泰戈爾的詩訴說 “和諧互助”教學模式的美好：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”確實，課堂少了老師的霸氣，多了學生的靈氣，而且學生的創造性竟激發了老師的靈感！“和諧互助”教學策略讓師生在共同體驗探究中，思維不斷被豐富提升，實現了生命與生命的交流。這也正是素質教育的體現，素質教育作為一種極高品質的教育，它直達人的內心深處，變成人的內在素質，而這種內在素質又將不斷凝聚和激發人的潛能，最終變成無窮的創造力。

⑴學生課堂有效學習時間延長

魯迅說：“使一個人的有限的生命更加有效，也等于延長了人的生命。”和諧互助教學模式把課堂與課外有機的聯系在一起，學生先是自學，然后由“師傅”負責把自己的“徒弟”在課堂上教會。和諧互助教學模式顛覆了傳統教學中老師講，學生聽；老師提問題，學生回答的教學模式。“師傅”們可以相互學習，如果“師傅”們都不會，就由老師講解。這就把老師的集體講解和學生一對一的講解結合在一起，使集體教學與個體教學相融合，實現了點對面與點對點的結合，體現了“有教無類”原則，不僅避免了兩極分化，還可以發揮優秀生的才能去教會學困生，極大的增加了課堂有效學習時間，提高了課堂效率。

⑵學生師徒教學相長

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。新的師徒結對，讓師徒結成共榮共進對子。對于師傅而言他們想給別人半瓶水必須自己有整瓶水，他們必須仔細鉆研教材，真正熟練掌握教材才能給徒弟講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。徒弟如果學得好也可以當師傅，師傅與徒弟是動態的，不是一成不變。這樣極大的調動了師徒學習積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者。

⑶學生的合作意識增強

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。⑷學生主體地位得到落實

遠在1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出班級教學制時就提出“教學的主要目的在于：使教員因此可以少教，學生可以多學。”如今，“和諧互助”教學模式使這一想法變成可能。課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點撥關鍵。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。凡是學生自己能學會的內容，教師不講；教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內容，這極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神，學生主體地位得到落實。

⑸學生的交流能力得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，學生在“和諧互助”的教與學的過程中，“師傅”要教會“徒弟”，必須了解“徒弟”對知識掌握情況，必須要“因材施教”，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，努力提高自己的語言表述能力。“徒弟”也要把自己的問題準確的轉達給“師傅”，以便于“師傅”講解。師徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同學習，共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

這種師徒式同伴互助學習的課堂教學策略，有效克服了傳統班級授課的弊端，巧妙的將孔子教學相長的思想應用于同伴合作互助學習中，將個別教學與集體教學有效結合，充分調動了學生學習的主動性、積極性，是對學校原有的目標教學、合作學習、自主學習模式的一種本土改良和創新發展。

總之，通過實驗，展現了課堂教學的三個亮點：①全面貫徹素質教育“以學生發展為本”的理念。充分給學生互助學習的空間，讓學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流，來自主獲取知識，不僅提高了學生的自學能力、合作能力，而且密切了師生、生生的和諧關系。②教學活動“收”“放”有度，有利于培養學生的發散思維和創新能力。③運用“和諧互助”，加上深入探究，成功解決了教學重點和難點的突破。我們用科學嚴謹的方式詮釋了：教育創新不能摒棄歷史和傳統。

實驗是成功的。在以后的教學研究中，我們將再接再勵，爭取取得更大的成績！

第四篇：和諧互助教學模式

即墨二十八中語文“和諧互助”教學模式

[來源：本站 | 作者：原創 | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，知識必須由學生主動地建構，由學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，即知識的獲得是個人主動建構的結果。建構主義學習理論吧“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習環境中的四大要素或四大屬性。作為協作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助，在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對“教師滔滔不絕講，學生默默聆受”的教學策略，反對“以教師講解為主的課堂教學”，主張教師在課堂上不應把現成的知識教給學生，而應把學習的方法教給學生，學生的過程應該是學生的“嘗試理解”、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學生揣摩不出之后的幫助）在后的教學過程，把學生的學習由被動變為主動，這也正是現代教育思想中學生主體觀的體現。

