第一篇：我的伯父魯迅先生(第一課時教學設計)

我的伯父魯迅先生

設計：魏丹鴻

教學目標： 1． 2． 3． 學習本課生字新詞，聯系上下文理解“張冠李戴，囫圇吞棗，恍然大悟”，會比較“喇，嗽”的區別，區別“詳、祥” 區別。

學習概括小標題，使學生讀懂寫了魯迅先生生前的四件事，并能簡單說一說。

學習“笑談水滸”，感受魯迅先生說話幽默風趣，會教育孩子。

教學過程：

引入：我們剛剛學過魯迅先生寫的《少年閏土》，說說你對魯迅先生有什么新的了解？

（偉大的文學家，思想家，革命家）

今天 我們來學習《我的伯父魯迅先生》，（板書課題）從課題中你了解到什么信息，“我”和魯迅先生的關系是（伯父與侄女）(周曄)魯迅先生還在世的時候，他的侄女還是個不滿十歲的小姑娘，那么，小周曄眼中的魯迅先生又是個怎樣的人呢？ 第一板塊：

自讀課文，讀準字詞

交流：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人起得多。檢查字詞，作業本P34頁第一、二兩題。

利用白板進行校對，相機指導書寫“嗽”的寫法，“棗”的寫法。第二板塊：梳理課文，指導學生列好小標題，學習《笑談水滸》 你在閱讀時，有沒有發現本篇課文在行文上與前幾課有什么區別？（個別段落行與行之間有空行）

指出，在同一篇文章中，有幾件事，每件事可通過空行成為獨立的一部分。默讀課文，給每件事加上小標題

交流并指出，用小標題概括，會使段意更簡潔，一般不用完整的句子，用短語，可以概括事件，也可以引用文中短句

（伯父去世，笑談水滸，談論鼻子，幫助車夫，關心女傭）那我們就跟著小周曄一起走進她與伯父在一起的日子。學習《笑談水滸》，自由讀課文，思考，從這個故事中看出伯父是個怎樣的人？

（幽默風趣，有方法）

聯系上下文理解“囫圇吞棗，張冠李戴”

“哈哈，還是我的記性好！”從表面上看是在夸自己記性，其實是想說什么？（愛孩子，懂得保護孩子自尊心，批評的藝術）這個方法教育孩子好不好呢？ 從此我讀什么書都不再馬馬虎虎了。指導朗讀《笑談水滸》

完成作業本P34頁第4大題第1小題

第二篇：我的伯父魯迅先生教學設計第一課時

《我的伯父魯迅先生》教學設計

教學要求：

1、學會12個生字；正確書寫“遺體、挽聯、咳嗽、追悼、恍然大悟、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、能夠聯系上下文后結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

4、引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，感受魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

教學重點：把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優秀品質。

教學難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。課時安排：2課時

第一課時

教學目標

1、初讀課文，識字學詞，讀通文本。

2、整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

3、學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。教具準備

1、生字新詞卡片。

2、查閱有關魯迅的資料。教學過程

一、激情導入

1、導語：我們曾經學過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。板書課題：我的伯父魯迅先生。學生讀課題。

2、復習魯迅先生的資料。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）

3、介紹作者及背景。

周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。

4、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

二、自主學習

1、自由讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。

2、聯系上下文或查閱工具書來理解詞語。

3、想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

4、試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標題。

5、默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

三、合作探究 小組內交流自學成果

四、精講點撥

1、檢查自學生字詞情況。

（1）指名讀課文，糾正讀音 教師重點強調：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音。

（2）理解詞語。如囫圇吞棗，恍然大悟，飽經風霜等。

追悼：對死者表示沉痛的懷念。

挽聯：哀悼死者的對聯。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。（3）指導書寫

2、說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？

第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。

第五部分寫魯迅先生關心女傭阿三。

3、用簡短的語言給各部分加小標題。

一、沉痛悼念

二、談讀“水滸”

三、笑談“碰壁”

