第一篇：名師之路學習體會張志平

小學數學“名師之路” 與“名師課堂”學習有感

嘉魚縣實驗小學 張志平

本學期我校舉行了“走進名師”的學習活動，歷時一個月。我被名師們的成功之路、嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深的感染了、熏陶了。他們精彩的人生歷程、鮮活的課堂教學、愉快的課堂氣氛、幽默風趣的教學語言，給我留下了深刻的印象。從中讓我更新了人生觀念，汲取了課改教學的理念，提升了課堂教學的經驗，使我對“人文精神”與“課堂教學”有了新的認識和思考。

一、人格魅力的形成

讀了名師錢守旺、黃愛華、吳正憲的成功之路，感觸頗深。他們之所以在小學數學界成為一代宗師，其決定因素是他們具有與時俱進的人格魅力。人格的成功即為儒家的“三不朽”。立德、立功、立言。立德就是做人，立功就是做事，立言就是做學問。一位優秀教師只有通過立德，在成就自我的德性和修養的同時，也就能同時踐行著“以身立教、不教而教”的教育真理；通過立功，在實現自己職業理想擔當高尚的社會責任的同時，也幫助和促進了學生的全面發展、個性發展身心和諧發展；通過立言，在不斷捍衛自身的言說權利并最終實現自己的言語人生和詩意人生。

有人說，“教育當以慈悲為懷”，是的，教師當有一顆佛心，始終保持一種從容大度的心態，不急于求成，不心浮氣躁，堅持正面的、“走正道”的教育，對孩子不苛責、不失望、不冷漠、不悲觀，讓教育的過程始終有生命在場。鐘愛自己的事業，熱愛自己的學生。只要有了這種愛，我們便擁有了世界上最珍貴的財富——孩子們真誠的感情；擁有了世界上最可愛的禮物——孩子們燦爛的笑容；擁有了世界上最不容忽視的領域——孩子們純真的心靈。責任感和使命感會驅使著我們，讓青春歲月綻放出奪目的光彩。

二、超越自己的夢想

三位名師始終保持著與時俱進，不滿足現狀的心理狀態。他們在工作中，不斷追求和完善自己的人生目標；在學習他人經驗的同時，不斷重新給自己定位，找到屬于自己的天地。正如黃愛華老師所講的那樣：一個人，在爬山的途中已經看到些許多風光，但如果停滯，那就看不到未來，看不到峰頂的最美麗的景致。錢守旺老師說過：當一名小學數學教師，只有耐得住寂寞與清貧，干一行、愛一行、專一行，全身心地投入，才能在平凡的崗位上取得不平凡的成績。他們就是這樣不斷地挑戰自己，不斷地超越自己，一步一步的走向成功，成為當今的大家公認的小學數學教學精英。

已進入不惑之年的我，常常要提醒自己，不要有一種心理近視，要在人的本性中有一種傾向，那就是把自己想象成什么樣，就真的會成什么樣。未來，在人生有限的生命里，我要擠時間讀書、學習、鉆研、琢磨；去實現與超越自己的夢想。

三、教學特色的凸現

重新看了幾位名師的課堂實錄，懷著激情的心態又走進了“名師課堂”。

吳正憲老師的《平均數》、《商不變的性質》風趣幽默，富有激情；黃愛華老師的《百分數的認識與讀寫》、《因數與倍數》表現得從容、鎮定，他對學生總是循循善誘，讓數學源于生活表現得淋漓盡致。潘小明校長的《平行四邊形面積》、《三角形的內角和》所表現出來的是一份純、是一份真；劉延革老師的《數的推理》讓人體驗到“數學來源于生活，生活中處處有數學”的理念；強振球老師的《認識厘米》注重培養學生的動手能力；名師的課堂都有以下幾個共同點：

一、關注課堂上的生成資源的教學活動，強調學生學習的過程與方法。

幾位專家用自己獨特的教學魅力和風趣的語言，引導學生自主學習、自主探究、引導學生用自己的語言表達自己的想法，教學生反思自己的學習，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學生的認知過程，展示了學生所思所想、所做。是一個真實的課堂、靈動的課堂、以學論教的課堂，在教學過程中充分彰顯課堂中生成的許多新資源，也體現了學生的認知差異，啟發了學生更加深入全面的掌握知識，提升能力。

