第一篇：《火紅的楓葉》教學反思

《火紅的楓葉》教學反思

《火紅的楓葉》是一篇短小的散文，全文一共４個自然段。主要講秋天到了，楓葉紅了，我尋找到一片最紅的楓葉在教師節那天做為禮物送給老師。

文章以第一人稱表達，親切自然，抒發了我對大自然的熱愛之情，對老師的敬愛之情。教學中按照“尋找火紅的楓葉”——“找到火紅的楓葉”——“做火紅的楓 葉賀卡”的順序引導學生朗讀理解課文，從我尋找火紅的楓葉的經過感受我們對老師的愛沒有最深，只有更深，體現對老師的敬重。低年級的語文課是朗讀指導課，教學中我仍然用指導朗讀這一法寶引導學生學習課文。重點指導讀好第三自然段，“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”一個感嘆句，感受“我”找到最紅最 紅的楓葉時多么激動和興奮，“它比朝霞還紅，比玫瑰還紅，它的樣子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有詩意的比喻，朝霞富有生機，玫瑰賦予浪漫，小小的手掌活潑可愛。通過老師范 讀、學生自己練讀、比賽讀等方式體會這片楓葉的顏色美麗，樣子好看，從而讓學生感受到師生情是浪漫的，是溫馨的，是飽滿的。滿滿的紅，火苗一樣的紅，秋天 氣韻沉淀的紅，是“我”獻給老師最真、最純、最美的愛。

課文的最后一個自然段寫到“我”把楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫上一首小詩，送給親愛的老 師。課文沒有寫小詩的內容，做為留白，引發學習者美麗的想象。教學時引導學生抓住這一留白，讓學生來了一次小練筆，寫出“如果你也給老師做一張賀卡，你會 在上面寫什么？”有位學生寫的是：老師您辛苦了！謝謝你教我們知識，我一定會好好學習，不讓您為我操心！我看了很是感動，但可能是教學中與生活實際聯系不 是特別緊密，學生的情感沒有充分調動起來，所以大部分學生寫得都比較空泛，值得引起注意！

本節課教學任務沒有按時完成，反思后覺得浪費時間的地方 是：

1、課堂上老師有很多口頭禪，如“好嗎”“可以嗎”“行不行”這些表示商量的話語有時根本沒必要用，還耽擱時間。

2、低估了學生的能力，問題設計得有 些細碎，耽擱教學時間，今后的教學中盡量避免這樣的問題再出現，使課堂教學盡量高效！《火紅的楓葉》教學反思——通感的力量

《火紅的楓葉》是一篇情感色彩很濃的課 文，生字詞識記起來不是難事，難在讓學生有感情的朗讀課文。對于楓葉的喜愛，在我們成年人的眼里看來很是平常，但孩子畢竟還小，這種金秋之美他們能理解 嗎？怎樣去理解呢？就是這堂課的重點。剛開始，在孩子們正音過后，我讓他們一遍又一遍的誦讀，還是不能讀出感情，只是在一味的模仿我。怎么辦？時間很緊，容不得半點考慮。我拿出了大學學過的心理學的看家本領：讓孩子們閉上眼睛，深呼吸，我用語言引導他們進入情景，仿佛置身于楓樹林中一般。慢慢的，我的感情 帶動了孩子們，我讀一句，他們獨一句（重點句），當他們睜開眼時，發現這篇文章是那樣的優美，一個個爭相誦讀，猶如唱詩班里的歌唱家。這就是通感的力量，在語文教學中有事可以幫助我們解決情感體會時遇到的困難，不過一定要使用得當，不然孩子睜開眼來只是一片笑聲而已。

第二篇：火紅的楓葉完整教學設計

火紅的楓葉

教學目標：

1．認識本課12個生字，會寫田字格里的8個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．感受秋天楓林的美麗及小朋友對老師的愛戴之情。教學重、難點：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．感受秋天楓林的美麗及小朋友對老師的愛戴之情。教學準備：生字卡片 教學過程：

