第一篇：語文教學論

《語文教學論》課程網上考試題庫

第一章 語文教育的本質

一、單項選擇題

1、下列說法正確的一項是（）。

A 我國學校傳說起于清朝，太平天國時趨于成熟。

B 我國學校傳說起于唐朝，宋朝趨于成熟。

C 我國學校傳說起于秦朝，漢朝趨于成熟。

D 我國學校傳說起于夏朝，商周時代已較成熟。

答案：D

2、下列說法不正確的一項是（）。

A 對“語文”通常的解釋是語言和文字。

B 對“語文”通常的解釋是語言和文學。

C 對“語文”通常的解釋是語言和文章。

D 對“語文”通常的解釋是語言和文藝。

答案：D

3、我國最早發現甲骨文字的地點是（）。

A 北京 B 西安 C 阿房宮 D 河南安陽

答案：D

4、我國通用的語言信息媒介是（）。

A 新聞媒體 B 規范的普通話

C 語音制品 D 影視作品

答案：B

二、多項選擇題

1、古代“六藝”中，與語文教育有著密切關系的是（）。

A 禮 B 樂 C 射御 D 書 E 數

答案：ABD

2、封建時代常用的蒙學讀物有（）。

A《三字經》 B《百家姓》 C《千字文》 D《昭明文選》 E《古文 觀止》

答案：ABC

三、判斷題

1、在我國較長的封建社會中，語文教育是和經學、史學、哲學、倫理學、社會 學乃至自然科學等結合在一起的。（）

答案：對

2、從世界范圍來看，近代學校教育制度是在 19 世紀以后才逐漸形成的。（）

答案：錯

3、語文教育是指作為中華民族通用語的漢語文教育。（）

答案：對

4、新中國建立后，為了適應社會主義社會對語文教育的要求，更好地體現語文學科的內容，語文學科名稱由過去的“國文”、“國語”統一更名為“中文”。（）答案：錯

第二章 語文教育系統一、單項選擇題

1、對“大語文觀”解釋正確的一項是（）。

A 以學校語文教育為中心的語文教學活動。

B 以社會語文教育為中心的語文教學活動。

C 以學校語文教育為主，以社會、家庭、課外語文教育為輔的全方位語文教學活 動。

D 以課外第二課堂為主的語文教學活動。

答案：C

2、語文學科教育系統由哪幾個子系統組成？正確的一項是（）。

A 學科、知識、過程 B 要素、過程、狀態

C 學校、教師、學生 D 教師、教材、課堂

答案：B

3、對“及時反饋”解釋正確的一項是（）。

A 教師提問，學生作答。B 學生提問，教師釋疑解惑。

C 現場教學過程中的師生雙向交流。D 教學完畢后的檢查測試。

答案：C

4、對“延時反饋”解釋正確的一項是（）。

A 教師提問，學生稍加思考作答。B 學生提問，教師下次講課時釋疑。

C 現場教學過程中的師生雙向交流。D 教學過程完畢后的教育評估和檢查 測試。

答案：D

二、多項選擇題

1、語文教育系統的一般特點是（）。

A 整體性 B 層次性 C 單一性 D 開放性 E 封閉性

答案：ABD

2、在語文學科教育的諸多要素中，最基本的要素包括（）。

A 教師 B 學生 C 課堂 D 教學內容 E 教學方法

答案：ABD

三、判斷題

1、家庭語文教育、社會語文教育、學校語文教育構成了語文教育系統的三個子 系統；這三個子系統在整個語文教育系統中居于同樣重要的位置，具有相同的功 能，形成相同的結構特點。（）

答案：錯

2、封閉型的語文教育觀念導致了“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂 為中心”的三中心論，過分強調了教師的作用，把教材看作一成不變的知識體系，忽視了學生學法的研究。（）

答案：對

3、語文學科教育的過程系統是一個動態的、可控制的雙向系統，可以通過反饋 調整教學結構，改善功能。（）

答案：對

4、一個人接受語文教育的過程，從橫向來看，由家庭語文教育、學校語文教育、社會語文教育組成，其中最重要的是社會語文教育；從縱向來看，它又由學前語 文教育、學校語文學科教育與學校畢業后的語文繼續教育組成。（）

答案：錯

第三章 語文學科教育目標

一、單項選擇題

1、不屬于語文學科教育的價值的一項是（）。

A 傳授語文知識，培養學生的語文能力。

B 教會學生學習語文的方法。

C 教會學生完成語文課程，順利畢業。

D 培養學生解決問題的能力。

答案：C

2、確定語文學科教育目標的主要依據不包括（）。

A 教育總體目標

B 語文學科性質

C 學生發展狀況

D 環境需要

答案：D

3、國家語委和國家教委明確規定中小學漢字教學目標的基本內容是（）個現 代常用漢字。

A2500 B3500 C4500 D5500 答案：B

4、下列不屬于語文基礎知識的一項是（）。

A 現代漢語、古代漢語 B 文學體裁及鑒賞

C 中外名著介紹 D 古代文化常識

答案：C

二、多項選擇題

1、語文基本能力訓練目標的層次主要有（）。

A 領會 B 運用 C 分析 D 綜合 E 評價

答案：ABCDE

2、語文能力培養是語文學科教育目標的核心要素，語文能力的構成要素主要有（）。

A 聽話 B 說話 C 閱讀 D 寫作 E 情感教育

答案：ABCD

三、判斷題

1、在國際教育界，教育“目標”通常是指社會對教育所要造就的社會個體成員 的質量規格的總的設想或規定，體現的是較長時期內社會發展和人的發展的終極價值。（）

答案：錯

2、教育“目標”通常是指社會對教育的子系統（如學校教育、學科教育）的質 量規格提出的比較具體的要求，體現的是較短時期內階段性、局部性的具體價值。（）答案：對

3、跟語文學科關系密切的人格要素，在知識和智能以外，還有情感、意志、習慣、性格等重要因素，常被人們稱為“非智力因素”。（）

答案：對

4、美國學者 B.S.布盧姆等人編著的《教育目標分類學》一書認為，教育目標分 屬于認知、情感和心理技能三大領域。（）

答案：錯

第四章 語文學科課程

一、單項選擇題

1、對語文課程的三級管理形式說法正確的一項是（）。

A 國家、中央、教育部

B 教育部、省教育廳、地方教育局

C 省委、省政府、省教育廳

D 中央、地方、學校

答案：D

2、標點符號、漢字、修辭等屬于哪方面的教學內容？下列說法正確的一項是（）。

A 漢語知識 B 文體知識

C 文學知識 D 文化知識

答案：A

3、下列選項中不屬于香港中文教育的四個階段的是（）。

A 唐文 B 漢文 C 中文 D 現代文

答案：D

4、《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》要求，初中作文每學期不少于（）。

A6 次 B8 次 C10 次 D12 次

答案：A

二、多項選擇題

1、臺灣高中階段所教授的中國文化基本教材包括（）。

A《論語》 B《孟子》 C《老子》 D《大學》 E《中庸》

答案：ABDE

2、我國語文學科課程發展的趨向是（）。

A 與學科內容同構 B 與時代需求共振 C 與國際效率接軌 D 與未來發 展相適應 E 遵循傳統文化特點

答案：ABCD

三、判斷題

1、據史料記載，世界文明古國在奴隸社會就出現了古代的學校。（）答案：對

2、古希臘雅典兒童在文法學校中，主要學習閱讀、寫字和計算。（）

答案：對

3、我國香港的語文課程設置，小學為“國語”，中學為“國文”。（）

答案：錯

4、我國臺灣的教育制度帶有濃厚的自由色彩，學校可以不必依據教育署頒布的 課程授課，能夠自擬教學大綱。（）

答案：錯

第五章 語文學科教材

一、單項選擇題

1、不屬于中學語文教材內容的是（）。

A 課文系統 B 助讀系統

C 作業系統 D 考試系統

答案：D

2、語文教材的功能不包括（）。

A 憑借功能 B 示范功能

C 調節功能 D 發展功能

答案：C

3、我國古代的語文教材不包括如下哪種類型？選擇正確的是（）。

A 經學教材 B 史學教材 C 蒙學教材 D 文選教材

答案：B

4、“頭懸梁，錐刺骨，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟”出 自（）。

A《三字經》 B《百家姓》 C《千字文》 D《千家詩》

答案：A

二、多項選擇題

1、屬于廣義語文教材的是（）。

A 語文教科書 B 語文教學參考書 C 語文練習冊 D 語文音像材料

E 語文活動教材

答案：ABCDE

2、搞好語文教材建設需要處理好哪些關系？（）。

A“小語文”與“大語文”的關系 B 文學教育與語言教育的關系 C 智力 發展和個性發展的關系 D 分編與合編的關系 E 聽、說、讀、寫的關系

答案：ABCDE

三、判斷題

1、史學教材是以孔子為代表的儒家經典，在我國漫長的封建社會一直占據主導 地位。它不僅是我國傳統文化的主體，也是我國古代語文教學的必修教材。（）

答案：錯

2、中華民族自古以來就有重視蒙學教育的傳統。古代對 1－7 歲的兒童的教育叫“蒙養”教育，對兒童進行啟蒙教育的學校稱“蒙館”。（）

答案：錯 3、20 世紀 30、40 年代，中學語文教材以孫俍工編的《國文教科書》和夏丏尊、葉紹鈞編的《國文百八課》最具代表。（）

答案：對

4、我國臺灣國文教材中的文言文在各類文體所占比例之高，在其他同類語文教 材中是少見的。（）

答案：對

第六章 語文教學過程和原則

一、單項選擇題

1、下列說法有誤的一項是（）。

A 語文教師是語文知識的傳播者。

B 語文教師是語文教材的主宰者。

C 語文教師是語文能力的訓練者。

D 語文教師是綜合智力的開發者。

答案：B

2、我國古代語文的教學過程是（）。

A 識字—讀文—講文—作文 B 識字—讀文—作文—講文

C 讀文—識字—講文—作文 D 讀文—識字—作文—講文

答案：A

3、中學語文教學的原則不包括（）。

A 文道統一原則 B 聽說讀寫相互促進原則

C 語文訓練和感情訓練相結合原則 D 課內外語文學習相結合原則

答案：C

4、教學過程中要正確處理哪些要素之間的關系，使它們處于最佳結構狀態，實 現語文教學過程的最優化？選擇正確的是（）。

A 教師、學生、教學內容、教學手段

B 教師、教學目的、教學內容、教學手段

C 學生、教學目的、教學內容、教學手段

D 教師、學生、教學原則、教學手段

答案：A

二、多項選擇題

1、德國赫爾巴特學派的教學過程理論包括哪些教學階段？正確的是（）。

A 預備 B 提示 C 比較 D 概括 E 應用

答案：ABCDE

2、幾種常見的基本課型的語文教學過程有（）。

A 預習課型 B 講讀課型 C 討論課型 D 練習課型 E 參觀課型

答案：ABCDE

三、判斷題

1、前蘇聯教育家凱洛夫的教學過程五環節：組織教學，復習舊課，講授新課，鞏固新課，布置作業，對我國語文教學產生過廣泛而深遠的影響。（）

答案：對

2、普通教育學把各種課分為四種類型：學習新教材的課型，完善知識、技能與 技巧的課型，混合課型，檢查和校正知識、技能與技巧的課型。（）

答案：對

3、“文”與“道”原是中國古人關于文章評論的提法，指的是文章的形式和內容。（）

答案：對

4、教學活動就是在教師的教為主體，學生的學為主導，雙方相互依存，相互促 進的作用下實現的。（）

答案：錯

第七章 語文基礎知識教學

一、單項選擇題

1、記述文知識、說明文知識、議論文知識和應用文知識屬于（）。

A 現代漢語知識 B 古代漢語知識

C 常用文體知識 D 文學體裁及鑒賞知識

答案：C

2、語文基礎知識教學的作用不包括（）。

A 增強語文能力訓練的指導性，克服自發訓練的盲目性

B 有助于掌握系統有用的理論，改變知識零散的狀況

C 提高學生的語文素養，為他們繼續學習和發展奠定基礎

D 對課外語文活動起指導作用，擴大學生的視野。

答案：D

3、通過瞻前顧后和遷移滲透來認識同類知識的內在聯系和異類知識相互作用的 方式是（）。

A 比較分析法 B 縱橫勾連法 C 分合練習法 D 歸納復習法

答案：B

4、下列不屬于語文基礎知識教學的基本方法是（）。

A 講解引導法 B 比較分析法 C 縱橫勾連法 D 系統復習法

答案：D

二、多項選擇題

1、中學語文基礎知識教學的內容一般包括（）。

A 現代漢語知識 B 古代漢語知識 C 常用文體讀寫知識 D 文學體裁 及鑒賞知識 E 文學史常識、古代文化常識

答案：ABCDE

2、語文基礎知識內容的分布形式有（）。

A 教學單元中的知識短文 B 冊末附錄中的知識短文 C 課前的“提示”

D 課中的“注釋” E 課后的“思考、練習”

