第一篇：給孩子明確的方向——讀《好班規打造好班級》有感

給孩子明確的方向

——讀《好班規打造好班級》有感

靖江市東興中心小學

施曉娟

作為班主任的我，深知班規的重要性，《好班規打造好班級》這本書深深地 吸引了我，它驅使著我把整本書都看完，并對班規的藝術有了些自己的感悟。

“‘沒有規矩，不成方圓’。優秀的班集體需要制訂切實可行、行之有效的好 班規。好班規使每一位學生都能承擔自己的責任和義務，共同達成目標，共同分 享榮譽，打造強大的班級凝聚力”。

班規的制定要符合學生的年齡特點，要結合學生的具體情況制定適合他們身 心發展的班規，培養他們的良好習慣，促進他們的自主學習。其中讓我感受頗深 的就是要想使學生在班規的指導、規范下養成良好的行為習慣，教師就要以身作 則地遵守班規，用自己的言傳身教影響、教育學生。

“學生是老師的一面鏡子”。蘇霍姆林斯基曾指出，“兒童的心靈是敏感的，它是為接受一切好的東西而敞開的。如果教師指導兒童學習好的榜樣，鼓勵他們 消防一切好的行為，那么兒童身上的缺點就會沒有痛苦地、沒有創傷地、不覺得 難受地逐漸消失”。

日常教學時，教師與學生接觸最多的時間，摸過于課堂了。教師在課堂上多 使用一些文明語言，文明舉止，“您好，請坐，謝謝??”學生就會產生受到尊 重的感覺，從而一更大的尊重去回報教師，就會認真聽課，就會不斷模仿老師的言行。

小學生年級小、閱歷淺、是非觀念不強。他們還不能完全知道什么是對自己 有利的，什么是對自己不利的；什么是正確的，什么是錯誤的。學生犯錯時，上 課被一為同學氣的不得了，老師很容易沖動，情緒也難以控制，這是也是最容易 忽略文明言行的的時刻，教師可能也會因為學生犯錯而忽略了自己的言行舉止。但是不管問題有多嚴重，教師要控制自己的情緒，時刻保持冷靜，盡量平和的指 出學生的錯誤、引導他們改正。當學生看到教師在如此情況下，都能一如既往的 堅持班規中的文明言行條列行事，就會反思自己的行為，然后像老師學習更加文 明。

有了好的班規，學生不再只顧自己，只關心自己的目標，而是凝聚成了一個 緊密團結的集體。孩子能在這個溫暖幸福的大家庭里，練就一身的本領，走向成 功的彼岸。

第二篇：《好班規打造好班級》讀后感

本學期我我讀了一本名叫《好班規打造好班級》的書，我被這本書深深吸引住了，他的封面上有這樣一段話：班級管理應該是民主、平等的管理。其中師生共同制定、共同遵守，用規范來引導每一位班級成員的班級習慣、規則就是班規。因為我正為管理班級所困惑，希望能從本書中受些啟迪。

因為對于一個剛剛擔任班主任兩年的新手來說,真的是雪中送炭,當我10年前畢業時,我拿了一些關于班主任的書籍來看,根本看不進去,因為自己還沒有親身去擔任過班主任,所以很多是紙上談兵談兵,直到現在,我在當當網無意之中看過這本書,隨意的流覽了一下,覺得可以買來參考學習,所以一次過買了三本,一本是把班級還給學生,一本是好班主任管理藝術.而這本是好班規打造好班級.其中三本書共同的特點是關于班級的管理,班規的重要性,所以如果我以后或許會擔任班主任的話,我也從班規入手,讓學生制定班規,服從班規,養成良好的學習習慣.我認真研究了這本書。本書采用了通俗的創作方法，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。本書共五章：

