第一篇：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流(怎樣教語(yǔ)文)

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流

時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼間在小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)課堂上我已走過(guò)了幾個(gè)春夏秋冬。在這些與學(xué)生一同成長(zhǎng)的日子里，也總結(jié)了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這些心得與體會(huì)中，讓我越來(lái)越深刻的感受到學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比分?jǐn)?shù)來(lái)得更為重要。語(yǔ)文教育家葉圣陶把培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣作為語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，是關(guān)系到一個(gè)人一輩子的事情，這也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的。小學(xué)是每個(gè)孩子開(kāi)始正式接觸正式教育的起點(diǎn)，很多的好習(xí)慣與壞習(xí)慣都集中在這一特殊的階段小形成，人們總說(shuō)一個(gè)好的習(xí)慣能夠影響一個(gè)人的一生，在我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我一直在致力于培養(yǎng)學(xué)生好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

在語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)常會(huì)帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)行閱讀，于是，怎樣培養(yǎng)孩子們形成一個(gè)好才閱讀習(xí)慣，成為我最開(kāi)始關(guān)注的焦點(diǎn)。

許多孩子在閱讀時(shí)有一些不良習(xí)慣，這些習(xí)慣或妨礙閱讀速度，或影響閱讀理解，還可能損害身體健康。一個(gè)好的閱讀者必須克服這些不良習(xí)慣。

1、讀出聲音

閱讀時(shí)把每個(gè)字都讀出聲。出聲閱讀會(huì)拖慢速度。很多時(shí)候，你并沒(méi)有真正讀出聲，只是在腦中將音調(diào)發(fā)出，但這很容易帶動(dòng)嘴唇，使其上下不自覺(jué)地移動(dòng)，從而減慢閱讀速度。

2、逐字閱讀

逐字閱讀并不能增加對(duì)文章的了解程度，它只會(huì)妨礙對(duì)全句的理解。這就好似某人看不見(jiàn)一片森林，只是因?yàn)樗^(guò)于著意每一棵樹(shù)。

3、移動(dòng)手指

閱讀時(shí)用手指指著字句。這個(gè)習(xí)慣會(huì)降低閱讀速度。因?yàn)槭种傅囊苿?dòng)不及眼 睛敏捷。如有這個(gè)習(xí)慣，強(qiáng)制自己，將雙手拿開(kāi)，單純靠眼睛移動(dòng)引導(dǎo)閱讀。

4、轉(zhuǎn)動(dòng)頸部

閱讀時(shí)頸部由一邊轉(zhuǎn)往另一邊。這個(gè)習(xí)慣也會(huì)降低閱讀速度，而且會(huì)加重頸部肌肉的疲倦，令閱讀者倍覺(jué)辛苦。如有此習(xí)慣，嘗試用手將頸部的位置固定，單純依靠眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)引導(dǎo)閱讀。

5、糾纏生字

時(shí)常停下來(lái)思索行文中的一些生字。這會(huì)打亂閱讀節(jié)奏，并妨礙對(duì)文章重點(diǎn)的掌握。糾纏生字主要是因?yàn)樽謳?kù)太小，平時(shí)須在這方面多下功夫，多識(shí)一些字或背一些單詞。此外，閱讀時(shí)可根據(jù)上下文推測(cè)生字的意思，待閱讀完畢再查字典印證。

6、習(xí)慣性返讀

回頭重讀一個(gè)字或一句話。這是許多人閱讀速度緩慢的原因，其潛在心理是懷疑自己的理解能力。不當(dāng)返讀之所以減慢閱讀速度，是因?yàn)榻?jīng)常要回頭思索，而不是專注向前迎接新內(nèi)容，結(jié)果，新的內(nèi)容又不得不充分理解，只好回頭重讀，這就形成一種惡性循環(huán)--返讀越多，越需要返讀。

這些懷習(xí)慣，嚴(yán)重的影響著孩子們的閱讀速度與理解能力，所以在每天的晨讀課上，我都會(huì)特別的關(guān)注于及時(shí)糾正這些錯(cuò)誤上，同時(shí)也會(huì)找出一些在閱讀方面比較優(yōu)秀的學(xué)生做示范甚者是心得體會(huì)的分享，因?yàn)槲矣X(jué)得在有些時(shí)候，孩子們更加容易接受于身邊的同學(xué)的意見(jiàn)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，除了個(gè)別的孩子還是有有時(shí)會(huì)犯閱讀上的錯(cuò)誤，但班上大多數(shù)同學(xué)在閱讀上都有了明顯的進(jìn)步，作為班上的語(yǔ)文老師這一點(diǎn)讓自己感到很欣慰。

除了從糾正錯(cuò)誤的角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣外，我也嘗試從直接正面指導(dǎo)的發(fā)式來(lái)培養(yǎng)。

例如在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)，是探求新知識(shí)的前奏，能為學(xué)好新課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分的預(yù)習(xí)，往往在接受新知識(shí)的過(guò)程中能起到預(yù)想不到的效果。

寫好字、說(shuō)好話的習(xí)慣。寫一手工整規(guī)范的漢字，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。平時(shí)寫字要工整、規(guī)范、美觀大方，書(shū)寫認(rèn)真，不寫錯(cuò)別字；說(shuō)話要力求做到簡(jiǎn)潔、流暢、得體、有條理。

朗讀課文的習(xí)慣。語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，是讀懂課文、理解課文的一種十分重要的能力。而語(yǔ)感的獲得，只有通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的“讀”來(lái)完成。在朗讀過(guò)程中，要把形象和情感融合在一起，只有通過(guò)有感情的朗讀，才能夠更好得體味文章所包含的思想感情、文章的氣勢(shì)、韻味和語(yǔ)言的美。

在不斷的總結(jié)中，教會(huì)孩子們好的學(xué)習(xí)方法是這些年教學(xué)中感受最為深刻的事，看著孩子們?cè)絹?lái)越樂(lè)于學(xué)習(xí)，是我感到最為快樂(lè)的事。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

回顧自己幾年來(lái)在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺(jué)并沒(méi)有什么所謂的“經(jīng)驗(yàn)”存在，有的只是每位教師都有的盡職盡責(zé)的工作態(tài)度，教學(xué)工作包含的內(nèi)容太廣泛了，以下是我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經(jīng)驗(yàn)，算作上與老師們的探討和交流吧。

一、建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證，因此，每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)學(xué)接到一個(gè)新班，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，用一些最能打動(dòng)孩子們內(nèi)心的話來(lái)喚起他們學(xué)習(xí)的激情。比如去年我剛接住五二班以后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部分學(xué)生心中的恐懼，也就是害怕新老師知道自己的過(guò)去，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)了這樣一番話：“同學(xué)們，我很高興今年能教你們的語(yǔ)文，早就聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)腦子聰明，上進(jìn)心強(qiáng)，通過(guò)這幾天的接觸，我感覺(jué)到了，老師不愛(ài)打聽(tīng)你們的過(guò)去，我只看重今天，不管以前你表現(xiàn)怎樣，那已經(jīng)成為過(guò)去，從今天開(kāi)始，遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，我相信我們班每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步的。”我的這番看似尋常的話，沒(méi)想到卻起了很大的作用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為我今后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)，收到了很好的效果。