和諧互助課堂教學模式，正是基于上述理論而構建的，其實質是：：全過程都讓學生和諧參與，互幫互助，共榮共進，有力的促進學生自主和諧發展，二、功能目標

“和諧互助”課堂教學模式，打破了傳統教學束縛學生手腳的做法，給學生發展以最大的空間，把培養學生的自主學習、互助精神和合作能力作為教學重點。

1、突出學生的主體地位，在教師的引導下，學生通過自主學習、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識，培養了自學能力。

2、發揮教師的主導作用，在課堂上教師不急于向學生明了結果，而是在適當的時機（如學生百思不得其解的時候）給予幫助，進行知識的提升，有意識地引導學生掌握學法，讓學生學會學習。

3、授課過程中采用一對一跟進式的幫教形式，設立捆綁式的獎勵機制，調動學生的學習積極性，激發學生的參與意識，促使學生養成自學、會學、樂學的好習慣。

三、結構程序

本模式的教學程序分為“五步十環節”： A、語文“和諧互助”新授課教學策略

（一）交流感知

1、教師創設情景導入新課→師友討論交流明確本課學習目標。

2、教師出示預習提綱→檢測課前預習情況。

（1）學生根據提綱自查 → 師友相互檢查（重點看學友的預習情況）→老師組織全班交流易錯點。

（2）整體感知文章內容，（師傅先說，學友后說，不足之處師傅補充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設計及學法指導等）→學生先根據提綱自己獨立研讀課文內容 →師友互議（可以師傅先說，學友后說，師傅補充修正；也可以師傅直接提問學友檢查學友的自學情況，并幫助學友完善答題思路和要點。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學生獨立精讀課文，圈點勾畫出相關語句和段落并賞析。→師友相互交流（師傅可先給學友舉例示范，交給學友賞析的方法，然后再讓學友從文中找出相關語句和段落并賞析，師傅幫助學友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學友的掌握情況，不足之處讓師傅補充。→教師選點精講進行學法指導。→概括寫作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質疑，問題共同討論解決。→解決不了的疑難點進行記錄。→教師巡視，掌握學情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學友能解答的盡量讓學友說，學友解答不了的再由師父說；學生能解答的盡量讓學生相互解答，老師只做必要的提示和補充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當堂所學的知識

（1）教師出示訓練內容。→學生當堂訓練。→師友相互批改。

（2）教師組織在全班交流，→重點看學友的掌握情況，學友不足，師傅補充。→教師對重難點和易錯點進行強調。

2、由課內拓展到課外，加深對課文內容的理解。

（1）教師選取與課文相關的文章，進行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同。→全班交流，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關聯的具有現實意義的問題。→師友相互討論談感受。→全班交流心得加深對課文的理解。

（五）總結提高

1、師友相互討論歸納本節課的知識點。（全班交流→教師歸納知識體系，再次強調重點。）

2、師友互談本節課的學習收獲→全班交流→教師最后點撥提升→教師出示下節課的預習提綱。

B、語文“和諧互助”五步十環節復習課教學模式

（一）鞏固基礎

1、師友相互交流本節課的知識點→教師組織在全班交流，明確本節課的復習要點。

2、教師出示基礎訓練題組→一名學友到黑板板演→其他學生自己獨立完成練習→師友互批糾錯→教師對個別問題進行強調。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學友說，師傅補充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補充知識要點。

2、深化閱讀，加深對知識點的鞏固。

（1）教師出示課內復習題組→進行學法指導或舉例示范答題思路。（2）學生先獨立完成習題→師友相互檢查復習情況→全班交流→教師強調重、難點和易錯點。

（三）拓展提高

1、教師根據本節知識重點出示拓展性練習題→學生獨立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點撥提升，對共性的問題進行強調

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復習過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點講解集中存在的問題。

（五）總結歸納

1、師友相互談本節課的收獲→全班交流復習心得。

2、教師出示知識體系進一步強調本節課的復習重點→學生補充筆記→教師評價師友表現。

C、語文“和諧互助”五步十環節講評課（作文）教學模式

（一）美文品讀

1、美點欣賞：師友根據作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點→師傅要發現學友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優秀文章或師友推薦批閱時發現的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點評文中的亮點→全班共評→教師點撥（重點看學友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號標記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發現的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改。→全班交流修改意見，找出病因，進行批改。

（三）反思完善

1、學生重新品析自己的作文，根據批注進一步挖掘閃光點，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結歸納

1、師友交流本次講評課的收獲，以學友為主，師傅提醒、補充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據訓練重點，當堂進行相應的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優點，發現不足，用符號標記出來并加上批注。→教師巡視，精選佳作。→全班共賞文中亮點。

