第一篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字；正確書寫“遺體、挽聯(lián)、咳嗽、追悼、恍然大悟、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、能夠聯(lián)系上下文后結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)會(huì)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

4、引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，感受魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本。

2、整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。

3、學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生深受人民愛戴。教具準(zhǔn)備

1、生字新詞卡片。

2、查閱有關(guān)魯迅的資料。教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入

1、導(dǎo)語：我們?cè)?jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。

2、復(fù)習(xí)魯迅先生的資料。（明確：魯迅是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家。）

3、介紹作者及背景。

周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。

4、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系。“魯迅先生”是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對(duì)魯迅先生的崇敬之意。

二、自主學(xué)習(xí)

1、自由讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解詞語。

3、想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

4、試著用簡(jiǎn)短的語言給課文的每一部分加小標(biāo)題。

5、默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

三、合作探究 小組內(nèi)交流自學(xué)成果

四、精講點(diǎn)撥

1、檢查自學(xué)生字詞情況。

（1）指名讀課文，糾正讀音 教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音。

（2）理解詞語。如囫圇吞棗，恍然大悟，飽經(jīng)風(fēng)霜等。

追悼：對(duì)死者表示沉痛的懷念。

挽聯(lián)：哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實(shí)，認(rèn)錯(cuò)了對(duì)象。

飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。（3）指導(dǎo)書寫

2、說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？

第一部分主要寫伯父去世了，人們?cè)谌f國(guó)殯儀館追悼魯迅先生的情景。

第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。

第五部分寫魯迅先生關(guān)心女傭阿三。

3、用簡(jiǎn)短的語言給各部分加小標(biāo)題。

一、沉痛悼念

二、談讀“水滸”

三、笑談“碰壁”

四、救助車夫

五、關(guān)心女傭

4、沉痛悼念，深受愛戴

人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？

A來吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。

B送來的花圈挽聯(lián)多。

C來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。

有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。

過渡：當(dāng)時(shí)年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

A抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會(huì)“我”失去伯父時(shí)的悲痛心情。

B了解“我”對(duì)伯父的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。

（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動(dòng)后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

C學(xué)生有感情地朗讀句子，體會(huì)“我”的悲痛之情。

五、鞏固拓展

1、談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？

2、教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。

第二篇：我的伯父魯迅先生(第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))

我的伯父魯迅先生

設(shè)計(jì)：魏丹鴻

教學(xué)目標(biāo)： 1． 2． 3． 學(xué)習(xí)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“張冠李戴，囫圇吞棗，恍然大悟”，會(huì)比較“喇，嗽”的區(qū)別，區(qū)別“詳、祥” 區(qū)別。

學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題，使學(xué)生讀懂寫了魯迅先生生前的四件事，并能簡(jiǎn)單說一說。

學(xué)習(xí)“笑談水滸”，感受魯迅先生說話幽默風(fēng)趣，會(huì)教育孩子。

教學(xué)過程：

引入：我們剛剛學(xué)過魯迅先生寫的《少年閏土》，說說你對(duì)魯迅先生有什么新的了解？

（偉大的文學(xué)家，思想家，革命家）

今天 我們來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，（板書課題）從課題中你了解到什么信息，“我”和魯迅先生的關(guān)系是（伯父與侄女）(周曄)魯迅先生還在世的時(shí)候，他的侄女還是個(gè)不滿十歲的小姑娘，那么，小周曄眼中的魯迅先生又是個(gè)怎樣的人呢？ 第一板塊：

自讀課文，讀準(zhǔn)字詞

交流：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人起得多。檢查字詞，作業(yè)本P34頁第一、二兩題。

利用白板進(jìn)行校對(duì)，相機(jī)指導(dǎo)書寫“嗽”的寫法，“棗”的寫法。第二板塊：梳理課文，指導(dǎo)學(xué)生列好小標(biāo)題，學(xué)習(xí)《笑談水滸》 你在閱讀時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)本篇課文在行文上與前幾課有什么區(qū)別？（個(gè)別段落行與行之間有空行）

