第一篇：淺談農村初中英語教學中的口語訓練

淺談農村初中英語教學中的口語訓練

隨著對英語學習的進一步了解，筆者深感英語教學中口語教學的重要性。很多人從初中就開始學習英語，高中，大學一直從不同程度地學習英語。但是，他們中絕大多數都不能與英美國家的人進行英語交流，甚至一些英語過了四級、六級的英語專業人才在與講英語的人交談時也感到目瞪口呆、不知所措，就是能說也是斷斷續續、答非所問，不能做到口若懸河，所說英語讓人有舒心的感覺。據有關資料報道講英語的英美人，他們的日常詞匯量只需要達800個左右就可以進行日常的口語交流，而我們大多數從事英語教育的教師，英語詞匯量都在3000個以上，有的甚至有上萬的詞匯量。為什么我們不能說一口流利的英語呢？

英語既是一門外語，又是一種語言。它需要口頭表達，學習英語的最終目的是提高英語的綜合能力。2009年12月，筆者有幸參加了在北京大學舉辦的面向西部地區的中小學英語教師全封閉英語口語培訓（TIP）的活動，在近一個月的培訓過程中，我找到了自己不能開口說英語的原因。

1、缺乏必要的語言環境，學習英語僅為了考試。

在北京大學的TIP培訓期間，任何人沒有講漢語的權利，如果你不慎講出了中文，破壞了大家的語言環境，將會受到嚴厲的懲罰。要做到English only，從早到晚所進行的一切活動都與英語為中心。剛開始的三天，我們如坐針氈、度日如年，為了日常的吃喝玩樂，與室友說了些似對非對的英語，但大部分時候都與失敗而告終。我們處在一個單漢語語言的環境中學習英語，除了有限的幾節英語課外很少有接觸英語的機會，課堂上學習來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。并且，在英語課上部分的農村英語教師也是用漢語教學的，既使用英語教學，他的語音、語調也不準確，不能應用自如地用英語進行教學。這樣的語言環境嚴重影響了學生聽說能力的發展。

2、學習語法太多、太死，教學中沒有注意口語的訓練。

后來，一起參加培訓的學友分析，我們為什么不能說流暢的英語？因為當我們聽到老外的話后要先譯為漢語，再把我們要回答的話譯為英語，然后才說出去。

我們的語言思維在大腦中轉了一個彎，從而耽擱了與他人的對話。只有讓我們的語言思維在腦中形成一條說英語的直線才能進行流暢的英語交流。不能死板地套用英語語法，只要把中心詞、重點詞讓對方明白就行了。

3、教學中只重視筆試教學、聽力教學，基本上忽視了口語訓練。

要使我們的語言思維在說英語時不轉那個彎，唯一的辦法就是在平時的教學中讓學生多有機會開口說英語。平時的教學是為了中考、高考有一個高分，英語課堂上基本沒有給學生訓練口語的機會，我們的英語課堂僅僅是讓學生熟記知識點、熟記單詞，訓練一些做題技巧。甚至大部分農村中學的英語教師在上英語課時也使用漢語，做到了全中文的“英語課堂”，學生唯一說英語的機會也給老師剝奪了。因此，在廣闊的漢語世界里，他們有機會說英語嗎？

我們學習英語的最終目的是為了開口說英語，只有讓初學者從學習初就訓練口語，從易到難、從害羞到大膽、從別扭到流暢，這樣才能使他們的大腦不用轉彎，才能使他們找到說英語的感覺。

一、把口語訓練放在平時的課堂教學中，多給學生說的機會。

在廣闊的西部農村地區大部分學生只有上初中才開始學習英語，但英語早已進入他們的腦海，如VCD、ON＼OFF、CCTV等，他們對英語并不陌生，甚至還感到好奇。作為英語教師要抓住學生的好奇心，在課堂上教會他們常用的口語。