二、激勵性語言能激活學生的思維

名師的課堂教師善于發揮傾聽、梳理、激活、點撥的作用，能適時的介入討論，又能適時把問題拋給學生，始終讓問題之球在學生之間流轉，以保證互動的廣度和深度，極大的提高了課堂中的學習效率，課堂生成千變萬化，學生思考深入，精彩紛呈的回答絕不僅僅來自于個性思維的張揚，很多程度來自于教師一次恰當的引導，精彩的點撥，因此教師要學會在教學過程中“畫龍點睛”，用自己的智慧幫助學生學習。

三，“深度的課堂”能提升學生的想象力和創造力

名師的課堂更加關注學生學習的投入到和教學的思考性，他們的課堂真正讀懂了教材，深入的理解了教材，而且能根據學生生活經驗來創造性的使用教材。具有一定的深度，對學生的學習具有挑戰性，他們的課堂能抓住核心的教學理念，滲透教學思想和教學方法，從而促使學生積極的思考，倡導把思考還給學生，讓創新走進課堂，學生的學習真正成為思考的學習過程。

總之，專家們用他們的幽默與智慧，給我們展示的是他們的風采，是數學的魅力，更是一種學習的享受。他們把數學知識與生活緊密聯系起來，讓數學知識不再枯燥，讓數學課堂變的豐富有趣！這些課下來，孩子們在愉快中學習，在快樂中感悟知識的生成，在輕松氛圍中讓我們領略了他們教學的魅力，真是受益匪淺。

二〇一三年五月

第二篇：名師之路學習體會

參加 “名師之路”第十屆全國小學語文教學

觀摩研討會匯報材料

南莊學區新莊小學 徐靚

2015年4月16日-----4月20日我受學校的委派參加了名師之路”第十屆全國小學語文教學觀摩研討會活動，本次活動使我受益匪淺，現將自己的體會匯報如下：

一、會議概況

這次研討會共邀請13位名師，分別有吳琳、薛法根、吳忠豪、趙志祥、諸向陽、武鳳霞、郭甲良、趙昭、蔣軍晶、田冬英、陳延軍、張祖慶、王文麗，共計13節示范課，9場報告，兩場專家點評。研討會緊緊圍繞“新知識、新體驗、新平臺、新境界。”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學方法，展示優質課堂教學方式和實施策略，指導教師提高踐行先進教學理念、品味語言魅力、彰顯語文素養的教學能力。

二、總體感受

名家大師們用他們深厚的文學底蘊、優秀的人格素養、清晰 的教學思路、激蕩的人文情感，闡釋和演繹了《新課程標準》，讓我們對《新課程標準》有了一個全新的認識。課堂上他們用獨具磁性的聲音、充滿激情的動作、富含詩意的語言，把課堂掀上一個又一個高潮，也讓我們呼吸到了語文教學的新鮮空氣。靈動的課堂親切和諧，活躍的學生真誠自然。與其說學生在學語文，不如說在享受語文。讓我們感受最深的是老師們在設計教學過程時并沒有一味追求教學過程的艷麗和離奇，而更注重學生學習過程的本真與個性的以學定教，細處引導巧妙設疑，適時點撥，環環相扣，層層提高，展現了學生的主體參與，教師的指導引領的自主學習理念。

走進名師課堂，聆聽名師講座，我們如沐春風，如飲甘露，充分領略了語文課堂教學無窮的藝術魅力，讓我們真正走進了改革前沿的語文課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動中，在一次又一次的回味中，使我經歷了一次深刻的成長之旅。

三、下面我就薛法根老師的課做一下主要匯報。薛法根老師簡介： 薛法根，現任江蘇省蘇州市盛澤實驗小學校長，中學高級教師，小學語文特級教師。原創語文“組塊教學”，主張“為發展言語智能而教”，2013年獲得江蘇省第二屆基礎教育成果特等獎。他的語文課“教得輕松、學得扎實”，形成了“清簡、厚實、睿智”的教學風格，《臥薪嘗膽》、《愛如茉莉》等經典課例深入人心。先后出版《為言語智能而教》、《薛法根教閱讀》等五部專著，曾獲全國模范教師、江蘇省首屆名教師、蘇州市教育名家等榮譽稱號。

薛法根老師的課《猴子種果樹》和他的報告《散文：如何教的不散》，都深深吸引了我，感染了我。現將他的報告與大家一起分享。

第一，在他的課堂上學生的各種能力都能得到提升，他通常會讓學生概述或是復述課文，而這些是在他給出一定的提示詞語的前提下，這樣的做法對學生的語言表達能力及歸納、復述能力多有所提升，在學生進行初步回答后，薛老師會根據學生所說的加以補充和引導，然后再找另外的同學進行復述，經過反復的幾名同學使全班同學有一個整體的教師引導是非常細致及恰當的，能及時的調整學生的思路及方向，對于學生總結課文和理解課文中心非常有幫助。