二、有效地進(jìn)行寫作教學(xué)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了學(xué)生能很好地進(jìn)行閱讀寫作，因此作文教學(xué)是六年級(jí)教學(xué)的重中之重，為此，在作文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我想了一些小方法，效果還是不錯(cuò)的，與大家交流一下。

在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，一些寫作的基本技巧要陸續(xù)教給他們，目的是盡快使學(xué)生的寫作規(guī)范化。如：標(biāo)點(diǎn)的正確使用；習(xí)作正確的書(shū)寫格式；如何開(kāi)頭和結(jié)尾；一些修辭手法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用；說(shuō)明方法的使用等。其實(shí)以上這些，在課文的學(xué)習(xí)中都會(huì)逐漸的涉及到，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要有重點(diǎn)的教給學(xué)生，通過(guò)文后的小練筆，讀書(shū)筆記，日記等方式進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的進(jìn)步是會(huì)讓我們對(duì)寫作教學(xué)充滿信心的。

（一）強(qiáng)化單元作文教學(xué)：

每一單元的寫作任務(wù)都是與單元學(xué)習(xí)主題相一致的，我們?cè)诮虒W(xué)課文的時(shí)候，在寫作方法，表達(dá)特點(diǎn)，觀察方法等方面要有的放矢的進(jìn)行講解，為學(xué)生本單元的寫作鋪好路子。學(xué)生再寫的時(shí)候，心里就會(huì)有些譜了。我在教材單元作文教學(xué)中一般是先提前幾天與學(xué)生一起把寫作的任務(wù)學(xué)習(xí)一下，明確內(nèi)容，安排學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集寫作材料，寫出作文提綱和素材準(zhǔn)備。作文課上，先拿出一些時(shí)間以小組為單位交流自己的作文內(nèi)容，請(qǐng)一部分學(xué)生在講臺(tái)前說(shuō)作文，其他學(xué)生提出自己的意見(jiàn)或建議，教師針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，提出自己的意見(jiàn)與要求。學(xué)生成文后，再通過(guò)小組間互相修改，有時(shí)也會(huì)全班性的交流學(xué)生的成文。最后，往作業(yè)本上謄抄前強(qiáng)調(diào)書(shū)寫和作文抄寫方面的注意事項(xiàng)。這樣通過(guò)幾個(gè)階段的交流，學(xué)生間的互通也帶動(dòng)了一部分作文較差的學(xué)生的積極性，看似麻煩，其實(shí)形成習(xí)慣以后，學(xué)生能熟練的自己完成細(xì)節(jié)方面的工作，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，處理大面積存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)等。學(xué)生掌握了寫作方法之后，我再因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)單元訓(xùn)練題材多方位練習(xí)，如第十二冊(cè)第三單元讓學(xué)生在即將小學(xué)畢業(yè)時(shí)給母校的校長(zhǎng)或老師提一些合理化建議，為了使學(xué)生多練筆我一連布置兩篇習(xí)作，分別寫《給母校校長(zhǎng)的一封信》〉和《給老師的一封信》〉。再如第四單元讓寫難忘的?我根據(jù)寫作要求讓學(xué)生在一周內(nèi)分別寫《難忘的一個(gè)人》《難忘的一件事》《難忘的一堂課》，然后從中選出寫得最出色的一片謄寫在大作文本上，長(zhǎng)期的實(shí)踐告訴我，通過(guò)這種方法的單元習(xí)作練習(xí)不但避免了學(xué)生習(xí)作的千人一面，而且也大大提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

（二）進(jìn)行作文系列化訓(xùn)練

想提高作文水平僅靠教材上的單元習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此結(jié)合學(xué)生的生活，進(jìn)行系列作文訓(xùn)練是提高學(xué)生習(xí)作水平的又一有效辦法。

1、生活中的作文訓(xùn)練；

如新學(xué)期剛接住新班，師生都不太了解，為了盡快了解學(xué)生，摸清他們的寫作水平，我特意制定了一些新的班規(guī)班紀(jì)，定下總題目，《瞧，我們的新學(xué)期》然后分別以《我們班的變化》《我們的新班主任》《新學(xué)期新打算》為題進(jìn)行系列習(xí)作練習(xí)。讓他們用自己的眼睛觀察新學(xué)期的變化寫自己的感受，寫好后從中選出幾篇特別出色的文章在全班同學(xué)面前范讀，結(jié)果通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，從而打開(kāi)了學(xué)生的寫作思路，大大提高了學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，也是我很快摸清了學(xué)生們的寫作水平，以便今后有的放矢的進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)。

在生活中善于抓住一些重要日子進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。如在學(xué)生過(guò)生日時(shí)，布置一道作文題回家詢問(wèn)父母自己出生前后的故事及名字的故事，然后把自己從父母那里了解到的寫下來(lái)。這種習(xí)作練習(xí)不但起到了練筆的作用，而且還是學(xué)生通過(guò)從父母那里的了解，知道生命的來(lái)之不易，父母對(duì)自己的付出，從而進(jìn)行感恩教育。

平時(shí)學(xué)校舉行的重大活動(dòng)，如足球比賽，廣播操比賽，六一兒童節(jié)文藝比賽，書(shū)畫(huà)展覽，報(bào)告會(huì)，等等，這些都是很好的練筆機(jī)會(huì)，學(xué)生都參加啦，我們只需要稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能寫成一篇很好的文章。

另外善于抓住天氣的變化進(jìn)行寫自然景物的寫作訓(xùn)練，如春天到了，讓學(xué)生在上學(xué)路上留心春天的變化，然后教師再指導(dǎo)抓住春天的特點(diǎn)寫一篇<<美麗的春天>>，同樣方法可以練習(xí)夏天，秋天和冬天。還可以在有霧的天氣，下雪時(shí)讓學(xué)生觀察，然后通過(guò)上網(wǎng)或查資料了解，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥并寫下來(lái)，這樣寫出的文章肯定比坐在教室里憑想象寫出的要生動(dòng)。

2、不同題材習(xí)作系列訓(xùn)練

小學(xué)階段作文題材比較單一，一般以寫人記事為主，還有讀后感，活動(dòng)，簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如書(shū)信，建議書(shū)，留言條，請(qǐng)假條等，還有一些想象的作文，如我的夢(mèng)，二十年后的我，假如我會(huì)克隆，在教學(xué)中我們可以進(jìn)行強(qiáng)化層次系列訓(xùn)練。

如在教學(xué)寫人的文章時(shí)，我們首先讓學(xué)生掌握寫人文章中通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)和典型事例來(lái)刻畫(huà)人物形象，突出人物品質(zhì)，掌握了寫作方法之后，接著從寫自己開(kāi)始，然后寫親人，如爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，再到熟悉的人，如老師，同桌，最后練習(xí)寫不熟悉但給自己留下深刻印象的人，如清潔工，售票員，交警叔叔，通過(guò)這樣的層次系列訓(xùn)練，大大提高拉學(xué)生的寫作水平。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料