就這樣，我把教材內容融入學生的生活，讓他們樂意說英語，在增加知識的同時，也訓練了口語。

二、把口語訓練融入學生的日常生活，讓學生有更多開口說的機會。

語言離不開生活，生活中也不能缺少語言。在口語教學中，我把教材上所學的內容，由淺入深的融入學生的日常生活，讓學生在玩時、吃飯時和運動時都應用英語交流。

1、與老師和同學見面時必須用英語打招呼。

對于這項任務，學生在公共場合講英語他們有些緊張，常會出現在晚上用Good morning，早上又用Good afternoon等，教師在糾正的同時還應該及時給他們鼓勵。有時他們不會臨時應變，只會套用書上的。如：A： What is your name？ B： My name is Jim.他套用了課本上的內容，不會用自己的名字代替Jim。

2、布置學生的作業既有書面作業，也有口語訓練。

為了激發學生創造說英語的機會，我布置的家庭作業是回家與會說英語的哥哥、姐姐或者其他人講英語。如果找不到會說英語的人，你可以說給他們聽。

3、在課堂上采用一些游戲活動訓練學生開口說英語。

在教學My name is Gina這單元時，我采取了找朋友的訓練口語。

通過對話既使學生認識了新同學，又提供了他們說英語的機會，并且使英語課堂也靈活了，課堂氣氛活躍了。教師輕松，學生也快樂。

4、教師利用課間15分鐘與學生用他們學過的口語進行交流，既鞏固了知識，也鍛煉了他們開口的能力。

隨著學生知識的增加，他們的口語交際能力也擴寬了。問星期、日期、天氣，問他們的家庭情況，問個人愛好，甚至可以與他們談論私人問題。這樣在娛樂、休息的談笑間，他們在歡快中提高了自己的口語。

三、用遷移的方法教不會對話的學生，使他們在進步的同時也鍛煉了別人。

對于初次開口說英語的學生，能開口說不是一件容易的事。他們會因為緊張、膽小而出現難以開口的現象。教師可以把這個問題轉向另一個學生，讓這個學生聽。然后再與他對話。

四、鼓勵學生大膽開口說英語，做到在任何場合都“目中無人”。

所謂的“目中無人” 是要學生無論在任何場合都大膽地說英語。對于農村學生，他們的見識面很小，有時當眾講漢語都害怕，何況是講陌生的英語，我認為教師要多鼓勵、多表揚，讓他們在說錯的時候也有一個好心情。這樣，在全校內形成了說英語的熱潮，給學生創造出廣闊的英語天地。

總之，英語教學不僅要使學生系統地掌握了英語日常口語，了解了語言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語言，更重要的是要促進了學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。

姓名：李光艷

工作單位：云南省羅平縣阿崗第二中學

通訊地址：云南省羅平縣阿崗第二中學

郵政編碼：655816

第二篇：談初中英語教學中的口語訓練

談初中英語教學中的口語訓練

初中英語的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中初步運用英語的能力。為了達到這一目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結構的分析、講解，及機械的句型操練的教學模式。這種教學模式既違背了素質教育的“以學生為主體”的原則，又背離了英語教學的基本規律。因此，在教師要以學生為中心，加強訓練指導，加大學生自學的活動量，從而發揮其“主體”作用。特別是在以下兩方面要加強口語訓練。

一、在培養學生講英語習慣方面加強口語訓練

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。

（１）進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基礎，先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han Meimei”、“How are you?”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。

（２）做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopping），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you” “How much are…… ”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。

二、在鼓勵學生用英語對話方面加強口語訓練

在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

（１）在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。（２）在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。

（３）要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。

第三篇：淺談大學英語教學中的口語訓練

淺談大學英語教學中的口語訓練

摘要：語言的學習包括聽、說、讀、寫等方面，其中口語是語言交際的重要手段之一。隨著我國對外交流的擴大，社會不僅急需具有較強的專業知識的人才，同時也急需能熟練用英語交流的人才。口語交際能力愈來愈受重視，大學口語交際能力的提高已成為大學英語教學中的一個不容忽視的方面。本文是作者在教學中形成的對大學英語口語教學的幾點看法。關鍵詞：口語訓練 大學英語教學 語用功能 教學模式改革 文化背景