第二，注重學生創造性思維能力的培養，他對于一篇文章的解讀，通常會概括為幾個階段或是過程，比如說這件事有什么起因、經過是怎樣、結果又是如何，讓學生聯系這三句話續編故事。這是對課文之外內容的一個拓展，在此過程中訓練了學生的聽、說、讀、寫，這才是語文課追求的一個目標，聽、說、讀、寫是語文的四大基本要求，如果這四個目標在一堂課都能有所落實，那么無疑這堂語文課是成功的。

第三，課堂只要一本書加一個筆記，這樣灑脫的學習方式真的讓我聽起來就覺得充滿了向往，也覺得這樣的課堂是非常吸引人的，書是工具，筆記本是思想和學到知識的一個載體，就是這個筆記本，記錄了多少課堂筆記、聽寫內容、心得體會、作文等，這個筆記本是學生通過一堂課以及薛老師平時的言傳身教所收獲的知識與思想，這都是他們點點滴滴積累出來的。

第四，側重最基礎的讀，薛老師的課堂通常都會憑借引導孩子反復的讀，這是語文教學中最基本、最普通、最簡單的方式，俗話說書

讀百遍，其義自現，這句話在薛老師的課堂上有著完美的體現，就是在這一次次的讀中學生體會到了課文所表達的內容，領悟到了做人、做事的道理，體會到了某個人物的高尚品質和值得人們贊揚的精神。這種沒有精心預設的場景、沒有精美的渲染也能達到學生和教師的心靈相通，這種境界只能是大師才能做到。

四、我個人對語文教學的反思 長期以來，小學語文教學未從根本上解決“高耗低效”的難題，表現在三個方面：

1．目標不明。語文教學承載了太多的“使命”，頭緒繁多，方向不明，不知為何而教，因而常常“種了人家的地，荒了自家的田”。

2．內容缺失。語文課程、教材未能解決語文課程內容與教材內容的問題，尚未形成科學的、可表述的語文學科內容結構。教學中內容繁雜，分不清學科界限、年段界限、主次界限，語文教師缺乏鮮活的、適切的語文知識。缺失適宜的語文教學內容必然帶來語文教學的低效，甚至是無效、負效，也必然弱化語文教學的專業性。正如薛老師所說，語文老師成了歷史老師，地理老師等。

3．方法貧乏。語文教學習慣于“以文本內容學習帶動言語能力培養”，強調學生的“感悟”，然未能就“經驗、思維、想象”這些“感悟”的內在要素作學理的解析，沒有提煉出具有普適性的教學方法與方式，難以應對不同的文本與不同的學生。

五、今后改進方向

在閱讀課堂教學中，以經過重組的教學內容為核心，明確教學目標。每個教學“板塊”確立以發展學生語文運用能力為主的目標群，然后根據小學生每個年齡階段的主導活動，科學、合理地安排聽說讀寫等各項語文實踐活動，確定訓練層次，制定訓練步驟，如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復述等，并整合成一個生動活潑的語文綜合實踐活動，使學生在各層次的訓練中得到全面的訓練和整體的發展。

組塊教學以學定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習的課堂教學基本結構。其靈魂是“聯”，讀、悟、習的語文學習過程使學生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯系，相互融合，達到共振，進入新的學習境界的過程。因此，組塊教學著力培養學生構建聯系的能力和自覺聯系的意識，以促進學生學會學習。

（1）讀，主要指誦讀。誦讀教學堅持六個字：讀讀，讓學生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評評，引導學生就課文的某些語句、段落進行評價，發表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評判能力，學習初步的鑒賞；背背，讓學生選擇喜愛的段落背一背、記一記。

（2）悟，即體驗、感悟。組塊教學注重學生與文本、經驗與知識、思維與想象等多維度、多層面的聯通，教學中充分激活學生的經驗積累，引導學生通過思維與想象，達到對文本內容、情感及表達規律的領悟，在廣泛的聯系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培育學生的靈性。