答案：ABCDE

三、判斷題

1、語文基礎知識是中學語文教學內容的重要組成部分，處于相對獨立的地位； 但其教學又必須服務和服從于培養 語文能力的需要。（）答案：對

2、人的稱謂，紀年、月、日的方法，地名、官名和科舉名稱等屬于文學史常識。（）

答案：錯

3、在實際的教材構成中，語文基礎知識與課文、練習是不可或缺的三大要素，它們既緊密聯系又各成系列。（）

答案：對

4、語文基礎知識教學的基本要求包括“精要、好懂、有用”。精要是教學方法方 面的要求，好懂是教學內容方面的要求，有用是教學目標方面的要求。（）答案：錯

第八章 閱讀教學

一、單項選擇題

1、教“杲”字，即日上樹梢，表示明亮的意思，屬于認字的哪種方法？正確的 是（）。

A 直觀認讀 B 形似比較

C 說事辨聲 D 以音類推

答案：C

2、逐字逐句深入鉆研，咬文嚼字的一種閱讀方法是（）。

A 朗讀 B 默讀 C 精讀 D 略讀

答案：C

3、字、詞、句的認讀，翻譯訓練、學習知識、理解思想內容，是哪種課文的閱 讀教學內容？正確的是（）。

A 記敘文 B 說明文 C 議論文 D 文言文

答案：D

4、文言文閱讀教學的作用有不包括（）。

A 認識作用 B 邏輯作用 C 借鑒作用 D 思想教育作用

答案：B

二、多項選擇題

1、閱讀教學的作用包括（）。

A 吸取知識 B 掌握讀書方法 C 開發智力 D 發揮思想品德教育的作 用 E 產生審美教育的作用

答案：ABCDE

2、閱讀能力的構成包括（）。

A 認讀能力 B理解能力 C 評價能力 D 翻譯能力 E 閱讀技巧的運用 能力

答案：ABCE

三、判斷題

1、閱讀教學活動不僅訴諸理智，而且常常訴諸情感，因而容易引起學生情感上的共鳴，使他們進入課文的意境，獲得美的享受。（）

答案：對

2、對成語典故和外來詞加以解釋，是句的認讀方法。（）

答案：錯

3、適當背誦一些議論文是提高議論文閱讀和寫作的一個好辦法。（）

答案：對

4、從教師指導學生閱讀課文的角度來說，一課書的教學過程可以分成以下三個 階段：導讀階段、教讀階段、自讀階段。（）

答案：錯

第九章 作文教學

一、單項選擇題

1、不屬于作文直接命題的是（）。

A 全命題 B 半命題

C 情境命題 D 隱命題

答案：C

2、《假如我是市長》從作文的內容和結構上劃分屬于（）。

A 感想型 B 引申型 C 想象型 D 批駁型

答案：C

3、“改”是對作文的有關部分作調整和修正，不包括（）。

A 增刪 B 調 C 換 D 總批

答案：D

4、《習慣》從作文的內容和結構上劃分屬于（）。

A 概念型 B 關系型 C 論點型 D 對比型

答案：A

二、多項選擇題

1、作文講評的主要方式有（）。

A 綜合講評 B 專題講評 C 典型講評 D 佳作講評 E 對比講評

答案：ABCDE

2、修改文章可以從哪些方面入手？正確的是（）。

A 深化主題 B 取舍材料 C 調整結構 D 推敲文字 E 反復閱讀

答案：ABCD

三、判斷題

1、《崗位》《燈塔》《習慣》可以寫成各種文體，能擴大學生撰文的自由度，屬于 作文命題的全命題方式。（）

答案：錯

2、由教師提供一個單一的或多角度的情境，供學生思考、選擇的命題方式叫結 合實踐命題。（）

答案：錯

3、作文評改應一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（）

答案：錯

4、我國傳統的作文教學程序是：命題——指導——批改——講評四個階段。（）

答案：對

第十章 聽話教學

一、單項選擇題

1、語文教學要使學生具有基本的閱讀、寫作、說話和（）的能力。

A 聽話 B 記憶 C 表達 D 理解

答案：A

2、《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》對“聽話能力”的要求不包括（）。

A 聽新聞廣播和一般性發言，聽讀深淺適度的文章，能復述基本內容，說出要點 和中心

B 參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽講筆記

C 敢于在公開場合說話 D 養成專心聽話的習慣

答案：C

3、一些人口才欠佳，說話拖沓冗長；還有一些人說話時省略某種成分或者話語 殘缺，這就需要訓練學生聽說時的哪種能力？正確的是（）。

A 辨音識義 B 記憶整合 C 理解語義 D 評判話語

答案：B

4、哪種方式最有利于培養學生聽話中的辨析、鑒賞、評論能力？正確的是（）。

A 讀（說）——聽——評 B 讀（說）——聽——測

C 讀（說）——聽——述 D 讀（說）——聽——記

答案：A

二、多項選擇題

1、聽話能力的構成主要包括（）。

A 辨音識義 B 記憶整合 C 理解語義 D 評判話語 E 積極表述

答案：ABCD

2、聽話心理過程一般包括（）。

A 注意指向 B 接收話音 C 理解語義 D 儲存信息 E 做出反應

答案：ABCDE

三、判斷題

1、完整的聽話訓練應該是（說者）輸出——（聽者）輸入——（聽者）輸出的 方式。（）

答案：對

2、聽說訓練的內容不僅包括訓練聽說能力，而且包括訓練聽說的態度。（）

答案：對

3、在平時的課堂教學中，提出問題或聽讀某些語段，教師只說一遍而不再重復，要求學生聽完后馬上復述原話或者概要復述。這樣的訓練次數多了，學生因“習” 而“慣”，就能形成瞬間記憶的能力。（）

答案：對

4、“讀（說）——聽——述”是對聽到的問題作出準確的理解并努力回答的技能 訓練。（）

答案：錯

第十一章 說話教學

一、單項選擇題

1、說話教學的作用不包括（）。

A 說話教學是提高書面表達能力的重要途徑

B 說話教學是促進智力全面發展的重要手段

C 說話教學不屬于傳統語文教學范疇，是現代社會發展的需求

D 說話教學是增強學生社會交際能力的有效方式

答案：C

2、不屬于閱讀教學中訓練說話方式的是（）。

A 朗讀和背誦 B 復述 C 課余會話 D 答問

答案：C

3、在命題或提供材料以后，學生按照具體要求經過短時間的構思，用口頭語言 連貫完整地表述作文的練習方式是（）。

A 課堂討論 B 口頭作文 C 例文評析 D 朗讀背誦

答案：B

4、把語義轉換成相應的語詞符號和句子結構，按照語法規律編排層即將說出的 話語，這屬于（）。

A 思維階段組織內部言語 B 轉換階段快速語言編碼

C 練習階段學習語言規則 D 表達階段運用語音、語體等

答案：B

二、多項選擇題

1、說話活動從產生到完成，經歷了哪些環節？具體包括（）。

A 說話意念產生 B 內部“語點”產生 C 內部言語編碼 D 外部言語 輸出 E 智力水平提高

答案：ABCD

2、在課外活動中訓練說話的方式有（）。

A 課余會話 B 采訪和問答 C 即席講話 D 口頭報告 E 演課本劇

答案：ABCDE

三、判斷題

1、臺灣《中學國文課程標準》規定：“指導學生繼續學習標準國語，培養聽話及 說話之能力與態度”。香港《中國語文科課程綱要》也規定：“培養學生閱讀、寫 作、聆聽、說話和思維等語文能力”。（）

答案：對

2、經廣泛調查發現，在大多數青少年學生中，讀寫能力高于聽說能力；在聽說 中，說高于聽；在讀寫中，寫高于讀。（）

答案：錯

3、學習者起初在公眾場合說話，可以“目中無人”，適應以后再向“目中有人”過渡。（）

答案：對

4、對學生日常說話中出現的缺陷和錯誤，教師每次都要馬上提出，頻繁指正。（）

答案：錯

第十二章 語文教育中的智力開發

一、單項選擇題

1、語文學科教育中智力開發的主要途徑不包括（）。

A 開發觀察力 B 開發記憶力

C 開發思維力 D 開發審美力

答案：D

2、不屬于聯想表現方式的是（）。

A 特征相似 B 時空接近C 對比和因果 D 求異創新

答案：D

3、擴寫《鴻門宴》中“項莊舞劍”的具體情景，續寫《項鏈》的種種結尾等，屬于語文教學中的哪種訓練？正確的是（）。

A 開發觀察力 B 開發記憶力 C 開發思維力 D 開發想象力 答案：D

4、元認知指人們對自己認識活動的自我意識和自我調節，它不包括（）。

A 元認知知識 B 元認知體驗 C 元認知辨別 D 元認知監控

答案：C

二、多項選擇題

1、語文能力的思維品質包括（）。

A 思維的敏捷性 B 思維的深刻性 C 思維的靈活性 D 思維的獨創性

E 思維的批判性

答案：ABCDE

2、語文學習中的非智力因素包括（）。

A 情感過程 B 意志過程 C 個性意識傾向 D 氣質 E 性格

答案：ABCDE

三、判斷題

1、智力的基本構成因素是觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力，其中記 憶力是核心。（）

答案：錯

2、人類智力產生以后，需要以物化形式存在和流傳，物化智力的一種最重要的 形式就是語言文字。（）

答案：對

3、根據記憶材料的前后干擾抑制作用，教師要指導學生交替復習語文與理科學習材料，并在交替時安排 10 到 15 分鐘的休息；多安排一點背誦時間；睡前和早 晨安排課文背誦或語文知識要點的記憶。（）

答案：對

4、教師在語文教學中積極創設問題情境有助于開發學生的想象力。（）

答案：錯

第十三章 語文學科德育

一、單項選擇題

1、孔子說：“子以四教：文、行、忠、信。”其中除一項外，其他都屬于品德方 面的內容。這一項是（）。

A 文 B 行 C 忠 D 信

答案：A

2、通過對《我的老師》、《藤野先生》等篇目的學習，可以增強學生哪方面的德 育教育？正確的選項是（）。

A 愛國主義的教育 B 意志堅強的教育

C 勤勞和艱苦奮斗精神的教育 D 友誼情懷的教育

答案：D

3、中學語文學科德育的途徑不包括（）。

A 課堂教學熏染 B 課外閱讀感染

C 語文課外活動 D 學生之間的相互影響

答案：D

4、葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”指的是 語文學科教學中的哪種方法？正確的是（）。A 情感激發法 B 比較法 C 推敲法 D 評價欣賞法

答案：C

二、多項選擇題

1、語文學科德育的特點是（）。

A 情與理的結合 B 在講授內容與形式中實施德育 C 德育內容的非系統 性 D 明朗性與隱蔽性 E 積極的內容與消極的內容同時存在答案：ABCDE

2、語文學科德育教育的內容包括（）。

A 愛國主義的教育 B 堅強意志的教育 C 勤勞和艱苦奮斗精神的教育

D 為人民服務精神的教育 E 友誼情懷的教育

答案：ABCDE

三、判斷題

1、德育是受到道德規范制約的。每個歷史時期的德育教育內容都是相似的。（）

答案：錯

2、語文學科的德育是語文教師憑借語文教材，發揮教師個人優良品德的影響，對學生進行道德認識、道德情感、道德意志行為、道德行為習慣的教育活動。（）

答案：對

3、在語文教學中，不是我們講授了思想內容，提高了學生的道德認識，學生就 能把這種道德認識轉化為道德行動。語文教師在教學中要善于激發學生積極的道 德情感，批文入情，這是語文教學實施德育的最有效的方法之一。（）

答案：對

4、《中國少年說》、《譚嗣同》、《<黃花崗七十二烈士事略>序》等都是對學生進行 愛國主義教育的好篇目。（）

答案：對

第十四章 語文學科美育

一、單項選擇題

1、語文學科美育的特點不包括（）。

A 協調性 B 效應性 C 誘導性 D 非功利性

答案：D

2、由審美感覺上升為審美知覺的能力是指哪種審美能力？正確的選項是（）。

A 審美感知能力 B 審美想象力

C 審美鑒賞力 D 審美直覺思維能力

答案：A

3、語文學科美育的場效應是（）。

A 因果效應 B 關聯效應 C 局部效應 D 整體效應

答案：D

4、培養審美想象力應當特別重視（）。

A 記憶 B 判斷 C 移情 D 欣賞

答案：C

二、多項選擇題

1、語文學科美育就是通過語文學科教育活動進行美的教育，教育學生（）。A 感知美 B 理解美 C 鑒賞美 D 評價美 E 進行美的創造

答案：ABCDE

2、如何通過課堂教學活動進行美育？正確的是（）。

A 創造美的氛圍 B 加強朗讀，誘發通感 C 批文入情，發現“自我” D 直觀效應，激發情感 E 加強實踐，積累經驗

答案：ABCD

三、判斷題

1、在個體的發展中，其審美能力與認識能力、思想水平須同步發展。（）

答案：對

2、現實中的丑即使經過典型化，也不能成為美的藝術。（）

答案：錯

3、審美知覺包括三個層次：一是直接呈現于感官，二是整體形象體驗，三是情 感反應。三者并非缺一不可。（）

答案：錯

4、在學習朱自清的《春》時，教師讓學生走出課堂，發現自然界不同形態的美，領悟春華秋實的自然哲理，聯想耕耘收獲的人生價值，這種教育方式形成了“審 美場”，產生整體效應。（）