一、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

從這段時(shí)間的觀察來(lái)看，班上許多學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性還是很差，特別是外來(lái)生，由于種種原因，班上許多外來(lái)生都報(bào)著無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們?cè)撏娴恼胀妫鳂I(yè)不完成照樣不完成，上課講話、搗亂也是依舊，這些學(xué)生不僅自己不學(xué)習(xí)，而且更讓人頭痛的是他們嚴(yán)重影響到班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。到目前為止，班上仍沒(méi)有形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，下階段有必要通過(guò)班會(huì)、個(gè)別談話等方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前要把學(xué)習(xí)放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，為自己定一個(gè)合理的目標(biāo)，并為此而努力，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一個(gè)你爭(zhēng)我趕的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教學(xué)質(zhì)量分析

綜合上學(xué)期的期末質(zhì)量普查和這次期中質(zhì)量普查情況分析，我們班的成績(jī)和其他學(xué)校還是有一定差距，雖然班上的高分和其他學(xué)校差不多，但是整體水平和其他學(xué)校相距甚遠(yuǎn)，特別是優(yōu)秀率和及格率都沒(méi)有達(dá)到要求。高分的學(xué)生不多，處于60——70分段的學(xué)生較多，更讓人擔(dān)心的是不及格學(xué)生的分?jǐn)?shù)都很低，這一部分學(xué)生嚴(yán)重影響了班級(jí)的平均分。

從卷面分析，班上學(xué)生在以下幾個(gè)部分較差：拼音相關(guān)的題目，這一題型失分的主要原因是班上的許多學(xué)生，特別是外來(lái)生拼音基礎(chǔ)較差，有一部分今年新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生在拼音的書(shū)寫和拼讀上也存在較大困難；閱讀理解，這一題型分值大，題目多，在試卷中占有較大的比重，而我們班的學(xué)生在這一題型尤為薄弱，究其原因主要是學(xué)生平時(shí)的閱讀不足，許多學(xué)生的閱讀還僅停留在課本上；習(xí)作部分，習(xí)作也是我們班學(xué)生較弱的一部分，五年級(jí)我剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，班上許多學(xué)生對(duì)作文都有害怕或厭煩的心理，經(jīng)過(guò)這一年多的指導(dǎo)，大部分學(xué)生的寫作水平都有所提高，目前制約學(xué)生寫作水平提高的主要因素是學(xué)生的積累不足，包括好詞、好句，寫作素材等。

三、復(fù)習(xí)計(jì)劃

針對(duì)這些情況，同時(shí)也結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地復(fù)習(xí)，我制定了如下復(fù)習(xí)計(jì)劃：復(fù)習(xí)的內(nèi)容以六年級(jí)上、下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)為主。同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)主要包括以下幾個(gè)部分：

一、基礎(chǔ)知識(shí)，包括拼音、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句子等；

二、聽(tīng)力部分，由于平時(shí)的練不夠，因此學(xué)生在這一部分尤為薄弱，在復(fù)習(xí)時(shí)必須增加聽(tīng)力的課時(shí)，練習(xí)的題型也要更多樣化；

三、閱讀理解，這一部分的復(fù)習(xí)要和平時(shí)的練習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些解題思路和技巧；

四、寫作部分，這一部分的復(fù)習(xí)也要立足于平時(shí)，讓學(xué)生多看多練，同時(shí)盡量采用個(gè)別指導(dǎo)的方法來(lái)幫助學(xué)生提高寫作水平。

除了抓好常規(guī)復(fù)習(xí)外，還應(yīng)該堅(jiān)持“培優(yōu)”和“輔差”兩手齊抓，“培優(yōu)”即對(duì)班上學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要更嚴(yán)于要求，使這部分學(xué)生的成績(jī)得到進(jìn)一步的提高；“輔差”則是對(duì)班上的學(xué)困生，要加大輔導(dǎo)力度，爭(zhēng)取通過(guò)下一階段的復(fù)習(xí)使這部分學(xué)生的成績(jī)有所提高。

四、存在的問(wèn)題

1、在上一階段我已經(jīng)嘗試過(guò)許多方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是效果都很一般，有什么辦法可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

2、復(fù)習(xí)時(shí)閱讀這一部分要怎樣復(fù)習(xí)？

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣教

最近連續(xù)聽(tīng)了60多節(jié)語(yǔ)文隨堂課，常常有一些驚喜，尤其是那些構(gòu)思精巧、韻味悠遠(yuǎn)的課，總讓人按捺不住興奮。但也不時(shí)有一些焦慮，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中許多老問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，課改以后又冒出了一些新問(wèn)題，感到事關(guān)重大，必須引起廣大一線教師的高度注意。

語(yǔ)文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，歷史已經(jīng)非常悠久，具有豐厚的積淀。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣教，課怎樣上才有好的教學(xué)效果，歷史其實(shí)已經(jīng)形成了很好的路徑。但是，我們教學(xué)一線的一些同志對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)缺乏準(zhǔn)確的把握，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)缺乏繼承的意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的路徑缺乏探究的行動(dòng)，加之本身教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)的缺失，造成語(yǔ)文教學(xué)的盲目性、隨意性，不能教出語(yǔ)文的滋味，不能讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，削弱了語(yǔ)文教學(xué)的效益，不能盡展祖國(guó)優(yōu)美文字內(nèi)存的魅力。

語(yǔ)文老師要有底線意識(shí)，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科獨(dú)特的規(guī)律，遵守學(xué)科個(gè)性，堅(jiān)守教學(xué)法則，切實(shí)保證語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)能夠完成，在此基礎(chǔ)上，盡可能展示語(yǔ)文學(xué)科魅力，盡可能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)，盡可能使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。

1、依體而教，讓學(xué)生明晰文體之特，有徑感悟作品之美。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)有個(gè)很大的弊端，老師教課文，不管什么文體，都是依式而教，統(tǒng)一的格式：字詞疏通、整體感知線索結(jié)構(gòu)、主題分析、特色領(lǐng)略，不注意根據(jù)文體特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)路徑，讓學(xué)生掌握不同文體作品的獨(dú)特魅力。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是文體型的，教學(xué)一個(gè)最基本原則就是根據(jù)文體設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，所謂依體而教。只有學(xué)生先把握了文體特點(diǎn)，才能根據(jù)文體的要素去理解課文的結(jié)構(gòu)、主題和技巧。脫離了文體的分析，很可能就是浮于表面，不能登堂入室。比如小說(shuō)，它有情節(jié)、人物、環(huán)境三要素，但首先它是虛構(gòu)的，它有突轉(zhuǎn)、象征、超然等特性，其人物形象是典型環(huán)境中的典型人物，源于生活而高于生活，雜取種種人而成為一個(gè)，把握了這些，才能真正地認(rèn)識(shí)作品形象，理解課文題旨。比如《斑羚飛渡》，有人說(shuō)動(dòng)物這么通人性，其實(shí)是一種虛構(gòu)，但表達(dá)的是一種象征。知道了這一點(diǎn)，就不要在斑羚做了什么上糾纏，而研究她為什么這樣做和做了以后的意義。比如《范進(jìn)中舉》，胡屠戶一個(gè)嘴巴就把范進(jìn)打醒了，《最后一課》，一節(jié)法語(yǔ)課就讓小佛朗士發(fā)生了翻天覆地的變化，生活中這是不真實(shí)的，但藝術(shù)是真實(shí)的。這是一種突轉(zhuǎn)，是一種藝術(shù)的思維，我們要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，才能避免簡(jiǎn)單地把生活中的形象與小說(shuō)中的形象對(duì)號(hào)入座，感悟藝術(shù)創(chuàng)作的魅力，并激發(fā)其創(chuàng)造性思維。戲劇怎么教？像《陳毅市長(zhǎng)》、《雷雨》，首先要讓孩子搞清楚三一律，然后找出戲劇沖突，在此基礎(chǔ)上再去分析形象、主題之類，而不是教了《雷雨》，只糾纏于周樸園是好人壞人，壞到什么地步等等。