一、大學英語教學的現狀及趨勢：

1987年全國實行大學英語四、六級考試已有十五年之久了。一直以來這項考試制度備受學生、教師、教育機構甚至是用人單位的關注，其地位在逐年提高。尤其是近幾年，無論是在實際教學中還是在現實生活中這項考試都充當了指揮棒的角色，社會對英語的重視逐漸通過英語等級考試體現出來了。在這種影響之下，教學不得不走入一個怪圈，即過分強調筆試能力和應試技巧，而忽略了實際語言能力即語言交際能力這一最基本的方面，這就形成了一個非常奇怪的現象——即使是通過四、六級的學生，也很難將已掌握的語言知識運用于實際的口語交際中。

四、六級成績所反映出來的英語水平在某種程度上并不能反映學生的整體語言能力的強弱，更不能作為衡量非英語專業學生英語水平的唯一尺度。

事實上，全國高校英語教學的綱領《大學英語教學大綱》也明確指出：“大學英語教學的目的是培養學生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。可見，語言交際能力是衡量語言掌握程度的重要標準。在當今日趨國際化的社會里，尤其是在中國成功加入WTO之后，口語交際愈來愈受重視，大學生口語交際能力的培養與提高已成為大學外語教學的一個不容忽視的方面。

二、語用能力和口語訓練：

1、語用能力的培養：

Bachman 認為語言能力包括語言知識和運用語言知識的能力（策略能力或語言認知策略）。人們在特定情形下的語言表達有其特定的意義。就語言表達這一語篇而言，其意義不僅僅在于語言形式，而且在于語言及其所在的環境或者稱之為語境。同樣的語言形式在不同的語境中會含有不同的意義，要進行有效交際，就要求語言的學習者不僅僅具備一定的語言知識，而且要具備在不同場合不同語境下，恰當得體地運用語言的能力。

Canale和Swain（1980）把交際能力概括為：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。語法能力相當于Chomsky 的“語言能力”（Linguistic Competence），后幾部分被稱為語用能力(Pragmatic Competence);實際上是聽話人對語境的認識，及在此基礎上理解他人意思和意圖，準確表達自己的意思和意圖的能力。筆者曾就語用能力方面，在新生入學時對自己所帶的班級的新生進行過簡單測試，經過至少6年的英語學習后，仍有三分之一的學生接電話時做出“Who are you?”或“Are you?”的提問； 約一半的學生，不能對正式場合及非正式場合進行判斷，不同場合與他人打招呼時不知如何區分“Hello”，“Hi”，“ How are you?”，“How do you do?”等，這都反映了我們長期以來只注重語言本身的教學，而忽視文化導入，學生對英語國家的文化、價值觀缺乏了解，導致語言運用出錯的問題。語言運用錯誤事實上是一種“文化錯誤”。“文化錯誤”比語言錯誤更嚴重，因為它將引起外國人與中國人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外語教學中，教師應該有意識地灌輸英語國家的文化背景知識，提高學生對漢英語言文化差異造成的不同語言習慣和特點的認識。

2、教學模式改革

除了文化背景等知識的灌輸之外，教師還應改革教學模式，創造以學生為主的教學模式。口語教學中一個常用的模式就是“教師提問，學生回答”。提問不是目的，而是啟發學生思維的一種手段，提出問題后應給學生一定時間去思考、準備和討論。除此之外，還可以采用“學生提問，學生回答”的方式。這樣更能激發學生的積極性、主動性和創造性，而且這種方法可以與多種教學相結合。筆者曾經在一次精讀課上采用這種方法，提前布置學生，分配任務，一組準備文章的一個部分，讓學生自由選擇授課方式，或講解或role-playing。事實證明，學生的認真參與使他們至今對那次課的內容記憶猶新。新的教學方式既有助于學生內化所學的知識，又能促進學生運用已有的知識進行交際，將知識的輸入和輸出有效地結合起來。

