第一篇：《我的伯父魯迅先生》教學實錄(兩課時)

《我的伯父魯迅先生》教學實錄（兩課時）

全國知名特級教師 支玉恒

第一課時

（課前談話 略）

師：這種自信，我非常欣賞，現在我要提出全課第一個問題，也是最難的一個問題。不管你會不會回 答，敢嘗試的舉手。這位同學舉手最快，你來回答，我們今天學的課題是什么？ 生：是《我的伯父魯迅先生》。師：這個問題難不難？ 生：（齊）不難。

師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結果嚇著你們了？ 生：（齊）沒有。

師：好，看我寫字，（板書“伯父”）誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？可能和這里的方言不一樣，我換個方法問你，你管父親的哥哥叫什么？（一學生回答用的是方言）。

師：明白了伯父的意思是什么了吧？ 生：（齊）明白了。

師： 這篇課文說的伯父是誰？ 生：（齊）魯訊先生。

師：魯迅就行了，為什么還要加個先生？（板書“魯迅先生”）生：這是對他的尊敬。

師：是對有學問的人，有道德的人的一種尊稱。同學們說得非常好。（板書“我”）她是誰？

生：她是作者周曄。師：周曄是誰？ 生：是魯迅先生的侄女。

師：非常正確。所以這篇課文的標題就是什么呀？ 生：（齊）我的伯父魯迅先生。

師：（把文題寫完整），作者這么尊稱他，不但是他的侄女稱他先生，全中國所有正直的人都稱他先生，毛主席也這么稱呼他。魯迅，你們認識嗎？ 生：（齊）不認識。師：哪里人？ 生：（齊）紹興。

師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。生：（齊讀課題）。

師：我沒有從你們臉上看出得意之色，再讀一次。（生重讀）魯迅先生現在已經不在世上了，你們懷念他嗎？那么再讀這個課題表現出對他的懷念（生齊讀）。師：非常好，語調顯然變化了。我提一些問題讓你們來回答我。就讀這個課題來回答。會不會？ 生：（齊）會。

師：那么我問，誰的伯父是魯迅先生？讀課題回答。生：（齊）周曄的伯父..師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調的變化作答案。生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“我的”）師：我的什么人是魯迅先生？

生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“伯父”）師：我的伯父是誰呀？

生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）師：非常好，語感非常強。好了，大家讀過課文沒有？ 生：（齊）讀過。師：還想讀嗎？ 生：（齊）想。

師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？ 生：（齊）同意。

師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴肅點還是活潑點？ 生：（齊）活潑。

師：喜歡拘束點還是自由點？ 生：（齊）自由。

師：我讓你們自由點，敢接受嗎？ 生：（齊）敢。

師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個人讀，幾個人讀都可以。也可以拿著椅子去找你的朋友讀，敢嗎？ 生：（齊）敢。

師：那么現在開始自由讀（學生各自讀課文）。

師：好了，先讀到這里，大家坐在原地不動，把書扣過來，我看你讀過之后腦子里留下多少東西。這 回我不提問題了，是向你們請教。我在備課的時候讀了這篇文章，讀了半天不知道這文章是寫人的還是寫事的？你們能幫助我嗎？ 生：（齊）能。師：誰來告訴我？ 生：這是一篇寫人的文章。

師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？

生：是通過幾件事來反映一個人的品質。師：同意她的觀點嗎？ 生：（齊）同意。師：課文一共寫了幾件事？ 生：（齊）四件事。師：第一件是什么事？ 生：和我談《水滸傳》。

師：談水滸。對我就用你這三個字。（板書“談水滸”）這是第一件事，誰知道“水滸”是什么？

生：《水滸傳》是中華四大名著之一。師：你對里面印象最深的是誰呀？ 生：武松。

師：哦，你喜歡他，他會打虎，可現在不行了，現在老虎是受保護的。課文中第二件事是什么？ 生：是我和伯父談碰壁。師：談碰壁，對不對？ 生：（齊）對。

師：你上前來，我想讓你把“談碰壁”寫上去，可第一件事已用了一個“談”字了，再寫“談”就重復了，能不能換一個字？ 生：說碰壁。師：行不行??？ 生：（齊）行。

師：你覺得這三個字寫在哪里合適就寫在哪里。（此生把這三字寫在“談水滸”的下面）

師：可以不可以？ 生：（齊）可以。師：第三件事是什么？ 生：救護車夫。

師：前面的都是三個字，你這四個字寫上去就不整齊了，當然四個字可以不可以？ 生：（齊）可以。師：你能換成三個字嗎？ 生：能。救車夫。師：可以嗎？ 生：（齊）可以。

師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。生：關心女傭。

師：又四個字啦?！瓣P女傭”行嗎？ 生：（齊）不行。（眾笑）

師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。生：見女傭。

師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個字挺好。生：勸女傭。

師：對，寫上去（學生板書）。這個女傭叫什么？ 生：（齊）阿三。

師：我寫“勸阿三”行不行？ 生：不行。

師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？

生：如果寫阿三的話，是他只關心阿三，如果寫女傭話，那他是關心所有的女傭。師：魯迅挨門挨戶去各家勸女傭是嗎？（眾笑）或者是他家雇了好幾個女傭。你這道理還不能說服我。我可以告訴大家，寫“勸阿三”肯定不如寫“勸女傭”，但是為什么呢？

生：寫“阿三”并不代表她的身份，但寫“女傭”說明她的身份比較低，但魯迅 照樣關心她。師：他說得對不對？ 生：（齊）對。

師：但是他有一個詞用得不太合適。生：低。

師：你家里有女傭沒有？ 生：沒有。

師：以后要是有的話千萬別把人家看得低了。不過現在也不叫“女傭”了，叫保姆，不常在的叫鐘點工，是幫助服務的，而不是傭人了。寫“阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什 么人。要是寫了“勸女傭”呢？別人就會感覺不一樣了，魯迅連家里的女傭都很關心，更不要說別人了。這四件事出來了，課文就寫了這四件事？ 生：（齊）不是。師：還有什么？ 生：還有追悼會。師：寫了追悼會沒有？ 生：（齊）寫了。

師：我的伯父魯迅先生追悼會開始了，第一項、第二項..寫的是追悼會嗎？課文一開始那段寫的是 追悼會呢還是寫她的心情？（生思考）想一想，沒弄懂，舉手人不多，再看看。

生：是寫她的心情和想法。

師： 對，她的心情是一種什么樣的心情？ 生：她是一種對魯迅先生的尊敬。師：懷念他嗎？ 生：（齊）懷念。師：這種懷念深刻不深刻？ 生：（齊）深刻。

師：我不用“深刻”，你們能換一個詞嗎？什么樣的懷念？（板書“深（）懷念”）生：深切懷念。

師：哎呀！咱們班的同學真不簡單，哪個“切”？ 生（齊）：“親切”的“切”。

師：“親切”的“切”。好的謝謝。（板書“切”）這篇課文在格式上還有一個特點，你們發現沒有？ 生：有。

師：你講的你說（對剛才說話的學生）。生：自然空格。

師：自然空格？每個自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。生：自然空行。

師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個空行把課文分成幾部分？ 生：（齊）五部分。

師：你們參考一下黑板，這五部分之間是什么關系，能看出來嗎？（生思考有生 舉手）

生：第一部分寫的是伯父去世時我的心情，然后寫我回憶伯父去世前的各種事情，后面是一部分。師：對不對呀？ 生：（齊）對。

師：說得很好，一開始寫他的深切懷念，由于他的這種懷念，使他想起了魯迅先生生前的這些事，是 不是這么一個關系呀？ 生：（齊）是。

師：哎呀，大家真會讀書！這樣一來這篇課文的整體內容你們心里有數了吧？ 生：有數了。這時板書樣式為：

深切懷念 談水滸 說碰壁 救車夫 勸女傭

師：好了，把書再扣下，大家討論非常順利；同學們很聰明，很會讀書，一下子就搞明白了。課文那 么長，全文的內容都在心里面了。

生：是。

師：下面我們得仔細地學。你光掌握這個大意是不行的，還得好好地學習為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都歷歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請同學們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟 出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到沒有受到什么感動。你看到魯迅先生 這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。