為什么我們的學(xué)生學(xué)了十幾年語(yǔ)文，大多數(shù)就喜歡讀讀文學(xué)類作品，議論類、說(shuō)明類、應(yīng)用類作品，他們不要讀，也寫不來(lái)，一個(gè)重要的原因是我們老師缺乏依體而教的意識(shí)和探究，不能把那些文體的特點(diǎn)和美點(diǎn)充分地展示給學(xué)生，自然就制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2、注重設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正喜歡課文，強(qiáng)烈感受文本獨(dú)特。

語(yǔ)文老師應(yīng)該是設(shè)計(jì)師，教學(xué)每一篇課文都要精心設(shè)計(jì)，都要讓學(xué)生感覺(jué)出美來(lái)，從而激發(fā)閱讀的熱情。現(xiàn)在的課堂教學(xué)給人的感覺(jué)是教學(xué)流程比較呆滯，看不出老師研究課文后精心設(shè)計(jì)教學(xué)的痕跡。一些學(xué)校集體備課，不同老師教同一篇課文，教案如此相似，沒(méi)有自己的獨(dú)立研究、思考、設(shè)計(jì)。如此教學(xué)，不可能帶學(xué)生真正走進(jìn)文本，學(xué)生也就不能通過(guò)老師的精妙構(gòu)思而對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈感情。

上世紀(jì)九十年代有位老師教魯迅的小說(shuō)《藥》，巧用三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)設(shè)計(jì)流程：先在黑板上寫下一個(gè)大大的藥字，在右下方填上一個(gè)小小的句號(hào)，說(shuō)這是一個(gè)關(guān)于藥的故事，同學(xué)們陷入沉思，紛紛沉浸入對(duì)故事的回憶中；當(dāng)大家?guī)е林氐男那橛种販亓艘槐楣适虑楣?jié)以后，老師又在藥的后面加了一個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生去提出疑問(wèn)。學(xué)生紛紛獻(xiàn)疑：華老栓怎么這樣愚昧，花光全部積蓄用不能治病的人血饅頭給兒子治癆病，而且滿懷希望？革命者的鮮血成了愚昧者給兒子治病的藥，這里有沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系？標(biāo)題‘藥’難道就是一般意義上治病的藥嗎？一個(gè)個(gè)問(wèn)題正是打開(kāi)作品內(nèi)文的鑰匙，同學(xué)們的認(rèn)真思考和熱烈討論，就把課文教學(xué)一步步引向作品的深處；課堂進(jìn)行到尾聲，老師又在藥后面寫上一個(gè)感嘆號(hào)，學(xué)生頓時(shí)熱情高漲，紛紛舉手慷慨激昂：這是辛亥革命的悲劇！我們要思考悲劇何以會(huì)發(fā)生！拯救黑暗的中國(guó)需要一副真正的良藥！拯救民族首先要拯救國(guó)民的靈魂！我們要對(duì)愚昧的民眾下一記猛藥，喚醒他們的靈魂！這堂課，老師的設(shè)計(jì)何等的自然精巧，而產(chǎn)生的教學(xué)效果又是何等的強(qiáng)烈！語(yǔ)文老師呀，絕不能做一個(gè)文字的搬運(yùn)工，而要堅(jiān)決做一個(gè)文字的建筑師，只有這樣，你才能把學(xué)生真正帶進(jìn)文字的王國(guó)，去接受美麗的熏陶。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師是向?qū)В哌M(jìn)課文這路怎么走，有了精巧設(shè)計(jì)就會(huì)曲徑通幽，登堂入室。沒(méi)有設(shè)計(jì)呢，就會(huì)到處轉(zhuǎn)悠，迷失方向，最后暈暈乎乎，甚至走不出來(lái)。而且從課堂教學(xué)的節(jié)奏來(lái)說(shuō)，精心設(shè)計(jì)的課有張有弛，風(fēng)生水起，避免了平鋪直敘，容易引人入勝。所以我們必須堅(jiān)決杜絕沒(méi)有設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課。

3、強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生多通道直面課文，充分感知語(yǔ)言魅力。

從古到今，語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)最基本的方法就是朗讀，佳文不厭百回讀，在誦讀中，學(xué)生自然會(huì)得到道的熏染和學(xué)的悟覺(jué)。現(xiàn)在的課堂，學(xué)生朗讀的聲音是越來(lái)越少了，老師在刻意地分析，學(xué)生在被動(dòng)地思考，架空于文本之上，游離于文本之外，除了抽象的條條干干，學(xué)生沒(méi)有血肉的親切，這樣的分析越多，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)就越少，根本談不到對(duì)母語(yǔ)味道的咂摸。

語(yǔ)文教學(xué)要充分考慮母語(yǔ)的特點(diǎn)，架設(shè)四通八達(dá)的朗讀通道，讓學(xué)生充分地朗讀課文，在讀中感、讀中品、讀中悟、讀中受熏染。而教師則要精于朗讀之道：可以自由朗讀。以學(xué)生熟悉課文、了解課文大概為目的，學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)自在地放聲朗讀課文，讀完能勾勒出文章的輪廓；可以沉思細(xì)讀。學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)們提出的問(wèn)題，從課文中尋求答案，一邊細(xì)細(xì)地讀，一邊靜靜地思，讀思結(jié)合，思讀有悟；可以協(xié)作精讀。選擇精美的語(yǔ)段進(jìn)行探究性朗讀，一些問(wèn)題不是讀讀就能理解，需要大家協(xié)作，在讀與商量中獲得對(duì)作品的真情悟覺(jué)；可以理性品讀。透過(guò)字面，跳過(guò)大量的感性文字，學(xué)生邊朗讀邊品味，獲得哲理的啟迪、人生的感悟。像教學(xué)張潔的《我的四季》、《散步》這樣的散文，必須讓學(xué)生去進(jìn)行帶著思想的品讀；可以配樂(lè)美讀。這是一種欣賞性的朗讀，學(xué)生把握了作品的精髓，在音樂(lè)的伴奏下，醉著心兒朗讀作品，領(lǐng)略文章的形之美、情之美、意之美、言之美，沉浸在美輪美奐的境界之中；可以集體演讀。這種朗讀，師生共同參與，一般安排在課堂教學(xué)的尾聲，以形成高潮，創(chuàng)造余音繞梁的效應(yīng)，頗像文藝節(jié)目中的詩(shī)歌朗誦，具有較強(qiáng)的凝聚力和震撼力。余映潮老師很推崇這種朗讀方法。校園是讀書(shū)的地方，課堂更是讀書(shū)的場(chǎng)所。我們的語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生把書(shū)本捧起來(lái)，把眼睛盯上去，把聲音放開(kāi)來(lái)，有情有聲、有滋有味、有覺(jué)有悟地朗讀課文，讓朗朗的書(shū)聲流進(jìn)心田，讓美麗的意境永駐心間。沒(méi)有讀書(shū)聲的語(yǔ)文教學(xué)是缺失的教學(xué)，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的朗朗書(shū)聲的課堂是缺乏生機(jī)和活力的課堂。

