第一篇：4問題引領(lǐng)

全國高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)

即墨28中師友互助五步十環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式

問題引領(lǐng)單

一、師友劃分

問題引領(lǐng)

1、師友是如何劃分的？學(xué)生之間的師友關(guān)系是固定不變的嗎？

2、學(xué)師和學(xué)友之間必須有明確的分工嗎？

3、師友互助為什么要選兩人一組，三人一組不成嗎？有沒有師師間的交流？

4、師友互助中是否存在不愿意參與的？遇到該怎么辦？這樣的孩子有學(xué)師嗎？

5、如何更好更充分的進行師友的“和諧互助”？

二、實施條件

問題引領(lǐng)

1、和諧互助教學(xué)策略在什么情況下用最合適？

2、家長對師友互助是否理解（接受），尤其是作為小學(xué)師的家長？

三、具體措施

問題引領(lǐng)

1.互助學(xué)習(xí)開始和結(jié)束時整個課堂總是亂糟糟的，學(xué)生需要好幾分鐘才能安靜和歸位，該如何處理？ 當學(xué)生每節(jié)課都按照這種模式進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生會不會疲倦了？如何讓學(xué)生在課堂上真正地動起來？如何提高師友參與的積極性？ 3.學(xué)生交流時有不徹底、躲避、不積極的現(xiàn)象怎麼辦？ 4.如何讓學(xué)友更自主地學(xué)習(xí)而不總依賴于學(xué)師？

5.學(xué)師不會給學(xué)友講怎么辦？怎樣保證學(xué)師講解的準確性？

6.每個班都有幾個特別差的學(xué)生，對于水平相差較大的師友，如果學(xué)師面面俱到的每個問題都提問講解是不是太浪費學(xué)師的時間了？ 7.課上使用的典型題是如何選出來的？ 8.如何培養(yǎng)孩子這種師友互助能力的？ 9.在日常當中是如何來培訓(xùn)老師的？

10.在師友合作學(xué)習(xí)的初期，老師是如何指導(dǎo)訓(xùn)練的？

11.當碰到知識點比較難理解或練習(xí)題比較難解時，這時師友怎么辦？也就是如何在培養(yǎng)尖子生同時兼顧落后生？ 12.課堂的有序性是怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練的？

13.剛開始實施師友合作時是怎樣讓學(xué)生適應(yīng)的，遇到過哪些問題，如何解決這些問題和困難的？

14.在優(yōu)生的培養(yǎng)中有何方法？ 15.學(xué)困生如何對待？

16.如果課堂上個別學(xué)生不參與活動，怎樣解決這一問題？ 17.怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？

18.怎樣保障學(xué)生在互助活動期間是有效的？

19.怎樣調(diào)控學(xué)生整節(jié)課的狀態(tài)？即學(xué)生整節(jié)課都以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。20.怎樣使和諧互助教學(xué)的課堂教學(xué)效果達到最佳。

21.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性靠什么調(diào)動？具體措施是什么？

22.當課堂學(xué)習(xí)過程中，生生師友間都沒有深刻理解知識點時，您認為教師的指導(dǎo)用直接語言提示還是用問題引導(dǎo)好？

23.在練習(xí)環(huán)節(jié)，貫穿整堂課，但提問面則較為集中（不足70%），您如何掌握全體學(xué)生的收獲？

四、操作步驟

問題引領(lǐng)

1、你認為實施“和諧互助”教學(xué)策略中最關(guān)鍵的步驟是什么？

2、“五步十環(huán)節(jié)”在每節(jié)課上都必須完整地展示出來嗎？

3、化學(xué)實驗課怎樣進行授課？

4、英語在每個單元開始時，先進行語法教學(xué)怎么樣？

5、師友評價的方法？

6、如何檢測師友互助任務(wù)是否完成，特別是課下部分？

7、學(xué)生不會預(yù)習(xí)，怎么辦？

8、“和諧互助”模式下英語教學(xué)中，除新授課模式外還有其他課型嗎？

9、在“和諧互助”課堂實施前期，預(yù)習(xí)作業(yè)出現(xiàn)沒有很好完成時，難免會影響課堂進度，遇到這種情況 你怎么處理 ？

10、和諧互助教學(xué)策略實施過程中，學(xué)生有導(dǎo)學(xué)案嗎？

11、復(fù)習(xí)課要解決的核心問題是什么？

12、英語課上閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中如何有效地進行師友合作？

13、英語老師，感覺您的檢測部分所給時間較少，不知“partner B” 層次的同學(xué)能跟上嗎？課下是否還有跟進？

14、學(xué)生語言點的總結(jié)，是否課前與課任老師詢問過？

15、英語錄音播放目的是為了給學(xué)生正音嗎？如果是課前放是否會更好些？

16、英語課前強調(diào)提前預(yù)習(xí)，老師是如何要求、規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)工作的？