（板書“悟出 道理、受到感動、得到啟發、感到興趣、提出疑難”）都要通過這次讀書把它解決了。一邊讀一邊想，這 五點你有哪一點收獲，你就把它記下來，在旁邊加上批注，圈點勾畫。讀完之后，我就不講了，你自己說，向大家匯報你的學習成果。一會兒我再說匯報的方法，現在你們就這么學。還可以像剛才那樣自由地讀，自由地找人研究。開始。（學生開始自由讀文、研究）師：（插話）課文這么長，要抓住你認為值得細讀的地方來研究。匯報時不一定要說全文，只要說哪 一段哪一部分就行。

師：好了，先停下。我知道你們還沒學完，但這堂課的時間到了，咱們先休息一下。剛才我看了一下，同學們學習的形式有好幾種，都不錯，有小組的，其中一個同學扮老師，其他同學匯報。有別的小組是分 別朗讀。有的是受到感動了不說受感動，而是用感情朗讀讀出來，用有感情的朗讀來代替匯報，說明你受 到了感動。好了，我們先下課。

第二課時

師：現在開始匯報學習成果。先不要舉手，聽我說怎么匯報。站起來以后先說：“我談我悟出的道理，或者說我受到的感動，或是另外幾點。（指板書“悟出道理、受到感動、得到啟發、感到興趣、提出疑難”）最后的“還有疑難”先不說，為什么呢？也許你聽了別人的發言自己的疑難就解決了。當同學們都發言完 了，我們再說還沒有解決的問題。行不行？ 生：（齊）行。

師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。

生：我受到了感動。（讀文“我們走過去..深深地嘆了一口氣?！痹撋x文期間老師不時指導讀的情 感和語氣，并指導全體同學一起讀這些句子。）我從這些課文里看出了魯迅先生是關心勞動人民的人。

師：就想到了這一點點？你們剛才一塊學習的同學誰有補充也可以說。生：他臉上沒有愉快的表情，因為他覺得這些勞動人民都很可憐。師：誰補充？

生：他就是很同情勞動人民，很憎恨舊社會。

師：她說了一樣關心（指前面回答問題的學生）她說了幾樣？（指剛剛回答問題的學生）生：兩樣。

師：一個是愛，一個是什么？ 生：恨。

師：對，這里面，從救車夫這里面看到了伯父，他們老哥倆的愛心，也看到了他們心中的什么？

生：恨。（師板書“愛心”、“恨”）師：對，恨，還有什么？

生：還有他們對車夫照顧的也很細心，他們知道這個車夫的車子是租來的，他每個月還要交很沉重的 租費，所以第二天不管怎樣車夫也要強迫自己去掙錢，就是忍著這樣的傷去掙錢，所以他處理完車夫的傷 口以后，還掏出些錢來給他，讓他在家里休養。

師：不但做得細，而且想得細，想得周到，他說得非常好。還有補充嗎？剛才沒說過的同學誰來說？

生：伯父并沒有認為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。師：對，并沒有因他的工作，而認為低賤——放在當時人們認為那種工作是怎么樣的？

生：是低賤的。

師：對，是低賤的。他作為一個知識分子，并沒有因對面這個人他的工作，他的身份低賤而鄙視他，他是付出了自己的愛，對不對呀？還有什么？

生：還有就是他對勞動人民很同情，因為他想到這個黑暗的社會里有許多千千萬萬的勞動者像這個車 夫一樣每天都辛辛苦苦地勞動，卻仍舊過著悲慘的生活。師：所以引起了他對當時社會的什么？ 生：憎恨。

師：對，很好。不但可以補充發言，你只說：老師剛才我讀這段有哪幾句我真是心里挺感動的，站起 來讀一讀也可以，說也可以，誰想試試？ 生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶?！? 師：他對這段細致的工作非常感動。

生：就是說拉車的人雖然沒有地位，但是伯父和“我”爸爸沒有嫌棄他，他們一個是跪著，一個半蹲 著。師：好，他注意到他們的姿勢。生：給他包扎傷口這些做得很細致。

師：對，還有新的意見嗎？誰能在課堂上發表自己新的見解，不同于別人的見解，誰就是最優秀的、最有創新的人，有沒有？

生：讀“有一天，黃昏的時候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家?！?/p>

師：我覺得你讀前面那段天色讀得很好，你再讀一遍（生重讀）。我問問你，你讀得很好，我還要看你明白不明白，你為什么要強調地表現出天色的陰暗，和北風的怒吼？

生：因為在這么惡劣的天氣下，這個拉黃包車的還在街上，因為有許多人已經匆匆忙忙地趕著回家了，他為了掙幾個錢，還在街上拉車。

師：所以你強調突出當時那種惡劣的氣候，對吧？想得很對，這樣就會讀書了，接著來。

生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊?！? 師：有什么要說的？

生：我覺得這個拉黃包車的十分不容易，而且在這種黑暗的社會里，在街上拉黃包車的坐在地上呻吟，卻 沒有人去理他，表現出了這個社會十分的黑暗。師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學說一說。

生：讀文“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來?！卑职峙苤サ?。說明非常 地關心那個車夫，想快點給他包扎好。

師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個“跑”字。課文各段都可 以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對此生說：“你要干什么，先報告你要說什么？”）生： 我是說悟出的道理。師：好，請說。

生：讀“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起來。”“你想四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 這句話說的舊社會非常黑暗，寫魯迅先生他在舊社會中受到了許多挫折。

師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？ 生：沒有。

師：沒有就給他補充。

生：我覺得這句話“四周圍黑洞洞的”是說當時黑暗的舊社會，魯迅先生他是一富有正義感的人，他 是革命的人，經常受到反動派的迫害。

師：好，你是說用“碰壁”來說什么呢？我們還沒聽太清，課文上魯迅先生說的“碰壁”，實際上他 在講什么？

生：他實際上講的是當時社會黑暗。魯迅先生的鼻子并不是被墻碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又平的。他說“被墻壁碰扁的”是風趣地面對舊社會的那個黑暗統治，不怕受挫折。

師：他說的是魯迅先生的鼻子并不是小時候又高又直，后來碰扁的，而天生就有點扁。但是他有一句 話說得好，他說他“風趣地面對當時的現實。我還不明白：究竟是說鼻子還是說社會的？

生：社會。

師：那他直接說社會吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？

生：因為當時我還小，根本不知道社會上的事。如果按您這樣說的話，“我”根本就不知道是什么意思，而他這樣用風趣的語言來告訴“我”的話，比較容易懂。師：嗯，所以她最后懂了，墻壁比伯父的鼻子硬多了，當然碰扁了。這就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了嗎？ 生：沒有。

師：那么魯迅先生要說舊社會就說舊社會得了，直截了當。干嗎要說鼻子呀？人家說你鼻子扁你就說 起這個了，這是干什么呀？

生：我認為就是說這些，作者小時候也不會懂。說這句話就是說他笑著面對這些現實，他也想讓侄女 長大以后自己悟出這個道理。

師：等她長大會悟出來的，嗯，有意思。人家話題是說鼻子，魯迅把這話題怎么樣了？ 生：扯開了。

師：轉開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？ 生：借題發揮。

師：借題發揮是不是？借著這個話題說魯迅心中要說的話是不是？ 生：是。

師：對，說“碰壁”是借著鼻子這個話題（板書“借題”）是一種借題發揮。他說“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這個“周圍”是說什么的？ 生：說當時舊社會。師：那黑洞洞的呢？ 生：是說舊社會時的黑暗。