四、救助車夫

五、關心女傭

4、沉痛悼念，深受愛戴

人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？

A來吊唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。

B送來的花圈挽聯多。

C來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。

有感情地朗讀課文第一部分內容。

過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

A抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。

B了解“我”對伯父的認識發生了變化。

（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

C學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。

五、鞏固拓展

1、談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？

2、教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。

第三篇：《我的伯父魯迅先生》第一課時教學建議

《我的伯父魯迅先生》第一課時教學建議

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠，為理解故事和人物造成了難度因此本課教學應注意以下幾點：

１、建議課前第一步先安排學生查找魯迅先生生平和作品的相關資料，初步了解當時的社會歷史背景；再組織學生觀看2005年版的電影《魯迅》，使學生比較直觀地了解當時的社會背景及認識魯迅。

3、教學中應教給學生聯系時代背景進行理解的方法，豐富“用聯系的方法讀懂課文”的內涵，強調閱讀中要運用聯系上下文及時代背景的方法進行理解，切不可孤立地看待問題。

2、建議教師課前閱讀巴金《永遠不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、臧克家《有的人》等相關作品，為游刃有余地開展教學做好知識儲備。

第四篇：《我的伯父魯迅先生》第一課時教學反思

《我的伯父魯迅先生》第一課時教學反思

說實話，我對魯迅先生并不多感冒，他的作品也只是聽說過，如《野草》、《彷徨》、《社戲》、《孔乙已》等，這都還是我在學生時代學課文時聽老師講的。記得若干年前曾買過一本《魯迅全集》，翻了幾次，但終因內容離現實太遙遠了，晦澀難懂，只好束之高閣。此后再也沒有認真地閱讀過先生的作品，對于他在中國歷史上的地位以及對當時社會青年的影響也只是知其然，而不知其所以然。

當我拿到《我的伯父魯迅先生》這篇課文，并要把其作為本學期研磨的對象時，我實在有些犯暈。該如何入手呢？這個問題一直困擾著我。備課時，我上網搜索了關于這篇文章的解讀，大部分的教學設計都把重點放在播種魯迅的偉大，大肆渲染魯迅橫眉冷對千夫指的斗士形象，把魯迅當成圣人一樣頂禮膜拜，而忽視了侄女和伯父之間的濃濃親情，忽視了魯迅在侄女面前的風趣幽默、和藹可親的伯父形象。

第一次閱讀文本，我發現這篇文章魯迅先生的侄女周曄在魯迅逝世九周年的時候，寫的一篇追憶伯父魯迅的紀念性文章。雖然寫作時的周曄已經長大成19歲大姑娘，但是文章所追憶的幾件往事都是發生在周曄的童年時期。可以說，文本基本上是站在兒童的視角，來追憶和伯父在一起的快樂時光。應該說，文本是具有濃濃親情和款款童趣的。

反復閱讀文本之后，我有了一個新的發現，文章前前后后出現了36次“伯父”，而“魯迅”——作為一個偉大文學家的名字，僅僅是在課文的第一句話中出現了兩次，加上題目中的“魯迅”，也不過三次而已。這發自心底的一聲聲“伯父”的深情呼喚，這一次次徜徉在心底里與“伯父”的親熱眷戀。如果我們的課堂只見“魯迅”而不見“伯父”的話，課堂必然缺失親情的血脈，這樣的課堂也必然會演變得玄乎而令人無法理解的。

教材之所以把《我的伯父魯迅先生》選編進來，我想其中肯定有這樣一個目的就是讓孩子們接觸魯迅，親近魯迅，進而了解魯迅，學習魯迅。縱觀小學六年教材，不難發現，這是我們第一次在課堂里引領孩子們接觸魯迅。那么，我們的首要任務就應該是選準突破口，引領孩子們親近魯迅，而不應 該是忙著給孩子們一個偉大的思想家、文學家、革命家的魯迅。魯迅是偉大的，但魯迅到底有多偉大，這是需要孩子們一生去品味和琢磨的，而不是一篇課文的學習。

因此我覺得讀這一篇課文，就應該是一個很普通的人對伯父的追憶和懷念，就好像我們的伯父，只不過伯父的名字叫魯迅。如果我們把魯迅神話了，把魯迅當作圣人一樣歌頌和贊美的話，我們就無法引領孩子們走進魯迅。只有用平常心，把他看成最普通的人，我們也許才能接近最真實的魯迅。