3、聽與說有機結合

口語不是單純地說，而是包含聽和說兩個方面。從心理語言學的角度看，口語中聽和說是兩個過程，但二者在口語中都是緊密相連，不可分割的。因此，要想提高口語水平，一定得注意聽說結合，讓學生有較多的機會開口說話，說的過程中結合聽，聽的過程中融入說。美國語言學家Krashen提出語言習得中的“沉默期”（silent period）說明了聽在說中所起的重要作用。在Krashen的i+1理論中，這種輸入必須是理解的（comprehensible）、大量的（sufficient quantity）。語言的語感只有通過大量的語言輸入才能逐漸得到培養；只有多聽，才能增強語言的敏感性，提高語言的理解性。聽力材料不過是他人的口語的書面材料，通過多聽就能熟悉口語的常規表達方式，形成較地道的口語表達。

輸入與輸出的結合要求多聽的同時還須多說。長期以來，學生在學習了大量語言知識之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語言運用，它既包含語法詞匯的運用，也包含對這些知識的技能方面的操練及口語練習。當學生越來越多地生成外語時，他們的口語表達也對其他同學形成了自然的，可理解的輸入。筆者在聽力授課時常常采用的方法就是讓即興學生復述或進行role-playing或討論聽力材料涉及的內容，以增強學生語言運用頻率，這對掌握語言大有裨益。

4、語言知識的記憶

口語的訓練及提高離不開記憶，只有在熟記了一定的語法規則及一些固定用法之后，才能達到順利表達的目的。口語與書面語畢竟還是不太一樣。教學中應將學生口語中常用的短語和書面語中常用的短語按照同義詞和反義詞等范疇進行歸納總結。除此之外，還要注意語境的使用及其在委婉程度等方面的差異。比如讓學生弄清 “He’s not alive.”，“He is dead.”，“He has passed away.”，“He has kicked the bucket.”等的區別。

口語的訓練必須講究科學的方法，教師可以通過各種渠道，幫助學生獲取語言信息，并將其運用于口語練習中。Cook和 Ellis認為語言信息主要有兩種——“公式化表達”(formulaic expression)和“熟悉語篇”(intimate discourse), 這些語言信息是學習者創造性地運用語言的基礎。“公式化表達法”指的是一些固定的詞組、句型或是運用于特定場合的語言片段，如會話套語(conversational routine)，禮貌公式語(politeness formula)等（高海虹，2000）。許多時候，有些片段并不能通過規則很好地描述，比如說，通常我們說somebody else, someone else, something? else，但是不說sometime else。這些句子段式就被稱為“語塊”（吳潛龍，2000）。它們是某些句子中的較緊湊的一個單位，其用法也是約定俗成的。以英語為母語的人能夠掌握數十萬“語塊”，而第二語言的學生要達到母語般的熟練程度，就必須掌握大量的此類結構，只有熟記了這些結構，才能流利地表達自己。因此，口語的提高必須依靠這些“語塊”的作用。

5、對教師的要求

英語教學中的口語交流不僅僅發生在學習者之間，還也發生在學生與老師之間的，而后者是最有效的教與學的途徑（張紅玲，2000）。教師自身的口語水平很高，聲音清晰，表達流暢，能準確傳遞信息，進行交際。這對學生本身就是極好的示范模本。每一堂課就是一個真實的語言交際場所，這個場所能最大限度地為學生提供

語言使用的語境，提高他們的興趣和熱情。歷來人與人之間的自然語言是最具親和力的，師生之間的交流在外語教學這個語言環境下，本身也是一個語言學習的過程，而且通過這種交流，老師能夠及時發現并指出學生的表達缺陷和交際技能方面的缺點。同時自身口語流利地道的老師也能對學生起到潛移默化的作用。學生通過日常接觸，模仿老師的表達，能夠使自己的語言運用和口語表達得到鞏固和強化。