D、語文“和諧互助”五步十環節講評課（檢測）教學模式

（一）檢查糾錯

1、師友先自己改正卷子中出現的錯誤，找出錯誤原因。→師友交換試卷互相檢查。→師友交流對方試卷中錯誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯誤給學友講一講，要講出自己錯誤的原因和糾正的思路。→學友講解自己卷子中出錯的地方，不準確的地方師父補充并糾正。

（二）互助共評

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組。→師友根據題目交流此題的考點，分析答題技巧及答題時應注意的問題。

2、師友全班交流、點評試卷。

（三）交流質疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質疑并解答，對共同解答不了的問題標記出來。

2、全班交流試卷中的疑問，先由學友問學友答，學友不會或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識點，重點是試卷上錯題，錯題及改正都要記錄在糾錯本上。→師友互相提問檢查鞏固情況，先由師傅提問檢查學友，再由學友提問檢查師傅。

2、師友根據試卷中的重點錯題再出幾道類似的練習題，進行拓展性訓練，互相考查對方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯。→全班交流先讓學友回答，再讓師傅補充。→教師針對共性問題，強調重點。

（五）總結提高

1、師友互相談本節講評課的收獲，以學友說為主。

2、全班交流收獲。→教師點撥總結、提升。

四、教學策略

“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，其構建必須以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創造性學習的能力為指導思想，必須體現學生、教師、文本之間對話的過程。這一過程體現以下幾個教與學的策略：一是注重培養學生主動學習、尋求發展的策略。二是師傅學友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導學生在理解也運用語言的實踐活動中學法、悟法的策略。總之，這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。

具體講，這一課堂教學模式其程序分為“五步十環節”。

1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養學生的自主學習能力。

2、“研讀共品”是“五步十環節”的一個關鍵內容，要求學生互助交流賞析，教師精講引導，提高學習方法和協作技巧能力。這里的互助，是發自學生內心的，是為了同達一個目標而進行的精誠合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點撥釋疑，旨在鼓勵學生用于質疑，激發創新意識。

4、“鞏固發展”。鞏固知識，互助批改評析，拓展延伸，體驗反思，這是學以致用、運用知識的過程，重在培養學生的實踐能力。

5、“總結提高”是形成知識系統化的一個重要環節，而這種模式的歸納總結，并不是教師的單向總結，而是融進了交流，特別是學生之間的交流。所以，這種歸納總結就會在學生的心中留下更加深刻的印象，使學生獲得知識和能力的雙豐收。

五、教學評價

1、課堂評價

（1）學生主體地位得到落實

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學生的主體地位。

課堂上，學生能主動交流、主動探究、主動學習，這種課堂真正成了師友互相學習的舞臺。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。

凡是學生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學生費盡心思而學不會的內容。

這種課堂極大的激發了學生的問題意識與自主探索精神，學生的主體地位得到落實。

(2)課堂有效學習時間延長。

課堂上學生先自學，然后由“師傅”負責把自己的“學友”教會，體現了自主學習和互助學習相結合原則。如果師傅們都不會，由老師講解。這就把老師的集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學和個體教學相融合，實現了點對面和點對點的結合。

這種教學模式體現了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發揮優秀生的才能去教會學閑生，極大的增加了課堂有效學習的時間，加大了課堂容量，提高了課堂學習效率。

師友實施動態管理，這又極大的調動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者。實現了師友雙贏。

（3）學生的合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內、外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。的生生交流。

“師傅”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力。“學友”也要把自己的問題準確地轉達給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學習、共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評價

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉變為學習的引領者、組織者參與者、調控者，學生不再是被動的接受者而成為學習的主動者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨角戲，而是相信學生，發動學生，利用學生，發展學生，真正起到點撥、總結、提升的作用。

3、學生評價

評價方法、內容上增加了，對師友進行有效評價，采取課堂上鼓勵評價，適時鼓勵表揚，對學生點評到位、鼓勵到位。找出不足，樹立典型，使學生在課堂上一直處于昂奮狀態；采取捆綁式評價，將師友兩人學習、紀律等各方面的表現進行捆綁式評價，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評，班級內師友間互相挑戰，相互評比，評出“”優秀師傅“”優秀學友“”優秀師友等等。