第一章沒有規矩，不成方圓——班規的確立

第二章確定班規目標，促進學生主動學習

第三章班規約束，塑造學生良好的習慣

第四章“情”“法”結合，實現教育公平、平等

第五章積極評價，讓班規真正發揮作用

現將我讀書的感受和平時的班級管理反思的幾個問題和大家探討一下：

一、共同制定班規

俗話說：“國有國法，家有家規”，班規對一個班集體來說自然必不可少，班主任接一個新班想到的一定是“沒有規矩不成方圓”的古訓，以制度建設為抓手，來促進學生行為習慣和良好風氣的形成。

我通過上學期累積的班主任工作經驗，經過一學期的不斷學習和探討,我對于班級的管理方面真的有很多做得不好的地方,還有很多需要改進,因為在邊看邊閱讀的過程中,結合自己的實際情況,再進行對比和研究,讓自己感觸頗深,真的當你接手一個新的班級之后,什么都別搞,先從日常的行為規范開始抓起,也就是從班規入手,強抓紀律,讓學生養成良好的學習習慣.

第三篇：好班規,打造好班級(讀書筆記)(摘抄)

讀《好班規，打造好班級》2009.8

教育，是民族振興的基石，教師，是教育發展的根基。

現在的學生自我意識都非常強，他們不愿意按照他人的意見與建議做事，不愿意傾聽不同的聲音，總是處處以自我為中心。自身又缺乏足夠的辨別是非與自我調控的能力，致使他們難以融入班級，又難以聯合其他同學的力量，“1+1<2”現象時有發生，學生的個體力量得不到發揮，還影響整個班集體發揮合力作用，為此，我們在班級管理中，要切實發揮每個學生的力量，力求打造優秀班集體。

群體規范是規定什么人在什么時候應該做什么，和什么時候不該做什么。這個群體規范是在群體成員間相互作用、相互影響的作用下形成的，對一個群體具有引導作用，是每個群體成員思想和行為的指向標。班集體，是在教師主導下，在學生的學習、生活過程中逐漸形成的一個精神共同體，是一個具有共同目標、共同榮譽感且富含內聚力的群體。

班規：是一種極微觀的教育制度和教育規范，他是規范、約束以及引導每個班級成員，包括學生和教師的所有規則。

沒有規矩，不成方圓。要培養優秀的學生，打造優秀的班集體，教師應根據學生的個性特征，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》與班級的客觀實際，逐步制定切實可行、行之有效的班規。然后在教師的引導下，學生從思想上認可，贊同班規，并逐漸有思想上的認可升為行動的準則，從而自覺最受班規。他們還要依照班規，及時改正自己和他人有班規的言談舉止，清楚的知道自己應承擔的責任和義務，最終讓自己實現從依靠家長、社會、教師的“他律”轉變為自我管理的“自律”。

一、班規的目標指向

教師的兩大任務是教書和育人。從某種意義上說，育人更重要，學生時期是人生的奠基階段，也是學會做人的最佳時期，教師應抓住契機，運用班規教育學生，讓他們學會做人，明白做人的道理，從而達到育人的目的。

學生現狀：由于物質生活優越，有些學生貪圖安逸，不思進取，沒有一個明確的學習目的；有的學生則自私自利，不懂感激別人，無視集體存在；有的學生則養成不良生活習慣、學習習慣，做事缺乏毅力，不會控制自己的情緒等。

針對學生這些現狀，老師應加強班規教育，始終以學生的做人為出發點和歸

宿，把學校、家庭和社會的各項要求人格化、情感化，不斷強化學生的責任意識、群體意識、磨難意識、承受挫折意識等，以提高學生的道德素養，讓他們真正懂得自己應該做一個愛國、正直、敢于拼搏的人。

在具體的教育過程中，教師要制定相應的班規，并從班規教育出發，將做人的要求一一落實，讓所有有的學生都能夠真正遵守班規。

方法園地：如何利用班規讓學生學會做人？

1．抓住契機，運用班規教育學生：班級管理工作中班主任通過班規教育，培養學生良好的行為習慣、鍛煉健康的體魄、培養健全的人格等，引導學生從點滴做起，從自我做起，成為一名訊規守法的好學生。

2．為學生樹立榜樣，率先遵守班規：雖然班規是用來約束學生日常行為規范的，但作為老師，應該以身作則，率先遵守班規，為學生樹立榜樣，以自己的人格勉勵學生，使其形成健全的人格。