一、談話導入

1．談話。世界上最偉大的情感就是愛。而師生之間的愛是各種情感中最偉大、最無私的。你的身邊一定發生過許多師生之間互敬互愛的事，給大家談一談好嗎？有一位小朋友將她對老師的愛都深深寄予在一片火紅的楓葉上了。這節課，我們就共同來學習《火紅的楓葉》。

2．質疑。讀了課題后，你都知道了什么？你還想知道什么？

二、初讀課文

1．自讀。（多媒體出示讀書要求）（1）自由輕聲朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，做到不添字不漏字。

（2）課文主要講了什么故事？

2．正音。分自然段指名讀，注意聽準字音。

3．檢測。教師出示生字卡片，隨機請學生準確讀字。（多媒體出示：玫瑰 楓葉 總想 手掌 賀卡 以為 然而 終于 白紙）

4.指生回答課文的主要內容。

三、精讀課文 1．學習第一段：

（1）“我”是怎么尋找楓葉的呢？指生讀第一自然段，相機正音。

（2）理解“走來走去”，積累詞語，語境中朗讀。①誰來演一演？對！就是這樣走過來走過去。讀詞。②出示：（）來（）去。你還想到什么詞呢？（想來想去、跑來跑去、說來說去……）。

③讀讀這些詞語，有什么感受？（反復多次重復同樣的動作或事情）——走來走去，就是不停地來回走。讀詞。④她找得很認真呢！再指名讀第一自然段。2．學習第二段

（1）“我”還怎么找楓葉的呢？誰來讀讀第二自然段？相機正音，讀通順。（2）出示“找來找去”。認讀。剛才我們知道凡是這樣的詞就是多次重復同樣的事情。從這一段的什么地方看出她在“找來找去”？

（3）“每當我拾起一片楓葉的時候，我總以為我找到了一片最紅的。然而不久，我又找到一片更紅的。”（句子變紅）（4）老師范讀并表演，相機將“然而”突出。

（5）創設情境：“我”在楓樹林里走來走去，每當——（指名學生邊讀邊表演）——然而——

（多找幾位同學和老師一起配合表演、朗讀）——最后全班齊讀。

（6）正因為這樣，“我”在楓樹林里走了——出示“很久很久”，讀詞。（讀出時間很長，找得很專注）

（7）看來，“我”要找一片滿意的樹葉真不容易啊！我們再來和小姑娘一起找一找吧。再讀第一、二自然段。3．學習第三段

（1）走啊，找啊，走啊，找啊，找到了嗎？還沒有！（老師表情夸張地說）再走啊，找啊，找到了嗎？沒有！走啊，找啊，突然看到一片：啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！（出示句子）指名讀。（讀出驚喜）

（2）出示詞語“終于”，認讀。將“終”變紅，配圖講解：古字冬指絲已用到盡頭。板書：絞絲旁。和什么有關？再板書“冬”。終，就指到頭了。隨文識字“終”。“我”找了很久，好不容易找到了。再讀詞。

（3）指名再讀上句話。（讀出驚喜和尋找的不容易）找到的這片楓葉什么樣？指讀第三自然段。

（4）最紅最好。認讀。從哪里能夠感受到它是最紅的？（比朝霞更紅，比玫瑰更紅）看圖理解“朝霞、玫瑰”，注意“朝”和“瑰”的讀音。它們怎么樣？可是這片楓葉比它們還要紅。讀句子。

（5）樣子最好看。什么樣？（像小手掌）認讀“手掌”。（提示：掌下就是一只手呢！）——看看，楓葉哪里像小手掌？（形狀、紋路、叉開的葉子像手指）（6）讀好第三自然段。4.第四、五自然段