（3）習，即習得、運用。習的基本途徑有：①讀中遷移。引導學生圍繞某個話題，結合生活實際和個體經驗，創設綜合性的說寫活動，促使學生借鑒、遷移教材語言及表達方式，不斷提高言語能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創造性復述等。②綜合性學習。打破課堂界限、學科界限、課內外界限，充分利用學校和社區的教育資源，開展切合學生實際的綜合性語文學習活動。如組織學生編輯班報，課本劇表演，進行社會調查，參觀訪問，開展專題性閱讀等。③反思性學習。引導學生在語文實踐活動之后，自己總結學習收獲，尋找存在的問題，堅持寫“學后筆記”，既提高學生自我反思、自我監控的能力，又促使學生將所學的知識、技能及時加以梳理、整合。

總之，這次觀摩會深深地觸動了我。我想名師之所以是名師，既是時代使然，更可以超越時代。因為他們的教學藝術著眼的是學生生命的發展。這次西安觀摩學習的時間雖然短暫，收益卻很多。只有自己不斷地學習，不斷地提升自己的語文素養和自身的素質，才能適應語文教學發展的新需要。

第三篇：名師之路學習體會

“名師之路”西安培訓心得體會

高臺小學

王娟

十分有幸參加了“名師之路”教學觀摩會。短暫的三天，領略了陳延軍老師的樸實、魏星老師的睿智、武風霞的靈秀、、蔣軍晶老師的風趣幽默、趙志祥老師博學……這些語文界專家名師的課猶如好茶留有余香，讓人回味無窮；他們的報告更是讓人受益匪淺。這些大師的課堂上無一不是站在學生的立場構建課堂，讓我看到了課改的華麗轉身，看到了語文“洗盡鉛華見本色”的自然美，生態美。

根據此次的西安觀摩之行所取得的收獲，用來改進自身教學現狀是非常及時可行的，對于七年未從事語文教學的我幫助是巨大的，收獲是豐碩的。它讓我明白現在的語文教學新舊課堂的分水嶺是什么，更重要的是使我的思想觀念豁然開朗，讓我給自己的教學找到了一個很好的“參照”。對比之下，我頗受感觸，下面我就來談談我對于本次觀摩后的感受體會。

有效朗讀:自然、個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，如何指導學生讀好書，愛讀書，是我們語文老師的責任。可是在當今教學中，我們語文課上關于課文內容的講解要大大多于對課文的語言文字的感知。一篇課文教師講過了，學生聽過了，書上的內容弄懂了，生字、生詞解決了，課也就算上完了。這樣一課課地講下去，學生獲得的主要是一篇文章中所述說的某一方面內容的“知識”，語言文字的訓練被放到次要位置。語文教學中講解是對文本的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說：“朗讀法是語文教學的安身立命之法。”

可是怎樣的朗讀才最有效？這是我們教師常常困惑的問題，而這次我在武鳳霞老師的課堂《自己的花是給別人看的》，在趙志祥老師《七律 長征》中找到了答案，那就是自然的滲透文本的朗讀，這也符合本次課改對朗讀評價的要求，即：“朗讀要提倡自然，要以對內容的理解把握為基礎，摒棄嬌柔做作的腔調。”不能一味的口頭強調“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現文本的特點和文本的個性。而且我們教學中也常常發現學生在朗讀時“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。聽了他們的示范課讓我感覺最深的地方就是：原來自然地朗讀就應該像說話一樣，用恰當的語氣表達思想感情的語調，語勢。

若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應該用朗讀去“打動”和“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了。科普性的說明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點的知識通過重音、語速、語調的變化，自然流暢的表達出來就行，不需要額外附加情感；對話類的文本，故事性特 別強，在讀人物對話時，就應該用比較夸張的演讀。總之朗讀應該以不同的文體作基礎，先把握好課文的總的感情基調，然后讓孩子去“自然、個性地朗讀”。