3．激勵學生自立自強 ：現在的學生隨著物質生活的提高，在生活中缺乏自立自強的精神，針對這一問題，老師要在班規中，要求學生做到自立自強，用相關的故事教育他們。

4．鼓勵學生勤儉節約 ：學生在就餐時，經常挑食，剩飯剩菜，又浪費糧食的壞毛病，老是應加強班規教育，是他們明白自己行為的過錯，明白糧食的來之不易，懂得珍惜糧食、勤儉樸實的重要性，在生活養成勤儉節約的習慣。

5．運用班規考評學生的日常行為 ：老師教育學生做人大部分是從勤奮好學、勤勞勇敢、尊老愛幼、助人為樂等方面做起，據此結合班規制定班級學生行為考核評價表。

總之，在教育教學過程中，只要我們老師充分重視班規的目標指向作用，重視教育學生如何做人，那么我們堅信，學生定會明白做人的道理，學會做人。同時，我們的班級也一定會成為優秀的班級。

二、初中班規的確立原則

班級是學校的基層單位，是對學生進行教育教學的主陣地。初中學生可塑性強，再加上他們的志趣愛好、性格脾氣、學習成績、家庭背景、發展目標等各方面差異都很大，在這樣的群體中，如果沒有一個良好的制度來約束，那么這個群體就會如同一盤散沙。

為此，就必須確立一種行之有效的班規。也正由于學生間復雜的關系，在制定班規時，就需要公平、公正，需要師生共同參與，來構建一個民主性的約束機制。這對各方面都還在發展的初中生而言尤為重要。

方法園地：如何建立民主性的初中班規

為初中生確立班規的最好方法就是本著“師生共同參與，構建民主性約束機制”的原則，讓班規成為學生自己給自己制定的準則。

1.讓學生充分參與班規的制定： 班有班規，這是班主任工作順利進行的基本保障。而由誰來制定班規，就取決于教師的教育理念與管理方式。學生參與是民主確立班規的基礎，如果沒有學生的參與，那么也就沒有民主性可言。因此，在制定班規時，教師首先讓全體學生都真正參與進來，使各自的真正想法透明化。學生參與討論的方式可以有（1）討論法：老師組織學生進行討論，或有學生自發進行討論等方法征集班規內容。（2）提議法：老師可以提出一個假設方案，或者由學生提出一個假設方案，然后大家分析對比求同存異，教師注意在是當的時候，給與恰當的引導，集思廣益，最后確定班規。

2.民主行使班規 ： 班規主要用來規范學生的行為，有獎必有罰，但在實施的過程中也要講究民主，在班規行使過程中應充分體現這一特點。

3.運用尊重學生語言：一些班規從構想開始，就把學生推向了教師的對立面，這種語言形式主要表現在禁令似的權威、模糊的不確定性等。其實質是對學生能力潛意識的懷疑和否定，對學生心理產生一種壓抑性權威。因此在制定班規時，要采用正面引導性語言，這既是對學生的尊重，也是班規親和力的魅力所在。這樣，不僅可以提高學生共同參與制定班規的積極性，更能突顯學生的自我管理意識。

所以，“師生共同參與，構建民主性約束機制”不僅是初中班規的確立原則，更體現了學生在教育過程中的主體地位。在這樣的班規治理下，班級的學習氛圍自然會變得更加和諧，班級也才能成為民主的好班級。

三、積極評價，讓班規真正發揮作用

班規制定后，不能拿來做擺設，而是要堅決的執行，在班規的執行過程中，教師要及時檢查班規落實的具體情況，并依據班規的獎懲條例對學生的言行進行評價。平價的目的是促進學生的發展。因此，教師要努力發現學生的閃光點，激

勵學生的上進心。同時，還要避免對學生進行橫向的比較與評價。

在班級管理中，要堅持“以人為本，自主管理”的原則。這就要求教師給學生提供一個展示平臺，所有事情盡量讓他們自己去做，讓他們自己去管理自己，這就需要教師調動學生自我管理的潛能，發揮每位學生的主人翁精神，使他們人人都主動參與班級事務，做班級主人。