答案：對

第十五章 課外語文教育

一、單項選擇題

1、課外語文教育與課堂語文教學相區別的一個顯著標志是，前者多以（）的 形式出現。

A 教育的形式 B 閱讀的形式 C 活動的形式 D 討論的形式

答案：C

2、洛克說：“把身體上與精神上的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上的 最大秘訣之一。”這句話提示我們，課外語文教育形式可以以（）形式展開。

A 群眾性活動 B 展覽活動 C 演出和表演 D 游戲和游藝

答案：D

3、伴讀、講述、談心、游覽是（）的常見形式。

A 課堂語文教育 B 家庭語文教育 C 社會語文教育 D 課外語文教育

答案：B

4、語文教師在課外語文教育中充當著（）。

A 主導者 B 協助者 C 實施者 D 旁觀者

答案：B

二、多項選擇題

1、課外語文教育常見的類型有（）。

A 集會類 B 競賽類 C 娛樂類 D 演出類 E 展覽類

答案：ABCDE

2、課外語文教育的指導原則是（）。

A 獨立自主 B 個性化 C 實踐性 D 與課堂教學和各科課外活動協調

E 加強指導與充分發揮學生主動性和創造精神相結合答案：ABCDE

三、判斷題

1、與傳統的課堂語文教學相平行、屬于課堂教學以外的語文教育活動是社會語 文教育。（）

答案：錯

2、課外語文教育是以興趣活動為中心展開的，學生親身經歷成功和失敗，親身 體驗創造的甘苦，體驗到自己親身參與掌握知識的情感，這樣會發現興趣的源泉。（）

答案：對

3、課外語文活動一般在三個層面上開展：第一個層次是班級活動和校內專業社 團活動，第二個層次是全校性活動，第三個層次是社會性語文活動。（）

答案：對

4、語文教師在課外語文教育中與課堂教學中扮演相似的角色，都是教學中的主 導因素。（）

答案：錯

第十六章 語文教育方法

一、單項選擇題

1、語文教育方法的選擇和運用，受到多種因素的影響，其中不包括（）。A 任課教師的教育觀 B 古代與現代教育理論

C 教師的實踐經驗 D 家庭環境的影響

答案：D

2、孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這體現了（）的重要 作用。

A 知識 B 學習C 方法 D 興趣

答案：D

3、教師針對學生學習過程中的知識障礙與心理障礙，“畫龍點睛”地啟發學生主 動思考，尋找解決問題的途徑，是（）。

A 討論式教學法 B 點撥式教學法 C 問答式教學法 D 串講法

答案：B

4、語文教師在實施語文教育的過程中，要注意方法的多樣性和協調性，發揮學 科教育方法體系的（）。

A 多元功能 B 整體功能 C 直觀功能 D 統籌功能

答案：B

二、多項選擇題

1、激發學生學習語文興趣的方法有（）。

A 教學方法單一 B 引發疑問，激起求知興趣 C 引進“活水”，開拓學生 視野 D 教學語言準確、鮮明、生動、風趣 E 使學生享受到成功的歡樂

答案：BCDE

2、語文課堂教學的常規方法有（）。

A 講授法 B 串講法 C 討論式教學法 D 以引導探究為主的教學方法

E 以欣賞活動為主的教學方法

答案：ABCDE

三、判斷題

1、現代教育理論認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學習興趣和培養獲取 知識的能力。（）

答案：對

2、“教學有法，而無定法”。語文教育的各種活動的選擇和運用哪種方法，都需 要針對實際情況，既不盲目照搬書本，也不盲從別人的經驗。（）

答案：對

3、知識轉化為學生的語文能力是語文教育最核心的目標與要求。教師要教會學 生通過自學獲取知識，通過自練培養聽、說、讀、寫能力，教師切勿包辦代替。（）

答案：對

4、根據教學內容和學生實際，一種方法為主，其他方法為輔，協調配合。（）

答案：對

第十七章 語文教育媒體

一、單項選擇題

1、語文教育媒體是載有（）的物體。A 教學內容 B 語文信息 C 多媒體教育信息 D 傳統媒體教育信息

答案：B

2、傳統教育媒體最常用的是（）。

A 板書 B 口語 C 教科書 D 圖表

答案：A

3、加強板書設計的藝術性和（），是提高語文教育質量不可缺少的一環。

A 條理性 B 目的性 C 書寫的規范性 D 突出重點

答案：C

4、教育過程整體優化的目標是（）。

A 傳統媒體教育 B 現代媒體教育 C 聲像媒體教育 D 多媒體教育

答案：D

二、多項選擇題

1、傳統教育媒體包括（）。

A 口語 B 板書 C 教科書 D 圖表 E 模型

答案：ABCDE

2、根據功能和特點，現代化教育媒體分為四類（）。

A 光學媒體 B 聲學媒體 C 聲像媒體 D 電子計算機 E 軟硬件

答案：ABCD

三、判斷題

1、板書要抓住中心突出重點，不用講究形象直觀。（）

答案：錯

2、當今世界教育媒體的發展趨勢是現代化的多媒體教育。（）

答案：錯

3、現代化媒體教育主要依靠口頭語言和文字符號去獲取知識。（）答案：錯

4、多媒體教育就是現代化媒體教育。（）

答案：錯

第十八章 語文教育測量與評價

一、單項選擇題

1、從教育評價所參照的標準區分，可以分為（）兩種。

A 絕對評價和相對評價 B 客觀評價和主觀評價 C 目標參照評價和相互 比較評價 D 常模參照評價和目標參照評價

答案：A

2、用來檢測學生在一段時間的內學習狀況的是（）。

A 水平考試 B 成績考試 C 學能考試 D 智力考試

答案：B

3、考試能檢測被測試者在知識和能力掌握上的不足和問題，這是考試的（）功能。

A 向導功能 B 評價功能 C 診斷、反饋功能 D 激勵功能

答案：C

4、考試的評價質量指標不必考慮（）。

A 難度 B 區分度 C 無答案 D 效度

答案：C

二、多項選擇題

1、從教育評價的目的而言，語文考試可以分為（）。

A 診斷性評價 B 形成性評價 C 總結性評價 D 相對性性評價 E 標準化評價

答案：ABC

2、作文題從所供應的材料的處理方式劃分，可分為（）。

A 縮寫型 B 改寫型 C 概念性 D 關系型 E 填空型

答案：ABE

三、判斷題

1、對考試數量質量的評價叫定性評價。（）

答案：錯

2、根據考試的目的和用途，考試可以分為學業考試、水平考試、個別考試。（）

答案：對

3、從考試形式看，科舉以來文科基本上是筆試。其題型主要有五種：帖經、墨 義、策問、論、詩賦。（）

答案：對

4、根據測試的屬性分類，語文考試可以分為標準化考試和自編試題考試。（）

答案：錯

第十九章 語文教育對象

一、單項選擇題

1、中學生語文學習方法的指導主要應該是（）。

A 語文自學方法的指導 B 語文學習習慣的培養 C 語文學習志趣的形成 D 語文治學方法的指導

答案：A

2、語文教育對象的個性心理差異和智力水平的差異等，共同構成了語文教育對 象的（）。

A 群體差異 B 個別差異 C 個性差異 D 教育差異

答案：B

3、高中生語文學習的特點是（）。

A 對語文材料有所接觸但范例領悟不足 B 對語文知識有所了解但圖式建構不全

C 語文能力有所培養但層級不高 D 語文學習的目的性進一步明確

答案：D

4、要使中學生形成語文學習興趣關鍵在于（）。

A 語文學習習慣的培養 B 改進語文教材與教法

C 使他們端正語文學習態度 D 語文自學方法的傳授

答案：C

二、多項選擇題

1、中學生語文學習方法指導包括（）。

A 語文學習志趣的形成 B 語文學習習慣的培養 C 語文治學方法的傳授

D 語文樂學境界的達到 E 上課專心致志

答案：ABCD

2、初中生語文學習的特點是（）。

A 對語文材料有所接觸 B 對語文知識有所了解 C 語文學習的獨立性進一 步形成 D 語文學習的思辨性進一步增強 E 語文智力和非智力因素有所調 動

答案：ABE

三、判斷題

1、在語文教育過程中，語文教育工作者和語文教育對象之間，存在著主體與客 體、能動與受動的辯證關系。（）

答案：對

2、要使中學生形成語文學習志趣，關鍵在于使他們培養良好的語文學習習慣。（）

答案：錯

3、方法有大的規矩和小的技巧之分。古人說，大匠示人以規矩而不示人小巧，但是另一方面，傳授方法又不能因大失小，完全忽視技巧。（）

答案：對

4、引領中學生到達語文樂學境地，也需要鼓勵他們靈活變通，自創新法。（）

答案：對

第二十章 語文教育工作者

一、單項選擇題

1、語文教育工作者應具有良好的品德素養主要體現于（）。

A 世界觀 B 思想水平C 職業道德 D 業務能力

答案：C

2、語文教育工作者的智能素養包括（）與能力。A 職業道德 B 智力 C 個性 D 知識

答案：D

3、在中學語文教師的教學工作中，（）是整個教學工作的中心環節。

A 備課 B 上課 C 布置與批改、講評作業 D 課外輔導答疑

答案：B

4、（）既是思考研究的成果，又是撰寫論文的提綱。

A 選題 B 掌握材料 C 詳細綱要 D 摘要

答案：C

二、多項選擇題

1、上課的基本要求包括（）。

A 目標明確 B 內容正確 C 方法手段恰當 D 結構完整緊湊 E 課堂答疑 答案：ABCD

2、語文教育工作者科研工作的基本程序是（）。

A 選題 B 實驗研究 C 掌握材料 D 思考研究 E 撰寫論文

答案：ACDE

三、判斷題

1、課外輔導答疑是測試教學效果、調節控制課堂教學過程、掌握教學平衡的一 個重要環節。（）

答案：錯

2、語文教育科研及成果表達有兩大形成：一是實驗研究和研究報告；一是文獻 資料研究、教學實踐探索和學術論文。這兩種科研形式具有個性但沒有共性。（）

答案：錯

3、語文教育工作者的繼續教育應包括提高品德修養、更新思想觀念、擴大信息 渠道、改組智能結構。（）

答案：對

4、學術論文的主體部分包括引言、正文、結論、參考文獻。（）

答案：對

第二篇：5小學語文教學論

江蘇第二師范學院函授本科 小學語文教學論 期末試卷

姓名：________ 專業：______________

學號：__________

得分：___________

一、填空題（共10題，總共20分）

1．綜合性學習不是一門整合各學科內容的綜合性課程，而是帶有綜合性質的 語文學習方式_ 2．文獻檢索主要有 手工檢索

和計算機檢索兩種類型。

3.小學語文處處閃爍著 人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高小學生的人文素養。4．在試卷編制的過程中，編制 雙向細目表 的過程是提高命題科學性的重要一環。5．結構性表現 測驗可以是紙筆表現，也可以是非紙筆表現。

6． 2001年7月正式出臺的大綱和課程標準注重學生的人文

修養。

7．閱讀教學 中的人文精神熏陶是通過優秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生裝的精神領域產生影響。

8． 1953年:出現把 文學分析

當成語文教學主要內容的傾向。

9． 作文訓練中，小學低年級要通過創造性的 想象作文 培養學生重現表象技能。10． 綜合性學習提倡學生自由選擇活動內容，自主設計活動程序，倡導學生 個性凸現 和創造性的發揮。

二、判斷題（共10題，總共20分）

1． 語文課程標準從過程和方法的角度，明確規定了各項發展性的目標。（）2． 語文素養內涵十分豐富。以語文能力為核心。（）3． 語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。（）4． 20世紀60年代:主張弘揚語文課程的人文精神。（）5． 語文是理論性很強的課程，應著重培養學生的語文理論水平。（）6． 語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。（）7． 1920年:工具性和思想性雙重性質思想的初步形成。（）8． 思想性與人文性的統一是語文課程的基本特點。（）9． 從1956年到1992年的36年時間里，國家教育部一共頒發過六部小學語文教學大綱。（）10． 課程資源大致可以分為素材性資源和實施性資源兩大類。（）

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三、問答題（共3題，總共15分）1． 寫字教學的意義? 作為語文教師，我們能深切地感受到，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。小學生寫一手好字，是素質教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導方面也覺得難以直觀地高效地得心應手地指導學生寫字，一些本身對書法了解甚少，個人書法水平不是很高的教師，在指導上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學認識和研究不夠，有事僅把寫字教學作為識字教學的延續，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業中的寫字質量甚至比低年級有所下降。

寫字是小學生必須掌握的一項技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有 王羲之、歐陽修、柳公權、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺。你在看好字，其實也在進行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。練字也練人，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。

2． 語文教學研究的設計應包括哪些環節? 我認為教師首先要理解語文新課程標準，明確各各階段的學習目標和任務；要鉆研教材，吃透教材，做到心中有數，胸有成竹；要研究學生，研究們的學習和認知水平；要精心設計，比如如何引入，如何組織教學，如何拓展等。