有效閱讀：體驗

閱讀教學，尤其文學作品的教學是要指向體驗的。“體驗”就是憑借語言想象那時的畫面，還原當時的場景，進入當時的情境。“體驗”就是通過語言進入到人物的情感和世界觀內部，感受人物的喜怒哀樂，了解人物的所思所想。具備“體驗”能力的人，特別善于設身處地，特別善于入情入境，特別善于將心比心，特別善于感同身受。如今，有很多孩子，識字量很大，閱讀量也不少，閱讀測試的成績也不錯，可終其一生都沒有享受到過文學閱讀的真正樂趣。看悲傷的場面不流淚，看宏大的場景不震驚，看幽默的細節不展顏??因為孩子在閱讀時沒有體驗的能力，因為在我們的語文課堂里忽視了體驗。蔣軍晶老師的示范課《祖父的園子》就以學生的體驗為主，引導學生有效閱讀。在課堂上蔣軍晶老師引導學生體驗種小白菜時把菜種踢飛的場景，體驗把谷穗當作野草割掉的畫面，體驗澆菜時“人工降雨”的情境。為了讓學生真真切切的體驗祖父自始至終的笑容，蔣軍晶老師在這堂課里把孩子們帶進了祖父的那個園子，“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”想干什么就干什么的園子，“倭瓜、黃瓜、玉米”想怎么樣就怎么樣的園子；通過體驗讓孩子們喜歡上了祖父，那個一直在笑的祖父，那個從來不會生氣的祖父，那個童心未泯的祖父；體 驗中孩子在這堂課里記住了“我”，那個調皮、貪玩、無拘無束、無憂無慮的“我”。孩子們記住的，也就是蕭紅記住的。這堂蔣軍晶老師帶領我們在場的師生真真實實的“體驗”《祖父的園子》。

《祖父的園子》一文中有這樣一段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”這段話，乍一讀，感覺有點羅嗦，是稚拙的，我可能在上課時可能就是一帶而過。蔣老師卻挖掘教材，發現那種反復的表面稚拙的語言背后卻充滿著情感張力，在文學史上是非常獨特的，這也是和作者蕭紅追求自由生命的理想是一脈相承的。蔣軍晶老師用孩子可以接受的一種游戲方式帶領孩子去感受。和孩子反復讀這段“反復“的對話：倭瓜愿意爬上架——就爬上架，愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花，愿意結一個瓜——就結一個瓜??快快地讀，慢慢地讀，響亮地讀，輕輕地讀，一遍又一遍，根本就不用分析，讀著讀著，自由、快樂、幸福、隨意、無憂無慮、無拘無束??種種感覺就自然流淌出來了。

語文課堂：簡單、平實、扎實

聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然去雕飾。”尤其是魏星老師的《清平樂 村居》，環節設計非常簡單，課件也就是四張幻燈片。環節設計雖簡約但扎實，在輕松自然教學環境中扎實有效地訓練好學生的語言,同時又培養學生的語文思維能力、語文品質。大師們的課堂中的語文教學，已走向平實與質樸，扎實和簡單。名師們把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流，自讀自悟。專家的教學課堂告訴我們教學不僅僅是一種告訴傳遞，更多的是一種體驗、探究和感悟，因此，我們也要給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子在學習中學會展示自己，讓語文走進生活，在生活中學習語文。

總之，這次的觀摩會深深的觸動了我，名師們魅力的課堂，是生命的課堂，這是我要畢生的精力去追隨的??

第四篇：教學總結張志平

2014～2015學第一學期教學工作總結

張志萍

本學期我擔任初

一、初二共七個班生物課，每周15節以及生物實驗室的管理工作，工作量大但毫無怨言，初一學年為了完成小學和初中的銜接，認真研究現代學生心理，使學生在生物學科順利完成從小學自然課到初中生物課的過度，初二學年為了迎接結業考試，我認真研究考點，研究了歷屆結業題,回頭再鉆研教材 研究學情，制定具體授課計劃。現將本學期教學工作總結如下:

一、對學生進行思想動員，為結業考試做好準備

初二學年學生正值青春期，這一時期也正是學生心里開始躁動，思想開始迷茫的時期，加之學生基礎差，家長配合不到位等多方原因，學生對于要面臨結業根本沒感覺，所以每年的這一學期非常累，如果這學期學生沒有明確的學習目的，那么將完不成這學期除了本學期教學任務還需要將下學期的授課內容進行一半的計劃，最終將會嚴重影響下學期結業總復習，面對困難我首先利用各種機會對學生進行教育，除了每天上課時適時進行引導，課間幾乎每天都對學生進行談話，甚至利用上下班坐車也與學生談心，同時利用家長會與家長密切配合，溝通，通過努力這樣本學期在十月末就講完了八年級上冊，開始了最后一冊八年級下冊的教學，面臨學生沒有課本，沒有練習題的情況，與班主任密切配合，幫學生提前借書，上課時各班互相幫助，輪流使用，使學生保證了上課時人手一書，順利完成了預期任務，為下學期總復習爭取了時間。