（1）“我”辛辛苦苦找來這片楓葉做什么呢？自己讀讀第四、五自然段。

（2）指名交流。（為老師的生日做賀卡）相機認讀：紙，賀卡。隨文識字“紙”。

（3）如果讓你來做這張賀卡，你會在上面寫什么給老師呢？同桌一起說一說。

（4）交流。點評：原來大家都這么喜歡這么愛老師呢，文中的“我”也和你們一樣愛老師，所以才會那么辛苦地找來最紅的楓葉啊！

四、小結

今天我們在小作者的帶領下感受到了大自然的美，同時也看到了小作者與老師之間深厚的感情，我也很愿意成為大家的朋友，你們愿意做我的朋友嗎？愿我們在校園的生活中快樂的度過每一天！

五、布置作業

給爸爸媽媽做一張楓葉賀卡

六、板書設計

尋找紅楓葉

火紅的楓葉

找到紅楓葉 做楓葉賀卡愛老師、愛自然

第三篇：火紅的楓葉教學設計

一、復習

1.出示生字詞測讀。2.出示幾個句子測讀。3.講講文中的“我”在做什么。

二、學習課文 1.自由讀文 2.討論一下兩題：

（1）第1—3自然段講了“我”在樹林里做什么？

（2）第4自然段講了“我”將楓葉做成了什么？送給了誰？ 3.匯報

4.自由讀1—3自然段，講講“我”怎么找楓葉？ 5.師指導朗讀、說話。

（1）同學們想想，找楓葉的時候“我”心中總在想什么？ a.找到最好的。b.找到最美的。c.找到最紅的。

（2）這時候的心情充滿了向往與盼望，這份向往與盼望請大家讀出來。（朗讀時重音讀“想尋找”，“總以為”，“我又找到”。）

（3）小朋友找到最好、最美、最紅的楓葉時，心情是怎樣的？ a.快樂 b.高興 c.激動??

（4）這樣的心情要怎么讀出來才能體會出來？請大家讀一讀。a.“啊”要用歡呼的口氣讀。b.“終于”要重音讀。

c.“最紅最紅”要讀得快，讀得重，充滿了驚喜。d.“比??還紅”要讀出楓葉的美。

（5）大家讀得真好，能不能模仿這句話說一說自己找的葉子。a.出示一片燦爛的黃葉。

如，它比金子還黃，比太陽還黃。b.出示一片綠葉。

如，它比翡翠還綠，比湖水還綠。（6）填一填

（）紅（）黃（）綠（）白

（7）這楓葉像什么？

（8）完成練習。

這是一片——————的楓葉。

6.自由讀第4自然段，講講“我”找到楓葉后又做了什么？

師：一起填一填。

我————————，送給老師。

師：“我”這樣做，說明什么？（愛老師）

師：請大家讀出小朋友對老師的愛。

師：大家讀得很感人，老師一定會感到節日快樂。想想“我”會在詩中些什么內容呢？

7.全班齊讀課文。

三、發散思維

現在請大家撿到自己喜歡的樹葉花瓣，也做一張賀卡，送給你喜歡的人。

四、小結

五、作業 做賀卡。板書設計

火紅的楓葉

我找→火紅的楓葉→做賀卡↓ 愛老師

第四篇：火紅的楓葉教學設計

火紅的楓葉教學設計

[教學要求]：

1、認識本課14個生字，會寫7個生字，并能用自己喜歡的方法獨立識字。

2、理解課文內容，體會小學生對大自然和對老師的熱愛，激發學生們熱愛大自然，熱愛老師的美好情感。

3、練習有感情地朗讀課文。

[教學重、難點]：

1、認識14個生字，會寫7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

[教學課時]：兩課時

[教學過程]：

第一課時

一、談話導入：

1、談話。世界上最偉大的情感就是愛。而師生之間的愛是各種情感中最偉大、最無私的。你的身邊一定發生過許多師生之間互敬互愛的事，給大家談一談好嗎？有一位小朋友將他對老師的愛都深深寄予在一片火紅的楓葉上了。這節課，我們就共同來學習《火紅的楓葉》。