3． 識字教學的策略? 首先，要正確區分一類字和二類字的教學任務。一類字是要求達到“四會”（會讀、會寫、會說、會用）的字，即達到“讀準字音，認清字形，理解字義，能在閱讀和寫作中正確運用”。而二類字只須達到“一會”，即“會讀”即可。

二類字的教學可以采取“四步走”的方法。第一步，學生自讀課文，遇到生字多讀幾遍并將生字所組成的詞劃下來。第二步，教師將帶拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出現），讓學生借助拼音進行認讀，認讀的形式可以多種多樣，如指名讀、開火車讀、男女生對讀、師生對讀等，總之，要讓學生充分地認讀，第2頁，共4頁

盡量使每一個學生都有認讀的機會。第三步，把拼音“帽子”去掉，讓學生在丟掉拼音“拐杖”的情況下再次進行認讀，以強化對生字的認識。第四步，把生字送回到課文中，讓學生再次讀課文，這一次讀課文可采取指名讀或分段讀的方式，目的在于讓學生熟讀課文并進一步鞏固識字效果。有的老師可能會擔心，這樣只讓學生認一認，讀一讀，學生能記得牢嗎？其實，語文學習的過程是一個循環往復、螺旋上升的過程，今天所學的二類字，隨著年級的升高，會逐漸成為一類字，學生還要再次學習。即使沒有成為一類字，學生在反復的閱讀中與這些生字反復見面，也能把“生字”變為“熟字”，正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

其次，對一類字的教學要有側重點，切不可面面俱到，平均使用力量。

在進行一類字的教學時，教師要根據學生的年齡特點，采取多種教學方式來調動學生學習的興趣，強化學生的記憶。下面介紹幾種簡便易行的識字方法。

1、兒歌識字。利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，幫助學生記住漢字的字形。如： 天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。

2、謎語識字。利用學生對未知的探究心理，將漢字編成謎語，幫助學生記住漢字的字形。

3、字理識字。利用漢字的構字規律，理解字義，巧記字形。

第三，要加強當堂練寫的訓練。要想學會游泳，必須要下到水里去，在岸上是永遠也學不會游泳的。學生要想把字寫正確寫美觀，也必須在練寫的過程中去完成。在目前的教學中，我們不能重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，則不僅體現不出教師的書寫指導，而且學生容易寫錯筆畫或寫錯筆順。

總之，識字寫字是低年級語文教學的重點，而低年級學生的有意注意時間不會很久，因此，低年級教師要多變換教學形式，把游戲、兒歌、謎語、競賽等穿插在教學活動之中；充分了解學情，把握好教學的重難點，識寫并重，才能有效地提高識字寫字的教學效果。

四、名詞解釋（共5題，總共25分）1． 小學語文課程標準

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2． 語文的教學評價

語文的教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容，既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。

3． 語文

語文是語言文字的簡約式統稱。語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，語文知識幾乎包羅萬象。語文也是一門重要的人文社會科學（學科），是人們相互交流思想等的工具。哲學認為語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式；語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容。4． 課程目標 廣義的課程目標

在廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義的課程目標

在狹義的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的上的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。5． 教學策略

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

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第三篇：語文教學論

1、為什么要進行課程改革？

1、課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；

2、學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；

3、課程評價過于強調學業成績和選拔的功能；

4、課程管理強調統一，致使課程難以適應當今經濟、社會和學生多樣化發展的需求。

這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

2、怎樣理解“創新精神和實踐能力”？

新的數學課程標準把培養學生的解決問題的能力作為更重要的方面來要求。課標指出“能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展實踐能力與創新精神”。

我認為這其中的創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。實踐能力是指實踐能力主要是指人們在各種實踐活動中所展現出來的完成該活動所必需的綜合能力。

在教學過程中教師應積極響應新課標，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。

3、課改的新理念主要有哪些？

1、以面向全體學生的素質教育為核心。全體全面提高學生的基本素質和技能是新課改的中心任務。

2、建構主義為指導。根據學生的智力結構、知識結構和教師業務能力結構，用最優化組合方法，把學科的基本原理、概念以及它們之間內在的關系的知識結構性傳授給學生，培養學生的創新意識和探究能力。

3、探究性學習。是“研究最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習”。立足于對人的潛能的開發、對學生興趣的強化。

4、開放性模式。課程的開放性，教師應不局一格，從單調的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環境建構學生的知識和情感。

5、創生性課程。在課標的準則下，課程是由師生這兩個主體共同創生和建構的。教育必需超越課本，教師不能成為教本的奴隸,而是課程的開發者和研究者。

4、《義務教育語文課程標準》對語文課程性質的定位具體是怎么表述的？

《義務教育語文課程標準》對語文課程性質的定位即“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”對于語文課程的這一性質，有專家解釋道：“工具性著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；人文性著眼于語文課程對于學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。指明語文課程的工具性和人文性，目的在于突出這兩方面的功能。我們相信，科學與人文的統一、工具性與人文性的統一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望。工具性與人文性的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施。”

5、你是怎樣理解工具性、人文性及其關系的？ 語文課程的“工具性”，是說語文是一門基礎工具學科。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。

語文課程的“人文性”，是說以人為本、突出文化性。在教學中充分尊重學生的自由與自主，培養學生獨立思考、反思和懷疑批判的精神，尊重學生的獨特性和差異性。

關系:語文課程必須遵照語文本身和學生學習語文的特點，通過自主、探究、合作的學習方式，使學生獲得基本的語文素養，掌握語言這一重要的工具；同時還要容納學生的生活經驗，使學生與課程文本形成互動，影響學生的心靈和品德，構筑學生一生發展的文化基礎。工具性與文化性相輔相成，互相滲透。

6、《義務教育語文課程標準》對語文素養是怎么界定的？

“語文素養”是新一輪語文課程改革所提出的一個重要概念，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養的有機整合。是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，其作為語文課程改革的目標與核心理念，擠兌了“語文能力”的核心地位，把培養學生的語文素養置于四大基本理念之首，并明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。

7、什么是自主、合作、探究式學習？

自主學習是指學生個體在教師一定程度的引導下，自主確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

8、什么是綜合性學習？

綜合性學習是語文新課程的有機組成組部分，具有豐富的內涵，集中體現了“自主、合作、探究”的現代學習理念。主要呈現出以下三個特點：

1、重視語文課程資源的開發。主要體現在加強了語文與社會生活的聯系，進行學科間的滲透，有的試題還具有濃郁的地方特色。

2、張揚以人為本。鼓勵學生獨立思考、勇于發表自己的見解，更加尊重學生的感悟。

3、不再把目光一味地放在題型的創新上，而把注意力放到對試題的考查要求、目的的進一步具體化、細致化上，使命題更加理性化、科學化。

9、你是怎樣理解課程資源開發的？

當前，課程資源開發已成為我國基礎教育課程改革的一項基本政策。課程資源開發的基本理念主要有以下四點：

一、滿足學生成長過程中的興趣和需求是校本課程開發最根本的關注點；

二、校本課程開發需要保持學校與其周圍環境的動態平衡，從而進行主動而有計劃地變革；

三、校本課程開發通過對學校和教師賦權，改變了課程權力的結構，優化了課程資源的配置；

四、校本課程開發使學校成為課程決策的重地，教師成為開發主體。課程資源開發的價值就在于它彌補了國家課程的不足，有助于學生個性的發展、教師專業發展水平的提高以及學校實現教育目標并形成自己辦學特色。這也是我們致力于校本課程開發本土性和創造性轉化的原因所在。

10、新課改主張進行怎樣的語文教學評價改革？你有什么看法？

語文教學評價是語文課程的重要內容，又稱語文課堂教學評價，一般分為六大要素：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。評價指標體系中要注意對三個維度的把握

1、知識和能力，它是語文學習的基礎

2、過程和方法，它是語文學習的重點

3、情感和態度，它是語文學習的動力。要重視教師教育教學和評價理論的學習和交流。

11、怎樣確定教學目標？

教學目標是教師教學行為的依據。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。

一、教學目標的行為主體應該是學生。眼光應該是學生，并且實施教學行為的主體也應該是學生。

二、教學目標的行為動詞必須是可以測量的可以評價的，要盡可能地量化和具體化，把隱形的詞變成顯性的詞匯。不要說假大空的話語。

三、教學目標的行為條件必須要有一定的范圍，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述。教學目標的特點是：主體是學生，具體可測量。

12、有效教學的“三效”具體是什么含義？

有效教學的“三效”指有效果、有效率、有效益。具體而言，有效果是針對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度而言的，即教學目標的實現程度。有效率指以少量的投入換較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間。有效益指教學活動的收益，教學活動的價值實現，具體是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。要把課堂變成“有效”的課堂，我們應該在“三效”上下足功夫。

13、教學設計的三大內容是什么？

一是把學生引向哪里，即為教學目標的設計。二是怎樣把學生引向那里，即為教學的過程與方法的設計。三是是否把學生引向了那里，即為教學的監測與評估。

14、怎樣看待教案的作用？

教案，顧名思義，是教師在授課前準備的教學方案，其內容無外乎教學目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等。現代教育理念認為：教案是引導學生分析、探究、處理、整合知識信息的知導和組織方案，更是學生群體探求知識奧妙追求美好未來的學習策略。心理學研究告訴我們：惟有當學生能自由參與探索與創新，并發現知識的個人意義時，身心方寸處于最佳狀態，思維方能呈現激活之勢。從這一認識出發，教案作為教育者的心智成果，其出發點和落腳點均是為了學生。

15、談談預設與生成的關系。

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封

閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。

16、什么是教后記？談談你的看法。

教后記，簡稱課后記、后記、課后分析。它是教師在依照教案進行教學之后，及時根據上課的實際情況，對該教室和課堂教學狀況所作出的客觀評價與總結，并附于該教案之后，謂之后記。這是不斷完善教案、積累教學經驗的過程，是教師改進教學、促進教學不斷進步和發展的主要途徑；是教師進行數學教學研究的心得，教學實踐活動的具體記錄。它為今后編寫教案提供著寶貴的參考資料。長期堅持填寫教后記，無疑將有助于提高教師的教育、教學水平與教學研究能力。

18、你同意語感論的觀點嗎？

同意，我認為王尚文先生的《語感論》是傾心的結晶，大成的著作。在王先生的《語感論》出版以前，我們對語感的認識都是片面的、膚淺的。我們只能從感覺上說說什么是語感，遇到一些實際的問題時總是缺乏理論依據去支撐。而《語感論》為我們語文老師素質的提高，觀念的轉變提供很好的理論依據。語文老師必須不斷提高自身語文素質，特別是語感素質；同時要徹底轉變舊的教學觀念，更快更好地投入到新課程教學中去。

19、什么是“多元有界”？

新課改的重要成果之一是文學閱讀恢復了它在中學閱讀教學中的重要地位，伴隨產生的另一成果是文學作品的解讀也恢復了它多元解讀的本來面目。多元解讀并不意味著可以 “隨便說”、亂解亂讀，必須有一定的“規范”，有一定的價值取向和解讀范圍的引導。多元解讀應緊緊把握文本的整體性，不能脫離文本的“語體”。一方面，學生對語文材料的反應往往是多元的；另一方面，應該注意教學內容的價值取向，應該在與學生平等對話的合作互動中，適當對學生進行點撥和指導。20、語文“三老”指的是那三位語文教育家？（葉圣陶、張志公、呂叔湘）

21、就葉圣陶“教是為了達到不需要教”、“課文只是例子”的觀點談談你的看法。

教是為了達到不需要教是為了培養學生良好的學習習慣。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。

22、老師給你介紹的六位著名語文教師的經驗要點分別是什么？

一、魏書生：六步教學法。（定向、自學、討論、答疑、自測、自結）

二、錢夢龍：三主四式導讀法。“三主”（以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線）“四式”（自讀式、教讀式、練習式、復讀式）

三、余映潮：“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學。總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。

四、洪鎮濤：學習語言語感教學派代表人物。

1、注重學生對語言的學習。把語言分為三大類：精粹語言、目標語言、伙伴語言。

2、對于教材的學習。把教材分為三大類：誦讀本、閱讀本、文化本。

五、竇桂梅：“三個超越”（超越教材、超越課堂、超越教師），主題教學。

六、王崧舟：詩意語文教學法

23、導語的設計要求是什么？

①要新穎活潑，忌平淡刻板。富有新意，形式新穎才能激發學生求知欲；平鋪直敘，平淡刻板，會使學生失去興趣，影響教學效果。②要莊諧適度，忌庸俗低級。教師在課堂上過于嚴肅，學生敬而遠之，不利于溝通情感；另一方面，也不能為了吸引或挑逗學生，獲得學生的好感而說出一些低級庸俗的東西，應該是有莊有諧，莊諧適度。③要短小精悍，忌冗長拖沓。導入語僅僅是一堂課的引子，不宜占用過多時間，一般以3—5分鐘為宜。導語內容過多或時間過長，會影響整個課堂教學的進程與時間分配。

第四篇：語文教學論

《語文學科教學論》練習題一

練習題第一套

一、論述

1.試分析語文課程標準與語文教學大綱的關系。

1、課程標準是確定學校教育一定學段的課程水準、課程結構與課程模式的綱領性文件。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