二.每一節課都爭取最好的效果，積極進行課堂教學改革

1、大量搜集制作利用課件

生物學科知識科學性強，具體的結構知識抽象，如果沒有一定的感性的視覺圖像信息，學生就不容易理解，特別初一新生，從小學到初中過度一開始不適應，所以本學期利用外出聽課搜集了大量視覺知識信息，使學生對知識的理解從感性到理性，收到了良好的效果。

2、因班施教，分層教學 本學期我所教的班級多，學情不同，各班都有自己的特點，我根據各班特點進行分層教學，收到了良好效果，如初一、一班，學生基礎相對好些，我利用自學加精講方法，初一、二班，學生愛比拼我常用對陣比賽方法，初一、三班學生自學能力相對弱些，我就上課用引導的方法，初一、四班上課活躍，我基本用小組討論，然后再交流的方法。初二分層重點放在習題選擇上進行了分層，使不同層次的學生都有提高，取得了良好效果。

3、認真備課，課后反思

可以說每上完一節課，我都進行認真反思，特別在目標制定上，以及難點解決上，重新思索然后在下一班授課時加以改進，特別是教材改動以后，我每節課都認真閱讀教參，以把握知識新動向。

三、實驗室工作

本學期認真完成實驗室各項工作，天天小打掃，每周大清潔，定期檢查備品，按計劃完成實驗并及時做好實驗記錄，年末完成設備備品登記上報工作，并負責教師大型聽課時實驗室凳子的借還。為了配合學校教學工作，本學期生物實驗室設為考場，增加了管理難度，但毫無怨言，并順利完成任務。

不足：

1、沒有形成鮮明的教學特色，課改力度不夠

2、優生拔高和學困生提高有待加強 3，作業批改不夠及時

今后一定改正不足，繼續努力！

二○一五年一月五日

第五篇：葉志平同志先進事跡學習體會

學習左相平先進事跡心得體會

憨厚淳樸的微笑，堅實有力的握手，敦實的中等個頭，帶著貴州味兒的普通話??今年52歲的左相平，是貴州省六盤水市盤縣響水鎮中學校長、化學高級教師。他在云貴交界的大山深處堅守了38年，實現了自己的人生定位：當學生喜歡的老師，做群眾好評的校長，辦學生向往、家長放心、人民滿意的學校。

左相平曾是盤縣歷史上年齡最小的教師，14歲初中畢業，當了2年義務的夜校掃盲老師，讓103個學生全部脫盲；16歲當上一師一校的民辦教師，在家鄉鵝毛寨破廟改建的學校里實現了教書的夢想。師范畢業后，無論是在條件最艱苦的高山小學、離家40多公里的民主中學，還是在海拔2300米的大山中學、從簡易的石棉瓦房開始興建的響水中學，左相平都獲得了“老黃牛”、“鐵人”、“一般的校長干不贏他”的評價。響水中學更是一改中考升學率連續6年為零的局面，從2003年至今，連續9年走在六盤水鄉鎮中學最前列。響水中學的學生來自周邊29個鄉鎮，他們心目中的左校長，用九（12）班學生鄧金丹的話來說，是“課堂上傳道授業解惑的良師，生活中和藹可親體貼的朋友，我們的偶像”。

熱愛是最好的“催化劑”

愛學生，教書教得好，是左相平對自己的啟蒙老師張奇賢的深刻印象，也是他后來遇到的很多老師給他的寶貴財富。這兩點，成為他后來走上為師之路的人生坐標。

70多歲的退休教師張奇賢，上世紀70年代在鵝毛寨村小當老師，至今還記得5歲的左相平在教室外探頭探腦的樣子。上學后，這個復式班里最小的學生很快成為學習最好的學生。

快樂的時光只持續到三年級，家里缺勞力，左相平被父親揪回去放牛。那幾年，左相平或抱著借來的書看得起勁，或站在山坡上望著學校的方向發呆。放了3年半的牛，左相平跑到保田小學找到劉應明老師，想問問自己還能不能上學。劉應明痛快地說：“想讀書是好事，今天就去讀??”左相平跳級上了五年級，半年后就因為成績優異被保送到盤南中學。在盤南中學上學時，家里困難，有一次他餓得受不了，就逃課跑到教室后面悄悄煮粑粑吃，被英語老師易勝金發現了。后來當了六盤水市市長的易勝金沒有批評他，而是找到校長鄒德偉，幫左相平申請了每個月4元的助學金，加上從家里帶來10公斤苞谷可以賣1.92元，左相平終于不再挨餓了。雖然只有草鞋穿，冬天凍得手腳都長滿凍瘡，但是有書讀的日子，在左相平的記憶中，就是最快樂的。