師：對，這些剛才大家都說了，咱們再重復一次，“碰壁”呢？說的是什么？ 生：是說當時魯迅所受的挫折和迫害。

師：他光是一種訴說嗎？就說我在這個社會受到了很多挫折，到處碰壁。就只是訴說嗎？他是含著什 么情緒來訴說這些話的？ 生：很恨舊社會。

師：在罵是不是？罵這個舊社會，“黑洞洞的”太不像話了，好人到處“碰壁”，是不是這個意思？ 生：是。

師：但是這些話就像剛才那位同學所說的，都是在嘻笑間說出來的。我再加上兩個字來表達，看你們同意不？我說這叫“借題笑罵”，你們同意嗎？（板書“笑罵”）生：同意。

師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？

生：當時舊社會。

師：當時的世道太黑暗了，我再寫幾個字看你們同意不？借題笑罵世道昏（加板書“世道昏”），當時 的世道昏暗無光，是不是這意思？ 生：是。

師：還有嗎？不僅僅是這個題，別的都可以說，有別的匯報嗎？你們那小組還沒匯報呢，試試說說看 看你們打算怎么匯報呢？（叫小組上臺來，搬上椅子）誰當老師？（叫一同學當老師，誰想發言就讓“老 師”把話筒給誰）。生：（做老師）同學們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個人？ 生：是關心“我”。

生：（老師）僅僅是關心“我”嗎？ 生：應該是關心教育下一代的成長。

生：（老師）說得很不錯，還有什么別的見解嗎？ 支老師：（舉手）老師，我有問題。生：（老師）請說。

支老師：剛才說談《水滸》的時候，我聽你們談到了是關心下一代，從具體的課文中哪兒表現出來了，我怎么看不出來？請老師幫助我。生：（老師）好，請我們四位最優秀的同學發表意見。

生：（讀文），“那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》”。從這里看出伯父非常關心下一代，就是他送我兩本書讓我好好看一下，然后了解一下里面的內容。

生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補充？

生：讀文“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好！’從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了?！? 生：（老師）誰說理由？

生：這是說伯父用風趣的語言來批評“我”，說“我”讀書馬馬虎虎，這句話就說明了“我”感到非常的羞愧，以后讀書就不再馬馬虎虎的了。生：（老師）誰還有補充？

生：這句話就是伯父批評“我”，用這句話來激勵“我”，使“我”以后做事就不再馬馬虎虎了。

生：（老師）支同學懂了嗎？（眾笑）

支老師：剛才那幾位同學說伯父用那句話來教育“我”，使“我”認真讀書了。但是伯父并沒有說“我”讀書不認真呀？他只說記性好不好。我小時候我爸爸也經常說“你的記性不好，我的記性好”。他說我的記性不好，并沒有說讀書的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？ 生：（老師）誰來回答？

生：是因為伯父他年紀已經很大了，而“我”的年紀還很小，照常理說應該是年紀小的記性好一點，而“我”卻不好，還是伯父的記性好一點，所以又羞愧，又悔恨。

支老師：我覺得同學們的記性都很好。

生：因為“我”看書只是囫圇吞棗，根本就沒有記住里面的好漢的個性，所以把這個人的事按到那個人身上，張冠李戴亂說一氣，根本就不是記性差，而是沒有認真讀書。

支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）生：（老師）我來解釋一下，囫圇吞棗是比喻學習上籠統接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。

支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？

生：（老師）這個表面意思就是把整個棗吞下去，不嘗它的味道，而里面意思就這意思。（眾笑）

支老師：張冠李戴 畢步宇解釋。

畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。支老師：人家是在開玩笑?。ū娦Γ?/p>

畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯了對象。支老師：明白了。

生：（老師）支同學還有什么地方不懂？（眾笑）支老師：現在暫時沒有了。

生：（老師）好，暫時沒有那就說到這里，現在來碰壁（眾笑），哦，說錯了，是學習“談碰壁”這段課文，還有“救車夫”，“勸女傭”又能體現出魯迅先生的什么品格？陳義說。

陳生：同學們..體現出關心勞動人民，不嫌棄他們的品格。生：（老師）就是關心勞動人民，痛恨舊社會。

支老師：老師他剛才說錯了，他說同學們關心勞動人民。

生：（老師）哦，是魯迅先生關心勞動人民，憎恨舊社會。就是這樣，還有什么不懂的？（眾笑）支老師：問問大家。

生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）生：（老師）陳義來回答。

陳生：（讀文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。魯迅先生他自己就是個有病的人，他還很關心女傭阿三，不叫他干重活。生：（老師）何同學還有什么不懂？ 何生：“救護車”夫還沒說吶！

生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。支老師：你們是不是打算匯報第一件事和第四件事？ 生：（老師）還有。支老師：還有就再接著說。

生：（老師）那同學們對哪些地方比較感動呢？請謝麗梅同學講。謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時候..一滴一滴地掉下來”。生：（老師）嗯，你讀得很不錯..支老師：全班同學跟她學一學，都讀一讀這段。（學生們齊讀這一段）。支老師：你們再學一下，“來來往往吊唁的人..”聽她怎么讀，表現出深切的懷念來。

謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來。” 支老師：誰想跟她比？ 生：（老師）我。（眾笑）支老師：讀吧。

生（老師）（重讀這段。）

支老師：你要是讀這么快的話就比不過她了。深切的懷念是很沉重的，不可能讀這么快。

生（老師）（重讀，支老師指點語氣。）支老師：大家讀這幾句，看我的手勢，開始。（生齊讀這幾句）

支老師：非常好，你們還有嗎？ 生：（老師）還有。支老師：還有就說。

生：（老師）謝麗梅同學，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個怎樣的人？ 謝生：深受廣大人民的愛戴。

生：（老師）那這篇課文的中心是什么？

莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。” 生：（老師）你可不可以用“之所以..是因為”把這兩句話串起來？（眾笑）莫生：之所以受到這么多人的愛戴..支老師：錯了，把“伯父”放在前面。

莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他為自己想得少，為別人想得多。生：（老師）嗯，說得很正確，那你們學了這篇課文受到了什么啟發？周再松同學說。

周生：我覺得就是魯迅先生為別人想得多，為自己想得少，我應該向他學習，多做好事，多幫助別人。

生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）

支老師：大家覺得上好沒有？ 生：（齊）沒有。（眾笑）

支老師：先請回。這幾位同學說實在的很會學習，他們一邊讀一邊講，這位老師提的問題都是她自己提的，包括她剛才提出用因果關系說句子，都是她自己想的，我一句也沒提醒她?？梢娝毩W習的能力怎么樣?。?生：（齊）強。

師：非常好。咱們一塊來看一看黑板，我剛才當學生時候沒來得及寫，咱們一塊兒想一想，第一段，她們抓住了魯迅先生說的一句話，哪一句？ 生：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

師：表面上是說記性好不好的問題，實際上是什么呀？ 生：（齊）批評我。

師：婉轉地批評我讀書的時候怎么讀的？ 生：（齊）囫圇吞棗。

師：把棗整個兒咽下去了，什么味都不知道，看書快，不動腦子。讓他說一說吧，他怎么樣了？ 生：（齊）張冠李戴。

師：但是魯迅先生不直接批評他，只說了“哈哈！還是我的記性好”。這句話？語重..生：（齊）心長。

師：對。（板書“語重心長”）就像她們剛才說的，先生之所以這么做這么說，就是為了教育..生：（齊）我。

師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學生齊讀板書），懂不懂？ 生：（齊）懂。

師：“勸女傭”剛才說得不太好，哪位同學還想說說“勸女傭”這一段？別的組有沒有愿意說的？生：

（讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息。” 師：大家一起來讀這句“他對自己的病，”開始。（生齊讀這句）師：你接著讀。

生：（接著讀完）阿三是周先生雇的女傭，自己生病的時候卻自己來干活，不叫女傭來干，對她非常關心，而對自己的病一點都不在乎。師：說得不錯，你補充？

生：（讀文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔著霧”。阿三的眼睛有了病，看不清東西干不好活，周先生沒有辭掉她，而是叫她繼續留在家里。

師：她說得很有意思。阿三眼睛已經病了，干活也干不好，魯迅先生并沒有辭掉

她，反而照顧她讓她少干點活。

生：我覺得阿三并不是魯迅這家里的女傭，而是她的丈夫失了業，她的眼睛又病了，所以魯迅先生才雇了她做女傭。

師：有意思，你還加上自己的分析，因為她丈夫失業了，又有病，無法生活了，魯迅把她請到家里幫忙干點活，接濟她的生活。好，很有意思。你還想說什么？ 生：我覺得還有對文學藝術的愛好。他已經病了還三更半夜地寫文章，就是說他對文學藝術非常喜愛。