教師在課堂式語言學習過程應多組織學生開展形式、內容豐富的語言交際活動，以使學習者通過這種互動狀態形成意義共建及交互修正（interactional ?modification），大大增進語言習得（龐繼賢，吳薇薇，2000）。教師授課過程中如能通過適當引用國內外的最新材料作為口語交際材料，既能激發學生學習語言的興趣，又能促進學生了解不同的文化背景。興趣是最好的老師，通過端正學生的學習動機，培養學生正確的學習態度和學習策略，不但對其在校期間的學習有益，而且會使其受益終身。在大學英語教學中注重口語訓練的開展，除了能給學生提供較多的語言使用環境，有利于鞏固所學之外，還能提高他們的交際能力，從而提高其綜合素質。口語訓練環境的提供，能緩解學生的焦慮感，促進學生對學習語言的興趣的培養，發揮其積極主動性。總的來說非英語專業的學生口語水平普遍不高，老師對全班的授課往往使很多學生感到緊張，有壓力，長久下來，就會形成一種負擔，影響學習進度。寬松、自然的口語交流能使他們放松，也能增加他們的興趣，而且，經常性的口語交流能暴露出學生學習上的一些問題，有利于老師對癥下藥。

除了營造課堂小環境（畢竟時間短，曇花一現），教師還應在課外為學生營造良好的英語氛圍，如多媒體教學、英語角、英語廣播等。當學生的語言能有效地運用于實際時，心理上的滿足必將轉化為巨大的學習動力，促使他們積極投入進一步的學習之中。結束語

隨著對外經濟交流的不斷發展，口頭交際能力愈來愈受重視。如何有效提高學生英語交際能力是擺在大學外語教學中的一項重要課題。英語口語教學是一項系統工程，面對不同的學習對象和學習環境，我們應該采用靈活務實的教學途徑，因人制。

第四篇：淺談農村初中英語教學

淺談農村初中英語教學

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

我在農村中學從事英語教學有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。我在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

我通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，我注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學

1、現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

2、語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

我認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。

應該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50——100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。” 真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

（三）努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強。

每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。

（四）打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。最后我想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

新課程改革實施以來，英語教學，尤其是農村中學的英語教學，成了當代教師日漸重視的話題。本人通過長時間的英語教學實踐，提出以下問題的處理，希望大家多多批評指正。

第五篇：淺談農村初中英語教學

淺談農村初中英語教學

內容摘要:隨著北京2008年夏季奧運會的舉辦，和2022年北京和張家口合作舉辦冬季奧運會的申辦成功，國民學習外語的熱情日益高漲。對于英語教師來說，搞好英語教學是義不容辭的責任，,英語作為國際性語言的地位日益突出，每人必須掌握至少一門外語。但在農村學校,由于處于經濟欠發達地區，學生知識面狹窄,教學設施落后等因素,讓教師對學生英語語言應用能力的培養實為艱難。本文通過分析當前農村中學學生學習過程中存在的一些問題,積極探索解決途徑,改進教學方法,為學生提供更多的語言實踐機會,努力提高農村英語教學的質量。

關鍵詞:興趣 效率 氛圍

眾所周知，,在我國農村中學英語教學質量比較差。在課改的新階段,在農村中學如何進行課改?如何穩步提高農村初中英語教學的質量?這些都是廣大英語教師值得深思的問題,也是擺在我們英語教育工作者面前十分艱巨的任務。農村學生對學習英語的積極性不高,有的甚至放棄學習英語,造成學困生越來越多。其中在農村中有部分學生輟學主要原因就是英語成績不好所造成的。這種情況對初中英語教學質量影響極大,危害嚴重。我想出現這樣的主要原因有下面幾點:一是同學們自身對英語學習目的沒有清楚的認識,認為“學習英語沒有多大用”，不出國的影響。二是英語學困生存在著逆反心理,在八年級時就出現兩極分化,造成很多人掉隊,喪失學習信心,這樣嚴重地影響英語教學質量的全面提高。三是“教師的教法問題”,教學方法陳舊單一，如何地解決農村初中英語教學中存在的問題呢?又如何提高學生學習積極性?我個人認為應根據當地學生的實際情況,面對學生,認真的研究教學中存在的問題，取長補短，利用先進的多媒體技術，采取有效的教育教學措施,達到全面提高英語教學的質量。