語文課程標準和語文教學大綱都曾是語文學科教學的指令性文件，盡管語文課程標準已經逐漸取代語文教學大綱對語文學科的指導作用，但語文課程標準與語文教學大綱在性質、內容、功能等方面都具有明顯的承繼關系。

語文課程標準和語文教學大綱的區別主要體現在：

（1）語文教學大綱的大部分內容是對教學內容和教學要求以及教學中應注意的問題的敘述，而語文課程標準則主要是對學生在經過某一學年之后各方面學習結果的行為的描述；

（2）語文教學大綱是語文學科教學的綱領性文件，教師教學是語文教學大綱關注的焦點，缺乏對語文課程實施特別是學生學習過程的關注。而語文課程標準則是站在課程統整教學的“大課程觀”角度來定位語文課程與教學的關系；

（3）語文教學大綱主要是針對課堂教學而言的，而語文課程標準則更傾向于開放的課堂；

（4）同語文教學大綱相比，語文課程標準把注重結果的評價變成注重過程的評價，在過程評價中注重過程、方法、情感、態度等多方面評價。

2.談一談語文綜合性學習在實施中應當注意哪些問題。語文綜合性學習的實施應該注意以下幾個方面：

（1）保證時間。語文綜合性學習不是學生的課余活動，也不是學生的假期作業，必須安排一定的課時組織來進行；

（2）保證全員參與。教師不應有功利的思想，將其變成少數優秀學生的專利；

（3）幫助學生成功。開展綜合性學習的起點不要太高，切入口不能太大，要由淺入深，由簡單到復雜地開展活動；

（4）體現個性化。不同地區、學校、學生，開展綜合性學習的內容和方式應自有特點。

3.舉例談談你對閱讀教學中存在的對話關系的理解。

現代閱讀觀認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

這一閱讀理念，是以現代對話理論為基礎的。對話理論認為，作者與讀者之間的關系，就其本質而言，體系了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，知識一種共同參與一直共同創造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。

因此，在閱讀教學中我們要：（1）要重視學生在閱讀過程中的主體地位；（2）要重視學生的獨特感受和體驗；

（3）注意教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。

二、案例分析

《花未眠》教學設計（摘錄）

江蘇省侯集高級中學 李莉

（一）導入課程

同學們學過也閱讀過許多散文，能否給散文分類，舉個例子？ 板書：敘事散文 《背影》

寫景散文 《荷塘月色》

師：今天我們學習另一種類別的散文——說理散文《花未眠》（板書）作者：川端康成

（二）提問：如果給這篇文章配樂，你會選擇什么基調的樂曲？ 學生：輕柔、哀傷的音樂 師：依據是什么？

學生：（1）課文中寫海棠花“它盛放，含有一種哀傷的美。”

（2）根據作者的身世——簡介作者：（教師補充）

川端康成（1899——1972），日本小說家、散文家。幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父撫養。1924年從東京帝國大學畢業后，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》（1925）奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》（1937）、《千只鶴》（1951）、《古都》（1957）等。它們以“豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人的內心精華”，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎，是繼泰戈爾之后第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成雖然一度成為新感覺派的中堅，但他繼承了大和民族的古典美，并使其升華到美學境地。在文學領域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。所以他的作品既和他的身世有關，又和他的美學追求有關，必然帶有一種哀傷的美。

（三）請聽音樂朗誦課文（點名三位同學朗誦）

（四）查字典正音、確定字詞意思

字音：壁龕(kān)邂逅(xia gòu)陶冶(táo yě)迥(jiǒng)然 拜謁(bài ya)詞義：不可思議 大吃一驚 難能可貴 不由自主 迥然不同

(五)概括文章主旨 明確：大自然的美是無限的，要想發現美就要認真觀察自然，要創造美就要師法自然。師：我們說這是一篇說理散文，闡述了審美的問題，那作者是由什么而引發思考的？

明確：（1）清晨發現海棠花未眠（學生大多只想到這個客觀原因，還有一個主觀原因要點撥）（2）“我［常常］［不可思議地］思考一些（微不足道的）問題。”這在文中起到為下文張本并統率全篇的作用。“常常”說明“我”是善于思考的人；“不可思議”說明我思考的都是常人難以接受的問題；“微不足道”說明思考的都是細小、常人容易忽視的問題。表明作者屬于以小見大，能從細微處看到生活和人生的哲理，而這些都是一個作家所必備的素質和修養。有了這一句，下文寫自己的發現、感悟和聯想、想象就顯得自然而然了。

（六）實例解讀

學生總結并適當地做補充：“美是邂逅所得，是親近所得”，即美是不能刻意追求的，但一定要有一雙善于觀察的眼睛，有一顆敏感的心。“美是獨處所得”。

請同學們就其中的一個事例展開討論，分析它的作用

1、引用雷諾阿和米開朗琪羅的話

說明：①人感受到的美是有限的，而自然的美是無限的

②藝術家對美的執著追求，體現“生命不息，奮斗不止”的的精神

2、將瑪伊約爾與羅丹的雕像作比較

說明：對自然美觀察之仔細使他們創作出優秀的作品，也讓人們從他們的藝術創作中領略到自然美。

3、我的小狗與宗達的畫

說明：對宗達寫實精神的高度贊揚

4、難句解析：

（1）然而，我們仔細觀賞畫中花，卻不怎么留心欣賞真的花。

明確：這句話是說當時的藝術家和文學家往往只重視欣賞藝術品或文學作品中的美，只注意從藝術品或文學作品中吸取養料，而忽略了大自然這個取之不盡、用之不竭的美的寶庫中吸取養分，他們“一般都不怎么認真觀察自然”，或者“認真觀察的機會很少”。從下文作者聯想到“羅丹和瑪伊約爾觀察之仔細，不禁讓人驚訝”，“宗達高尚的寫實精神”，繁二郎的畫，長次郎的茶碗，妙造自然等，都在向我們揭示這樣一個道理。要創造出美的藝術品和文學作品，就得以生活為師，以大自然為師，讓自然風物的靈光，透入到人的內心世界，達到融合物我“忘我之境”使主觀情感與客觀景物、心理與自然達到水乳交融的境界。

（2）于是，繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中交相呼應，顯得更美了。明確：與自然相契合的藝術作品是可以提高人對自然美的感受能力的，自然美與藝術美之間可以彼此融合，相得益彰的。

5、聽音樂，反復閱讀倒數第3段，根據文中描述，結合生活體驗，并發揮想象，用文字或畫筆描繪你心中的日本京都晚霞圖，進而體會作者寫作本段的用意。

“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，而對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發現了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了一篇言辭優美，意緒深遠的散文。這就是本文，世家著名文學大師川端康成的隨筆散文《花未眠》。

“美是邂逅所得，是親近所得”。作者從夜深仍然開放的美麗的花朵，感受到邂逅和親近是美獲得的途徑，美的獲得是要有“機緣”的：從藝術美、生活美、特定的時間是感受、邂逅美的機緣與誘因三個方面進行了論述。本課教學，以教材選文為基礎進行教學。在教學過程中，教師注重對課文語言的深入挖掘，將文章抽象、概括、藝術的事理以具體、細節的重點語句的分析和理解，來幫助學生明確文章的有關審美主旨，領會作者觸景生情下對自然和藝術的美的執著追求。在教學中，為幫助學生理解課文的意蘊，深刻體會課文中關于“審美”的論述，教師補充了作者的生平事跡、文學觀點、美學追求。通過對課文難句的解析，培養了學生的思維能力，對日本京都晚霞圖的描繪更是鍛煉了學生的語言實踐能力。練習題第二套

一、論述題

1.新課程改革的語文課程目標從哪三個維度來設計，這種設計思路與以往語文教學大綱中課程目標設計的思路在理念上有何不同？請舉例說明之。

第一，情感態度和價值觀維度的目標，比如培養愛國主義精神、培養放眼世界的開闊胸懷、培養社會主義道德品質、培養健康的個性心理品質、培養高品位的審美情趣和審美能力

第二、過程和方法維度的目標，比如培養學生學習語文的主體意識，訓練學生掌握學習語文的基本方法，形成良好的語文學習習慣。

第三、知識和技能維度的目標，比如語文知識目標包括：語音、文字、詞語、語法、修辭、標點符號、文言文基礎知識、文學知識和文化常識、讀寫知識、工具書使用知識等。語文能力目標包括：閱讀能力目標、寫作能力目標、口語交際能力目標、搜集處理信息與綜合運用知識的能力等。

2.結合自己的教學實際，談談語文教師在新課程實施中應如何實現角色的轉變？

角色一詞最早源于戲劇舞臺，指演員在舞臺上依據劇本扮演的某一特定人物，其角色行為主要取決于特定人物的地位。根據這一隱喻，角色被借用并成為社會心理學的重要概念。角色的概念主要有三種含義：其一是指一套社會行為模式；其二是指由人們的社會地位和身份所決定的角色行為真實地反映出個體在群體生活和社會關系體系中所出的位置；其三是指按照社會所規定的行為規范、責任和義務等去行動。

教師角色是職業角色中的重要組成部分。教師角色期待主要指社會對于教師這一特定職業所給予的期待。教師的角色意識是指教師對與所扮演角色相適應的一套權利、義務和行為規范的認識與理解。教師的角色行為則專指教師這一角色在社會期待及個人意識的影響下所產生的行為表現。教師在教育乃至社會體系中具有著不可或缺的地位。

新課程背景下的語文教師角色具有以下特征：語文教學的組織者；語文學習的引導者；人際關系的協調者；社會道德的示范者；語文學科的研究者。3.為什么要提倡研究性學習，談一談你的理解。

研究性學習是建立在“自主性”學習層次上的一種高級學習階段，是學生的學習觸角深入到知識的深層去探究其聯系和區別、并在近乎獨立的情況下就學習的內容進行深入的分析、綜合而建立自己的觀點并形成獨立解決問題的獨特思路的一種嶄新的學習潛能。這種潛能一般出現在各學科教學的高級階段，尤以高一高二明顯。這個階段學生語文學習呈現如下特點：語文學習的內容更深入，范圍更廣泛；語文學習的自主性增強，能從語文學習的意義上改變對語文學習不感興趣的一些片面認識，不僅在課內學習中增強了語文學習的自覺性，而且將自覺性遷移到課外；語文學習表現出一定的思辯性，初步學習用自己的觀點、態度、理智與情感去體驗生活，感受作品，在語文學習中表現出更強的概括能力、議論能力和邏輯抽象能力；合作精神與合作能力形成并有所發展。

二、案例分析題

閱讀下面的案例，試從新課標的角度進行評析這堂課：

杜甫《登高》教學實錄

江蘇省常熟市碧溪中學 周衛鴿

【教學課的緣起】：在與學生一起討論寫秋的古代詩句時，學生舉了好多有關秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”句，可以說同學們已不僅僅是從寫景體現秋季來回答問題，而是大多從秋所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一節《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導學生正確、全面地認識詩歌所表現的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養學生對古典詩歌的審美意識，汲取古詩豐富的營養，為學生課外閱讀古詩奠定基礎，提高欣賞品位。

導入：

師：同學們，今天的這堂課讓我們一起來欣賞杜甫的《登高》詩,學習詩的最好的辦法是誦讀，通過誦讀，可以走進作品描寫的意境中去，走進作者的情感世界里去，從而受到感染，獲得啟示。首先我們一起來欣賞《登高》詩的配樂朗誦和有關詩句的畫面。（用多媒體放映詩與畫《登高》）： 風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（學生認真地觀看，感受詩意）

師：請同學們有感情地再跟著畫面朗讀這首詩，討論這首詩寫了什么？又是怎樣寫的？下面請同學們交流一下

（學生思考片刻后，有幾個舉起了手）

生１：寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。生２：還有詩人的登高遠眺。從他眼中描幕了一幅“夔州三峽秋景圖”，是由近及遠，又由遠及近來寫的，采用了不同的視角。上、下、遠、近的秋色塞滿了整個天地之間。

生３：詩的前四句寫景，后四句寫人事，是借景抒情的寫法。

師：很好。你們對詩文內容已經很了解。那么，前四句寫景出現的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”四個意象有什么寓意呢？詩人的意圖又是什么呢？有什么深刻的蘊涵呢？

生：??（生沉默）

師：哪位同學能發揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領會詩人的情感和意圖。

（有幾位文學基礎好些的學生埋頭在紙上快速地寫著）

生：這是唐代宗大歷二年深秋的一天，陣陣秋風，送來山猿聲聲長嘯。山鳴谷應回蕩在天際，令人心驚膽顫。冷冷清清的水中小洲，泛著白光的岸邊沙石，孤零零幾只小鳥在其間低飛，秋風吹動稀疏的白發，詩人步履蹣跚，獨自登上三峽一處荒寂的高臺。呼嘯的風聲，澎湃的濤聲，凄厲的猿聲，聲聲入耳。那被風吹落的片片枯葉，滿山遍野，不時掉落在詩人的腳下，又很快被秋風卷走。面對著凄涼蕭殺的景象，漂泊西南的詩人禁不住老淚縱橫??