17、在英語課中，學(xué)生是否有系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容？除了單詞、詞組的認讀是否還有別的？

18、在英語課中，學(xué)生的表述非常專業(yè)化，請問前期的“和諧互助”在英語學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容是什么？具體怎么操作？

19、英語課中，學(xué)生跟錄音同步讀很好，我想知道最初怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，如何體現(xiàn)在課堂里？

20、英語預(yù)習(xí)提綱的主要內(nèi)容是什么？

五、老師策略

問題引領(lǐng)

1、“和諧互助”教學(xué)模式對教師提出了什么樣的要求？你們學(xué)校的老師是如何做的？

2、在實施和諧互助教學(xué)模式過程中，學(xué)校管理上最讓您受益的培訓(xùn)是什么？

3、即墨28中老師給自己在實施和諧互助的教學(xué)模式中訂的目標是什么？

4、教師間是如何合作的？

5、如何處理好知識與能力的關(guān)系？對一個問題的解答是重結(jié)果還是思維過程？學(xué)生對學(xué)生的幫助多數(shù)都是看結(jié)果，老師怎么解決這個問題？

6、如果學(xué)生不進行提前預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)工作做的不到位，老師該怎么辦？

7、你們對課改的理解是什么？

8、如果學(xué)友回答不出來的問題，老師如何解決？

9、如何把握作業(yè)布置？

10、語文復(fù)習(xí)課上，學(xué)生展示了自己課下對字詞、句的掌握，每一個學(xué)生的復(fù)習(xí)效果都很好。課前老師如何如控制這個小組的學(xué)習(xí)狀況？

六、模式亮點

問題引領(lǐng)

1、“和諧互助”教學(xué)策略與以前曾經(jīng)使用的“雙分”教學(xué)相比，有哪些優(yōu)點？

2、和諧互助的課堂和傳統(tǒng)課堂有何區(qū)別？

3、通過一節(jié)課是否全部學(xué)生能把所有的語言點靈活運用?

第二篇：《問題引領(lǐng)》讀后心得體會

《問題引領(lǐng)》讀后心得體會

《問題引領(lǐng)》讀后心得體會

“從灌輸為主的先教后學(xué)，到問題引領(lǐng)下的先學(xué)后導(dǎo)，是一場深刻的社會變革。”這句話極具魅力，因為它讓我的思想開始急速運轉(zhuǎn)。

回想自己小學(xué)時接受的教育大都是以灌輸為主的“先教后學(xué)”，我們習(xí)慣了跟著老師的步調(diào)，總覺得完成了課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，所以少有創(chuàng)新和超越。而《問題引領(lǐng)》這本書所倡導(dǎo)的“先學(xué)后導(dǎo)”是一種新的教學(xué)關(guān)系，它致力于以問題引領(lǐng)自學(xué)、以問題引領(lǐng)合作、以問題為載體實施先學(xué)后導(dǎo)。

在教學(xué)中，我們常常忽視了這樣一個大的前提：每個人天生就具有自學(xué)能力。書中說道：“一個剛剛出生的嬰兒，他開始自學(xué)的內(nèi)容不是書本，而是生存。他還不知道什么是自學(xué)，可是他自學(xué)的歷程卻在那一瞬間開始了。俯臥的嬰兒，他試圖以昂揚的生命激情抬起自己的頭，這是一個學(xué)習(xí)過程，一個自學(xué)過程。”原來，自學(xué)是生命本能催生出來的力量。這一點給了我這樣一個思考：“怎樣把學(xué)生這種自學(xué)的本能最大化的激發(fā)出來呢？”