評價是推定學生積極執行班規，依照班規行事重要手段。在落實班規，檢查學生班規執行情況時要重視評價手段的使用。

方法園地：如何讓檢查班規的落實情況

一個有經驗的班主任說：如果你是新班主任，千萬抓住第一個月，這是形成良好班風、學風的關鍵時期。其實，貫徹落實班規又何嘗不是如此呢？要讓班規真正發揮作用，班主任應及時檢查學生落實班規的情況，積極對學生的言行依據班規作出恰當評價。這樣學生才能通過教師的檢查與評價，認清自己與班規要求的差距，進而更好的執行班規，利用班規提高自己，促進整個班級的發展。

1.小組交換檢查 ：將班級分成若干小組，小組長進行交叉檢查，相互評價。對于本組內部的事情，各個組員也可以相互檢查，相互評價。

2.班干部檢查：班級的班長、學習委員、衛生委員、紀律委員等，老師可以適當放權，讓班委代替教師區執行部分評價任務

3.教師親自檢查 ： 在日常的教育教學實踐中，奧是針對學生的行為，以班規為準則，作出適當的評價，讓學生即使明白自己的言行是否與班規相符，讓班規發揮作用。

4.師生聯合進行常規檢查 ： 對于日常的紀律、衛生、學習等相關方面進行常規檢查，并及時作出評價，是真正貫徹落實班規的重要舉措之一。在檢查前，教師有必要按照學校精細化管理要求或者班規中的細則要求意義詳細具體的把檢查標準傳達給班委、組長等負責人，然后由他們對具體常規的事項進行檢查，依照檢查標準及時作出相應評價。在他們的檢查過程中，老師隨時進行監督檢查，以便使他們在以后的檢查、評價中做得更公正、準確。

第四篇：讀《好父母決定孩子一生》有感

讀《好父母決定孩子一生》有感

首先感謝xx媽公益閱讀讓我擁有了這本《好父母決定孩子一生》，收到書的時候打開一看又有了意外的驚喜，隨書而來的還有一本雜志《財智會》，呵呵，這可是高端融智平臺，精英成長領地啊，好吧，咱也有時間高深一下，試著看看成功人士的成功經驗，那本小白書是時代光華的宣傳冊，里邊有好多書籍的簡介。

俗話說“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”這話乍一聽感覺過于偏頗好像過分強調了外因，不太符合咱們內因起決定作用的理論，但是反過來想想某種程度上還真的是這樣。

“父母是原件，孩子是復印件。原件什么樣，復印件就什么樣。看著孩子就知道父母會是什么樣，看著父母就知道孩子會是什么樣。這樣的結論落在自己身上都說不是，拿這樣的結論去看別人，你都說很準。你說什么，你的孩子將受影響，你做什么你的孩子更受影響；你不做什么你的孩子也受影響。因為家長的不想、不懂、不做，孩子對社會的認識面窄，這些在未來必定成為制約他發展的盲點。”《好父母決定孩子一生》的第一章就讓我折服了，陸老師切準了很多父母焦慮的點。我們難道不是經常為自己的語言和行為將會對孩子造成什么樣的影響而焦慮不安嗎？接著看吧，在這本書里陸老師用真實的案例教給了我們怎樣才能做合格的父母。

在本書的第四章我看到了我最關心的問題：如何培養女孩子。

“當你生了一個女孩子，你要培養她美麗、溫柔、善解人意的脾氣和習慣，而尊嚴永遠要高于一切。女孩子長大成人時，必須說話美、步態美、包容和善，眼光和諧而大氣，大有母儀天下之風范，就連起名字也要字美音美。每個爸爸想想當初想找什么樣的女朋友，希望女朋友具備什么樣的素質，就是你培養女孩子的方向。”“媽 媽們更要教會女兒貴氣，貴氣是阻擋一切骯臟之事的屏障。貴氣哪里來？培養她不貪小便宜，凡是講究和認真就叫貴氣的女孩子了。而且，貴氣總是與安全、幸運、和諧、富足和成功為伴”

