第一篇：小先生制學習心得

課堂“小先生”幫教檢查技術和小組競賽技術學習心得

原創 2009-12-10 21:02:15

今天，老師來到我們學校指導我們的“小先生”幫教方法，時機對我來說有點不怎么合適，正好趕上下午中教科常規檢查，我在教導處正忙著補下午檢查的材料，但是馬瑞來叫我說老師來了，我超級興奮，第一節剛上完課書都沒有來得及放下就趕到了班級中，在那里，我真真切切的從老師的“小先生”幫教和小組競賽的演示中學到了許多有益的東西，讓我受益匪淺，課后我們談了許多東西。雖然之后主任責問我這一節課去哪里了，東西沒弄完怎么辦。我說，沒關系，45分鐘的時間，我中午不吃飯也補上，工作一定做完！事實上我也是真的中午沒顧上吃飯！餓呀！但是精神的食糧我卻吃了不少！下面我把今天的學習心得和自己的理解總結了一下，希望能給大家一點借鑒！

一、“小先生”課堂幫教方法

1、給學生設題

2、提出要求：

A、對于每名同學做的題，老師只給檢查一次 B、做完題的同學請舉手示意

以上兩點要求中要特意強調“只給一次機會”“要一次做對”，并且向學生拋出心理暗示，告訴他們，舉手教師檢查后如果什么話都不說這就說明你全做對了！你應該引以為自豪和驕傲！這是對學生的鼓勵，不讓學生有所顧忌，從而排除了學生舉手發言的阻礙。

在學生做題的過程中，教師下到學生中去巡視，觀察學生完成的情況，做到對學生的狀況有一定的把握。

3、檢查先舉手的幾名同學，然后在舉手的同學多起來之后，就可以將自己先檢查并做對了的幾名學生選定為“小先生”，分布到各個組中去檢查其他同學完成的情況。

4、檢查結束后，“小先生”向老師匯報檢查情況。注意：匯報的語言一定要簡練。每一組的匯報自然連接。報告：本組一共幾名同學，做對了幾名同學。

此時，教師要特別留心各個“小先生”匯報的完成情況，對做對，做錯學生的數量做到心中有數。

5、匯報之后，讓“小先生”下到小組中去指導做錯的學生，教教他們，并歸納出出錯的知識環節。

6、“小先生”用簡潔的語言匯報錯誤情況，對未做完的學生，要把握做題的進度，以此了解到哪里是困難環節！

注意：“小先生”的匯報，可以使老師發現出現問題的環節，從而找到問題的癥結所在，便于進行有針對性的指導。

7、最后教師對學生的學習狀況加以總結，特別是對“小先生”的表現要給予肯定，鼓勵！

二、分組計分法

此方法的實施過程中一定要能夠很好地把控學生的情緒！

1、讓學生自學教材，提出問題 問題的要求：

A、可以是自己特別懂的地方——考考同學們 B、也可以是自己不懂的地方——向同學們求助

C、提出的問題要有創意，即問題的價值。（當學生提出了太直白的問題或者離題太遠的問題時，可以適時的終止，以防止“跑遠”。）

加分的要求：

A、提出問題的同學依照問題標準給予計分 B、唯一舉手解答的同學給計分 C、同時舉手并回答上問題的同學只給口頭表揚，不計分。（這樣防止了學生對別的組得分而產生不滿的情緒，記得以前我也用過小組競賽的方式，但是沒有注意到這一點，掌控好了學生還能夠接受平分的現實，不好就會讓落后的小組產生不滿情緒，在這里我找到了解決的方法。呵呵?。?/p>

2、答案可以先由學生解答，學生解答的形式可以多種多樣。比如，今天老師，既讓學生在下邊解答，又讓他們直接到黑板上演示！這樣既調動學生的情緒，又激發了他們學習的興趣。當學生對答案開始爭論不休時，可選擇舉手表決制，了解學生的傾向，誰懂了，誰沒懂，并追問沒懂的同學，沒懂什么。