4、大局著意，讓學(xué)生每節(jié)課都有整體感，漸次形成作品和學(xué)科的系統(tǒng)。

園林也好，建筑也好，整體的才能是美好的，殘缺的、支離破碎的很難讓人產(chǎn)生美感。對(duì)作品的閱讀和理解也是這樣。現(xiàn)在我們有些老師比較地忽視讓學(xué)生從整體上感知課文，常常是講到哪里是哪里，課堂教學(xué)沒(méi)有整體感，給人殘缺的感覺(jué)，嚴(yán)重削弱了作品的感染力，這種傾向必須引起高度重視。

首先，每篇課文的教學(xué)必須先讓學(xué)生整體感知。例：魯迅《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇典范的記敘文，教這篇課文，我們要分析阿長(zhǎng)這個(gè)特殊的形象，品味作者遣詞造句的精妙，欣賞作者采用鋪墊蓄勢(shì)、對(duì)比襯托手法所產(chǎn)生的效果，還要引導(dǎo)學(xué)生借鑒本文的結(jié)構(gòu)和手法去寫自己熟悉的或難忘的人和事。但所有這些都必須有一個(gè)前提，這就是首先必須讓孩子整體感知課文，明確本文寫的主要人物是阿長(zhǎng)，把作者寫阿長(zhǎng)的幾件事要弄清楚羅列起來(lái)，并對(duì)阿長(zhǎng)的人物性格有所把握，即既粗俗、迷信、守舊，又善良、熱心、忠厚、樂(lè)于助人，能感覺(jué)到作者寫阿長(zhǎng)主要是通過(guò)先抑后揚(yáng)和對(duì)比襯托的手法來(lái)表現(xiàn)。我們說(shuō)，學(xué)生有了這種感知，理解起課文來(lái)就順暢了，下面隨便分析哪一個(gè)角度或者片段，學(xué)生就能在作品整體的框架下，從容不迫地去思考和分析。如果不講究教學(xué)的整體性，就順著課文讀讀講講，或者拉上來(lái)就分析人物形象、寫作技法之類，學(xué)生就會(huì)不知所云，思維就會(huì)被弄亂，到課文中找答案，那課文在學(xué)生眼里也是斑駁散亂，找不到內(nèi)在的邏輯層次，自然沒(méi)有美感可言。

其次，一篇課文如果要幾課時(shí)教完，每一課時(shí)都要相對(duì)獨(dú)立完整，有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，有自成體系的教學(xué)內(nèi)容，有完整有致的教學(xué)流程，而學(xué)生呢，也有實(shí)實(shí)在在的知能收益。

第三，要通過(guò)一節(jié)課一節(jié)課、一篇課文一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生在不斷積淀的基礎(chǔ)上，形成語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的知識(shí)系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，完善全面的語(yǔ)文能力的建構(gòu)，真正具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，能自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)文工具去生活、工作、創(chuàng)造，優(yōu)化自己的語(yǔ)文人生。

5、相機(jī)穿插，讓學(xué)生充分了解背景性材料，準(zhǔn)確把握作品意圖。

閱讀作品，尤其是文學(xué)作品，一定要讓學(xué)生了解作品所涉及的一些背景性材料，這是解開(kāi)文章思想的一把鑰匙，所謂知時(shí)論事、知人論事、知境論事。現(xiàn)在教學(xué)中有種傾向，以為介紹寫作背景之類是一種老掉牙的程式，所以老師不屑于向?qū)W生介紹寫作的背景以及其他相關(guān)的背景性資料，不注意研究作者的思想和寫作意圖，只從文字上去研究揣摩，導(dǎo)致對(duì)作品的理解隔靴搔癢。有的甚至打著多元解讀的旗號(hào)，棄特定的寫作背景于不顧，主觀臆測(cè)，自說(shuō)自話，這自然嚴(yán)重影響對(duì)作品的正確把握，也不利于學(xué)生思維縝密性、準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。當(dāng)然，介紹背景性材料要與課堂教學(xué)的流程推進(jìn)有機(jī)結(jié)合，相機(jī)穿插，相切相融，避免生硬，真正成為作品教學(xué)的有機(jī)組成。

教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，就從字面上閱讀，也能感受作品的氣勢(shì)，但要真正走進(jìn)作品，就必須對(duì)作者的境遇、寫作的背景、赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程、三國(guó)重要的歷史人物等背景性的東西有充分的了解。為了幫助學(xué)生更好地理解作品，教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，相機(jī)向?qū)W生作必要的介紹。學(xué)生初步閱讀作品之后，就要介紹蘇軾在詞風(fēng)上所作的里程碑式的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受作品所體現(xiàn)出來(lái)的一種豪放；在欣賞江山如畫(huà)的美景時(shí)，介紹赤壁之戰(zhàn)的歷史壯闊，讓學(xué)生感受建功立業(yè)的輝煌；在再現(xiàn)周瑜英姿的時(shí)候，就要聯(lián)系三國(guó)那些叱咤風(fēng)云的人物，讓學(xué)生對(duì)周瑜產(chǎn)生由衷的敬佩；在詞人感嘆人生時(shí)，自然要介紹作者生平經(jīng)歷與所遭受的挫折，讓學(xué)生悟到詞人想干一番事業(yè)的雄心&&教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的需要和流程的推進(jìn)，適時(shí)穿插背景性的材料，就讓學(xué)生把作品放在特定的情境下理解，自然能夠獲得比較真切和全面的把握。

能進(jìn)入語(yǔ)文教材中的選文，大都是特定歷史時(shí)期的作品，文章合為時(shí)而作，作品的思想、作品的技藝，都會(huì)打上時(shí)代的烙印。如果不把孩子帶進(jìn)那特定的時(shí)期，就難以真正把文章讀懂讀透，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就可能只懂得了一些皮毛。至于介紹背景用什么樣的方法，在什么時(shí)候介紹，那當(dāng)然是根據(jù)教學(xué)的需要相機(jī)而動(dòng)，但把背景置于一邊顯然是語(yǔ)文教學(xué)的大忌。再說(shuō)我們讓學(xué)生寫作文，也要指導(dǎo)他們寫出時(shí)代的聲音，絕不能無(wú)病呻吟。