（不少學生鼓掌）

師：說得太好了，有MTV的那種感覺。同學們想想過去我們學過的古詩中，“猿鳴”一般是不是用來表達人的內心的一種憂愁，那么“飛鳥”呢？

生１：“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨無依。生２：“落葉”有落葉歸根的意思。生３：長江一瀉千里，比喻時間的流逝。

師：詩的意境已經深挖出來了，我們再聯系一下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會詩人借景寄托的心境。大家再把這四句詩反復讀幾遍，小組討論一下，然后作一番交流。

（學生討論，師巡視指導）

生１：這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬里漂泊，居無定所；

“百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就很沉痛，以往秋天都用來比喻收獲，是喜悅，但詩人想到自己淪落他鄉，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。

生２：說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白發滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。

生３：我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節之秋，后四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現了詩人晚年孤愁的心境。

生４：難道孤愁就是杜甫的晚年，就是中國歷史上最偉大的現實主義詩人晚年的心境嗎？

師：我覺得這個問題提得好！同學們，如果用悲季節之秋，悲個人之秋來概括這首詩的思想情感，并進而認為這就是詩人晚年的心境，那還是杜甫嗎？

生：??（生沉寂）

師：請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什么還要登高呢？

生：因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。

師：能看到真的硝煙嗎？

生：看不到的，那是他心里的硝煙，那硝煙中，不斷涌現出來的是大唐衰微，朝綱不振，滿目瘡痍?? 師：那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” 難道僅僅是季節之秋嗎？“艱難苦恨” 難道僅僅是由于作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的思想蘊涵。

（再次播放詩與畫《登高》片段，讓學生沉浸其中，感悟詩情）

生：無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河東去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情啊。

師：說得好啊！

生：“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由于杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的。??

（發言的學生很多，這里不一一詳述）

師：太感人了。同學們談的都很有道理，只要我們從整體上去感受詩的氛圍，從觸景生情中去感受無處不蕩漾著的災難時代的痛楚聲音，就一定能夠理解《登高》詩的真正意蘊。現在，同學們再討論一下：在季節之秋和個人之秋中還滲透著一個怎樣的“秋”呢？

（師在黑板上畫了三個圈）

生：在季節之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這個“秋”充斥著詩人的心胸，并且與季節之秋、個人之秋產生了共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。

師：這就是杜甫身處人生之秋，望著季節之秋，心里裝著國家之秋啊！老師還覺得“艱難”與“苦恨”間必然存在一種關系，是什么關系呢？同學們，請認真思考一下，沒有“艱難”，何來“苦恨”？這是什么關系呢？

生：是因果關系。艱難的世事，國家處于多事之秋。國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬分憾恨。

師：噢，原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！這是詩人的自責，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，他活得太執著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這才是獨一無二的杜甫心哪！

同學們，這一節課老師和大家一起討論了《登高》詩的思想蘊涵，邊說邊談，邊談邊說，每一個活動細節都進行得很好，特別是有好幾位同學的發言很深刻，關于結構藝術方面的問題，由于時間關系，留著咱們下次說，好不好？下課。（師生道別）

2、《登高》是中學古詩歌的傳統教學篇目。詩歌教學歷來是中學語文教學的重點和難點，在以往的古代詩歌教學中存在這樣一種教學方法：教師從分析詩歌語言入手，告訴學生這句詩的意思，具有什么象征意義；另外，給詩歌劃分節奏。然而，卻缺乏具體指導學生如何朗讀和鑒賞詩歌，沒有讓學生通過自己正確的誦讀體會詩歌的意義，去品味作者的思想感情。上面的《登高》的教學案例中教師既訓練學生讀詩、鑒賞詩的能力，又使學生轉變了傳統的古代詩歌的學習方式，在自主、合作和探究的氛圍中體會到了學習的樂趣，加深了對詩的感情。總的說來，這個教例的成功之處體現在以下三個方面：

第一、在教學過程中學生始終處于主體地位，教師對學生進行了適當和有效的引導； 第二、讓學生進行充分的思考，在合作中集體解決詩歌鑒賞中的難點；

第三、對詩歌的意境和作者的心境進行了深入的挖掘，充分調動了學生對詩歌的探究熱情。

自主、合作和探究的新語文學習方式，三者相互滲透，學生在整個的語文課堂學習中自主地發現問題，在合作中和同學、老師共同探究問題，打破了以往詩歌學習的傳統簡單翻譯模式，使學生在學習中有了對詩歌的新的體驗，并且增長了知識，陶冶了情操。當然，詩歌教學的方法是多種多樣的，每個教師對同一首詩歌的理解也是多樣化的，但教師在教學中最重要的還是調動學生學習的興趣，讓他們成為詩歌學習的主動探究者。

3、1）從材料我們可以發現，法國作文題目的特點主要體現為：（1）作文題目設計體現了豐富的人文精神；

（2）引導學生進行多角度、個性化的思考；（3）學術含量較高，對學生的綜合素養要求較高。2）從材料我們可以發現，中法作文題目的異同主要表現在：

相同點：

（1）注重考查學生的思維能力，培養學生的人文精神；（2）命題設計注重開放性，引導學生關注社會。不同點：

（1）法國作文題目多為命題作文，我國多為話題作文和材料作文；

（2）法國作文題目按照高中的分科進行分別命制，而我國則文理科通用一個作文題目。3）上述材料給我們的啟示是，我國中學作文教學改革需要在以下幾個方面加以改進：

（1）增強作文題目的可選擇性，充分考慮到文理科學生在思維模式上的不同特點；（2）大力培養學生的思維品質，特別是哲學思辨的能力和批判性思維；（3）加強學生的人文積淀和公民意識，拓寬學生的知識視野。

《語文學科教學論》練習題二

練習題第三套

一、論述題

1.試分析綜合性學習與研究性學習的異同。

1．綜合性學習借鑒了研究性學習的優點和長處，注重學生學習的自主性，注重探究精神、合作精神和創新意識的培養，注重學習過程的體驗，注重發現問題和解決問題能力的培養。但二者是有區別的，語文綜合性學習內容沒有研究性學習領域寬，因為它要以語文相關的內容為對象，綜合性學習更注重實踐活動，注重培養語文實踐能力，而研究性學習更注重專題研究，注重研究品質的養成。綜合性學習的活動是相對于研究性學習活動量要小一些，與課內聯系緊密，而研究性學習完全是開放的。

2.如何看待多媒體教學技術與傳統教學技術之間的關系，談談在課堂教學中應如何把握。

傳統教學技術又稱為常規教學技術，指那些過去在教學中經常使用，并且現在仍在使用的、比較簡單易行的教具、媒體。傳統教學主要采取教師講，學生聽的方式，使用的教學技術也比較簡單，如教學語言、板書、教學模型、實物教具等。

多媒體教學技術相對于傳統教學技術而言，又可稱為電化教學技術或者電教技術，指利用現代科學技術的相關成果，借助視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體、等手段傳輸和調節教學信息，以取得教好教學效果的教學技術。

任何教學技術都是為教學目標服務的。以此，一方面，語文教學技術的選擇要以語文教學目標為依據。語文教學技術的合理性與有效性就體現在是否符合語文學科的特點，是否反映語文學科的性質，是否立足于學生的未來與發展。另一方面，語文教學技術的選擇要著眼于各種教學技術的個性特點和優勢互補，實現各種教學技術的融合。傳統語文教學技術和多媒體語文教學技術有各自不同的特點、適用范圍、條件和操作方法，在傳遞不同的教學內容，實現不同的教學目標時具有不同的功能。因此，語文教師在教學技術選擇上要表現出包容與開放，不能因為對傳統語文教學技術熟悉或因曾為語文教學做出過巨大的貢獻而排斥多媒體教學技術，也不能因多媒體教學技術有許多不可比擬的優越性而用多媒體教學技術完全代替傳統教學技術。語文教師在教學過程中應當熟悉不同的教學技術的優點與缺點，揚長避短，因地、因時、因課制宜，實現優勢互補。

3.什么是語文能力？怎樣培養學生的語文能力？

語文能力落實在中學語文教學中是指掌握語文工具（語言文字）的能力，中學語文教學要把向學生傳授知識、進行思想教育與培養學生的語文能力統一起來，使他們能夠正確理解赫運用祖國的語言文字，具有一定的聽說讀寫能力。

中學語文教學要全面培養學生的語文能力，即聽、說、讀、寫四種基本能力。閱讀能力包括認讀、理解、記憶、速度等四個因素。

寫作能力分寫作的一般能力和寫作的基本能力。寫作的一般能力主要是指觀察力、思考力、想象力。寫作的基本能力根據不同的劃分，可以分為兩大類。一類是指各種體裁的文章的寫作能力，如記敘文寫作能力、說明文寫作能力、議論文寫作能力、應用文寫作能力，即根據各種文體的特點，要求學生具有相應的寫作能力。還有一類是寫作各種體裁文章所共同要求的寫作能力，主要包括審題能力、立意能力、布局謀篇能力、表達能力、修改文章能力。這些能力也是寫作的基本因素，在寫作活動中屬于方法、技巧和技術活動的范圍。

聽說能力主要有這樣一些構成因素：注意力、記憶力和思維力。語音的鑒別力和運用力。語義的理解和組織力。評價、判斷力和反饋力。

案例分析題

下面是法國2001年高中畢業會考作文題。法國高中三年級分文、理、經濟三科，每科均出三題，考生可以選作一題。

高三文科：

（1）“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？（2）能否說“所有權力都伴隨著暴力”？

（3）試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值。“‘結伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是最使人痛苦的懲罰。”

高三理科：

（1）能否將自由視為一種拒絕的權力？（2）我們對現實的認識是否受科學知識的局限？

（3）試分析盧梭論“人類的幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的歡樂。為共同利益聯系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情。”

高三經濟科：

（1）什么是公眾輿論能承受的真理？

（2）“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？

（3）試分析尼采論“罪行與犯罪”一文的哲學意義。作者在文中提出問題：輿論在了解了犯罪動機和作案具體情況后，即能遺忘錯誤。這種現象是否有悖倫理原則？

閱讀完上面的材料后，請回答以下問題： 1.你認為上述作文題目有哪些特點？

2.請比較這些題目與近年來我國高考作文題目的異同；

3.法國高三畢業會考作文題目給我國中學作文教學改革以怎樣的啟示？

二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）

1.從材料我們可以發現，法國作文題目的特點主要體現為：（1）作文題目設計體現了豐富的人文精神；

（2）引導學生進行多角度、個性化的思考；（3）學術含量較高，對學生的綜合素養要求較高。2.從材料我們可以發現，中法作文題目的異同主要表現在：

相同點：

（1）注重考查學生的思維能力，培養學生的人文精神；（2）命題設計注重開放性，引導學生關注社會。不同點：

（1）法國作文題目多為命題作文，我國多為話題作文和材料作文；

（2）法國作文題目按照高中的分科進行分別命制，而我國則文理科通用一個作文題目。3.上述材料給我們的啟示是，我國中學作文教學改革需要在以下幾個方面加以改進：

（1）增強作文題目的可選擇性，充分考慮到文理科學生在思維模式上的不同特點；（2）大力培養學生的思維品質，特別是哲學思辨的能力和批判性思維；（3）加強學生的人文積淀和公民意識，拓寬學生的知識視野。

練習題第四套

一、論述題

1．語文教材改革趨勢如何？你理想中的語文教材是什么樣的？

1、語文教材的發展趨勢包括以下幾個方面：

打破教材的單一編寫體系，建構多元的教材編寫方式； 在堅持發展和創新的同時，保持教材基本內容的相對穩定性； 重視學生共性與個性的雙重發展，使語文教材具有彈性和可開發性； 建立完整的教材編制理論體系，配置結構合理的教材編制隊伍； 充分利用現代科學技術，編制具有科技含量的新型教材。

2．結合實例，談談語文教師在新課程實施中應如何實現角色的轉變？ 新課程的實施使教師的角色發生了改變：

由課程的實施者轉變為課程的建設者、開發者和實施者； 從知識的傳授者轉變為學習引導者；

從課堂的主宰者轉變為平等的交流者、合作者； 從呆板的經驗者轉變為教學的創新者。3．試論述新一輪語文課程改革的理念及內涵.、本次語文新課標的理念重要包括：

全面提高學生的語文素養，即字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，什么情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容；

正確把握語文教育的特點，注意語文課程具有豐富的人文內涵，具有很強的實踐性，注意感性把握和漢語言文字的特點。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這一次新課程改革提倡新型的學習方式，就是讓學生在已經習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。

努力建設開放而有活力的語文課程。溝通語文學科與其他學生之間的聯系，溝通與生活的聯系。教師要增強課程的資源意識，具有現代意識。

二、案例分析題

閱讀下面的課例，結合新課程改革的相關理念予以評析：

一堂沒有備的課

江蘇如皋搬經中學 郁俊生

頂著凜凜寒風，踏著皚皚自雪，想著《故鄉的榕樹》，走向沸騰的教室。上課的鈴聲失去了往日的威嚴，教室里依舊是片叫聲、笑聲。待到我的身影從窗口閃過，同學們才飛快地竄向座位。一位同學迅速打開了教室門，一個雪團從門檐滾落下來在地上炸開了花。我知道這是同學們想跟我開個玩笑又怕炸彈”真的掉到我頭上才提前引爆的保護措施。我微微笑走進教室，并且做了個快速掃描，只見同學們頭發上、衣襟上和課桌上、地面上到處都是星星點點的雪，同學們的頭也微微地埋著，有此同學還邊窺視我邊在用眼睛互相交流著。我明自他們的魂旱已被雪勾去了，他們正在拼命壓抑著自己的興奮呢。我想，不是說學生是上帝，老師的教學應該國繞著學生轉嗎?何必強扭著大家在這大雪紛飛的冬日去感受夏日榕樹下的陰涼呢，就讓大家去擁抱下自雪公主吧。