注意：（認真看！很重要的呀?。┰趯W生解答的過程中，老師不要只成為傾聽者，要適當地做一下“調皮的學生”，對解答問題的學生發出些疑難問題（關鍵的環節上），引出學生對關鍵環節的探討，從而加深印象。這時，教師發難，對學生的學習起到了適時的點撥和引導的作用。討論之后，此時學生對于正確的知識的了解已經產生渴求的心理，這一時機應該就是老師說的“可教學時刻”吧！在這時教師可以對這個爭論的問題做一個總結性的概括，起到“畫龍點睛”的效果。

3、競賽結束后對結果進行總結。

個人感受：

1、通過今天的學習，讓我感受到以上兩種方法對于學生的掌控能力是要求極高的！

例如，在進行第二個環節的時候，班級里的個別同學因為沒有得到分數而有些情緒激動，這一時刻是讓教師最難控制的，如果控制得過度就會壓制住學生的積極性，不控制也許局面就會一發而不可收拾！在這個時候，趙老師采用了“冷處理”的方式，將計分制度臨時變化，由原本的“舉手提出問題，解答問題可計分”變為了“答對不加分，答錯反扣分”，這樣一來，學生對回答問題的狂熱因怕“扣分”而冷靜了下來，學生自己的控制使局面“活而不亂”，效果更佳！

2、今天學習后和老師的交談，讓我了解到了什么是教學過程中的“可教學時刻”，即，通過某些方式引發學生對知識的需求時，教師再將學生討論探究的觀點進行總結性的概括，即起到了“畫龍點睛”的作用，使知識的滲透和掌握在討論中毫無痕跡地融入其中，既自然又印象深刻，千萬不要將知識生搬硬套地灌輸給學生！

個人需求：

老師說，有時課堂上處理問題的小細節都是即興而發的。例如，在上課的第二個環節中，學生提到了一個很深的問題，涉及到了高中的知識，如果任學生順這條路走下去，那么也許學生就會云山霧繞了。而此時趙老師適時地停止了關于這個話題的討論，并激勵學生們要好好學習，等考上高中就會更加全面的了解這個問題了！老師這種抓住每一個時機，不失時機的對學生進行各方面的影響，讓我感到極其欽佩。而對于老師“掌控學生課堂情緒”的靈活方法更讓我眼前一亮，即自然又適當。我想了解到更多這樣巧妙的方式，希望老師以及各位同仁可以慷慨地將您在教學實踐之中得到的經驗留下來，我們可以取長補短共同進取，我也會將各種方法尋找適當的時機在教學實踐中加以完善，以避免“老漁王”在其兒子身上發生的現象！

在這里特別謝謝老師今天的指導，您辛苦了！

第二篇：“小先生制”互助模式的實施

在推進“學為中心”課堂轉型的背景下，如何轉變課堂教學方式，突出以學生為主體，實現教師的導和學生的學兩方面的共贏，是值得每位教師深入思考的問題。我校是離縣城較遠的一所農村小學，師資力量和學生生源相對薄弱。全校65%的學生屬于外來務工人員子女，在家普遍疏于管教，加之課堂上老師講解過多，導致“以學為中心”的教學方式無法真正落實。為了改變這一現狀，自2012年以來，學校開展了“小先生制”互助模式，并在縣課堂轉型模式征集活動中得到了專家組的肯定。我們認為：“小先生制”在小學教學中應著力于操作和評價反饋兩方面，將“小先生制”融入課堂中的小組合作和課后的輔導，突出以“一師一徒”的人員配置為前提，通過“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四種策略，達到“日日清”的教學效果，最后以“周周評”促使“小先生制”的互助模式得到良性循環，以此轉變教師教學觀念，調動學生學習主動性，內化動機，提高教學的效率。