師：他不僅僅是喜愛，他本身就是個文學家，大作家。他用他的文學鞭撻舊社會，寫了很多雜文來嘲諷當時的社會，所以反動政府才怎么樣啊？ 生：（齊）迫害他。師：明白了吧？ 生：（齊）明白了。

師：自己整夜地咳嗽，還要工作，反而勸阿三多休息，這就是幫助別人連自己都怎么樣？

生：（齊）不顧了。

師：都忘了。（板書“關心他人忘自身”?？窗鍟鴨枺┻€缺東西不缺呀？再讀一讀看，“語重心長育后人，借題笑罵世道昏”，像是在干什么？ 生：（齊）寫詩。

師：可下面（指第三行板書）突然變成“愛心”“恨”，還得加字。我看你們有這個才氣沒有。誰來？

先告訴我，“愛心”前應該加幾個字？ 生：（齊）兩個。師：“恨”前面呢？ 生：（齊）兩個”

師：填什么？沒關系，說錯也沒關系，試一試。生：獻出愛心社會恨。（眾笑）

師：他恨社會還是社會恨他？獻出愛心可以，“社會恨”說不通。你來。生：獻出愛心黑暗恨。（眾笑）師：還是說不通，你來試試。生：獻出愛心心中恨。

師：獻出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。生：獻出愛心把敵恨。

師：這好像是說快板書！。（眾笑）還有嗎？其實非常平常的兩個字，看我填，（填板書）“多少愛心多

少恨”。大家一起讀一下整個板書，開始。

生：（齊）（讀板書）語重心長育后人，借題笑罵世道昏，多少愛心多少恨，關心他人忘自身。

師：你們剛才告訴我通過這四件事來表現魯迅的品質，那么魯迅是個什么樣的人？（指板書上的詩）就是這樣的人。明白沒有？ 生：（齊）明白了。

師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現了一個什么字？只要一個字。生：（齊）育。

師：不對，他為什么“育”呀？因為對她怎么樣？ 生：（齊）愛。（師板書“愛”）

師：對了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現了一個什么字？ 生：（齊）恨。

師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）生：（齊）行。

師：“多少愛心多少恨”表現出什么？ 生：（齊）愛和恨。師：“關心他人忘自身”呢？ 生：（齊）愛。

師：整個課文歸納成了四七二十八個字，這二十八字又可以歸納成幾個字？ 生：（齊）“愛”和“憎”。

師：這就叫“聰明人讀書越讀越薄”。不管這篇文章有多長，寫了幾千字，它實際寫了幾個字？ 生：（齊）兩個。

師：就兩個字，表現了魯迅先生強烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？ 生：（齊）明白了。

師：到現在為止，還有疑難嗎？ 生：（齊）沒有。師：沒有那就該下課了吧？ 生：（齊）不下。

師：不下干嘛？再坐一會？（眾笑）好了，下課吧！

附板書

深切懷念——談水滸 語重心長—— 育后人 說碰壁——借題笑罵世道昏 救車夫——多少愛心多少恨 勸女傭——關心他人忘自身——愛、憎

第二篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄

18《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄

一、美好導入

創設情境，出示先生生平---師深情的敘述：七十五周年前的今天(1936年10月19日)，是一個令人悲痛的日子，一個了不起的思想者在這一天停止了呼吸，他就是中國文化革命的主將——魯迅先生。

一、美好復習

師：這節課讓我們一起跟隨周曄的思緒走進魯迅先生。來，請把眼睛看過，老師板書課題，齊讀課題。請大家回想一下，這篇文章講了幾件關于伯父的事？

1.伯父去世2.談《水滸傳》3.談“碰壁”4.救助車夫5.關心阿三

二、美好朗讀

通過這五件事，先生給你留下了怎樣的印象？ 生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。師：很好。還有什么印象？你說。生2：為別人想的多,為自己想的少。

師：這是課文的最后一句話,你讀懂了，真好。生3：先生的善良、助人為樂。

(多媒體出示：想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。)

師：就是這樣一位受人愛戴、令人敬佩的先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的關懷了，這讓她怎能悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。師伺機指導學生讀出悲傷的語氣。

總結朗讀方法：各位同學，我們的朗讀語氣是可以跟著課文的內容變化的，當內容是悲傷的時候我們也應該讀出悲傷的語氣，懷念的時候也跟著讀出懷念的語氣！

師板書：悲傷

三、美好感悟

師：此刻，小周曄的思緒又再次回到了往日和伯父發生過的事，那么最令你難忘的是哪件事呢？請各位同學挑出第一件或者第二件事來讀一讀。讀后可以想一想你讀懂了什么，有哪里不明白的可以小組內與同學交流。而且一定要盡量讀出人物的語氣。學生帶著任務自學。

教師巡視學生自學，伺機指導后進生學習。教師檢查自學情況：

師：好了，自學時間到。請哪位同學先來分享一下自己的感悟呢？ 生1：我讀了與伯父談《水滸傳》的部分。伯父讓我知道了我讀書不夠仔細。

師：你說得很好！

師出示：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好?！?師：伯父是在夸自己記性好嗎？ 生：不是。

師：伯父為什么要這樣說呢？ 生：伯父不想批評“我”。

師：是啊，伯父用幽默的語言、委婉的語氣批評我讀書太馬虎。連批評也要顧及我的感受，不僅如此，伯父還送我兩本書，鼓勵我認真讀書這真是一個(教育有方、令人敬重、和藹可親)的伯父，師相機板書：令人敬重 和藹可親。

師：那么哪位同學可以說說這部分應該用什么樣的語氣來讀呢？ 生2：用尊敬的語氣讀。生讀，師伺機指導讀準語氣。

師：咱們繼續吧，還有誰來交流一下？請你！

生3：我讀了“我”和伯父趣談“碰壁”。但是我有疑問，不明白為什么伯父說的“碰壁”和“黑洞洞”。

師：這位同學真是善于發現問題。哪位同學可以根據自己的理解說說文里的“碰壁”和“黑洞洞”是什么意思呢？

兩種思路：思路一：學生直接說出四周黑洞洞的就是指當時黑暗的社會時。思路二：學生不理解時:你在黑暗中走路會碰壁嗎？魯迅先生一個大人又怎會碰壁呢？這四周黑洞洞得其實是指什么？聯系當時社會背景想一想，你覺得伯父的碰的還是墻壁嗎？

生：批評伯父的那些人。生：國民黨發動派的壓迫。

師：是的，魯迅生活的年代，正是中國歷史上政府最貪腐無能，老百姓都過著悲慘的生活，伯父常常以筆為武器，揭露貪腐政府的罪行，常常遭到貪腐政府的通迫害，有時還有特務的跟蹤和暗殺，所以這里的“壁”不是墻壁，而是那些反動的勢力，而是特務們的槍口和尖刀，但是伯父沒有膽怯害怕，所以連開國領袖毛主席都說“先生的骨頭是最硬的”。(板書：語言描寫，倔強，笑對，指導學生讀出魯迅倔強，笑對壓迫的語氣)師：車夫和阿三又和伯父發生了那些感人的事情？(請同學們快速瀏覽“救助車夫”和“關心阿三”這兩部分內容，找出你感受較深的語句。)

師：來，我們一起交流交流，誰先來。生1讀18節：爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著，爸爸拿躡子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。這里的作者抓住了伯父和爸爸的動作進行描寫，寫出了伯父和爸爸關心百姓。

師:抓住人物的動作來體會人物形象，非常好，你很會讀書。（師板書：動作描寫）

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。這是神態和動作描寫，寫出了伯父為了百姓擔憂。

師：是的，你讀的真仔細?。◣煱鍟荷駪B描寫）

師：在這天寒地凍的日子里，他是一個那樣有名的人卻給生活在社會最底層的人半跪著一個跪字我們體會到了這正是魯迅俯首甘為孺子牛的性情！帶著這樣的感受，我們一起來讀一讀最后一個自然段“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?美好小結：