指出，在同一篇文章中，有幾件事，每件事可通過空行成為獨(dú)立的一部分。默讀課文，給每件事加上小標(biāo)題

交流并指出，用小標(biāo)題概括，會(huì)使段意更簡(jiǎn)潔，一般不用完整的句子，用短語，可以概括事件，也可以引用文中短句

（伯父去世，笑談水滸，談?wù)摫亲樱瑤椭嚪颍P(guān)心女傭）那我們就跟著小周曄一起走進(jìn)她與伯父在一起的日子。學(xué)習(xí)《笑談水滸》，自由讀課文，思考，從這個(gè)故事中看出伯父是個(gè)怎樣的人？

（幽默風(fēng)趣，有方法）

聯(lián)系上下文理解“囫圇吞棗，張冠李戴”

“哈哈，還是我的記性好！”從表面上看是在夸自己記性，其實(shí)是想說什么？（愛孩子，懂得保護(hù)孩子自尊心，批評(píng)的藝術(shù)）這個(gè)方法教育孩子好不好呢？ 從此我讀什么書都不再馬馬虎虎了。指導(dǎo)朗讀《笑談水滸》

完成作業(yè)本P34頁第4大題第1小題

第三篇：《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)教學(xué)建議

《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)教學(xué)建議

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時(shí)所作文章所講述的幾個(gè)故事離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，為理解故事和人物造成了難度因此本課教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

１、建議課前第一步先安排學(xué)生查找魯迅先生生平和作品的相關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景；再組織學(xué)生觀看2005年版的電影《魯迅》，使學(xué)生比較直觀地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及認(rèn)識(shí)魯迅。

3、教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行理解的方法，豐富“用聯(lián)系的方法讀懂課文”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)閱讀中要運(yùn)用聯(lián)系上下文及時(shí)代背景的方法進(jìn)行理解，切不可孤立地看待問題。

2、建議教師課前閱讀巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、臧克家《有的人》等相關(guān)作品，為游刃有余地開展教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

第四篇：《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)教學(xué)反思

《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)教學(xué)反思

說實(shí)話，我對(duì)魯迅先生并不多感冒，他的作品也只是聽說過，如《野草》、《彷徨》、《社戲》、《孔乙已》等，這都還是我在學(xué)生時(shí)代學(xué)課文時(shí)聽老師講的。記得若干年前曾買過一本《魯迅全集》，翻了幾次，但終因內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)了，晦澀難懂，只好束之高閣。此后再也沒有認(rèn)真地閱讀過先生的作品，對(duì)于他在中國(guó)歷史上的地位以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)青年的影響也只是知其然，而不知其所以然。

當(dāng)我拿到《我的伯父魯迅先生》這篇課文，并要把其作為本學(xué)期研磨的對(duì)象時(shí)，我實(shí)在有些犯暈。該如何入手呢？這個(gè)問題一直困擾著我。備課時(shí)，我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這篇文章的解讀，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都把重點(diǎn)放在播種魯迅的偉大，大肆渲染魯迅橫眉冷對(duì)千夫指的斗士形象，把魯迅當(dāng)成圣人一樣頂禮膜拜，而忽視了侄女和伯父之間的濃濃親情，忽視了魯迅在侄女面前的風(fēng)趣幽默、和藹可親的伯父形象。

第一次閱讀文本，我發(fā)現(xiàn)這篇文章魯迅先生的侄女周曄在魯迅逝世九周年的時(shí)候，寫的一篇追憶伯父魯迅的紀(jì)念性文章。雖然寫作時(shí)的周曄已經(jīng)長(zhǎng)大成19歲大姑娘，但是文章所追憶的幾件往事都是發(fā)生在周曄的童年時(shí)期。可以說，文本基本上是站在兒童的視角，來追憶和伯父在一起的快樂時(shí)光。應(yīng)該說，文本是具有濃濃親情和款款童趣的。