一、人員有保障―― 一師一徒

當代著名教育心理學家布魯姆的實驗表明，在一名教師對30名學生的群體教學中，成績優秀的占20%；而在師生一對一的個別教育中，成績優秀的可達98%。可見，一對一的個別教育是何等的重要。為了防止兩極分化的情況，我們將班中的后進生和優等生一對一結成師徒小組，并安排他們為同桌，同時給每個結對小組以一定的職責、任務和評價獎勵等機制，以保證師徒結對的實效性。

二、制度要落實――一步一法

“小先生制”的有效推行關鍵是要通過建立適合學生特點又切實可行的運行機制，以調動學生參與這種學習模式的積極性，讓學生在創設的學習活動中能動手、能交流。同時，通過一定的激勵評價制度引導學生增強團隊合作學習的榮譽感和能力。為此，在教學實踐過程中，我們嘗試著從“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四個方面入手，讓學生真真切切嘗到“小先生制”的甜頭。

（一）“手拉手”落實分工

小先生是從學生中選拔出來的學習帶頭人，他既是學生，又要給別的同學當小老師；他既要帶頭學習，又要幫助其他同學一起進步，正所謂“小手拉小手，學習大步走”。這里的“小手拉小手”既有組內的師徒結對，又有組間的相互合作和競爭。

組內分工：在小先生制正式實施前，一定先要讓小先生們明確自己的職責。

1.督促小徒弟完成課堂中相互交流的口頭作業和課后完成的書面作業。

2.師徒間互檢作業，小先生填寫徒弟的學習情況記錄單。

3.充當小老師的角色，幫助解決小徒弟學習中的困難。

4.和小徒弟一起完成學習任務，共同進步。

這些職責保證了小先生和小徒弟一起學習，一起作業，一起檢查，使“小先生制”貫穿在學習的每個環節之中。

組間連環：為了激勵組與組之間的良性競爭，教師以批改作業的方式將組與組互相勾連，使各小組的小先生既把握本組學習情況，又能了解另一小組學習情況。例如，教師讓小先生參加批改詞語抄寫和答案唯一的題目，每個批改作業的小先生只負責自己組內的小徒弟和外組中一名學生的作業批改，量小，工作自然精細。除了批作業，檢查背誦默寫和口算等口頭任務都可以納入進來。全班各小組通過“車輪轉”的方式形成一個循環圈，既推動了本組師徒的發展，又形成了組間有效的競爭。

（二）“日記本”記錄過程

日記本是發給每位小先生的，其實每頁上印刷的是一份量化的記錄單，內容簡單，就兩個部分：

1.當天的作業本是否做完。（）

2.課堂中是否主動參與同伴間的交流。（）

小先生每天對照記錄單中的要求，看看徒弟是否已經完成，如果完成了就在相應的括號中打鉤，沒有做到的就打圓圈，表示要及時加以提醒和督促。自從發下這本特殊的日記本后，在課堂上，偶爾聽課走神的孩子，同桌的小先生便會提醒他認真聽講；當小組討論交流時，徒弟也不會因聽不懂而呆呆地坐著，小先生會耐心地講解給他聽。課余，當徒弟因為貪玩而不完成作業時，小先生便會好心地勸說他完成。每天下午再由每一組的組長負責檢查，放學前老師統一收齊小本子，了解徒弟的每天表現，便于及時指導小先生的工作。

（三）“菜單式”布置作業

采用菜單式量化作業內容，要求小先生和小徒弟根據自身的實際能力來挑選作業，作業有基礎題目，也有能力題目，以四年級語文《桂林山水》第一課時教學后布置的作業為例。

《桂林山水》的作業菜單

小先生 小徒弟

完成練習：

1.抄寫詞語，摘抄句子

2.背誦課文一、二自然段

3.用排比句描寫同一景物的三個特點

4.閱讀寫景的其他文章 完成練習：

1.抄寫詞語

2.背誦課文一、二自然段

3.摘抄優美片段

4.預習課文三、四自然段

從表中可以看出作業既有相同的，也有明顯的差異。小先生的作業較之小徒弟，其難度和容量都比較大。這樣做的目的一則體現了作業分層的教學原則，二則小先生立足自身的作業，再來輔導小徒弟的作業，顯然對其作業的督促和輔導就更加充分。自從采用這一方法后，班級中漏寫作業的人少了，不做的更是沒有了，后進學生完成基礎性的題目也比較輕松了。