這本書還給我們寫出了家長應有的智慧。比如“吃點虧又如何？”這點引起了我強烈的共鳴，是啊，作為父母我們首先應該教會孩子不要凡事斤斤計較，吃點虧又能怎樣，生活中免不了要面臨種種不公，偉大的人心胸都是被委屈撐大的，只有教會孩子心胸開闊的去面對吃虧她才能真正做到我們希望的快樂。在“跟孩子交流先學會問問題”里我學會了很多交流的技巧，相信不久的將來**就需要語言和問題的交流啦。

在父母這個專業里我們或許無法做到最好但我們一定要努力做的更好。好父母決定孩子的一生，其實，不好的父母也決定了孩子的一生，只是我們決定的是孩子未來不同的人生軌跡。為了我們的孩子，讓我們更好，更好！

百萬家長追著看的“家教圣經”《好父母決定孩子一生》用真實的案例解決我們面臨的很多實際問題，陸惠萍老師用中外結合的教育理念引領者許多迷茫的父母。從這本書中我們真的可以學到很多東西。

第五篇：讀紅樓夢有感好

讀紅樓夢有感

”儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？”這黛玉低吟著的悲涼試句一直被古往今來的獨孤人士吟唱至今，這句詩出自曹雪芹的手筆，似乎也暗示著<<紅樓夢>>這部小說的悲涼結局和它之中蘊涵著的封建社會獨有的蒼涼和無奈。

記得很小的時候就開始讀<<紅樓夢了>>，懷著一種壓抑的心情，小時候素來不愛讀書，那印象中大觀園的繁雜與喧鬧似乎就是兒時對<<紅樓夢>>的理解．寶玉的輕浮，黛玉的憂郁，寶釵的大方，劉姥姥的和善，鳳姐的小家子氣，其他人物各自的輕佻，刻薄，總之，這本書只是記錄了晚中清時一戶人家的興衰史，當時，我是這么理解的．

可再仔細品讀之后，隨著見解的豐富，這本書在我心中，不僅只意味著一個純粹的俗氣的故事，它開始有了更深遠的寓意，那故事背后所揭示的那些不為人知的悲傷與凄慘，也讓我領略到了曹雪芹這個懷才不遇的文學者的深刻思想和反叛觀念．

寶玉曾說：”女人是水做的，男人是泥做的，前者在婚前純潔，而在婚后受泥土玷污，自然也渾濁了．”寶玉為何有此感？這也不正暗示著曹雪芹對當時社會重用男才，而置女子不顧的現象覺得無比反感與憤憤不平么？黛玉為何生性郁郁寡歡，喜散卻不喜聚？因為作者正是借這個凄慘美人兒所表達自己內心所受到的凌辱和對封建社會文人沒有自由所以心中悲傷，憂郁的心境．而其他的像鳳姐之類人物的刻薄尖酸也正是那個年代猥褻小人的真實寫照．也有善良的主兒，如襲人，也如像前面所說到的尖酸小人，也有樂于助人，熱心，善良的一面，這也正是作者心中的善良和祥和激發的片刻．然而，悲劇的色彩仍籠罩著這個美麗切極具諷刺意味的故事，那榮寧二府的家破人亡與天各一方也表明了作者內心對社會的極度失望和那看破紅塵的一分灑脫與傷感，令讀者不覺為之一顫．

雖說這本書字里行間顯露路出的的社會的世態炎涼著實能令人如作者一般忍不住仰天長嘆，然而其中也有美麗的，善良的一面，如大觀園中的一家人一同飲酒對詩，一同喜接春聯的熱鬧，開心，亦如寶玉面對黛玉時的那一份討巧與能言善辯，一家人在一起的溫馨，也使讀者在閱讀時嘴角不禁泛起一絲浮萍．其實，這也正是民間人家風俗與良好教養與中華民族豐富文化的真實寫照，然而越如此，結局變越顯得滄桑凄涼，越覺得不舍，若不是如此，作者那犀利的語言和矛頭也不會直指人們內心的最深處，如此傷感．