第五篇：“四步互助”教學實踐心得體會

“四步互助”教學實踐心得體會

英語教研組 劉銳霞（2015年1月12日）

大家好！

今天，我能在這里和大家共同交流工作體會，感到萬分榮幸。

這學期我校活動很豐富，包括學習實踐上海?四步互助?教學模式，由于各種原因，說實話，從未接觸過，到慢慢實踐，查閱相關知識，至今，我的認識還是很膚淺的，有時會用，有時又會回到以前的教學模式中，所以做這個總結我是誠惶誠恐。只能說談談自己的感受和自己的一些做法，不妥之處，還請多提寶貴的意見和建議。

在緊張的日常工作中，我們常常會盲目，簡單的日復一日重復相同的動作和工作，而這次?四步互助?教學的實施讓大家可以好好思考一下如何達到教學的最佳效果，課堂45分鐘，我們的上課藝術千差萬別，效果也不盡相同。這學期，我們從開始的備課本，重難點，和目標等堆新教材先做到了心中有數，也琢磨了新舊教材的差別，做到了有的放矢。再次組內每人制定了自己的研究課題，針對課題，每人組織上組內公開課兩次，順大四步?監控的四個環節是 ?現狀分析——提出問題——實踐研究——總結交流?，我們就英語中問題較多的詞匯，閱讀和中考策略分年級做了深入的上1

課，評課，反思，到最后生成小論文，想必大家或多或少有所收獲尤其在大家學習交流中總會看到聽到自己的不足和盲點或鞏固自己的優勢，對這三個方面有了全面的思考，對以后的教學有切實的指導性。

說到這次的教學實踐，我不由得想起我校不久前的杜郎口教學模式，以及有名的洋思模式，山東昌樂二中、陜西省宜川中學等較為出名的實踐。有些雖宣告失敗，但我們不得不說他們都是大膽的邁出了嘗試的步伐，都有很多學習的地方，不能說失敗了就說一無是處，我們都知道教無定法，學生學習也有不同的學習方法，如果能把這些有名的教學方式適當的納為已用，結合我校的實際，學生的實際，并慢慢形成自己的一套行之有效的方法，也算一種很大的成功。這兩次教學實踐我都有幸參與了，遺憾的是只是很膚淺的了解和嘗試，沒什么經驗。下面是我自己的一些感悟和不成熟的做法：

一、改革創新勢在必行

我校的教學質量還不高，且新版本課本的使用，是的我們必須想辦法開辟其他途徑，針對實際問題，學校對組內研究課的 ?備課——自評——互評——反思?四個環節加大監控力度，并稱之為?小四步?，這些實實在在的做了以后感覺還是很受益五分鐘很短，能精彩很難。有每天精彩五分鐘，就會有十分鐘，有十分鐘，就會有四十分鐘。‘不積跬步，無以至千里’，只要邁出第一步，就有?精彩?的那一2

天。?及最后學校的每一天都精彩。如?四步互助?主要針對老師的話，杜郎口模式則主要針對老師和學生，畢竟學生是學習的主體，我們要以他們課堂消化了多少來談教學質量。

二、過學生思想觀

其一，?親其師而信其道?作為老師，除了要有精湛的業務、敬業的精神、全面的知識，更重要的是在傳道授業解惑時，做到關愛學生。只有讓學生喜歡你，他們才會信任你，向著你引導的方向發展;其二，學生，尤其在農村，學生普遍不重視英語，為學不好英語找各種借口，那么灌輸英語的重要性和如何關乎未來的思想教育很重要，讓他們自己想學，而不是我們一味牽著他們走，讓他們人在，也要心在，這才能說談學習的效果。

三、狠抓課堂教學，提高課堂效率

在全力引導學生德體藝全面綜合發展的大環境中，每一科的教學既要求要減輕學生學業負擔，又必須保證教育教學質量的提升，這就要求我們必須在課堂上下功夫，提高課堂效率，我通常注重以下幾個方面：

1.認真做好備課環節。備好課是上好課的前提，我總是提前翻閱各種材料、教師用書、學習資料。一是備知識點，對于哪些是重點難點，哪些知識點擴展到什么程度，會以什么形式來考查學生掌握熟練度，做到心中有數。二是備學生，就是要了解學生的年齡特點、接受能力、知識儲備情況，這3