（四）“做加減”閃耀進步

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“小先生制”互助教學更需要激勵、喚醒和鼓勵，以促進小先生和小徒弟們投入競爭的良性循環中。“加星星”“減作業”是我們選擇的兩種主要方式。

“加星星”：對于高年級學生來說，“加星星”雖顯得有點不時髦，但一旦使用這一手段，明顯可見的是形成了孩子們“爭優創先”的良好局面。

恰當而有效地運用評價手段，激勵和鼓舞學生積極地投入到教學活動中便成為“小先生制”互助學習的重要任務。就拿筆者所任教的班級來說，剛接手時，班級里有一女孩，因為基礎差成了掉隊的孩子，各科成績一直在三十幾分處徘徊。一天，小先生發現她作業字跡端正后便告知了我，我立馬給她的師徒小組加上了兩顆星，還把她的作業投影出來。自那以后，只要有點滴進步，我和她的小先生便會表揚她。一段時間下來，他們組都以有了她而感到驕傲。上學期期末考，四門主課中，兩門竟然及格了。而且她的小先生也變得更加優秀了。“減作業”：這也是一種非常有效的手段，它能激發師徒的斗志。當徒弟表現優異時，小先生便會減去一定量的作業，徒弟也會相應地有所減少。這里所減的作業是指抄寫這種類型的作業，以減少量為學生騰出時間。其實，小先生在輔導、檢查徒弟作業的同時，無形中也加深了對知識的鞏固，少做些作業對于他們來說沒有什么影響。有時，甚至可以免去小先生一周的抄寫和口算作業，只要所教徒弟有明顯的進步。

三、評價講規則―― 一清一評

“日日清”是指在教學過程中，教師要求學生把當天學過的知識落實到位，并由組長或老師親自檢查，以達到教學的實效性。

“日日清”以兩個師徒組即四人小組為主要單位，小組按照“組內不同質，組間同質”為原則搭配四人小組，兩位小先生輪流當組長，小組長把組員“日日清”的結果計入日記本。小組內采用“兵教兵”“兵強兵”，小先生幫助小徒弟，小先生之間相互幫助，小徒弟互相提醒，從而出現了學習好的幫助學習差的、中等學生互幫互助提高成績的局面。教師利用小先生的“日記本”檢查后進生的課堂表現和作業情況，以做到“今日事今日畢”。

“周周評”：對于每組師徒，除了進行一日的小結外，每周五的第三節課是雷打不動的一周總結會?；仡櫼恢苤袔熗浇Y對的典型例子，評選出其中的一組授予“一周最佳搭檔”的稱號。要得到這一稱號并非容易，每組師徒必須拿出“日記本”列出鐵定的數據，把徒弟在一周內的表現通過投影儀的展示，供全班學生進行監督和審核。自從開展“周周評”之后，小先生們提高了自身的口頭表達能力和邏輯思維能力，小徒弟們更是變“要我學”為“我要學”，成績也出現了大幅度的提高。

“小先生制”的實施一方面促進了教師認真審視課堂教學效果的自覺性，在客觀上提高了教師系統地對后進生進行輔導的效率。同時，也樹立了以學生為核心的任務驅動式的教學觀。另一方面，也讓成績優異的學生擁有更多的自豪感，后進生也樹立了學習的自信心。學校的教學質量有了明顯的提高。

在收獲的同時，我們也在深深地思考。要想更好地推廣做實這一模式，必須做好梯度管理。校長室要做好教師的培訓工作，切實轉變教師的觀念。教導處要將這一模式跟平時的校本教研活動和學校組織的活動緊密結合。各教研組應該定期召集學科組成員進行歸納和總結。從上而下，步步落實，層層推進。