6、講于當(dāng)講，讓學(xué)生悟出課文之韻，充分品酌文章原味。

在堅(jiān)決反對(duì)講風(fēng)太盛的時(shí)代背景下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，滿堂灌少了，但滿堂問(wèn)又充徹課堂，看似的熱熱鬧鬧中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不是太明，深蘊(yùn)于作品中的韻味并不能真正體味，也就難以實(shí)現(xiàn)真正的獲益。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的認(rèn)知水平和審美能力畢竟還處于相對(duì)較低的層面，必要時(shí)老師的品鑒、點(diǎn)撥、引導(dǎo)會(huì)成為學(xué)生登堂入室的臺(tái)階。于漪老師在給人民教育出版社資深編審莊文中的信中指出：我聽(tīng)了一點(diǎn)課，不多，給我的印象是滿堂問(wèn)，滿堂鬧，現(xiàn)在還有幾個(gè)教師能侃侃而談滿堂灌？于老師當(dāng)然不是鼓吹滿堂灌，她是希望語(yǔ)文老師還是要有一點(diǎn)講的功底的。從這個(gè)意義上說(shuō)，老師對(duì)一些不講學(xué)生難以懂、難以通、難以悟的語(yǔ)文材料，還是要精要地講，不讓學(xué)生停留在皮毛層面，而是進(jìn)入深層，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的真正把握。

一次聽(tīng)一位老師教沈從文的《邊城》，有個(gè)學(xué)生大膽提出了這樣的疑惑：三十年代是個(gè)烽火硝煙的年代，作者為什么要回避時(shí)代主題，選擇那閉塞的荒野邊城來(lái)進(jìn)行世外桃源般的描寫？這里，我多希望老師來(lái)一點(diǎn)侃侃而談，介紹作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和人生觀念，分析寫作的特殊背景，讓學(xué)生能透過(guò)作品形象真摯純美的心靈世界，去呼應(yīng)作者田園牧歌般的生命追求，去感受人生本色質(zhì)樸的生命主張。然而，這位老師沒(méi)有講，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考、討論，弄了半天，也沒(méi)理出個(gè)頭緒來(lái)。課后我和執(zhí)教者交流，我說(shuō)，你為什么不來(lái)點(diǎn)詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言，為什么不去大膽煽情？執(zhí)教老師說(shuō)現(xiàn)在不是提倡少講嘛？我說(shuō)不錯(cuò)，但當(dāng)講不講，你會(huì)讓作品的神韻跑掉的，你看學(xué)生的你一言我一語(yǔ)，能體味到作者表達(dá)的一種優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式嗎？

我們不能望講生畏。語(yǔ)文老師應(yīng)該有講的天賦，關(guān)鍵是要把握講的分寸。只有老師講于當(dāng)講，學(xué)生才能通過(guò)老師的傳授和點(diǎn)撥，化淺顯為深邃，化模糊為清晰，化似是而非為擊中肯綮，真正把握作品所內(nèi)蘊(yùn)的內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、技法美、文字美。

7、以讀促寫，讓學(xué)生嘆服課文之美，同時(shí)找到寫作路徑。

語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生感知母語(yǔ)的魅力，欣賞各種文體文章的美麗，還有一個(gè)重要的任務(wù)是要讓學(xué)生會(huì)寫作，會(huì)寫出各種文體的文章或片段，會(huì)寫出自己想寫、有興趣寫的作品來(lái)。所以教學(xué)過(guò)程必須貫穿一個(gè)主題詞寫，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊緊地揉合在一起，以讀帶寫，以讀促寫，以讀引寫，以讀提升寫的水平。

廣西柳州四十六中秦思老師教郭沫若的《天上的街市》，和學(xué)生一起品味詩(shī)歌的語(yǔ)言、推敲重點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，處處引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生假設(shè)自己是詩(shī)人會(huì)怎樣表達(dá)，會(huì)怎樣遣詞造句。教學(xué)高潮處，老師讓學(xué)生吟誦我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒(méi)有的/珍奇，借助想象，把自己的夢(mèng)想和愿望寄托給天上的世界，編織成美妙的詩(shī)句。學(xué)生異常的活躍，仿照郭沫若的詩(shī)句，紛紛做起了小詩(shī)人：我想，那飄渺的空中，定然有快樂(lè)的天堂。那快樂(lè)無(wú)憂的生活，定沒(méi)有考試的煩惱！我想，那飄渺的空中，定然有豐富的書(shū)房，我想閱讀的書(shū)籍，都可以不受限制地盡情欣賞！我想，那飄渺的空中，定然有舒服的床鋪，那柔軟的白云被子，定能讓我睡個(gè)飽！這樣的以讀促寫，是激發(fā)興趣，也是教給方法，讓學(xué)生讀了后愛(ài)寫作，會(huì)寫作，體現(xiàn)出鮮明的語(yǔ)文教學(xué)的目的性。以寫貫穿，搭梯引路，以讀促寫，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，任何時(shí)候我們都不能忘記。

當(dāng)然，寫作水平的提高是個(gè)浸潤(rùn)的過(guò)程，閱讀教學(xué)中也不能出現(xiàn)為寫作而教學(xué)的痕跡，一切要講究圓潤(rùn)，一切要恰到好處。寫作水平也不僅僅指書(shū)面寫作，口頭表達(dá)同樣是寫作的重要方面。

8、交互鏈接，讓學(xué)生領(lǐng)略例文美麗，自覺(jué)走向課外世界。

課文無(wú)非是例子，一方面，我們要把例子教好，實(shí)現(xiàn)解一例，會(huì)一類，帶一片的教學(xué)旨?xì)w；另一方面，我們要善于由此及彼，借助例子，為學(xué)生引出博大的語(yǔ)文世界來(lái)。

語(yǔ)文教師教語(yǔ)文，在讓學(xué)生充分領(lǐng)略課文美麗的基礎(chǔ)上，一定要有兩項(xiàng)基本功：一是把課文與相關(guān)作品連綴起來(lái)，形成一條美文鏈，讓學(xué)生盡情地欣賞和感悟。甘肅金昌市金川公司六中劉航軍老師教冰心的《紙船》，在帶著孩子充分理解了作者用托物言情的手法表達(dá)對(duì)母親愛(ài)和思念的情懷以后，圍繞母愛(ài)主題，把學(xué)生帶向課外的世界，與他們一起品味冰心的《繁星》102、童子的《記憶里有一盞煤油燈》、孟郊的《游子吟》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰⒏枨稜T光里的媽媽》、教者自己的下水作品《樹(shù)的心愿》等作品，通過(guò)古今中外母愛(ài)作品的廣泛瀏覽，讓學(xué)生籠罩在濃濃的母愛(ài)氛圍中，在接受文學(xué)熏陶、感受濃濃親情的同時(shí)，拓寬視野，豐富積累。這樣的語(yǔ)文課語(yǔ)文味很濃，需要老師的豐厚積淀和備課的慘淡經(jīng)營(yíng)；二是把課內(nèi)和課外閱讀溝通起來(lái)，形成一個(gè)閱讀場(chǎng)，讓學(xué)生有讀不完的佳作。通過(guò)教學(xué)，要為學(xué)生打開(kāi)一扇又一扇的窗戶，映入豐富的閱讀世界，真正讓孩子伴著閱讀成長(zhǎng)。江蘇如東實(shí)驗(yàn)中學(xué)李鳳老師教郭沫若的《白鷺》，在進(jìn)行了一系列諸如形象繪描、風(fēng)韻品味、背景鏈接、感受抒發(fā)、理性把握等環(huán)節(jié)以后，把學(xué)生引向課外的世界，讓他們?nèi)ラ喿x張志和的《漁歌子》（西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥）、杜甫的《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）、王維的《積雨輞川莊作》（漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝）、白居易《白鷺》（何故水邊雙白鷺，無(wú)愁頭上亦垂絲）等，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)的閱讀更美地映像白鷺，同時(shí)又增加古典的積累、文學(xué)的熏染。這種引領(lǐng)，學(xué)生是很感興趣的，而且教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出課堂教學(xué)本身。