反復(fù)閱讀文本之后，我有了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，文章前前后后出現(xiàn)了36次“伯父”，而“魯迅”——作為一個(gè)偉大文學(xué)家的名字，僅僅是在課文的第一句話中出現(xiàn)了兩次，加上題目中的“魯迅”，也不過三次而已。這發(fā)自心底的一聲聲“伯父”的深情呼喚，這一次次徜徉在心底里與“伯父”的親熱眷戀。如果我們的課堂只見“魯迅”而不見“伯父”的話，課堂必然缺失親情的血脈，這樣的課堂也必然會(huì)演變得玄乎而令人無法理解的。

教材之所以把《我的伯父魯迅先生》選編進(jìn)來，我想其中肯定有這樣一個(gè)目的就是讓孩子們接觸魯迅，親近魯迅，進(jìn)而了解魯迅，學(xué)習(xí)魯迅。縱觀小學(xué)六年教材，不難發(fā)現(xiàn)，這是我們第一次在課堂里引領(lǐng)孩子們接觸魯迅。那么，我們的首要任務(wù)就應(yīng)該是選準(zhǔn)突破口，引領(lǐng)孩子們親近魯迅，而不應(yīng) 該是忙著給孩子們一個(gè)偉大的思想家、文學(xué)家、革命家的魯迅。魯迅是偉大的，但魯迅到底有多偉大，這是需要孩子們一生去品味和琢磨的，而不是一篇課文的學(xué)習(xí)。

因此我覺得讀這一篇課文，就應(yīng)該是一個(gè)很普通的人對(duì)伯父的追憶和懷念，就好像我們的伯父，只不過伯父的名字叫魯迅。如果我們把魯迅神話了，把魯迅當(dāng)作圣人一樣歌頌和贊美的話，我們就無法引領(lǐng)孩子們走進(jìn)魯迅。只有用平常心，把他看成最普通的人，我們也許才能接近最真實(shí)的魯迅。

基于對(duì)文本的這樣理解，我執(zhí)筆完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)并于11周星期四下午，在六（2）班進(jìn)行第一課時(shí)的磨課。一節(jié)課下來，我們輕松地解決了讀通讀順課文，學(xué)習(xí)生字詞，概括主要內(nèi)容，列小標(biāo)題、交流魯迅給我們留下的印象等內(nèi)容，最后足足多出了10分鐘。在課后評(píng)課活動(dòng)中，老師們一致認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是正確的，但三個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容壓縮成兩個(gè)課時(shí)來完成的話，教學(xué)內(nèi)容的安排還需研究、琢磨。科組老師們給了我很多修改的建議，綜合了大家的意見，我對(duì)兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容重新做了調(diào)整，并對(duì)其中的環(huán)節(jié)進(jìn)行了更為細(xì)致地預(yù)設(shè)：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

二、檢查自讀情況

三、指導(dǎo)列小標(biāo)題。

四、周曄眼中的魯迅

預(yù)設(shè)的幾個(gè)主要教學(xué)生成點(diǎn)： １.笑談《水滸》（略處理）

重點(diǎn)理解兩個(gè)成語：囫圇吞棗 張冠李戴

A、過渡語：周曄讀過這本書嗎？老實(shí)說她是怎么讀的？

其實(shí)只用一兩個(gè)詞語就可以說明“我”時(shí)怎么讀書的，你能找到嗎？ B、讓學(xué)生用周曄的話來解釋這兩個(gè)詞語嗎？ C、舉例子理解“張冠李戴”的含義。

D、正因?yàn)槲易x書囫圇吞棗所以才張冠李戴，面對(duì)我的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父是怎么說的？ E、這是批評(píng)嗎？這是怎樣的批評(píng)？這種批評(píng)的效果怎樣？ F、透過這件小事，周曄看到了一個(gè)怎樣的伯父？（學(xué)生上臺(tái)板書）２.趣談“碰壁”（重點(diǎn)處理）

過渡語：我們一起來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好嗎？通過剛才的合作，你仿佛看到了一幅怎樣的場(chǎng)面？

A、這個(gè)夜晚充滿溫馨，大家談笑風(fēng)生。在我們感受這份充滿幽默和風(fēng)趣的同時(shí)，你有不明白的地方嗎？或者哪句話值得我們認(rèn)真思考？