第三篇：小先生雜文隨筆

“我亦只有個一生，不能慷慨贈與我不愛的人！小先生，你可懂？”

懂，怎能不懂，可是，小先生更加怕，血緣親友的性命。

倘若小先生也有槍，那么今日高頭大馬上的人便是小先生，可是小先生只有這厚厚的一摞詩詞與那風花雪月的回憶。

“這先生生的好看，不是那等糟老頭子可比擬的，不如就叫喚他小先生吧！”

春風十里有桃花，花下伊人掩面笑，小先生一時看呆，這世界竟有有如此俏麗女子，真真領悟到那崔戶“人面桃花相映紅”的感嘆。

“這小先生不會是呆子吧！”

女子半嗔半怒，那般活潑靈動，何時是轎子里哭泣的這般模樣。

對不起，小先生愧對你的信任，他家有權有勢，小先生除去這一身青布長褂，小先生不知道還能拿出來什么。

“你這螻蟻一般的人物怎能與我家爺相提并論，那家小姐自幼嬌生慣養，你可能給她錦衣玉食？”

小先生知道此刻你會哭，可是至少日后不會計較柴米油鹽的瑣事，你會換上精致的旗袍，小巧的高跟鞋踩過瓊花巷的青石板，回眸盼兮，只將那年少的記憶留在身后。

“請你珍惜她！”

小先生兜里還有他給的十塊大洋和家里的急報。

再見了，當你被他接下轎的那一刻，我已經背起行囊。

“何為情愛？”

“一日三餐，晨暮日常，良辰美景，娶你為妻。”

那么小先生，為何娶我的人又不是你呢？

風飛進，燈光殘。忘卻茶香獨生嘆，是夢匆匆，幾度煙火黃，縱有時光難消亡。

以后的日子，沒有你，我該如何在笑的時候說開心？

第四篇：小先生創新事跡(舊)

小先生創新事跡

大家好，我是五（3）中隊的何怡純。今天，我很高興被推選為班級的小先生代表。小先生是團結、友愛、互幫互助的象征，同時，它也代表著是一名合格的少先隊員。

我相信，我是一名合格的少先隊員，并且我相信，我是一名能夠幫助低年級同學的小先生，是一名像陶行知爺爺那樣關愛集體的少先隊員。

在我當選大隊長時，老師就與我說過：“當上大隊長就要擔負起更多的責任，就要當好同學們的‘領頭羊’和‘智多星’，就更加要團結、友愛、幫助低年級的同學?！蓖瑫r，老師教導我們作為一名高年級的大隊長，有時，弟弟妹妹們在做升旗手和主持人時，會有不是很明白的地方。這時，就需要我們這些有經驗的大隊長們來指導他們了。

記得有一次，我和一位同學去二（3）班給低年級的同學們講故事。我一接到任務便馬上準備好需要的資料，專門找到學這個專業的姐姐，讓她幫助我把故事的內容做的更加完美?？梢宰尩湍昙壍耐瑢W在聽覺和視覺上得到最大的享受。在那次講故事的活動中，當我看到低年級同學那專注的眼神時，我不禁欣喜萬分。

雖然我還有一些不足之處，但是，我堅信，只要付出，就一定會有回報的。我在心里為自己加油：你一定能做到的，何怡純，加油！

要求：圖文并茂，色彩鮮艷，A4紙打印。（圖片要符合內容，可以要一張卡通，共2-3張圖，可以隨意插入，只要美觀就行。）要求你排好版就可以搽掉。

第五篇：小先生開講感悟

小先生講堂的感悟 八年級語文組 米素梅

我們的小先生課堂剛開始的時候，學生感覺很新鮮，想講課、搶著講課，到后來感覺小先生講的內容不透徹，問題設置不合理，同學配合不起來，課堂效率低下，不想講也不想聽小先生講課。之后我們改變了思路，小先生課堂側重分享學習成果，指導學習方法，豐富學習內容，激發了學生的興趣，小先生講堂又重新活躍了起來。