讀完<<紅樓夢>>,從那個壓抑封建的社會陰影中逃脫出來,長吁了一口氣,環顧四周,自己生活的環境至少能有讓自己長吁一口氣的空間,而當時的人們呢?身不由己,思想倍受禁錮,他們的心情又是如何呢?所以,每當讀完一遍<<紅樓夢>>,那在讀之前的緊張,壓抑,似乎都煙消云散了,內心對苦難,艱苦的理解也多了一份深刻,對夢想的追逐也越發執著.我們也理當為了這而慶幸,我們生活在一個民主時代,在生活中,有艱苦,有困難,但那是人生歷程中不可避免的,和環境,觀念無關,但是,比起封建社會的人,我們至少有權利去戰勝他,我們有能力起戰勝他,我們有資格去戰勝他,這,難道不值得慶幸嗎?

靠在書架上的<<紅樓夢>>,靜靜地散發著淡淡的清香,是喜,是憂,是聚,是散.它,孕育著狂熱的內涵;它,傳承著深刻的思想;它,透散著醉人的感傷??

《紅樓夢》，一部含笑的悲劇。《紅樓夢》不只描寫了一個封建貴族家庭由榮華走向衰敗的三代生活，而且還大膽地控訴了封建貴族階級的無恥和墮落，指出他們的種種虛偽、欺詐、貪婪、腐朽和罪惡。它不單指出這一家族的必然崩潰和死亡，同時也暗示了這一家族所屬的階級和社會的必然崩潰和死亡。曹雪芹筆觸下所創造和熱愛的主人公是那些敢于反判那個垂死的封建貴族階級的貳臣逆子；所同情悼惜的是那些封建制度下的犧牲者；所批判和否定的是封建社會的虛偽道德和不合理的社會制度。一邊是木石前盟，一邊又是金玉姻緣。一邊是封建社會下必須追求的功名光環，一邊是心馳神往的自由之身。曹雪芹筆下的《紅樓夢》為我們展現了這場無聲的較量。賈寶玉和林黛玉的悲劇愛情故事濃縮了這場較量的全部硝煙，“一個是閬苑仙葩,一個是美玉無瑕”，“質本潔來還潔去”，在面對封建禮教下的種種迫害和冷漠，甚至以生命的付出為代價，質本潔的追求始終不棄。我們感嘆賈、林兩人愛情的悲劇的時候，看到了造成悲劇的一個重要因素：林黛玉的清高的個性，她的個性與當時的世俗格格不入，無法與社會“融合”，她的自卑情結正是她自尊的體現，也是她悲劇的開始。

《紅樓夢》中她葬花的一段情節，是她的個性體現的焦點所在。她的自卑、自尊、自憐在她的《葬花詞》中袒露無遺：“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？”“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼，明媚鮮妍能幾時，一朝漂泊難尋覓。花開易見落難尋，階前愁煞葬花人，獨把花鋤偷灑淚，灑上空枝見血痕。”“ 愿儂此日生雙翼，隨花飛到天盡頭。天盡頭！何處有香丘？未若錦囊收艷骨，一捧凈土掩風流。質本潔來還潔去，強于污淖陷渠溝。爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知。”

一個世俗之人無法明白她的思緒，“爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？”面對落花，她想到自己死后的情景，無法釋懷，又潸潸淚下。在封建禮教前，她的自卑激發了她的自尊，當寶玉挨打后，工于心計、精于世故的薛寶釵送來了藥丸，而且還用訓教的口氣規勸寶玉改邪歸正。但作為封建禮教的叛逆者寶玉的支持人——善良孤傲的林黛玉卻只是一味地哭，把眼睛都哭成了桃兒一般，她的哭不是軟弱，她以哭這種獨特的情感體驗來真誠聲援寶玉，默默對抗封建禮教，因此只有他們二人的心才貼得最近，愛得最深