樣可以避免起點太高，學生聽不懂，或起點太低，學生感到無聊的情況。三是備教法。我采取適合學生的多變的方法導入新課，多用學生感興趣的任務型方法組織課堂活動等等。

2.關注每個學生，提高課堂質量。上課時，視線盡量關注每個角落，并且與學生進行眼神的交流，久而久之，每個學生都會感到老師一直在關注自己，從而使集中注意力聽講。其次，注意教學手段，告別?一張嘴，一支筆，從課首講到課尾?的教學模式。就像培訓老師說的，英語老師話要省著說，慢慢解放自己，取而代之的是簡練的口令，高明的教學藝術，比如上課多用學生喜歡的小組合作討論法，貼近生活的有意義的參與任務法如學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等；小組競賽式方式體驗，為集體做自己的一份力；讓學生歸納學習再授業解惑法，讓學生有恍然大悟的感覺；反正讓每個人都有事干，能或多或少感受一點學習的樂趣，有意無意中獲取了知識。新課程理念要求我們重視學生在課堂上的主體地位，少講多練。現在我正在努力轉變思想，在今后的教學中做到精講多練。

3.想辦法，降低學習難度。英語學科知識點多而雜，致使部分學生因記不住而失去興趣。我就該經常教學生一些順口溜來幫助記憶，或聯系記憶，分類記憶，表格歸納，公式記憶等使學生輕松的掌握知識，提高興趣。也可以把瑣碎的知識系統化，使知識點現對集中，降低學生記憶時間，解決學生學的知識點多的煩惱。這些都是我要學習和正在學習的4

地方。

4.加強學生非智力因素的培養的問題。不斷加強對學生的非智力因素的培養：1）良好的學習習慣的培養（上課一定要開口朗讀英語、說英語；我們想象我們課堂上上課大聲讀英語，開口、清晰、標準、說英語的人有多少？認真聽課的習慣；積極思考的習慣；積極發言的習慣；提出問題的習慣，做作業的習慣，等等）。2）持久的英語興趣的培養的問題。人說成功就是堅持久到成為一個奇跡，持之以恒很重要。保持積極的學習興趣是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。面對挫折，堅持學習英語的耐力的培養，尤其是男生。英語的學習是一個漫長的過程，這時老師的作用尤為重要，做學生堅強的后盾，永遠做學生的支持者。（3）多讓學生做些自我總結或自己找自己的難點總結自學，大部分學生時間長了還是有收獲的。

5.著重加強對學生閱讀能力和寫作的培養，這一直是我們的薄弱環節。閱讀能力的考查是英語考查的重要部分，因此，從八年級開始大量訓練學生的閱讀是很有必要的，今后老師要充分利用教材中的每個語篇，對學生進行閱讀訓練，不同的題材可以使用不同的閱讀方法，閱讀能力是長期訓練的結果，一定要持之以恒。在篇章教學的過程中，首先5

應注重對篇章大意和作者寫作意圖的理解，應培養學生學會抓住文章主題句的能力和根據上下文猜測詞義的能力；另外，篇章的教學不僅僅是停留在課本上，應結合學生的生活實際選擇不同題材的文具備快速獲取信息的能力。循序漸進，加強訓練，提高寫作技巧。在課堂教學中，教師按?句---段---篇?的訓練程序，由易到難，循序漸進。在平時的訓練時，要分階段進行，有內容，有側重。要學生學會謀篇布局的能力，找準切入點。寫作是英語最好的應用，檢查學生的真題英語素養。教師應加強訓練和輔導，幫助學生掌握一些寫作技巧，注意書寫習慣，增強寫作信心，從而提高學生的寫作能力。

6.我們也需要堅持。老師其實常常很辛苦，有時會忙碌忘記這個或撒個懶等等有些細微的工作會因此疏忽。這也是我要克服的，我們要在學生心中的形象是言出必行的，學生才會把你的話當話，比如我自己除堂測外，兩單元一次的聽寫，不過關人的補考;需要背誦的課文我負責組長的背誦，組長負責組員的背誦；個別需要指導的學生和作業等都需要在課余時間內完成，那就要每次該做就做完，也給學生做個言出必行，今日是今日畢的榜樣。

教學過程是一項浩繁而細膩的系統工程，需要我們去不斷學習、去探索、去總結。我們英語組，會更加努力吸取其精華，努力提高自身素養。我們相信，只要定好目標，并持之以恒，我們的英語成績會上一個臺階。