一、積極引導學生,全面提高興趣

隨著科學技術迅速發展,國際國內需要英語人才的行業越來越多了，,特別是自從我國加入世 界貿易組織和2008年的北京奧運會的申辦成功后,就需要更多的英語專業人才。所以,學習英語將成為一個重要的任務,全社會都在重視它。大量的事實證明,學習英語并不是無用的,電器修理中，電腦安裝中更需要英語。另外，讀英文書籍可獲得更多最新的知識，要把學習英語同實際生活聯系起來,調動學生學習的自覺性和主動性。在學習中經常幫助他們,教師要充分利用學生的成功愿望,在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗,使每個學生在不斷獲得成功的過程中,產生快感,例如，每天讓值日生在黑板上寫一句英語名言，供大家分享。對積極學習的學生要不斷地表揚，可以發個筆記本鼓勵。不斷提高學習英語的興趣,從而也可以全面提高我們的教學質量。

二、鼓勵幫助學生, 樹立學習信心

影響成績的原因是多方面的,有些是智力因素,絕大部分是由于非智力因素造成的。愛因斯坦說過“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的是汗水”，可見非智力因素占據主要地位。方仲永也是典型的案例。因此作為教師的我們應該培養學生的學習習慣，例如，學習單元閱讀課文時，教師要鼓勵學生背誦課文，讓尖子生起模范帶頭作用，讓部分學生課堂上背誦，教師給予適當的獎勵，讓背誦著有成就感，其他學生有羨慕感，這樣讓一部分學生帶動其他學生，慢慢的形成良好的背誦行為。寫作也是農村初中英語教學的短板，在布置英語寫作時，選材盡量要貼近生活，如：“學習英語的重要性”“英語學習的利與弊”“閱讀的重要性”等等，在寫作時一般給出關鍵詞，提示句型等等，讓同學們試著去寫，然后逐一修改，讓同學知道錯在哪里，最后老師寫出一篇范文供同學們參考，讓他們比較著去學習更好的作品，這樣慢慢的增強自信心，產生親近感、信任感,消除師生間的心理隔閡。找到他們成績差的原因和知識的缺漏情況后,要針對不同情況對他們進行輔導。我們也可以建立興趣小組，把詞匯，閱讀，寫作等有特長的學生分成不同類型的小組，讓他們相互討論，形成良好的氛圍，學習中遇到的難題就會迎刃而解。那我們的英語教學質量就提高了。

三、改進教學方法,提高課堂效率

要提高教學質量,我們教師必須改進教學方法和教學理念,教師上課不能再采用傳統的“填鴨式”教學了。如教單詞、背課文、講講語法,天天如此,這樣不能激發學生學習英語的興趣, 學生沒有興趣學習英語,更不能調動學生學習英語的積極性。我們應該運用“精講精練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法,全面提高課堂教學質量。教師應該研究教學大綱,解讀課本,不惜花時間精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學生學英語用英語”教學法,有效地提高課堂教學質量。精講是指在課堂教學中,要抓住教學目標、重點、難點講精講透,不該講的不要在課堂上講,盡量避免占用課堂時間。而怎么樣講,這就關系到各種教學方法、教學手段的運用。而新知識的運用是從舊知識導入，使新舊知識融為一體。教師對教學內容要認真備好課,備好學生,這樣才能在課堂上做到精講、精練。我們教師應該善導學生開動腦筋，多聽多說,多讓學生進行口頭練習,增加課堂教學興趣及做到課后預習和復習任務。學生可以把書本上的東西運用在實踐中。同樣本單元里有書信,可以叫學生結合自己的性格特征給2008年北京奧運寫一書信,推薦自己為奧運宣傳員,同學們都非常感興趣地寫了使同學們上課精力高度集中,做到人人開口,個個動腦,個個動手,達到提高學生的口頭表達能力和筆頭練習的目的,增強他們學習的信心,這樣一來,個個投入到學習中,產生良好的學習氛圍。只要我們長期堅持下去,我相信同學們的成績一定能上升,這樣也一定能提高我們的英語教學質量。