小先生開講，顛覆了我對傳統教學的認識，主要有以下四個方面：

一、顛覆了我的課堂觀

以前我的課堂觀是“理想很豐滿，現實很骨感”。我在備課時設置了許多問題，還會預設豐富多彩的學生活動，理想中學生或暢所欲言，或見解獨到，或積極討論，各抒己見。課堂上師生互動，氣氛活躍，收獲滿滿。然而課堂現實是學生反應淡漠，許多活動流于形式，老師講解無趣，學生收獲甚微。

小先生課堂，則將我的課堂觀改變成“理想很骨感，現實很豐滿”。我想小先生講課，局限于學生的知識面和認知水平，講解肯定粗淺簡單，不會有太多的問題需要探究思考。然而，在現實的課堂中，小先生在備課中對問題的深究細研，對知識的拓展延伸，在課堂中對基礎知識的落實，分享學習收獲的深度廣度，都帶給我極大的震撼。楊麗媛同學在講解文言文解詞譯句時，對重點詞語逐一落實檢查，而且還就字形字義做詳細的解說，妙趣橫生，吸引學生，加深了記憶。楚杰同學則發揮自己的優勢，在文章內容的梳理，重點句子的理解以及聯系實際拓展延伸上，給人耳目一新的感覺極大地激發了同學們的學習興趣，開拓了視野，讓學生的學習變得富有生氣與活力了。

小先生講堂，讓《大道之行也》這篇簡短的文章由之前的沒得講變得講不完，由沒得問，到問不完，由索然無味到樂趣無窮。

二、顛覆了我的教師觀

一直以來，我覺得作為從事語文教學多年的老教師，對教材的熟稔讓自己可以做到操控課堂游刃有余。因此，非常自信自己的教學水平會高于小先生。當小先生分享自己的自學收獲時，我才意識到學生通過查閱資料、看各類參考書、互相討論，對知識的理解已經遠遠超越了我從教參中得到的知識以及我多年的教學積累。我是站在與學生大致等同甚至低于學生的水平上在給學生講課。至此，我才醒悟到，其實每一個認真學習的學生，都可以是老師的老師，都能達到老師教學的水平。

三、顛覆了我的備課觀

以前我覺得備課就是熟悉一下教學內容，安排課時數，把重點問題明確一下，想想先后順序，預設一下學生的活動或可能出現的問題。集體備課就是把問題的理解統一一下，達到最優化的解答。通過小先生開講，與小先生一起備課，我感受到備課的更重要的意義，那就是教會學生學習的方法。小先生備課中，他們通過看參考書、練習冊，都能找到課文中需要重點解答的問題，并且能夠準確地解答。但是，他們更多的是會反復與我探討怎么提出這個問題更有利于同學們思考，讓同學們找到解決問題的方法，掌握閱讀相似文章的方法。這樣，自己備課就變成了多次備課、被動備課、幫學生備課、深層次備課，由備內容轉變為備方法了。

四、顛覆了我的教學觀

作為教師，通過教學讓學生掌握正確的知識，積累更多的知識基礎，從而提高運用知識的能力，取得優異的成績，是我一直奉行的教學觀。因此，講課最終的目的就是給學生一個正確的答案，讓學生牢記這個答案。

小先生的開講，讓我認識到探根究因，讓學生自己找方法尋正確答案的重要性。在小先生講堂上，學生對“大同”“大道”的理解，不再局限于注解和參考書的講解，而是從理解“大”的意思：極、最，指最大范圍、最大程度、最高境界、最高層次等意思。然后解釋 “大道”最高準則、標準；“大同”最高境界的和平、統一、和睦。這樣更能加深理解認識，記憶更深刻。

小先生講堂能激學生探究學習的興趣，促進多角度深層次備課，有利于師生共同學習，激勵教師與學生共同成長進步。