語(yǔ)文教學(xué)承載著重要的教書(shū)育人的重任，無(wú)論如何馬虎不得。很多人批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)效率低下，我聽(tīng)了大量的課以后，深有同感。我想，語(yǔ)文老師不能怠慢了語(yǔ)文課，他應(yīng)該有一種自覺(jué)，保證日常的語(yǔ)文教學(xué)要運(yùn)行在正常的軌道上。保住了語(yǔ)文教學(xué)的底線，才能保證語(yǔ)文教學(xué)的基本質(zhì)量，才能為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的逐步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料 馬桂英 尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

今天能在這里和大家共同交流，我感到十分高興。感謝領(lǐng)導(dǎo)和老們給我這樣的機(jī)會(huì)，但愿我不讓大家失望。

回顧自己多年來(lái)在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺(jué)并沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)可談，有的只是每位老師都有的盡職盡責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)方法。靜下心來(lái)仔細(xì)回味這些年來(lái)的教學(xué)情況，有苦,有甜，而更多的是思考和收獲。總之一句話要想取得好成績(jī)就是“種瓜得瓜、種豆得豆”“死教和活學(xué)結(jié)為一體”這與平時(shí)心血的付出是成正比的。其實(shí)教學(xué)工作包含的內(nèi)容太廣泛了，以下是我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經(jīng)驗(yàn)，就算是與在座的各位老師們探討和交流吧。

一、注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

細(xì)節(jié)決定成敗。良好的習(xí)慣是一個(gè)人事業(yè)取得成功的必要條件。而習(xí)慣的養(yǎng)成往往定性于學(xué)生的啟蒙階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣應(yīng)成為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重中之重。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小孩子來(lái)說(shuō)，好動(dòng)活潑是他們的天性，自控能力極差，往往知道該怎么做，但就是無(wú)法控制。這就要求我們教師要有足夠的耐心，從點(diǎn)滴抓起，逐步積累。時(shí)時(shí)注意給孩子以提醒，切忌急功近利，急于求成。同時(shí)，教師也應(yīng)做好表率作用，因?yàn)榱邭q的孩子模仿能力極強(qiáng)，在學(xué)生的眼里，教

師的地位是神圣的，教師的一言一行，都將成為學(xué)生模仿的榜樣。如黑板上整齊規(guī)范、一絲不茍的板書(shū)；聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)的姿態(tài)；說(shuō)話的語(yǔ)氣等，都是學(xué)生模仿的標(biāo)本。

二、多種途徑，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

常言道：興趣是最好的老師。教師首先應(yīng)努力做到的是讓學(xué)生喜歡自己，從而喜歡自己所教的學(xué)科。只要學(xué)生真正喜歡上了語(yǔ)文，就善學(xué)了。

1、運(yùn)用靈活多趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)。對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，多彩的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，親切的語(yǔ)言，有趣的游戲等，都能激起他們的興趣。所以我在教學(xué)中多利用直觀教學(xué)，生動(dòng)形象的畫(huà)面，多媒體資源，有趣的游戲等多種途徑進(jìn)行教學(xué)。如：課前律動(dòng)：12拍拍手，34點(diǎn)點(diǎn)頭，56拍拍肩，78扭扭腰。22伸伸臂，34搖搖頭，56跺跺腳，78快坐好。講故事，做游戲，猜字謎等都是極好的激趣手段。總之，教師要想方設(shè)法，變著花樣把學(xué)生引入課堂的軌道上來(lái)，讓學(xué)生每節(jié)課都感到新鮮。

2、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，給學(xué)生以成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的自信。沒(méi)有人不喜歡受表?yè)P(yáng)，低年級(jí)的小孩子更是如此。“你真行！”“你真棒！”“想不到你這么能干等！”激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使我們的教學(xué)活動(dòng)更加順利。而習(xí)慣的養(yǎng)成往往定性于學(xué)生的啟蒙階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣應(yīng)成為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重中之重。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是他們的天性，自控能

力差，往往知道該怎么做，但就是無(wú)法控制自己，貪玩、懶散，這些壞習(xí)貫又會(huì)導(dǎo)致他們課堂不愛(ài)動(dòng)腦、不積極發(fā)言、作業(yè)不能按時(shí)完成等壞習(xí)慣的養(yǎng)成。因此我們要有足夠的耐心，從點(diǎn)滴抓起，逐步積累。

學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要求我們教師要有正確的工作態(tài)度，也就是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。開(kāi)學(xué)第一節(jié)，就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，包括將練習(xí)本翻到空白頁(yè)。下課后，先將書(shū)本換好，擺齊，再將書(shū)桌排列整齊，撿干凈地上的垃圾。看似繁瑣，只要養(yǎng)成習(xí)慣，其實(shí)也就是隨手而已。課堂還要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。我們一旦決定要堅(jiān)持實(shí)施，就不能松懈，否則學(xué)生也會(huì)恢復(fù)老樣子。這些習(xí)慣的養(yǎng)成都可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

四、有效的進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

1、生活中的作文訓(xùn)練。六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的作文是寫暑期見(jiàn)聞。寫之前我就想：這些孩子們，每天就在家里，見(jiàn)識(shí)有限，怎么才能寫好這篇作文啊？于是在習(xí)作以前，我用一節(jié)課的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō)暑期中的經(jīng)歷。這一說(shuō)啊，還真讓我吃了一驚，他們有到云南的、有到杭州的、有到廣州的......他們見(jiàn)識(shí)了高山、平原、大海、風(fēng)景名勝，經(jīng)歷了有趣的、有意義的事情。這一說(shuō)，啟發(fā)了學(xué)生 的思維，增強(qiáng)了習(xí)作的信心，效果當(dāng)然不錯(cuò)了。

2、不同題材的習(xí)作訓(xùn)練。在教學(xué)寫人的文章時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)和典型事例來(lái)刻畫(huà)人物形象，突出人物品質(zhì)。掌握了寫作方法之后，從寫自己開(kāi)始，再寫親人，如爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，寫熟悉的人，如老師，同桌，最后練習(xí)寫不熟悉但給自己留下深刻印象的人，如清潔工，售票員，交警叔叔。通過(guò)這樣的層次系列訓(xùn)練，大大提高拉學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)寫讀后感時(shí)，我首先把寫讀后感的方法教給學(xué)生，然后在課內(nèi)外經(jīng)常練習(xí)。今年暑假，我布置的作業(yè)就是讓學(xué)生讀一本古典著作并寫讀書(shū)筆記。孩子們都做得很好，有摘抄、感悟、疑問(wèn)、想象。盡管比較膚淺，但我覺(jué)得收獲還不少。

五、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。去年剛接手四年級(jí)后的一次綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用手抄報(bào)的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，孩子們好奇的問(wèn)：“老師，什么是手抄報(bào)啊？”可見(jiàn)他們實(shí)踐的太少了。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我有意識(shí)的把版面設(shè)計(jì)、主題設(shè)置、題材搜集、內(nèi)容展現(xiàn)等滲透給學(xué)生。本期的第二單元“祖國(guó)在我心中”，我要求學(xué)生用繪畫(huà)、書(shū)法、手抄報(bào)的形式匯報(bào)自己的收獲，效果還真不錯(cuò)。

在課程改革的浪潮中，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變行為、轉(zhuǎn)變角色、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己的人生成長(zhǎng)。老師們，讓我們?cè)谛陆逃砟畹闹敢拢研W(xué)語(yǔ)文工作做得更好。

謝謝！

2010.10.21.