采訪中，左相平念念不忘當年這些給予了他無私關愛和幫助的老師，他說自己只是傳遞了這份愛。用他的學科語言來說，當一個好老師，并且從教書育人中獲得成就感和幸福感，最重要的就是要愛學生，因為熱愛才是最好的“催化劑”。

——因為愛，左相平在鵝毛寨上寨小學既漏雨又透風的破廟里堅持了2年多，自己動手做黑板，用木板搭在石頭上當課桌凳，一個人教40多個孩子所有的課，樂此不疲。

——因為愛，左相平為了找回高山小學被家長喊回去放牛、割草的學生，翻山越嶺去家訪，苦口婆心地做家長工作。在他的努力下，56個農忙季節流失的學生終于回到課堂，13個長期輟學的孩子重返校園，這些孩子現在有的當了醫生，有的當了老師。一想到他們的命運從此改變，左相平就深感欣慰。

——因為愛，左相平成了一個隨時補位的“萬金油”，除了英語課不敢上，所有的課程他都教過。當高山小學校長時，同他搭班的方老師因病請假一個多月，他把所有課程和班主任工作“一肩挑”，每周35節課一堂一堂連著上，硬是在教室里站了一個多月，畢業考試時，那個班的單科和總分成績均居民主區前列。那以后，盤縣教育界都知道高山有個左相平，是個“老黃牛”，是個“鐵人”！

——因為愛，左相平調到水庫附近偏僻的大山中學后，經常藏在水庫邊的樹林里，把偷偷溜到水庫游泳的學生“抓”回去，還經常組織教師在學校附近巡邏、查夜，保證住在附近街上學生的安全??

6年前從貴州師范大學畢業的李益文，如今是盤縣二中教高三畢業班的化學老師。他是左相平資助過的眾多學生中的一個。“初二那年，爸爸生病需要醫藥費，家里窮得連鹽都吃不起，我打算輟學去煤礦打工。我打起鋪蓋卷，出門遇到左校長，他拉著我的手說：‘你這么小，出去能干什么？我相信你能度過難關，好好學習才能讓家里過上好日子，有困難我會盡力幫你的’。”一句“我相信你”，讓14歲的李益文潸然淚下，也鼓起了他的信心。從那時起，月工資只有四五百元的左相平，除了供養雙親和一家四口，每學期還給李益文400元生活費，周末還讓他來家里吃飯。李益文說：“因為感念左老師，我立志要讀師范。現在我也像 左老師那樣幫助自己班里的貧困學生，心里的那種幸福感是多少錢也換不來的。”

不讓一個學生成為“惰性元素”

左相平不僅是一個吃得苦的老師，更是一個會教書、非常講究教學藝術的老師。

他教化學課，第一課就講“化學很好學”，發動學生去尋找生活中哪一種客觀存在的物品和化學沒有關系，鼓勵學生自己編寫順口溜背記元素名稱。他畫得一手漂亮的簡筆畫，邊講邊畫，力爭讓孩子們當堂弄懂、當堂消化，而且課后從來不布置作業。他教的學生八成化學中考在80分以上。學生尹爽說：“上他的課就好像在玩，但是又可以學到好多知識，而且容易掌握和消化。”

教“二氧化碳的制取與收集”，他帶來親自繪制的教具，由易而難設置“圈套”，還故意“賣個破綻”，讓孩子們開心地指出他的錯誤，全班同學人人積極參與，反復糾錯，知識點在重復中得到強化，下課前每個人都能用準確的術語清晰地表述出來。

左相平是個多才多藝的人，唱歌、跳舞、打鼓、吹笛子、扭秧歌，樣樣都在行，說話幽默風趣，學生特別喜歡。他會用學生熟悉的流行歌曲曲調即興填詞，或者在課堂上調動情緒，或者在大會上激勵學生刻苦學習。每次響水中學有大型活動，壓軸的節目一定是主持人問：“大家想聽誰唱歌？”全校學生大聲呼喊：“左校長！”

想方設法讓每一個學生喜歡聽課，不讓一個學生成為“惰性元素”，仿佛是左相平天生的本領。雖然地處深山，但左相平卻不單純追求升學率，而是開展豐富多彩的活動，讓每一個孩子都能在活動中展示亮點、找到自信。響水中學的學生有著山里孩子的質樸，也在活動中鍛煉出了落落大方的氣質。