基于對文本的這樣理解，我執筆完成了兩個課時的教學設計并于11周星期四下午，在六（2）班進行第一課時的磨課。一節課下來，我們輕松地解決了讀通讀順課文，學習生字詞，概括主要內容，列小標題、交流魯迅給我們留下的印象等內容，最后足足多出了10分鐘。在課后評課活動中，老師們一致認為我的教學設計思路是正確的，但三個課時的教學內容壓縮成兩個課時來完成的話，教學內容的安排還需研究、琢磨。科組老師們給了我很多修改的建議，綜合了大家的意見，我對兩個課時的教學內容重新做了調整，并對其中的環節進行了更為細致地預設：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

二、檢查自讀情況

三、指導列小標題。

四、周曄眼中的魯迅

預設的幾個主要教學生成點： １.笑談《水滸》（略處理）

重點理解兩個成語：囫圇吞棗 張冠李戴

A、過渡語：周曄讀過這本書嗎？老實說她是怎么讀的？

其實只用一兩個詞語就可以說明“我”時怎么讀書的，你能找到嗎？ B、讓學生用周曄的話來解釋這兩個詞語嗎？ C、舉例子理解“張冠李戴”的含義。

D、正因為我讀書囫圇吞棗所以才張冠李戴，面對我的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父是怎么說的？ E、這是批評嗎？這是怎樣的批評？這種批評的效果怎樣？ F、透過這件小事，周曄看到了一個怎樣的伯父？（學生上臺板書）２.趣談“碰壁”（重點處理）

過渡語：我們一起來再現當時的情景好嗎？通過剛才的合作，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？

A、這個夜晚充滿溫馨，大家談笑風生。在我們感受這份充滿幽默和風趣的同時，你有不明白的地方嗎？或者哪句話值得我們認真思考？

B、重點理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的深刻含義。結合魯迅的筆名理解

E、引導學生生活經驗理解，伯父什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？

教師小結：形勢的復雜，處境的危險，斗爭的殘酷。這些都是伯父不想讓周曄太早知道的。在自己親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅表現出了親人的慈愛。短短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復雜的魯迅。３.救助車夫（重點處理）

A、這件事本身并沒有多少復雜的情節，但有些細節卻深深地打動周曄，默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃

B、學生找出相關的細節描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面，給車夫錢的場面等等，說說你讀出了一個怎樣的魯迅？