師：從這篇課文的結構我們可以看到作者在描寫她的伯父魯迅的時候是通過幾件能反映出人物性格和品質的事來突出人物的。并且注意在寫的時候注意抓住了人物的語言、動作和神態來進行描寫。

美好遷移：

師：接下來請各位同學運用這樣的寫法來寫一篇小作文，試著用兩、三件事來寫一寫我們的媽媽吧。注意內容要積極向上，語句要通順。

學生習作練習。

待學生基本完成后，請幾位學生到講臺讀一讀自己的作文，并說一說你是從哪幾件事表現你的媽媽的。讀完作文后師生互評。

學生1：（作文內容略）我是從媽媽炒菜香和經常教我要努力學習來表現媽媽對我的愛的。

學生2：我覺得學生1的作文寫得好，語句通順，能抓住語言描寫來表現出媽媽對他的關心。

師：說得真好！寫得也很好！還有誰愿意分享他的習作？

學生3：（作文內容略）我是從媽媽省吃儉用給我買新書包新衣服、起早摸黑地工作賺錢來表現出媽媽關心我。

學生4：我覺得寫得真好！因為作文里能用上很多動作和詞語和神態描寫。

師：你的點評真準確，相信你的作文也一樣那么棒！…… 美好總結：

師：通過這節課，我們不僅從課文中認識到了作者眼中的魯迅是怎樣的一個人，也從中學會了如何通過幾件事去突出一個的品質和特點。希望各位同學能夠在課后繼續完成這篇作文，并讀給自己的媽媽聽，想她分享你對她的印象！同學們再見！

生：老師再見！

教學反思：

本節課在品讀環節上，我處理得有些倉促，還未能很好地帶動后進生學習讓他們發揮就帶過了，使得后面的學習情緒有些松散了。所以品味出魯迅先生品質的時候也是只有中優生能夠達到學習要求了。我應該在這個環節多給點時間讓他們小組之間再交流一下，讓優生帶動差生。在指導朗讀方面我也有所松懈了，沒有讀出感情的時候沒有進一步去指導。我應該范讀一下，讓學生跟著讀，這樣教學效果也許會更好一些。

第三篇：我的伯父魯迅先生教學實錄

《我的伯父魯迅先生》教學實錄 教學要求：

1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.2、練習概括課文中心思想.3、學習本課生字詞.4、有感情地朗讀課文.教學重點：

體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。

課時安排：兩課時 第一課時

課前活動：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。

師：今天我們來學習，齊讀課題。

師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？

生自由讀課文。

師板書：扎繃帶、夾出

師提示：把聲音放出來，大膽一些！

生讀課文

師板書：咳嗽、飽經風霜

師：課文讀到這兒，這兩個詞語，誰先來讀一遍。

師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫的時候，應該提醒同學們注意什么？

生：不要把“欠”寫成反文

師：飽經風霜是什么意思？說的是誰？

師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？

生：5件事

師：給每件事概括小標題。

生：魯迅先生死的時候很多人都來追悼他

師板書。

師：能不能用簡練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標題。還可以用什么詞？

師：可以抓住主要事件，用幾個字概括小標題，想好了，可以在書上寫上。

（指名學生寫在黑板上，教師指導其他學生寫）

師：可以用小標題快速把握課文。通過讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？

生：有愛心

師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來來往往的人

出示：想到永遠見不到伯父了??

生讀

師：還有誰悲痛？

生：還有車夫、女傭阿三

師：讀救助車夫和女傭兩部分，把你感受最深的語句劃下來，把你的感受在書上寫下來。

生：自讀圈畫，老師指導。

師：你畫了哪里？

師：齊讀這一段。

生讀

生：從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。

生讀課文句子

師：“怒號”應該怎么讀？還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷。

生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺寒冷。

師：讀出那些句子。

生讀。

師：說得非常好，聯系了上下文

師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰半跪著？

生：文學家，不顧自己的寒冷勞累，給車夫包扎，半跪著。

師：他是一位很有名的人，卻給社會最底層的人半跪著，體會到俯首甘為孺子牛的精神，對勞動人民的愛。

出示：“他們把那個拉車的??”

生：齊讀。

師：還有哪些語句你感受較深？

生：“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得??”魯迅想到了社會的黑暗和無奈。

師：他當時的心情是怎么樣的？

生：難受、生：痛苦、生：無奈

師：只是無奈嗎？

師：，對了，是憤怒！

師：在魯迅嚴肅的表情下，心里會想到什么呢？聯系實際，聯系當時的時代背景，用自己的一兩句話寫在課本上。

生：按要求活動。

師：一起來說一說。

師：他用了書中的詞語

生：我清清楚楚??

生：他給全國的人出了氣

師：為他們??

生讀課文

師：先生會想？

師：讀，這時候??

師：帶著新的體會，我們一起來讀??

生：我清清楚楚地看見??

（師生齊讀）

師：僅僅是先生嚴肅的表情嗎？是他對這個社會的痛恨，是對車夫這樣人的愛，是憂國憂民的責任?？梢愿鶕宋锏谋砬椴聹y人物的心理。

師：在女傭這一段呢，你從哪里體會出來？

生：不叫我干重活，師：這部分內容你還有補充嗎？

生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，師：他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——

出示：“魯迅先生知道自己的時間不多了??”

師：就是這樣一位生命不息，戰斗不止的先生

師：想到永遠見不到先生的面了——

師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛?？吹秸l在流淚？

生：小學生

生：社會底層的人

師：他們怎能不悲傷，怎能不流淚呢？

再讀這一段。

生讀。

師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，我們從一個側面了解了先生，下節課，我們將學習另外兩件事，了解先生的其他品質。第二課時

師：上課。

生：起立。

師：同學們，你們好！

生：老師好！

師：請坐。

一、回想畫面，呈現主旨，一錘定音

師：同學們，上堂課，我們已經初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生，走進先生的內心世界。通過初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象？你說。

生2：為別人想的多,為自己想的少。

師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。

（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）

（指名學生讀這一段文字）

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書：周曄）

生：是的。

師：讀得多好呀，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，??”齊——

（學生齊讀這一段文字）

師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）

（學生再次齊讀這一段文字）

師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么？

生1：她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么？你說。

生2：她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風趣呀。

生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。

師：我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當你了解了這些情況之后，你想說些什么？

生：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）

師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。

（多媒體出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））

師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？

（一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）

師：孩子，這么長的一句話，你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時的語文基本功是多么扎實。更為可貴的是,我發現你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠不會忘記這一幕，我們一起來讀，預備，齊。

（學生齊讀上句）

點評：課的伊始，由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，蓄勢待發，整堂課的基調一錘定音。且教師發掘了與課文內容、情感相關的大作家的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發師生的感情起到了積極的作用。

二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

師：除了孩子，還有哪些人也曾經得到先生的這份愛?？焖俚刈x讀課文的最后兩段，那就是“救護車夫”和“關心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？

（學生投入地自由讀課文）

師：劃好的同學給我一個眼神。好，同學們，你們都在認真地十分投入地讀課文，我看見有的同學劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學劃了兩處，有的同學劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

師：說說你的體會。

生：這說明爸爸和伯父和關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關心他。

師：你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學，請把你的手舉起來。

（大部分學生舉手了）

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學生齊讀上句話）

師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細細地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你？

生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）

師：哪個動作?

生1：半跪著。

師：你是——

生2：半跪著。

師：你是——

生3：半跪著。

師:你——

生：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎？

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎？

（生2上臺來演示“半跪著”的動作）

師：你這樣半跪著，你有什么感覺？

生2：身體變得很低了且比較難受。

師：謝謝你，請回到座位上。同學們，請看，（示意同學們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來。（學生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點一點地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時間。睜開眼睛，你感覺到嗎？

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

生1：“天黑了，路燈發出微弱的光?！?/p>

師：天都黑了，在開始的時候??