四、營造情境氛圍,創設學習環境

學好一門語言,關鍵是要有一個氛圍,要學好英語,提高教學質量,僅僅靠課堂45分鐘的教學是遠遠不夠的,還需要學生在課外堅持不懈的學習和練習,要多聽、多說,多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動,創造良好的學習環境。人教版英語教材中有不少涉及社會熱點的課文,如環境保護、自然災害、公益活動、科技、旅游等,教師可在課堂上留出一定的時間,引出課文以外的話題,創設問題情境,讓學生相互交流,提出自己獨特見解。平時多給學生聽錄音,看CCTV-10《OUT-LOOK ENGLISH》，聽BBC，看英語短片電影,看送教下鄉的一些碟片,多以現代的教學手段為平臺。我們的活動可以根據學生平時的成 3 績分組參加,這樣成績差的同學也有機會參加,讓他們開口。經常舉行各種類型的英語活動,如“中秋晚會”、“圣誕晚會”、和“元旦晚會”等等,在晚會中學生可以利用所學到的英語知識進行朗誦,唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等。我們還可以鼓勵學生在學校圖書館多借些英語書籍，訂閱在教室多放些英語方面的書籍,報刊,形成英語角,從而營造一個學習英語的氛圍。另外還要求學生在每節課前進行簡短的口語對話,要求他們學會堅持用英語寫日記或周記,教師批改后,將寫得好的日記、周記刊出在黑板報或墻報上,這樣做學生既可以互相學習,又可以提高實際運用知識的能力。

五.使用電子白板，激發學習興趣

在這次國培中，多媒體電子版的應用知識點非常多，專家們講的特別好，以后我們應該把學的知識應用到英語教學當中，我們的教室都安裝了電子白板，相信在以后的教學中能夠運用自如。教師在英語教學中，可以利用交互式白板進行輔助教學，從而有效促進英語課堂教學的互動，包括師生互動、生生互動、師生與課件的互動等等。交互式白板集合了多媒體與投影機的優勢，能有效將教學內容以聲音、錄像、圖畫、文字等方式展示給學生，在調動學生多種感官參與教學活動的基礎上，有效激發學生的學習興趣。通過交互式白板，教師能通過創設相關的教學情境，讓學生融入相關情境中，積極自主地進行學習。而交互式電子白板讓教師可以如使用黑板靈活，可以寫字、繪畫、作圖。能夠吸引學生的注意力，還能提高其學習興趣，從而促進課堂教學效率的提高。

六．教師主動學習，傳授文化知識

學習是獲取知識的主要來源，去年假期我有幸參加了中美志愿者舉辦的為期三天的學習班，她們都是美國史密斯學院和中國人民大學的在校大學生，雖然年齡小，但她們扎實的基本功，流利的英語，豐富的教學經驗和和藹可親的教學態度給我留下了上課的影響，在這三天學習中我早到，認真聽講，做好課堂筆記，積極的發言和交流。從她們身上看出英語語言的魅力所在。國培正在進行中，我在仔細的聽課，做交流，認真完成作業。作為教師，要身先士卒的學習，才有足夠的知識傳授給親愛的同學們。

總之,通過教師的多方努力,不斷地探索教學方法和教學模式,在新課程理念指導下,做英語到改變教育教學方法，積極調動學生學習英語的積極性，讓他們更多的參與到英語學習和交流 4 中，多鼓勵，少批評學生，讓他們建立學習的信心。多與學生接觸交談,進行思想溝通,了解學生,指導學生,堅持下去,我想我們農村的初中英語教學質量就一定能提高。