當老師，左相平在課內課外點燃每一個學生的學習積極性，讓學生們在艱苦的環境中學出了一流的成績；當校長，他點燃每一個教師的工作激情，給每個教師搭建成長平臺。多年來，響水中學培養了很多盤縣教育的“領頭羊”，響水中學成了盤縣教育的“黃埔軍校”。有人曾問左相平，你把優秀老師推舉出去，就不擔心你的教學質量？左相平自信地呵呵一笑：“不怕，一所好學校不僅能培養出好學生，也能培養出好老師。優秀老師出去了，其他老師又有了機會，我們那么多老師在盤縣教師技能大賽中獲獎，學校中考上線人數連年遞增，正說明‘流水不腐，戶樞不蠹’嘛。”

務實和創新反應，生成了專家型校長

曾在盤縣教育局擔任多年教研室副主任的葉征雄，借用化學課的表述方式，說左相平是一位由務實和創新反應而生成的專家型校長。“他知識面廣，文理兼通，敢于創新。當校長以后視野更加開闊，理念更加超前，抓教研活動有一套，一般的校長干不贏他！”

盤縣教育局局長黃初俊認為左相平是個特別善于學習的人，他小時候輟學也不放棄自學，放了3年半的牛還能跳級讀五年級；當民辦教師，拼音教不來，就天天去找村小的黃世聰老師“惡補”；1979年參加升學考試，成為周邊幾十里村寨唯一被盤縣特區師范錄取的考生；1985年考上六盤水師專，1995年通過自考獲得了本科文憑、1998年被破格評為中學一級職稱，曾在專業期刊上發表學術論文30多篇，其中19篇獲得省市論文評選、比賽一等獎??這些刻苦求學深造，為他當一名優秀教師和校長打下了扎實的知識基礎，也為他打開了大山擋不住的視野。

從民辦教師、全科教師、教導主任、教輔站書記、教研員到校長，從掃盲夜校、村小到鎮中，左相平幾乎把山區基礎教育的所有程序走了一遍。他深知發展山區教育的軟肋和瓶頸所在，一直重視教師的進修和培訓，重視教研和管理，琢磨出一套行之有效的管理辦法。

2001年，左相平剛調到響水中學任校長時，2萬多人口的響水鎮，連續6年沒有一個初中畢業生考出去，人心渙散，生源紛紛外流。左相平到任后，首先對教師實行嚴格考核，加強教師隊伍建設，引入競爭機制，實行“鼎立式”分組教學、分組管理，實行教師跟班過關考試，狠抓教風、學風和師生的行為習慣。從2003年起，響水中學教育教學質量開始直線上升，成為六盤水市100多所鄉鎮中學中的佼佼者。

當校長事務繁雜，作為盤縣化學學科帶頭人，每年還要承擔大量的教研任務，左相平卻一直沒有離開過教學一線，他采用“鼎立式”分組管理模式，把年級組打亂為3個教研組，強弱搭配，基本均衡，就像新課改的小組學習原則——“組間同質、組內異質”，實行組長負責制。“組長就相當于一個小校長，所以我只管3個人，所以很輕松。” 而教師跟班過關考試，就是師生同考，逼著老師熟悉教材，逼著老師“下水”，考試成績只在教師之間公開，但與績效工資、獎金、評優、評模掛鉤。“開始有些老師很抵觸，還真有考不贏學生的，后來就慢慢地都接受了。去年開始，這種模式在盤縣全縣都推廣開了。”

這些年，左相平被六盤水市政府授予“五好職工”稱號，榮獲“大山的脊梁——感動貴州的教師”特別獎、貴州省“道德模范提名獎”、“貴州省五一勞動獎章”勞動模范、盤縣十佳校長等榮譽稱號，但在他讀師范時的數學老師張發鳳眼中，“他的質樸和謙和一點沒有改變，還像當初讀書時一樣實在。”

面對榮譽，左相平說自己最幸福的是培養了12800多名學生，他們中有很多人走出大山，成為各條戰線的技術骨干、業務能手。“雖然有人說我的日子太簡樸了，但我很慶幸自己趕上了改革開放、尊師重教、可以充分施展抱負的好時代，很慶幸擁用這么多學生的愛,走到哪兒都有學生，教過的學生又把孩子送來給我教。大兒子大學畢業后回到家鄉當了一名特崗教師，小兒子讀的也是師范大學，賢惠的妻子把家務全部管起來，讓我一心把工作做好。堅守大山38年，我很幸福！”