生1：有一天黃昏的時候。

師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因為周曄自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有？（學生在思考）請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

師：孩子們，你要知道現在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。

生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個字，這一跪，跪出了——

生：愛。

師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它劃出來了。請個女孩，讀吧。

生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”（女孩很有感情地朗讀）

師：說說體會。

生：就是（魯迅先生）對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？

生：是。

（多媒體出示以上那個女孩子讀的語句）

師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

生：能。

（教師深情地朗讀上句）

師：你感覺到什么？

生1：凄涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）

師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎？發出聲音，自各兒讀。

（生自由讀課文）

師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎？

生：清清楚楚。

師：小周曄她清清楚楚是什么？

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了??

生：嚴肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么？他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們??也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們??也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們??也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們??孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

（生專心致志地寫話）

師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少??？難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？

師：這是發自先生內心的吶喊。真好。

生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

生4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當權者現在正在干些什么呢？

師：我不能不承認你對當時的社會情況了解得非常多，說明你的課外知識面非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——

生5：為什么，為什么帝國主義要侵略我們中國？就因為我們貧困落后嗎？如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車，會有怎樣的心情，會像我一樣嗎？

師：你是在反問那些入侵的中國的侵略者。

生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運？

師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。

生1：她知道了當時社會的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——

生：（齊）愛。

師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚。請你們根據我的提示，直接接讀課文的有關語段。行嗎？

生：行。

（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）

師：黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學生接讀）

生：（接讀）“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——

生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——（示意學生接讀）

生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——（示意學生接讀）

生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：我們真應該感謝剛才的那位同學，他帶領我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關愛上。（板書：車夫）就是這樣一位讓人動容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的人群里，出現了一位似曾相識的、飽經風霜的面龐，他或許就是先生救護的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識。只見一位拉黃包車的青年，讀——

（多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來?！徒稹队肋h不能忘記的事情》（有刪改））

（學生齊讀上句）

點評：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節奏的變化，課堂教學也不例外。教師對課堂節奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節奏的同時，千萬不要為了節奏而節奏，基于感悟型閱讀教學出發，同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像?！绊懝囊弥劐N敲”,在“救護車夫”這一環節中，肖老師引導學生做足做透“半跪”這一文章，課堂節奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的寫照，日后，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現。

三、關心女傭，簡潔明快，干脆利落

師：（師動容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方，肯定有，來。

生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

師：說說你的體會。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章？

生：為廣大勞苦大眾。

師：要喚醒勞苦大眾的意識，他為勞苦大眾在寫文章。是的，當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜，他還不時的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲，她感動的對周曄說??

生：（齊讀）“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

師：當女傭回憶起先生在世的時候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候，他還常常的關心她，不讓她干重活，她感激地對周曄說——

（學生再次齊讀上句）

師：顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛。（板書：女傭）想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中，還有兩位老太太，我們一起來讀，“兩位太太埋著頭”，來——

（多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h不能忘記的事情》（有刪改））

生：（齊讀）“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?/p>

點評：此時的課堂節奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學生的精神世界。

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊?。ò鍟豪先耍└兄x周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——（多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來?！徒稹队肋h不能忘記的事情》（有刪改））（師深情范讀）現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢？誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束）

生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是課文的最后一句話。

生3：他時時刻刻關愛著勞苦人民。

生4：魯迅是一個偉大的戰士，他為無產階級而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。

師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個人”，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確，”再讀，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：孩子們，今天——在這東風習習、春意盎然的時節，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！

（多媒體出示：《有的人》，有刪節）

師：（緩緩地從容地深情朗誦）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?/p>

師：孩子們，相信，節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內心的情感化做你的朗讀時，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動的時候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。“有的人”，預備齊。

生：（齊讀時有些激動）有的人/死了/他還活著??

生：（由內而發，輕輕地齊讀）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?/p>

師：同學們，下課。（聽課老師報以熱烈掌聲）

（生還沉浸在其中）

點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。

板書設計：

我的伯父魯迅先生

周曄孩子

愛車夫青年淚

女傭老人

總評：

肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個維度去把握教材，設計和實施教學。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內涵。肖老師對教材有著深入和獨到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統領全文，引導學生感受和體會魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點處精雕細刻，給人留下了深刻的印象。

縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現在：用“淚”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和拓展內容，完全整合在一起，課結束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結構的精致，帶給我們的是主題的升華，內涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應，課顯得出奇精致。在課的展開過程中肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學生集中到“半跪”，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪、當時的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪，跪出了什么？（學生創造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切??）一個字，這一跪，跪出了“愛”。這一細節的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣易張易馳，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學生情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發展的動力。

本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源，用巴金的作品深化學生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這是值得我們思考的問題。

第四篇：我的伯父魯迅先生教學實錄

一、導入新課

1、師：我們在前面學習了《少年閏土》，讓我們了解了一個兒時的魯迅，《一面》的學習又讓我們知道了一個別人眼中的魯迅，今天我們來看看在親人眼中，魯迅是什么樣子的。

2、師：你們用手指比劃著和老師一起來寫寫這節新課的題目：

18、我的伯父魯迅先生。請讀課題，注意詞語之間的停頓。

3、師：同學們知道這篇課文是誰寫的嗎？生：周曄。（注意“曄”這個字的讀音。）

師：作者周曄與魯迅先生是什么關系？生：是魯迅先生的侄女。師：你從哪里看出來的呢？生：稱呼魯迅先生為伯父。師：既然魯迅是作者的伯父，那么她為什么又稱她為先生呢？ 釋疑：“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這里稱魯迅為先生，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。（這個地方可講也可不講，視時間而定）

二、檢查學案預習情況

師：同學們都預習課文了嗎？生：預習了。

1、師：打開這一課的學案，我們檢查一下預習情況。學生打開學案做好準備。

師：我們來看看課前預習的第一小題，找個同學來讀一下這幾個生字。生讀。教師評價：讀的真準確。教師在生字表中隨機選一個生字“恍”，請此生認讀，并造一個詞，根據此生回答的情況，教師給出合適的評價。（如：讀不準可以說預習還得下工

夫，讀正確可以說，你預習的真棒）

2、第二題書寫，明確要求，可以找寫的好的同學的學案在全班展示。如果可能，可以用ppt給學生演示幾個字的書寫。

三、初讀課文

1、師：關于第三個小題，請大家再仔仔細細地讀一遍課文，注意在閱讀的時候在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。讀書一定要留下痕跡。稍后咱們找同學來匯報一下第三小題，學生自由讀。老師巡視，收集學生劃出的語句，有選擇地板書在黑板上。（追悼

囫圇吞棗

張冠李戴

呻吟）

師：我把同學們劃的詞選擇一部分寫在黑板上，只有讀書，認真思考，才能讀懂。

2、學生匯報學案課前預習第三題：想一想課文寫了有關魯迅先生的哪幾件事。

生：（1）人們群眾崇敬和愛戴魯迅先生。

（2）伯父魯迅先生跟“我”談《水滸傳》，教育“我”要認真讀書。

（3）魯迅先生在笑談“碰壁”中抨擊舊社會。

（4）魯迅先生熱情救助黃包車車主。

（5）女傭阿三對魯迅先生的回憶。

四、精讀課文

1、師：打開學案，看自主合作學習第（1）題，給每一部分加個小標題。正好，老師想請大家展示朗讀水平，在大家朗讀的過程中，我們來解決這一問題。

師：誰來朗讀第一部分（舉手的同學不多），我們大家還是如此的謙虛，總想把機會留給舉手的同學，如此難得的機會，我們怎么能錯過呢？我找個沒有舉手的同學，亞鵬，請你朗讀。

生：------師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀）

師：這句話應怎樣來讀，大家練練，感受一下“我年紀還小------” 師：哪位同學愿意來讀（一生讀），多天真呀！請你（亞鵬）再讀。師：付出總有回報，讀的好多了。同學們想一想，第二句話該怎么讀？（學生自由練習）