2、質疑。讀了課題后，你都知道了什么？你還想知道什么？

二、初讀課文，讀準字音

1、自讀。輕聲讀課文，注意讀準字音，并畫出自然小節號。

2、正音。分自然小節指名讀，注意聽準字音。

3、反饋。同桌互讀，檢查生字讀音。

4、檢測。教師出示生字卡片，隨機請學生準確讀字。

三、再讀課文，感悟課文的含義。

1、自讀。讀課文的1-3自然段，喜歡怎樣讀就怎樣讀。看一看通過閱讀你都讀懂了什么？還有哪些不懂的問題可以在書上標注出來。

2、交流。學生將自己讀懂的內容在全班進行交流。教師根據學生情況，隨時進行點撥、指導。

3、質疑：你有哪些不懂的問題？

如：“我”為什么要這么認真的去找一片楓葉？

4、小組討論，組長匯報。

5、練習有感情地朗讀課文。

四、發散思維

1、你知道哪一天是老師的節日嗎？如果你就是找楓葉的小朋友，在這一天里，你想跟老師說些什么？

2、做賀卡。我們一起來做一張賀卡，將你跟老師說的話寫在上面，然后送給你們的老師吧！

小結：

一片小小的葉子寄托了小朋友對老師的愛，這個教師節，老師一定會很快樂的。

五、作業：

1、繼續做賀卡。

2、有感情地朗讀課文。

[板書設計]：

我找火紅的楓葉

做賀卡

愛老師

第五篇：《火紅的楓葉》教學設計及反思

一、教學目標：

1．通過讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發學生對大自然、對老師的熱愛之情。

2．調動學生的學習積累，培養學生的識字能力，認識12個生字。理解“然而”一詞的意思。

3．初步感知漢字的書寫規律，能正確書寫7個生字，體會漢字的結構美。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點：

1．初步感知漢字的書寫規律，能正確書寫7個生字，體會漢字的結構美。

2．通過讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發學生對大自然、對老師的熱愛之情。

三、教具準備：

各種楓葉，生字卡片

四、教學過程：

（一）、導入新課，初識課題

1．今天老師給你們帶來了一位新朋友，你們看它是誰？（貼上火紅的楓葉）

2．看著老師帶來的這位新朋友，你能說一句話嗎？

指名說。

（設計意圖：課堂伊始，便讓學生無憂無慮地想象，充分地表達，同時初步感知楓葉。）

3．同學們，今天這節課我們就來學習這篇課文《火紅的楓葉》。

（板書：“火紅的”）

4．齊讀課題。

（二）、自主學習，確定目標

上節課咱們學習了這一課的生字，同學們學得都很認真。那么這節語文課上，你還想學會什么？

（學習新生字，有感情地朗讀課文，把這個小故事講給大家等。）

（設計意圖：二年級學生可以嘗試性地進行質疑，一方面培養學生的質疑能力，一方面也可以體現以學定教的思想。）

（三）、檢驗預習情況，鞏固識字

1．認真地學習了生字，相信同學們讀起課文來一定流利多了。請你用自己喜歡的方法讀課文，要求：把字音讀正確。2．愿意聽老師讀讀課文嗎？剛才你們在讀的過程中，有讀不準或有問題的地方，一會兒留心聽老師是怎樣讀的？ 師范讀課文。

3．小老師帶著同學們一起讀生字卡片，可以拼讀也可以組詞。

3．“摘楓葉”游戲：

這棵大樹上有許許多多的楓葉，楓葉上有許多詞語。如果你能準確地讀出它們，并且用一個或幾個詞說一句話，（可以是書中句子，也可以說其他的句子）就可以得到楓葉。

今天

尋找

火紅

拾起

比

朝霞

玫瑰

貼

潔白

一張 小詩

賀卡

送給

（設計意圖：整個識字過程由文到字再到文，符合學生的認知規律。在學習生字的過程中，學生更是調動已有的生活、學習積累，先自己學習，再互助學習。整個識字鞏固過程中，都是學生在充分地活動，而教師只是學生學習過程中的引導者、組織者。）