C、引導學生思考、重點探究魯迅先生在為誰而嘆息呢？(學生談感受，教師根據學生的發言進行點撥)教師可在以下幾方面進行補充、幫助學生理解：

1、當時中國現狀的介紹

2、出示圖片，讓學生直觀了解當時中國老百姓的生活

3、介紹魯迅棄醫從文的原因。

D、從這一生嘆息中，你看到了一個怎樣的魯迅？（憂國憂民）

第二課時

一、復習引入 二.別人眼中的魯迅 ㈠、關照女傭（略處理）

（１）剛才，我們看到了周曄眼中的魯迅，那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？

A.閱讀“關心女傭”畫出撥動你心弦的句子.交流。

B．閱讀著名女作家蕭紅寫下的《回憶魯迅先生》的片斷，說說別人眼中的魯迅是怎樣一個人？ ㈡、痛別魯迅（重點處理）

（1）學生自由讀巴金《永遠不能忘記的事情》有關文字，交流：你看見誰來吊唁魯迅先生了？

（2）過渡：當你了解了這些，讀讀第一自然段，感受那份萬人同悲的場面。

㈢心聲流淌，讀寫結合：

三、魯迅留下的

修改后的教學設計，我仍秉承第一個教學設計的理念，把伯父作為一個切入口。因為伯父是一個很有親情和生活化的形象，它能夠把一個偉大的魯迅輕松的融入到孩子們的現實生活中來。每一個孩子都有自己的伯父，孩子們很容易的把文本的伯父和自己生活中的伯父聯系起來。孩子們在心底里一旦把魯迅定位為自己的伯父，那么魯迅的和藹可親的形象就自然鮮活起來。事實也是如此，在第二次磨課中，孩子們并沒有感覺到自己是和魯迅在對話，談“水滸”、談碰壁，特別是和伯父對話的時候，孩子們完全陶醉在伯父的風趣幽默中。當然，如果僅僅把魯迅視為伯父，一個普通的伯父，那是遠遠不夠的。我們還必須從伯父的這些平常的故事中，引領孩子們去感受魯迅的“非比尋常”。這是最難處理的。為了突破這個難題，我決定把文本的閱讀和課外閱讀聯系起來，在理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話時，我補充了魯迅先生筆名的介紹，學生在了解魯迅先生筆名的來歷后，很容易地理解了句子的含義，并感受到了魯迅的頑強與樂觀。在引導孩子們 感受“伯父深深的嘆息”時，我向學生出示了當時中國社會現狀的照片，并向學生介紹了魯迅先生“棄醫學文”的原因，引導學生理解伯父的“嘆息”是為那些“匆匆忙忙只顧自己趕路”的人群的冷漠自私而憤恨，是無法改變這黑暗的舊社會的無奈，這樣的一個“嘆息”對于孩子們來說，理解起來就有了明確的指向。

翻閱和魯迅有關的故事，我們不難發現凡是有孩子在場的時候，魯迅都是微笑的、和藹的、溫情的，他從來不在孩子面前“橫眉冷對”。作為教師，我們在引領孩子們初識魯迅，走進魯迅時，也不能拿魯迅的偉大來嚇唬孩子，而應當從童心的視角出發，把魯迅當做自己 “伯父”去認識、去體會，去感悟，這樣孩子們才能更加親近魯迅。

第五篇：我的伯父魯迅先生第二課時教學設計

《我的伯父魯迅先生》第二課時導學案

1、繼續學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2、理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。

3、學習作者的寫作方法。重難點：標1、2 學習過程：

一、復習

1．出示：生填空，反饋，修改，齊讀識記。

囫（）吞（）張（）李（）（）經風（）北風（）（）然大（）（）痛哭 2．回憶四件事情并板書。

二、研讀課文，重點探究 自主學習

（一）談《水滸傳》

默讀課文第二部分，再完成下列習題。

伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

這句話是對魯迅先生的 描寫，魯迅先生的這句話表面是在

，實際上是在。從這個句子中，我能感受到。

（二）關心女傭

默讀這一部分，我從女傭的話中能感受到。組織交流，師相機引導并板書。

（三）笑談“碰壁”

1．默讀，你能提出哪些有價值的問題？ 2．生匯報，師板書并梳理問題。

3．再次默讀，嘗試自己獨立解決問題。

4．組織交流，師相機出示資料幫助學生理解：

當時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發表。為了發表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。

1）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。

2）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結合當時的社會背景資料想一想。

“四周黑洞洞的”比喻當時的社會黑暗，沒有光明，人民沒有民主和自由。

“碰壁”形容與反動派作斗爭時受到的挫折與迫害。

3）從這件事我體會到魯迅先生 不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。4）同桌分角色朗讀這部分內容，去感受我的天真幼稚與魯迅的樂觀堅強。

（四）救助車夫。

1、讀這個部分，我能找到具體描寫伯父和爸爸救助車夫的句子，請用波浪線勾畫下來。

2、組織交流。出示句子。用點將這句話中的表示動作的詞是標出來。最打到我的詞是，從中我體會到了。

3、小結：用上了一連串的動詞，突出了魯迅先生對普通勞動人民的深切同情與關愛，突出了“俯首甘為孺子牛”的形象。

4、當時的情景給作者留下了深刻的印象，直到現在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。組織交流，感情朗讀。

三、總結

1、學到這里，魯迅先生是個怎樣的人？

2、課文總評，生有感情朗讀。

3、課文第一部分提出的問題解決了嗎？

四、拓展延伸：

1、魯迅先生離開我們已經70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太 多太多。他給我們留下了什么？

2、同學們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？或者你學了這篇課文以后，最想表達的 感受是什么？可以是一段話，可以是一首詩。