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天有幸在這里和大家交流教學(xué)工作中的一些體會(huì)，我深感榮幸，同時(shí)也惶恐！因?yàn)榻虒W(xué)工作包含的內(nèi)容太廣泛，教學(xué)實(shí)施的情況太多變，教學(xué)最終的結(jié)果也不能完全預(yù)期，只能是“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，不能稱之為經(jīng)驗(yàn)，僅供探討。

教學(xué)工作首要在教，教首要在師，師首要在表。教師的本職雖為“傳道授業(yè)解惑”，但“為人師表”實(shí)為重中之重。

其一，做好表率。教師的言談舉止、穿著打扮、日常行為、品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)不潛移默化影響著學(xué)生。如：黑板上整齊規(guī)范的板書(shū)，得體的服裝體態(tài)，讀書(shū)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣情感，與人交流時(shí)的姿態(tài)，微笑的面容，認(rèn)真的態(tài)度??尤其小學(xué)生模仿力極強(qiáng)，對(duì)老師有著一定程度上的崇拜感，所以老師務(wù)必在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)良好的形象。其二，做到“四勤”。腦勤，多鉆研教材、鉆研學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；口勤，對(duì)待學(xué)生不能簡(jiǎn)單粗暴，一棍子打死，要了解實(shí)情后，因人而異，進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育；（從正面或者反面舉個(gè)具體例子，說(shuō)明收到的效果）手勤，作業(yè)堅(jiān)持全批全改，做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺，避免差生得過(guò)且過(guò)；腿勤，做好學(xué)生的全職保姆，跟班要到位，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況，解決他們的生活難題。（舉個(gè)具體例子，說(shuō)明收到的效果）其三，教學(xué)有方。來(lái)自不同家庭的孩子們性格迥異，且農(nóng)村孩子留守兒童居多，隔代撫養(yǎng)普遍，其大多只能做好三管（管吃、管穿、管住），學(xué)習(xí)上則無(wú)能為力、聽(tīng)之任之了。老師這時(shí)需根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施管理和教學(xué)，抓兩頭、扶中間，注重優(yōu)生培養(yǎng)，加強(qiáng)差生輔導(dǎo)，（比如：我在）座位編排時(shí)可以優(yōu)帶差，全班互助，作業(yè)布置時(shí)可分層布置，增強(qiáng)優(yōu)生能力，培養(yǎng)差生自信。

教學(xué)工作之根本在學(xué)，學(xué)之根本在學(xué)生。

首先，需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。紀(jì)律嚴(yán)明的班風(fēng)尤為重要，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，（每學(xué)期或者每年開(kāi)學(xué)初，我都和學(xué)生一起討論、修改，制定各種制度比如-----）嚴(yán)格遵守作息制度、請(qǐng)假制度、勞動(dòng)制度、衛(wèi)生制度、安全制度，嚴(yán)厲執(zhí)行學(xué)習(xí)紀(jì)律，嚴(yán)肅處理違規(guī)違紀(jì)事例，既培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，又讓學(xué)生獲得“與班級(jí)共榮辱”的集體責(zé)任感。（如何執(zhí)行制度）勤學(xué)上進(jìn)的學(xué)風(fēng)必不可少，“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，（再好的學(xué)生，也有倦怠的時(shí)候，不能一味訓(xùn)斥，矯枉過(guò)正，引起厭煩。對(duì)待反應(yīng)慢的學(xué)生要多些耐心，不懂就訓(xùn)，邊訓(xùn)邊講，學(xué)生被老師的聲調(diào)、語(yǔ)氣嚇壞了，如驚弓之鳥(niǎo)，膽戰(zhàn)心驚，貌似會(huì)了，其實(shí)腦袋已經(jīng)懵了，會(huì)給學(xué)生留下心理陰影。（括）號(hào)可以不要，直接說(shuō)例子，記得-------）因此老師要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，循序漸進(jìn)，樹(shù)立他們的信心，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。

其次，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。“興趣是最好的老師”，要想讓課堂生機(jī)勃勃而非死氣沉沉，則需潛心研究。我平常教學(xué)力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)好開(kāi)場(chǎng)白。或設(shè)疑，引起懸念；或創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛；或由此及彼，拋磚引玉；或講述故事，激發(fā)好奇；或簡(jiǎn)筆繪畫(huà)，導(dǎo)入主題；或游戲?qū)耄c(diǎn)燃熱情??這樣學(xué)生會(huì)獲得最初的快樂(lè)，進(jìn)而積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

二、教師得加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，出口成章，資料信手拈來(lái)，見(jiàn)解獨(dú)特，切不能讓學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)，養(yǎng)成一批書(shū)呆子。

三、豐富教學(xué)手段。充分利用聲音、圖片、視頻、繪畫(huà)、多媒體等靈活多樣的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)新穎、靈活的課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，讓他們不再感覺(jué)到學(xué)習(xí)是枯燥的。

第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（教育心理學(xué)中說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)必須帶有強(qiáng)制性”。小學(xué)生活潑好動(dòng)是天性，自控能力差，知道該怎么做，就是無(wú)法控制，更無(wú)法堅(jiān)持。貪玩、懶散，這些又導(dǎo)致他們課堂不認(rèn)真、不愛(ài)動(dòng)腦筋、不愛(ài)發(fā)言、作業(yè)不能按時(shí)完成等，）（括號(hào)內(nèi)交流時(shí)可否省去，如果后來(lái)要發(fā)表，可以保留，）這就需要老師有足夠的耐心和愛(ài)心，從點(diǎn)滴抓起。我是這樣做的：（什么習(xí)慣加什么方法，習(xí)慣可以多，方法舉一個(gè)就可以）養(yǎng)成正確的書(shū)寫習(xí)慣、養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣、養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣、養(yǎng)成專心聽(tīng)講的習(xí)慣、養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣、養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣、養(yǎng)成完整表述自己想法的習(xí)慣??這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，自覺(jué)完成好每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，我們力爭(zhēng)做到教學(xué)有德，更要講究教學(xué)有方，關(guān)鍵還是要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、班級(jí)情況，從基礎(chǔ)入手，從育人開(kāi)始，逐步教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生在和諧溫馨的環(huán)境中，在樂(lè)學(xué)樂(lè)教的氛圍里，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

以上是我個(gè)人淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位同行指教。