于是我開口了：“你們是否聞到一股硝煙味?” 很多同學脫口而出:“沒有”。

“我怎么覺得教室里硝煙味還蠻濃的呢?”同學們會意地笑了。我又問:“雪好玩嗎?打雪仗有意思嗎?” 同學們不知我葫蘆里賣的什么藥，也只是笑而不答。“大家認識雪，了解雪嗎?” “誰不認識雪?”有同學低聲說道。

“大家既然認識雪，那我們今天就來談談雪，好嗎？” 教室里掌聲雷動，許多同學捏著雪團的手也放到了桌上。于是這堂課就圍繞雪展開了。

首先，我讓同學們用“雪”組詞并解釋。同學們也能說出“昭雪”“雪恥”“雪中送炭”“瑞雪”等。接著我又讓大家用詞語來形容雪，大家一七嘴八舌:“潔自”“紛紛揚揚”“飄飄灑灑，漫山遍野”。然后，我叫大家用生動的語言去描寫雪，可是絕大多數同學心里感受到雪的美，卻無法用語言描述出來。于是我又引導大家從古詩文中去汲取營養，讓他們說出古詩文中描寫雪的名句。分組比賽，各組內部可以討論查資料，隨時匯總寫到黑板上來，其他組已寫過的小能再寫。同學們紛紛搬出了各種詩文集、剪報、讀書筆記，查的查，抄的抄，寫的寫，改的改，熱鬧非凡。敲擊玻璃黑板的咚咚聲像鼓點，更是加劇了競爭的緊張氣氛。

“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時。”(陳毅《青松》)“溪谷少人民，雪落何霏霏?”(曹操《苦寒行》)“瑞雪兆豐午” “燕山雪花大如席”，“只見紛紛揚揚卷下場大雪來” “那雪下得正緊”

“風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”(毛澤東《詠梅》)“六出冰花滾似綿”(關漢卿《竇娥冤》)“忽如夜春風來，千樹萬樹梨花開”

“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝，如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧” ??

四塊黑板上已經滿滿的了。我先農揚大家的求知熱情，再引導他們訂正錯別字，理解這此詩文的大意，篩出小是以寫雪為中心的詩文(如陳毅的《青松》詩，毛澤東的《詠梅》詞)，體會這此描寫的精妙之處。然后問學生要把景寫得生動形象，我們可以怎么做。同學們認識到，首先要仔細觀察，把握事物特征，然后用擬人、夸張、比喻等修辭手法去準確地描寫出事物的特征，同時我們應該大膽地去想像。

于是，我讓同學們站到窗口門邊仔細觀察外而的雪，然后口頭描述它。學生興奮不已，語言開始顯色：“隨風起舞”，“地上雪像床棉被保護著青青的麥苗”??

我不失時機地補充說:“人們常說，山之精神寫不出，以煙霞寫之；水之精神寫不出，以波濤寫之。那么雪之精神寫小出，我們也完全可以以竹木寫之，以心靈感之，以意義寓之。”同時以黑板上的詩句印證它。然后我叫大家想像個清晨自己獨自人在雪地里走的感受(心理感受、腳踩在雪上發出的聲音等)，再讓大家說說雪的象征意義。

學生議論紛紛:“雪是純潔的象征。”“雪是掩蓋假丑惡的漂亮而具。”“雪象征讓人心寒的社會環境。”“雪是洗除人間罪惡的上帝使者。”

我發話了：不錯，同樣是雪，不同的人會有不同的感受我這里有個配伍題，請大家做做。古時候，個大雪紛飛的冬日驛站里有三個人圍爐吃酒：一個是趕考的書生，一個是赴任的縣令，一個是當地的財主。門外屋檐下蜷縮著個避雪的乞丐。書生提議作詩，每人一句，連門外乞丐也參加了。

四句詩如下：①大雪紛紛落地；②都是皇家瑞氣；③下它三日何妨；④放你娘的狗屁。詩中各句分別是什么人說的呢？

教室里充滿了快活的空氣。然后我讓大家聯想、想像，這雪中會發生哪些美麗動人的故事。他們說： 父親陪兒子堆雪人，打雪仗。(愛子)兒子在雪地里背著父親艱難地走向醫院。(孝敬父母)領導冒著雪風看望孤寡老人。(領導愛民，送溫暖)老師冒風雪從幾十里外趕來上課。(愛學生，高度的責任感)意外事故(如汽車翻車??)發生后，素小相識的人互相救助。(人性美)小鳥在雪地里找食，喚起失意之人(貧病交加等)生存的勇氣。??

奇想中閃耀著智慧的光芒。

接著我又開始引導學生多角度去說明事物。

下雪的季節有什么特點?天氣特征如何?地球上雪的分布情況怎樣?下雪有哪此好處？為什么么說它能保護農作物?雪有哪此危害?人們為什么不喜歡春雪?雪花到底是什么樣的? 然后，我又讓同學到我辦公室去把剪報拿來，我還把絢麗的雪花照片給大家欣賞。大家嘖嘖不已。臨近下課，我順勢讓同學們圍繞雪寫篇作文，可寫記敘文，可寫說明文，大家非常樂意。

當我下課離開時，教室里一片掌聲，響徹了整個校園。

作文很快交來了，出現了不少佳作。賀振華同學還以個班同學的名義送給我張賀片。賀片是兩個小孩走在莽莽雪原上，片里寫了雋秀的行小字：潔自的雪，送給你一片純真。這是一堂沒有備的課，也是一堂體現語文課程改革基本理念的課。

學生對“天下大雪”興奮不已，教師“投其所好”，果然改變了預設的計劃，將學生置于大自然創設的學的情境之中，開展有滋有味有趣有益的教學活動，這是“順省心”，體現了以人為本，以生為本的思想，這正是新課程的人文起點。

教師捕捉住天下大雪的自然現象，充分利用課堂教學資源和課外學習資源，引導學生貼緊生活，開展綜合性學習實踐活動，正符合語文課程標準強調的建設有開放而有活力的語文課程這一理念。教師讓學生用雪的象征意義，完成雪的配伍題，多角度抒發對雪的感受，圍繞雪作文。所有這些都在緊扣一個“雪”字，調動學生關于雪的知識儲備，不蔓不枝開展自主、合作、探究式的學習活動，既訓練了學生的語文能力，又讓學生在關照自然、關照社會、關照人生中健全人格，提升精神境界，體現了全面提高學生語文素養的教改理念。

練習題第五套

一、論述題

1．語文學科性質是什么？你是如何理解的？

1．（1）工具性與人文性的統一，是語文學科的基本屬性

語文學科的教學內容以語言文字為主要載體，而語言文字是人類進行思維與交際的重要工具。聯合國教科文組織指出，作為一個能正常生活的世界公民必須具備五大生活技能：聽、說、讀、寫、算。語文教育的任務之一，是“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協作能力、口語交際能力”。（《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年7月第一版，以下簡稱課程標準。）語言的作用和中學語文科的任務決定，工具性是語文學科的基本屬性。

語文學科還具有人文性。語言，從形式上說，是交際與思維的工具。從內容上說，它所承載的信息、交際交流的信息都是思維的結果，是人類文明的體現，因而語言具有人文性。并且，為學校在整個社會中的地位和作用所決定，這里所承載、傳流的信息更應是人類文明、進步的最高、最的結晶，所以對信息質量的要求就應更高、更嚴。沒有哪一類信息能夠比學校傳播交流的信息對人類本身的發展更重要，因為學校是人類文明得以傳承的最主要陣地。因而，人文性自然應該成為學校各科教育的一個基本屬性，人文內涵十分豐富的語文學科教育更不例外。

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”（新課標）。語文是承載和傳播人類文明的工具；學生學語文是為了掌握這個工具去接受和傳達人類文明。在教學的過程中，只有在接、傳人類文明的訓練中才能實現對工具的掌握，也只有在掌握工具的過程中，才能更好地接、傳人類文明。二者相輔相成。

（2）綜合性和實踐性是語文科的重要屬性

首先，語文學科是綜合性學科，這使它和中學的其它學科都鮮明地區別開來。它的綜合 性表現為：教學目標的多元性、教學功能的多重性、教學內容的廣泛性、教學原則的復雜性、教學方法的多樣性。

其次，語文學科是實踐性很強的學科，語文綜合素養的形成要靠實際訓練來形成。語文學科是工具學科，又是基礎學科。學習語文，是為學習其它學科打基礎，掌握工具。從這個意義上來說，語文學科更應注意學生實際運用語文能力的培育和形成，離開語文實踐，沒有其它的途徑。語文學科的實踐性還表現在，語文的學習必須遵循“大語文”教育觀，把學校內語文學習和社會中、家庭中的語文學習聯系起來。讓學生養成在生活中學習語文，把語文的學習與生活中的語文運用結合起來的良好習慣。一道學生走出課堂，走向社會，在生活中實踐的各種場合、各個環節中學習和運用語文。

2．目前作文教學中存在哪些問題？應從哪些方面進行訓練？

2．作文教學存在的問題：（1）作文言之無物。學生作文中表現最為突出的問題是無事可寫、無話可說、無情可表、言之無物、讀來無味。原因是缺乏觀察、體驗、積累。（2）作文中語匯貧乏。標點使用、錯字別字、詞不達意、用詞不當、詞匯貧乏，用語干癟以及語句不通、語序混亂等毛病在作文中比較普遍。（3）作文中心不明，立意不高。這方面與學生的知識水平、認識水平、思維水平等密切相關。（4）作文結構不嚴謹，條理不明晰。應把握四種關系：時空關系、順逆關系、詳略關系、內外關系。

作文訓練：（1）育人訓練（2）積累訓練：觀察和感受生活、廣泛涉獵讀物（3）思維訓練：善于聯想和想象；深入思考生活；辯證地看待問題，全面地認識事物；多角度、多側面地認識事物。（4）語言訓練：準確、簡明、得體、生動。（5）技能訓練：審題能力的訓練、立意技能的訓練、選材技能的訓練、謀篇技能的訓練、成文技能的訓練、修改技能的訓練。（6）文體訓練：記敘文、說明文、議論文、應用文。（7）速度訓練。

3．舉例論述智力因素與非智力因素在語文學習中的關系。

3．智力因素與語文學習

（1）注意力與語文學習：要巧妙利用無意注意、要依靠有意注意組織學習、要爭取發展學生的有意后注意。（2）觀察力與語文學習：善于激發學生觀察的興趣、傳授觀察的方法、培養良好的觀察習慣（3）記憶力與語文學習：充分利用無意記憶，增強記憶力；提高學生對材料的加工水平；掌握良好的記憶方法，提高記憶效率。（4）想象力與語文學習：可以用文學作品中的形象或事件啟發學生的想象力、要注意培養學生豐富的情感、要注意擴大學生的知識領域、要注意豐富學生的語言。（5）思維能力與語文學習：要創設適當的問題情境，啟發思維；要學會運用比較的方法，促進思維力的發展；要特別注意創造能力的培養。

非智力因素與語文學習

（1）動機與語文學習：創設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發求知欲；提供成功的機會；引導學生正確歸因。（2）興趣與語文學習：擴大知識視野，發展多種興趣；把學生原有的興趣遷移到語文學習中；增強語文教學的形象性；以感情帶動興趣。（3）情感與語文學習：重視培養健康的情感和高尚的情操；要重視師生情感的交流，教學過程是師生交往互動的過程，師生間感情的交流有利于學生產生積極的體驗，增進他們對教學活動的熱情和參與意識；要充分挖掘教材中的情感因素，激發學生的道德感和美感。（4）意志力與語文學習：對學生進行科學世界觀的教育；給學生提供獨立活動、克服困難的機會，是培養意志的重要條件；增強意志品質的自我培養。

二、案例分析題

閱讀下面的材料，結合新課程的相關理念對該中考語文命題做出評析：

2003年深圳市中考語文試卷

說明：

1、全卷1大題（含一道作文題和與作文相關的兩道簡答題）。共4頁。考試時間60分鐘，滿分100分。作文、簡答題的答案須寫在作文格內。

2、答卷前，請將自己的考試考場、試室號、座位號、考生號和姓名填寫在試卷密封線左邊的方格內，不得在試卷上做任何標記。

請閱讀下面的材料，根據要求作文 一個深圳中學生代表團訪問日本，在一片已收成的果園里發現了一個很奇怪的現象，每棵樹上都還有一些成熟的果實沒有采摘。同學們紛紛詢問緣由，果園的主人回答說：“那是留下來給鳥兒們吃的。”大家一時無語，陷入了沉思。