（四）、朗讀課文，體會情感

1．創設情景，再現課文。

小姑娘是怎樣找楓葉的呢？請同學們自由朗讀課文一、二自然段。

2．指名讀，評議。注意體會我焦急的心情。（重點體會“走來走去” “ 又”等詞語）。

3．句式練習：

我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4．合作讀。同桌兩人合作，一人讀一人表演或者一人讀一段。

（設計意圖：表演是學生的天賦，所以在理解課文后，可以讓學生通過表演來體現他們的情感，他們的感悟。）

5．我終于找到了一片火紅的楓葉，這是一片怎樣的楓葉呢？ 學生自由朗讀，畫出描寫這片楓葉的詞句。（出示實物）看到這楓葉，你能聯想到哪些詞語呢？也可以用剛才你在書中畫出的詞。

師板書：最紅最紅

比朝霞還紅 比玫瑰還紅

像小小的手掌

下面我想請同學們用不同的方式來讀課文，可以邀請同學讀，可以推薦同學讀，還可以自己表演讀。

隨意指生手托楓葉的實物有感情地讀出第三段內容。

（設計意圖：這一部分鼓勵學生用不同的方法讀課文，并創設一定的情境，讓學生體會、感受到楓葉的美麗及我找到楓葉后驚喜的心情。）

（五）、拓展課文，升華情感

1．我如此費力地去尋找這么美麗的楓葉是為了什么？ 指名說，齊讀最后一段。

你從中讀出了什么？帶著你的感受給課文換個題目。

（設計意圖：這部分是情感的升華部分，先讓學生感受“我”對老師的愛，但是不是生硬地去說，而是通過給課文換課題表現出來，既精練又深刻）

2．你是否也能像小姑娘那樣，把你心中美好的祝福寫在準備好的楓葉上，作成賀卡，送給老師呢？

3．學生自愿組合、準備，教師到學生中間巡視。

4．學生自由展示作品，教師將學生制作的賀卡粘貼在剛才“摘楓葉”后的樹上。

（六）、指導書寫生字（視時間而定）

1．課件： 認真觀察，你認為哪個字最難寫，需要老師幫助？

然

而

比

就

潔

美

麗

送

2．學生觀察這些字的書寫、占格的位置。

學生自由發表自己的見解。

3．教師相機書寫學生集中感到困難的字。

4．學生選擇自己認為難寫的字書寫。

（七）、教師小結

火紅的楓葉雖然很小，但是它寄托了同學們對老師的愛，這個教師節，老師過得非常快樂。

（八）、布置作業

你想給自己留什么樣的作業？

讀課文，寫生字，繼續做賀卡（給爸爸、媽媽等）。

教后反思：

走近生活，創設體驗情境

作 為一位語文教師，我們要樹立大語文觀：“生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。”為了實現語文的生活化，我在教學《火紅的楓葉》這篇課文時，課 前讓學生去大自然中尋找楓葉，自己用紅色彩紙制作楓葉，然后課堂上利用實物向學生展示美麗的楓葉。學生在生活中親身感受了楓葉的燦爛，因此請學生朗讀楓葉 的美麗時，學生讀得聲情并茂。這些都是學生已有的生活積累，極大地調動了學生的學習興趣，也同時為本文后面體會“我”對老師真摯的愛做了鋪墊。

重視體驗，讓個性飛揚

在 教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。隨后讓學生將學會的好詞說句子。這種看似樸素 老套的訓練恰恰給學生從掌握到運用的一個質的飛躍。這種飛躍，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。在指導學生朗讀課文，美 美地讀課文，熟讀成誦時，我鼓勵學生發表議論，用個性化的語言發表見解，說說自己讀文后的體會，并結合學生年齡特點，請他們邊讀邊表演。聽著學生富有個性 的發言，看著他們大膽有趣的表演，欣賞著學生發自內心深情的朗讀，我仿佛捧著一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。

因為時間的關系，最后給課文換題目的環節給漏掉了。如果這個問題處理得很好的話，對文章的內容是一個高度的概括，同時對所要表達的感情是一個精練的升華。這不能不說是一個很大的遺憾。