師：aa來讀一下？（讀的很有感情）

師：讀的多有感情??！好，還是xx，你來讀。

師：評價?！白返俊笔裁匆馑迹客瑢W們不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。

師：伯父去世了------來追悼他——

生：向他致敬------。師：后面的話就是對“追悼”的解釋。

師：這就是我一直強調的聯系上下文來解釋詞語的意思。xx同學請繼續讀。

師：這句話很難讀（投影“我呆呆的------掉下來?！保┪覀儜撛趺磥碜x？

師：bb，你來讀。

生：------師：很好，這是她的體會。cc來讀。

師：也讀出了自己的體會。同學們共同來讀一下。生齊讀。師：“愛撫”的“撫”注意，板書：撫。注意右邊的寫法。誰來給這一部分加一個小標題。

生：受人愛戴。教師板書：受人愛戴。

2、師：第二部分誰來讀。dd來讀。一生讀。讀到“------到伯父家去團聚?！?/p>

師：“那時候------去團聚?！边@個句子很長，注意停頓，請大家一起來讀。

dd繼續讀。

師：“囫圇吞棗”什么意思？“張冠李戴”又是什么意思？（這個可以從課文中來找）

生匯報。生繼續讀。

師：“從此------馬馬虎虎?！贝蠹乙黄鹱x。（生齊讀）所以我們大家也要養成這樣讀書的良好習慣。

生繼續讀。

師：非常好，正確，流暢。你們看，伯父對我的幫助時多么的大啊！并且臨走時，伯父還送我兩本書，看見是多關心、愛護我?。∠氲竭@里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心?。≌?/p>

同學們再讀“我呆呆地望著------掉下來。”這句話。

師：“讀的多有感情，多感人吶！誰能給這一部分加個小標題？ 生：談《水滸傳》。評價（概括的非常準確）

教師板書：談《水滸傳》

3、師：誰來朗讀第三部分？ee來讀。一生讀完。

師：大家看這一部分主要是什么描寫？

生：語言。師：同學們答的很，不過也有神態和動作描寫。師：同學們有沒有注意到魯迅每次說話前的表情是怎么樣的？能不能用一個字來概括一下。

生：笑。

師：對，同學們，你們看伯父說話是多么和藹可親啊，想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么的悲傷??！請同學們再讀“我呆呆------掉下來?！边@句話。

師：同學們的感受是不是更深了。誰來給這一部分加個小標題？ 生：笑談“碰壁”

教師板書：笑談“碰壁”

4、師：誰來朗讀第四部分？這一部分比較長，我們請兩位同學來讀。ff同學讀14~20自然段。

師：（當朗讀到臉上現出難以忍受的痛苦。）“呻吟”是什么意思？引導學生知道是：痛苦時發出的聲音。

ff讀完，gg繼續讀后面的。

師：這一部分讓我們感覺到冷：世人的冷漠、窮苦人生活的艱難；同時又讓我們感受到“世間自有真情在”：魯迅先生在盡力的幫助窮苦人，誰能給這一部分加個小標題。？

生：救助車夫

教師板書：救助車夫

5、師：hh同學來朗讀第五部分。生讀完。

師：誰來給這一部分加個小標題。生：關心女傭，教師板書：關心女傭。

師：讓我們共同來讀一下小周曄在女傭那里聽到的事情。生：周先生-----不叫我干重活兒。

師：聽了這件事，周曄從內心發出了這樣的聲音，同學們找到了嗎？ 生：找到了。師：在哪里？ 生：最后一段。

師：齊讀兩遍。

生齊讀。

師：現在我們再來看第一部分，這一部分中，小周曄有什么疑惑呢？ 一生回答。

師：現在我們來看，小周曄找到答案了嗎？ 生：找到了。師：你們找到了嗎？ 生：找到了。

師：大聲的告訴老師你的答案。

生：的確-----。教師板書：為自己想得少，為別人想的多。師：我們來看這是什么關系？ 生：因果。

師：前是果，后是因。

五、課堂小結

伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。至于魯迅先生具體是怎么做的，我們下節課再繼續學習。

六、課下作業

認真閱讀巴金的《永遠不能忘記的事情》，找出印象深刻的句子自己體會體會。

第五篇：我的伯父魯迅先生

——《我的伯父魯迅先生》（課堂實錄）（兩課時）

一、教材分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現了魯迅先生的一個側面。

二、教學目標：

立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎上，著力于打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內在緊密關聯性的課程視野，展現一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。

三、課程資源：

備課時曾參照下列資源：巴金《永遠不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。

四、教學設計：

一、不能不說魯迅

師：同學們，談到中國文學，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。你們對魯迅有哪些了解？

生：我們學過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。

師：從小就愛學習，通過課文知道的。

生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀念他媽媽所以取名叫魯迅。師：你知道得真多！

生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國之音。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。

師：你知道得更多了！讀過他的什么作品？

生：《吶喊》小說集。

師：厲害！也讀過他的雜文是嗎？我通過你的發言就聽出來了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。

大家知道書本上對魯迅評價的最常見的一句話是什么？

生：為別人想得多，為自己想得少。

師：你看課文了是嗎？在我國，在所有提到魯迅的資料當中，都有這樣一句話：魯迅，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。這就是我們對魯迅先生的一個評價。但是閆老師在這里并不是要把這句話當成一個概念灌輸到大家的腦子里，我想通過今天這節課請同學們試著用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發現，這樣得出來的結論才是自己的結論。今天我們就來思考魯迅是個怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說魯迅？

二、向魯迅走去

師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書課題）現在，就讓我們一起去采擷關于伯父的點點滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請同學們自由讀課文，將課文讀通讀順。學生自由讀課文，教師巡視；請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。

師：請同學們默讀課文，思考：關于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導學生梳理課文主要內容，將有關內容板書在黑板上：

痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關心女傭

三、人們眼中的魯迅

板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷。現在，就讓我們隨著周曄的記憶走進與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個怎樣的人。你想先談哪件事？我想把選擇的權利給最勇敢的同學，誰第一個舉手我就把選擇的權利給他。

一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。

師：好，尊重你的權利！我們就來談談“碰壁”。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面？

學生自由讀這部分課文；交流：

生：我看見一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。生：我看見每個人的臉上都洋溢著笑容。

師：談笑風生！一家人團團圍坐，共進晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來再現當時的情景好嗎？

師生共讀這部分內容。

師：這個夜晚充滿溫馨，這個夜晚談笑風生。但是，我們在感受這份充滿幽默與風趣的同時，你有不明白的地方嗎？或者說哪句話值得我們認真思考？

生：我認為魯迅先生的這句話值得我們認真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：其他同學還有什么問題？

生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說是碰壁把鼻子碰扁的呢？

師：這個問題問得好！誰注意聽了，把這個問題再說一遍？

生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說呢？師：他聽得多仔細??！還有問題嗎？

生：周曄為什么要寫這件事情，這件事為什么會讓她記憶深刻呢？

師：是啊，周曄回憶伯父的時候為什么要寫下這件事？還有想問的嗎？對于伯父所說的話同學們都明白嗎？我們就來討論一下同學們剛才提出的問題。有一個問題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關系嗎？

生：沒有！

師：很顯然，這是一個常識。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問題呢？他究竟想說什么呢？我想先不講這個問題，讓同學們先試著說，看大家能說出多少。

生：其實我覺得“四周圍黑洞洞的”，是指中國舊社會都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經常被封建思想束縛了！當時周曄比較小，對伯父所說的話領會不到其中的意思。我想周曄長大了以后就能漸漸領會到其中的意思了。

師：這個同學回答了幾個問題？大家注意聽了嗎？

生：第一個問題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來，第二個是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。

師：他隱含的意思是結合什么來談的？

生：結合封建社會的黑暗來談的。

師：也就是說是聯系當時的——

生：環境！

師：我們把這稱為社會背景。這個同學讀書很多，他在思考一些問題的時候，尤其是思考一些難以理解的問題的時候，他就能夠聯系當時的社會背景來談。我想問其他同學有沒有也是從這個角度來想問題的？

生：那時候的中國很黑暗，窮人走不出黑暗，他對周曄說這些就是希望周曄長大了以后能夠建設祖國，幫助祖國走出這種黑暗的境界。

生：我覺得他現在說的“碰壁”有自己的意思。比如說你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺得你的才華是白費的。當時的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設置障礙，魯迅的才華就無處發揮了。