造物主的贈予，我們不能盡數帶走，還得留下什么，人類為自然留下什么，歷史為今天留下什么，歲月為人生留下什么??常言道，“前人栽樹，后人乘涼”，“送人玫瑰，手有余香”，其實，無論自然、社會，還是家庭、個人，每天都在為自己、為他人留下什么。

要求：

1、請以“留下”為話題，寫一篇文章，不少于600字。自擬題目，文體不限。如寫詩歌，不少于20行。

2、文中不得出現真實的人名、校名和地名，否則扣分。

同學們，完成這篇凝聚你的才思的文章后，請回答下面兩個問題：

1、你的這篇文章想要表達什么樣的思想感情？（答案的字數不多于40個字）

2、你最欣賞自己這篇文章的哪一點？（千萬別說你這篇文章沒有可欣賞之處哦！）請簡要說明理由。（答案的字數不多于60字）

試題的價值取向：

1.在命題形式上有創意。在形式上大膽以一篇作文設計整套試卷，改革了長期以來中考試卷繁瑣內容的弊端；

2.材料具有文化品味。語文教學評價的過程不是對學習結果的單一性、線性式記憶考察，評價本身也是一種學習方式，學生在評價活動中生成知識、激潤情感、接受價值理念。文本內容在評價中與學生思想碰撞，實現著價值的交流、沖突、協調與融合，進行語文教學評價就是展現學生對語言的價值觀念等文化特性的思考。這則材料講了果園的主人把一些成熟的過失留下給鳥兒吃，體現了人與自然的和諧，對生命的關愛。“其實，無論自然、社會，還是家庭、個人，每天都在為自己、為他人留下什么”這些提示語很有啟發性，啟發學生對認識的思考，對人奉獻、助人為樂、追求和諧等價值觀念的強調。3.從評價目標上來看，語文新課標把“抒真情、寫實感”作為評價作文的重要標準，實際上就是要求學生把作文與做人緊密聯系起來，是從寫作主體出發提出的要求，也是自主學習、自主寫作的具體體現。

4.從評價的途徑上看，在這次中考中體現了評價主體多元，改變了在選拔性考試中，學生僅是被評價對象的情況。學生自評的引入，既是對學生作為評價主體尊重，又能促進學生進行自我反思。

5.從評價的方法上看，這是一次高中階段學校招生的選拔性考試，所以評價仍是用分數進行了量化，分項給分并且由三位老師大分取平均分的方法能保證評價的公平性。

第五篇：語文教學論

語文教學方案的編制 3 教法學 教學對象 教學目標 教學設想 教學重、難點 教學方法與媒體選擇 課時安排 教學步驟與內容 板書設計 教后反思 1 教學目標 2 重點難點

如何評價教案：看教學目標； 看教學內容； 看各要素的合理搭配 如何使用教案：課前熟悉教案； 上課活用教案； 課后寫教后記 上好一節課的5個要求 要有明確的教學目標。(包括：情感教育、傳授知識、培育技能、發展能力等。）（2）要確立好教學的重點難點。（3）精心設計教學程序與教學內容。（4）選擇和運用恰當的教學方法。（5）獲得良好的教學效果。如何說好課 ? 所謂說課，就是讓教師通過語言表述，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等。

? 簡言之，說課就是說明教學什么、怎么教學和為什么這樣教。

備課

備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問教學內容

問題設計 6 板書設計 7 作業策劃 8 教學反思 導入階段-引入課題 展開階段-層層鋪墊 深入階段-教學高潮 遷移階段-運用實踐 收束階段-總結、作業 題 2 備課所寫的教案，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至具體到每題的求解都詳細羅列 ☆說課 說課除要研究上述問題外，還要

研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說。? 說教材 ?

（二）說教法和學法 ?

（三）說教學程序 ?

（四）說板書設計 ? 說教材，就是說“教什么”。?

1、說教材內容 ?

2、說教學目標 ?

3、說教學重點、教學難點

? 說教學方法 ?

2、說學法 ?

3、說教學手段

? 以哪一或兩種教學方法為主，其它為輔。? 怎么運用

? 為什么選擇這種教學方法

? 注意教學方法與教學重點難點間的一致性

? 即教給學生什么的學習方法或學生在教學中會以什么樣的方法來學習。?

體現學生主體性原則。

就是要說明一堂課教學的思路及理論依據。

要說清教學過程設計的總體框架和設想；教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配；重點如何突破，難點如何化簡；教學媒體的合理運用，訓練設計及板書設計等

說過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個活動、幾大部分），然后再具體說說各個環節設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞出新

課程標準、課程特點、教材類型、不同性質教材內容的教學要求；

（2）有關學科教學的基礎理論，包括教育學、心理學、教學論等。特別是當前中小學與課程改革有關的文件精神，新老教材之間教學要求的比較等等；

? 說理論依據時，注意突出重點、簡單明了、畫龍點睛。

? 關鍵是要說得準確、具體、貼切。

? 說課不是備課，不能按教案來說課。?

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。?

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

如何聽課和評課

促進教師專業素質的提高

帶動學校教科研水平的提高 促進學校教學質量的提高

促使學生的素質得到較好的提高 了解學科知識

積累一定教學經驗(帶著問題和體驗）專一的心力(課前準備)先進的教學理念

如何聽課

態度上的準備——五心

誠心、虛心、專心、細心、公心。

2、情緒上的準備

聽得懂，聽得進，做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

明確聽課的目的、計劃和要求。（帶著問題走進課堂，不是完成任務來應付）

2.了解教材、學校和教師的基本情況。3.處理好聽課者與被聽課者的關系。認真做好聽課記錄。

①聽、記要主次分清。聽為主，注意力集中在聽和思考上。

②記錄要有重點。③一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納總結出一些共性的東西，取長補短。

6.聽課后要思考和整理，寫出聽課報告

? 聽課記錄包括兩個主要方面。

– 一是教學實錄——左邊是實

錄

– 二是教學評點——右邊是評

點。

課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

2、教學過程。包括教學環節和教學

內容，?

3、以及教學時采用的方法（多以記

板書為主）；

4、各個教學環節的時間安排； ?

5、學生活動情況； ?

6、教學效果。

觀課是用心靈感悟課堂。

2、觀課需要主動思考。

? 在觀察教師教的行為和學生學的行

為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求。? 需要思考“假如我來執教，我該怎么處理？”

需要思考評課時交流什么和怎么交流

課堂觀察的局限性

? 它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，只是一種歸納的方法。

? 它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，普適性比較差。

? 它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三步曲。

? 它需要一個專業合作體作為教研文化基體，在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流。聽課誤區：聽課就是為了完成任務。2.聽課就是要“找優點講好話”。3.聽課就是聽自己學科的課。4.聽課主要是聽優秀教師的課。5.聽課主要是新教師的事情。6.聽課主要是關注教師的表現 怎樣評課？

? 強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。“一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課”

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的 教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下

幾個方面的內容

1、看板書；

2、看教態；

3、看語言；

4、看操作。

要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等

1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價

依序逐環，綜合歸納評，概括要點評 突出重點評，圍繞專題評，抓住問題評、概括教學模式；

2、說大教學優點；

3、說透教學問題（宏觀：教學設計和教學組織；中觀：教材處理；微觀：知識點。）；

4、提出教學建議。

達到有收獲的境界；

2、達到欣賞的境界；

3、達到遺憾的境界；

4、達到有感而發的境界。

第四章語文課程與教材 課標是什么？

?

1.國家意志的體現，代表著國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求；

?

2.教材編寫部門編寫教材的基本依據；

?

3.各級教育行政部門開展教學管理和評價課程的依據。

? 作為一個指導性文件，課標只能是宏觀的、理性的，不可能告訴我們教什么、怎么教。

?

2.課標雖有教學指導建議，但不是具體教學方法。教無定法，學校和學生的情況不同，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮。?

3.課標要適應全國中小學語文教學的需要，不可能照顧到地區的差異。? 重視語文教育的豐富內涵，注重提高學生的人文素養。

?

1.闡明了語文課程的性質。?

2.突出了情感、態度、價值觀在教學目標中的地位

?

3.強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。

? 增強語文課程的現代意識，適應時代發展的需要。

?

1.提出語文素養的新要求。（突出口語交際能力。整合聽與說。重視寫作實踐。）

?

2.更新教學內容。（選文的時代性、實用性、廣泛性。）?

3.注重培養創新精神。（綜合性學習的學習方式。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達、有創意地表達

? 遵循祖國語文教育的規律，突出學

生的語言實踐活動。?

1.實踐性： ?

2.自主性： ?

3.整體性：

?

從宏觀的視角看。廣義的語文教材是泛指一切可以用于教和學的語文教材。

?

從中觀的視角看。語文教材的內涵特指學校開設的語文課上師生使用的教材。

?

從微觀的視角看，狹義的語文教材專指語文教科書。

? 對教材的處理，實際是教師對教材的剖析、挖掘、研習，是教師最后確定教學策略，選擇教學方法，制定教學目標的最重要的依據。是教師教學中的二度創造。

? 原則：

? 教材處理可以靈活； ? 但單元的把握和課文把握是重點。

? 課文把握的根本辦法-----?

備課時按照課程標準精神先當一回學生。不看教參，也不找資料，對將要教學的課文來一個探究性學習，即獨立地提出問題，思考問題、解決問題探究把握文章的主要內容；

?

2、理清行文思路即文章結構；

?

3、領悟作者在文章中表達的思想感情、領會作者的寫作意圖；

?

4、了解學生學習課文要達到的目的。如知識目標、能力目標、情感目標等等。

?

創造性地使用教材，我們應該把教材“看活”，使教材為我所用，為學生的實際發展需要所用，在研究學生需要的基礎上，可以合并課程，可以適當增加課程內容；

? 準確理解教材是創造性使用教材的基礎

?

首先，教師要與文本對話，要做到深入淺出，“深入”，就是潛心體會文本，感悟、理解課文的思想內容、表達特點；“淺出”，就是能用淺顯的語言引導學生讀懂課文，讓學生聽得明白，理解得順利。《皇帝的新裝》虛偽的奉承，虛榮，自欺欺人。?

? 教學目標是一切教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿，創造性地使用教材必須以教學目標為重要保證。

? 任何一篇課文都有其知識與能力、情感與態度、過程和方法三維教學目標

? 做好教材的課外延伸 ? 學習語文應該以提高語文素養為最終目的。

? 教師備課一定要做好教材的課外延伸，以語文的綜合運用為主要方式，結合課堂教學活動，把課堂中學到的方法、知識用到實際生活中，解決實際生活中的問題，讓學生在生活中學習語文，學習生活中的語文。

? 第五章語文教學設計

? 教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃。

? 教學目標是學生通過學習活動預期達到的效果標準。

? 教學目標是教師選擇教學內容、運用教學方法和實施教學評價的基本依據。

? 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。

? 課程標準 ? 教材 ? 學生基礎

? 三維目標具體指知識與技能、過程與方法、情感態度價值

? 觀這三維，請書寫時不要再使用原來知識目標、能力目標、情感目標這樣的表述方法。

?

2、三維之間總是相互聯系，有時候它也是教學中逐漸加深的三個層面，情感態度價值觀是最高境界。一堂課的具體目標應該與具體的教學內容和學生特征為依據，可以以知識與技能目標為主，也可以以過程與方法目標為主，不可能每次課都達到情感態度價值觀的境界。?

3、三維目標的敘寫盡量以學生為主語，要有行為動詞的參與，內容切忌空洞，貼標簽，應該具體，是一節課內可以完成的

?

知識與能力：能對故都秋景的特點進行深入分析，進而掌握賞析抒情散文借景抒情、情景交融的藝術手法，掌握賞析抒情散文的一般套路和正確方法；體會散文“形散神不散”的文體特點。

?

2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發的句子。通過運用批文入理、緣景入情的賞析方法，由整體閱讀到深層閱讀，把握情境、感受情物，探究情緣，揣摩情語，領悟情思。?

3、情感、態度與價值觀：理解作者的價值取向和審美觀，感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考，陶冶性情，提高審美能力。? 閱讀教學

? 閱讀及閱讀教學新理念

?

二、閱讀教學內容的確定與文本解讀

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三、閱讀教學的過程和教學技能 ?

四、閱讀教學方法 ?

五、各類文體教學要領

? 要重視學生在閱讀過程中主體地位

? 第二，要重視學生的獨特感受和體驗

? 第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一 ? ? ? ? ? ?

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? ? 文本價值的多層次性； 作者思想的多層次性； 文本解讀的空間性； 文本內涵的可拓展性；

文本的語言層面、語意層面、思想層面與文化層面……

記敘文：了解記敘文的六要素

? 理清貫穿全文的線索 ? 弄清記敘文章的順序 ? 分析描寫的作用

? 分析議論和抒情的文字 ? 品味記敘文的語言 議論文論點的提出

? 論據的選擇 ? 論證的過程 詩歌感受詩歌的韻律。

? 鑒賞詩歌的意象。? 體驗詩人的情思。散文抓住抒情性特征

? 抓住含蓄性特征 ? 抓住美感性特征 小說剖析人物性格（人物）

? 揭示作品主題（環境）賞析藝術技巧（情節