讀了這本書，我找到了思路，那就是以問題為載體，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中有抓手、有目標，在獨特的體驗中有活力、有收獲。但是，在小學(xué)一年級可以實施問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略嗎？這個疑問的提出又一次讓我深深意識到自己是“灌輸教育的成果”，顯然在自學(xué)是天生的前提下，只要孩子的思維發(fā)展到能夠理解問題的意思，或者問題的提出符合孩子思維的發(fā)展水平，問題導(dǎo)學(xué)的策略完全可以延伸到小學(xué)一年級。這一刻，思路瞬間被打開了。

問題不但可以引領(lǐng)自學(xué)，還可以引領(lǐng)合作。新生兒的第一聲啼哭，就是他發(fā)出的第一個合作信號。所以合作也是從出生的時候就開始的，而課堂條件下的合作學(xué)習(xí)，不是空穴來鳳，而是以人的本能需求為基礎(chǔ)，以問題為載體的。

這時，我的腦海中又蹦出這樣的思考：“問題從何而來？如何提出高效而有質(zhì)量的問題？”或許只有將這兩個問題落實到實處，才能真正將以問題為載體先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式發(fā)揮到最大功效??

第三篇：問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

小東門小學(xué) 胡秀珍

一、模式的名稱：“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

三、操作程序

1．設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

教師在課前和課始把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過語言（口頭或肢體）、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師備課時要依據(jù)學(xué)情認真分析，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo)，從而做到“胸有成竹”。

2．自主探究

學(xué)生借助教材、資料等，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，通過親自感知，體驗建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程，在體驗中產(chǎn)生對知識的理解與感悟，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識和理論，這是“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)。這個過程中必須保證學(xué)生人人有事做。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)要投入，課堂要安靜，體現(xiàn)生本互動。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，必要時對不同層次的學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，以增強其學(xué)習(xí)的信心。

3．交流展示

交流展示是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生自學(xué)后，通過生生交流、師生交流以及小組間交流來檢查自主探究的效果，鼓勵學(xué)生積極參與，分工合作，資源共享，組間競爭，以提高交流討論的效果。對有價值的問題進行重點解決，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，尋求規(guī)律，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)知識比較全面、正確的理解，初步完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在此環(huán)節(jié)中，合作小組最好是異質(zhì)結(jié)合，并給予時間上的充分保證，生生之間的互教互學(xué)，會收到教師講解難以達到的效果，從而促使學(xué)生認知、情感和語言表達技能的均衡發(fā)展。通過交流展示，學(xué)生們既能獲得知識和提高能力，解決疑難問題，又能培養(yǎng)合作精神和競爭意識，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，并根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，做精要講解，使本節(jié)重難點得到突破。

4．歸納建構(gòu)

歸納是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中歸納這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實歸納不應(yīng)該只是簡單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，最終完

成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，形成學(xué)科思維體系。這個過程是教師不能越俎代庖的，教師應(yīng)在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會生活和學(xué)生已有經(jīng)驗，做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

5．反饋拓展

教師出示精心準備的、符合教學(xué)實際的問題，當堂鞏固落實。讓學(xué)生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達成學(xué)習(xí)目標。在這個環(huán)節(jié)中，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標的達成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的難點，從而進行針對性補償教學(xué)，達到最佳教學(xué)效果。

本節(jié)課通過教師問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問題、討論、解決新問題，最后讓學(xué)生形成一個簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，又讓學(xué)生通過所學(xué)的知識去解決實際中的化學(xué)問題，使學(xué)生的興趣和能力得到了進一步提升。這樣的問題設(shè)置過程，讓每一位學(xué)生真正成為課堂的主體，成為課堂的主動參與者。

四、實施原則

1、問題情境原則：問題是課堂教學(xué)的心臟，有問才有思，有問才有題，教師根據(jù)教學(xué)目標，按照學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有階梯的問題系列，創(chuàng)設(shè)思維情境，教師通過營造一種氛圍，促使學(xué)生積極主動的去思考、想象、探索，去解決問題甚至提出新的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得一種積極的情感體驗，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、主動探究原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取新知的過程就是學(xué)生探索、體驗、評價及自我建構(gòu)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程必須是主體積極參與的過程，就是學(xué)生整個人（包括情感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟，不斷建構(gòu)的最持久最深刻的個體行為。老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，落實學(xué)習(xí)的主體地位。

3、學(xué)教結(jié)合原則：與傳統(tǒng)的教師單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，它強調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情