B、重點(diǎn)理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的深刻含義。結(jié)合魯迅的筆名理解

E、引導(dǎo)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)理解，伯父什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？

教師小結(jié)：形勢(shì)的復(fù)雜，處境的危險(xiǎn)，斗爭(zhēng)的殘酷。這些都是伯父不想讓周曄太早知道的。在自己親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅表現(xiàn)出了親人的慈愛。短短的幾句對(duì)話，我們卻讀出了一個(gè)這樣復(fù)雜的魯迅。３.救助車夫（重點(diǎn)處理）

A、這件事本身并沒有多少?gòu)?fù)雜的情節(jié)，但有些細(xì)節(jié)卻深深地打動(dòng)周曄，默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃

B、學(xué)生找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場(chǎng)面，給車夫錢的場(chǎng)面等等，說說你讀出了一個(gè)怎樣的魯迅？

C、引導(dǎo)學(xué)生思考、重點(diǎn)探究魯迅先生在為誰而嘆息呢？(學(xué)生談感受，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥)教師可在以下幾方面進(jìn)行補(bǔ)充、幫助學(xué)生理解：

1、當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)狀的介紹

2、出示圖片，讓學(xué)生直觀了解當(dāng)時(shí)中國(guó)老百姓的生活

3、介紹魯迅棄醫(yī)從文的原因。

D、從這一生嘆息中，你看到了一個(gè)怎樣的魯迅？（憂國(guó)憂民）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入 二.別人眼中的魯迅 ㈠、關(guān)照女傭（略處理）

（１）剛才，我們看到了周曄眼中的魯迅，那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？

A.閱讀“關(guān)心女傭”畫出撥動(dòng)你心弦的句子.交流。

B．閱讀著名女作家蕭紅寫下的《回憶魯迅先生》的片斷，說說別人眼中的魯迅是怎樣一個(gè)人？ ㈡、痛別魯迅（重點(diǎn)處理）

（1）學(xué)生自由讀巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》有關(guān)文字，交流：你看見誰來吊唁魯迅先生了？

（2）過渡：當(dāng)你了解了這些，讀讀第一自然段，感受那份萬人同悲的場(chǎng)面。

㈢心聲流淌，讀寫結(jié)合：

三、魯迅留下的

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我仍秉承第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，把伯父作為一個(gè)切入口。因?yàn)椴甘且粋€(gè)很有親情和生活化的形象，它能夠把一個(gè)偉大的魯迅輕松的融入到孩子們的現(xiàn)實(shí)生活中來。每一個(gè)孩子都有自己的伯父，孩子們很容易的把文本的伯父和自己生活中的伯父聯(lián)系起來。孩子們?cè)谛牡桌镆坏┌阳斞付ㄎ粸樽约旱牟福敲呆斞傅暮吞@可親的形象就自然鮮活起來。事實(shí)也是如此，在第二次磨課中，孩子們并沒有感覺到自己是和魯迅在對(duì)話，談“水滸”、談碰壁，特別是和伯父對(duì)話的時(shí)候，孩子們完全陶醉在伯父的風(fēng)趣幽默中。當(dāng)然，如果僅僅把魯迅視為伯父，一個(gè)普通的伯父，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還必須從伯父的這些平常的故事中，引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺荇斞傅摹胺潜葘こ！薄＿@是最難處理的。為了突破這個(gè)難題，我決定把文本的閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，在理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話時(shí)，我補(bǔ)充了魯迅先生筆名的介紹，學(xué)生在了解魯迅先生筆名的來歷后，很容易地理解了句子的含義，并感受到了魯迅的頑強(qiáng)與樂觀。在引導(dǎo)孩子們 感受“伯父深深的嘆息”時(shí)，我向?qū)W生出示了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的照片，并向?qū)W生介紹了魯迅先生“棄醫(yī)學(xué)文”的原因，引導(dǎo)學(xué)生理解伯父的“嘆息”是為那些“匆匆忙忙只顧自己趕路”的人群的冷漠自私而憤恨，是無法改變這黑暗的舊社會(huì)的無奈，這樣的一個(gè)“嘆息”對(duì)于孩子們來說，理解起來就有了明確的指向。