師：你是不是課下查了相關的資料？

生搖頭：沒有啊！

師：那你是怎么想出來的？

生：靠腦子想出來的！（聽課教師與學生笑。）

師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當時黑暗統治的文學家，作為一個苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個有著獨立人格和自由精神的人，魯迅在現實生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發表，他多次面臨被暗殺的危險，為了順利發表文章，他竟然使用了120多個筆名。魯迅對“碰壁”真是有切身的體會??！他曾經憤然寫下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢力作了不屈不撓的斗爭。

師：當你結合這一段歷史來思考這一段話的時候，再來讀讀這部分課文，從這個談笑風生的場景之中，在這風趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅呢？

生：看到了一個飽經滄桑的魯迅！

生：看到了一個不畏艱險的魯迅！

生：看到了一個堅持不懈、不怕艱險的魯迅！

生；看到了一個擁有強烈愛國精神的魯迅！

師：你是怎么體會出來的？

生：我是從文章的涵義體會出來的。

師：能具體說說嗎？你怎么想到了愛國呢？

生：他希望自己的侄女能夠建設祖國，走出這片黑暗。

師：所以你就想到愛國了是嗎？好，你能自圓其說。

生：我想把魯迅比作一種動物——裹在繭蛹中的青蟲！

師（驚訝）：再說一遍？

生：裹在繭蛹中的青蟲！

師：為什么呢？

生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當時就處在一個黑暗的繭蛹中，他必須要堅持不懈地拼搏才能沖出黑暗！師：大家覺得她的比喻怎么樣？

生熱烈鼓掌表示贊賞。

師：這個比喻太好了，同學們用掌聲鼓勵你。魯迅先生曾經把這個黑暗的社會比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險，多次面臨被暗殺，連發表文章都不自由，還要使用１２０多個筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風生，這是一個怎樣的魯迅呢？

生：一個樂觀的魯迅！

生：一個堅持不懈與黑暗勢力作斗爭的魯迅！

師：一個堅強不屈的魯迅！

生：一個不屈不撓的魯迅！

師：面對危險堅強不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對家人，他又表現得充滿了樂觀精神。剛才有一個同學提到了一個很好的問題，大家都知道碰壁和鼻子并沒有什么必然的聯系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？

生：如果直接說了，周曄可能還不太明白，而且這樣對她會是一種負擔，如果她慢慢長大了她就能夠承受這種負擔，她就會慢慢明白的！

師；處境的危險，斗爭的殘酷，形勢的復雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現了他的慈愛。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復雜的魯迅。我們現在再來讀讀這部分課文。

（師生合讀這部分課文。）

師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經了解了伯父談笑風生的背后面臨的危險處境。伯父的那份苦心她已經體會到了，現在我們也已經體會到了?，F在我們再讀這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。（學生再讀這部分課文。）

師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？

生：一起談讀書！

師：談的是一本什么書？

生：《水滸傳》。

師：周曄讀過這本書嗎？

生；讀過！

師：但老實說她是怎么讀的？

出示下列句子學生讀：

老實說我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。

師：其實只用一兩個詞語就可以說明“我”是怎么讀書的，你能找到嗎？

生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。

師：這兩個成語其實很容易理解，不用當場查字典，也不用問老師和同學，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。

生：“囫圇吞棗”就是讀書只把大致的內容看一看，不注意其中細微的情節。

師：用周曄的話來說就是——

生：只注意緊張動人的情節，那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”！師：后來人們就把讀書等不加分析的籠統接受叫做“囫圇吞棗”。

生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。

師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎？

生大笑紛紛搖頭。

師：你們都笑了！是啊，哪來的林沖打虎，應該是武松打虎。我剛才犯了個什么錯誤？ 生：張冠李戴！

師：是的，后來人們常把這類弄錯了對象，弄錯了事實的事稱為“張冠李戴”。正因為讀書囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說——

生：“哈哈，還是我的記性好。”

師：這是批評嗎？這是怎樣的批評？

生：這是婉轉間接的批評。

師：或者說這是委婉的批評。

生：伯父用風趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。

師：用風趣的語言去批評是一種批評的藝術，這種批評的效果如何？

生：從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。

師：這種批評盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書都不再馬馬虎虎了，養成了一生良好的讀書習慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個怎樣的魯迅先生？

生：善于教育子女的魯迅先生。

師：教育人的方法很高明！

生：非常風趣幽默、教子有方。

生：非常關心下一代的學習。

師：很好！幽默風趣是魯迅性格中的一個重要特點，即使是批評人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因為這件事使她養成了一生的良好的讀書習慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位車夫的救助。其實，這件事本身并沒有多少復雜的情節，但有些細節卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細節打動了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

學生默讀課文，找出相關的細節描寫，教師巡視；集體交流：

生：伯父不想讓“我”懂得當時社會這樣黑暗，當“我”要他詳細解答的時候，他也沒有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。

師：你是說伯父當時的嚴肅和沉默給你留下了深深的印象，打動了你！

生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來給他，要他在家休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。”我覺得那時候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認為他們也是人，所以他非常關心這些窮人。

生：我的理解是伯父和爸爸不認識這個拉黃包車的人，已經幫他扎好繃帶了，可以說是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺得伯父是十分關心窮人的。生：那時候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??

師：十分窘迫。

生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會急著出去拉車。師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養傷的錢。對這些生活在社會最底層的人們，魯迅的幫助是無私的、周到的。

生：我覺得魯迅給他的這些幫助可能救了這個拉黃包車的人！

師：你可能聯想到了什么是嗎？

生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。

師：也許他家里??

生：也許他家里還有老母和孩子都沒有人去養他們，所以他要拉黃包車去養活家里人。他腳上已經受傷了，但他為了養活家里人，他可能還會帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死！師：由此可見，魯迅對黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭！剛才同學們不止一次地提到了黃包車車夫當時的社會地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無論干什么職業，人與人之間在人格上是平等的。其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??

出示句子，學生讀：

“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：那嚴肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒說一句話，但是，這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢？魯迅究竟在為誰嘆息呢？請同學們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。學生默讀這段話，思考；交流：

生：魯迅先生是為社會的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來來往往，卻沒有人去關注他，他為這個社會的黑暗感到非常惋惜。

生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時候社會黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。

師：他在為黃包車車夫而嘆息。

生：他一是為了舊中國而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。因為他想這么多人來來往往已經看見這個車夫了，但沒有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個舊的中國，但他有感到自己沒這個能力，所以他就感到非常無奈！

師：一種無奈的嘆息！為了國家、為了民族的命運而嘆息，為了這些生活在社會最底層的人們而嘆息！剛才你還提到了魯迅——

生：他感到無奈，他覺得回天無力！

師：是啊，究竟還能做些什么呢？他在為自己而嘆息！

生：他在為所有的中國人而嘆息！當時的中國人被視為下等人。

師：被誰視為下等人？

生：被西方國家。

師：被帝國主義列強視為下等民族。

生：他當時也懷著一種希望，希望整個民族團結起來拯救中國。

師：他在為國家為民族的命運而嘆息！魯迅生活的時期正是中華民族處于水深火熱的時期，生活在社會最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰斗，在為民眾吶喊、在執著追求光明的魯迅先生，此時他的內心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！請再讀讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

（學生再讀讀這段文字。）

師：也許以同學們的年齡和閱歷，現在還無法真正深入魯迅先生的內心，對那份復雜的情感也只能揣摩到這個程度。但是這都沒有關系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來思考，也可以在今后的人生中繼續思考！板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅

師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個人的心里也有了一個屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？我們聽一聽魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說的吧！

（學生接讀阿三的話。）

師：聽了阿三的話，我們再聯想到魯迅對那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對生活在社會最底層的人們，他的關心和同情是真摯的，無私的。其實，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。

師：聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——

生：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多！

師：是啊，為自己想得少，為別人想得多！這是魯迅先生高尚人格的一個側面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現。