翻閱和魯迅有關(guān)的故事，我們不難發(fā)現(xiàn)凡是有孩子在場(chǎng)的時(shí)候，魯迅都是微笑的、和藹的、溫情的，他從來不在孩子面前“橫眉冷對(duì)”。作為教師，我們?cè)谝I(lǐng)孩子們初識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅時(shí)，也不能拿魯迅的偉大來嚇唬孩子，而應(yīng)當(dāng)從童心的視角出發(fā)，把魯迅當(dāng)做自己 “伯父”去認(rèn)識(shí)、去體會(huì)，去感悟，這樣孩子們才能更加親近魯迅。

第五篇：我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

1、繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2、理解文中含義深刻的句子，體會(huì)文章的思想感情。

3、學(xué)習(xí)作者的寫作方法。重難點(diǎn)：標(biāo)1、2 學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)

1．出示：生填空，反饋，修改，齊讀識(shí)記。

囫（）吞（）張（）李（）（）經(jīng)風(fēng)（）北風(fēng)（）（）然大（）（）痛哭 2．回憶四件事情并板書。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究 自主學(xué)習(xí)

（一）談《水滸傳》

默讀課文第二部分，再完成下列習(xí)題。

伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

這句話是對(duì)魯迅先生的 描寫，魯迅先生的這句話表面是在

，實(shí)際上是在。從這個(gè)句子中，我能感受到。

（二）關(guān)心女傭

默讀這一部分，我從女傭的話中能感受到。組織交流，師相機(jī)引導(dǎo)并板書。

（三）笑談“碰壁”

1．默讀，你能提出哪些有價(jià)值的問題？ 2．生匯報(bào)，師板書并梳理問題。

3．再次默讀，嘗試自己獨(dú)立解決問題。

4．組織交流，師相機(jī)出示資料幫助學(xué)生理解：

當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國(guó)民黨反對(duì)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)帲鸱磳?duì)派極度恐慌，他們千方百計(jì)的查封魯迅的作品，不允許發(fā)表。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個(gè)筆名，還多次面臨被暗殺的危險(xiǎn)，但他仍然與黑暗勢(shì)力作不屈不撓的斗爭(zhēng)。

1）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變?cè)狻?/p>

2）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景資料想一想。

“四周黑洞洞的”比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗，沒有光明，人民沒有民主和自由。

“碰壁”形容與反動(dòng)派作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。

3）從這件事我體會(huì)到魯迅先生 不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂觀主義態(tài)度。4）同桌分角色朗讀這部分內(nèi)容，去感受我的天真幼稚與魯迅的樂觀堅(jiān)強(qiáng)。

（四）救助車夫。

1、讀這個(gè)部分，我能找到具體描寫伯父和爸爸救助車夫的句子，請(qǐng)用波浪線勾畫下來。

2、組織交流。出示句子。用點(diǎn)將這句話中的表示動(dòng)作的詞是標(biāo)出來。最打到我的詞是，從中我體會(huì)到了。

3、小結(jié)：用上了一連串的動(dòng)詞，突出了魯迅先生對(duì)普通勞動(dòng)人民的深切同情與關(guān)愛，突出了“俯首甘為孺子牛”的形象。

4、當(dāng)時(shí)的情景給作者留下了深刻的印象，直到現(xiàn)在還記得當(dāng)時(shí)伯父的神情，畫出相關(guān)句子，讀一讀，把自己的體會(huì)標(biāo)注在書上，與大家交流。組織交流，感情朗讀。

三、總結(jié)

1、學(xué)到這里，魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

2、課文總評(píng)，生有感情朗讀。

3、課文第一部分提出的問題解決了嗎？

四、拓展延伸：

1、魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)，但他留給我們的又太 多太多。他給我們留下了什么？

2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們最想對(duì)魯迅說什么？或者你學(xué)了這篇課文以后，最想表達(dá)的 感受是什么？可以是一段話，可以是一首詩。