境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動的過程中，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

五、模式運用效果

“問題引領(lǐng)式”教學(xué)重在對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行引領(lǐng)，而引領(lǐng)的問題源于問題預(yù)設(shè)，問題預(yù)設(shè)使得課堂教學(xué)有的放矢，增強了課堂教學(xué)的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，也使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

1．培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。經(jīng)過“問題引領(lǐng)式”教學(xué)初步實驗后，我們發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)會了關(guān)心同學(xué)，增進了同學(xué)友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成。

2．拓寬了學(xué)生的知識視野，促進了智力能力的發(fā)展。在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)中，學(xué)生都想使自己成為合作中的主動者，因而大家都積極地自覺地投身到學(xué)習(xí)活動中去。他們認真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻資料，寫讀書筆記，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因而大大豐富了學(xué)生的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野。

3．發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生的探索精神。在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)中，由于我們十分注重學(xué)生的主動參與，所以不論是獲取知識，還是解決難題，學(xué)生都是親自通過嘗試、探究和交往來完成任務(wù)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了一個自由發(fā)展區(qū)。這就使學(xué)生向會學(xué)的道路上邁出了堅實的一步。

4．增強了課堂教學(xué)的活力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學(xué)生在愉悅中感知了新知識。

六、目前存在的問題

提出問題的方法學(xué)生掌握的過于死板，解決問題的途徑較少，思考的同學(xué)集中在學(xué)優(yōu)生身上，其他學(xué)生的積極性比較浮躁。

我堅信，“問題引領(lǐng)式”的課堂教學(xué)模式或許不是最好的教學(xué)模式，但它的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓‘講堂’變成‘學(xué)堂’，通過對問題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的‘主體性參與’和教師的‘主導(dǎo)性引領(lǐng)’，使師生在課堂上形

成一個有效的‘學(xué)習(xí)共同體’。“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式可以幫助我們在新課改的道路上走的更快、更遠，也一定會幫助我們打造一個高效的課堂。

第四篇：問題引領(lǐng)思維（小編推薦）

問題引領(lǐng)思維，啟發(fā)成就高效 數(shù)學(xué)組 竇常興

一、課題的提出

1．教育背景

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和教育改革的不斷深化，學(xué)生負擔(dān)大大減輕，課堂學(xué)習(xí)時間大大減少。一方面，許多學(xué)生不會合理地支配空余時間，也沒有自主學(xué)習(xí)的能力與意愿，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣日漸衰退，學(xué)習(xí)成績大不如前；另一方面，許多教師也深感與教育改革的要求相距甚遠，迫切想要提升自身素質(zhì)，以便游刃有余地掌控課堂。針對這一現(xiàn)狀，提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。而實現(xiàn)這一切的前提就是實行有效教學(xué)。因此，本課題的研究是必要且緊迫的。

2．現(xiàn)實狀況

以數(shù)學(xué)學(xué)科而言，傳統(tǒng)教育的特點是“四輕四重”：重“師教”，輕“生學(xué)”；重知識的掌握，輕能力的培養(yǎng)；重時間，輕效率；重“題海戰(zhàn)術(shù)”，輕“通性通法”。而隨著素質(zhì)教育的推行，課堂教學(xué)時間的減少，再也沒有大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的可能性，這就要求我們盡最大可能地調(diào)整教育思想，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

3．研究基礎(chǔ)

本課題組成員均為有一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗的一線數(shù)學(xué)教師。他們在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的形式與方法等方面進行了大量的探索、改革和嘗試，也參與過一些課題的研究，積累了比較豐富的經(jīng)驗。其中，《普通高中數(shù)學(xué)人教B版教材與其它版本教材的比較與研究》和《焦慮與學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系研究》這兩個課題的深入開展，更是提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，為有效教學(xué)中的“有效備課”奠定了良好的基礎(chǔ)。

4．現(xiàn)實意義

有效教學(xué)有利于落實素質(zhì)教育。提高了教學(xué)效率，就有更多的時間和空間來實施全面素質(zhì)教育。有效教學(xué)有多方面的積極意義。

（1）有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能

教師要實施有效教學(xué)，就必須不斷地提高自身的教學(xué)技能，有效地備課，有效地講解，有效地布置作業(yè)，有效地輔導(dǎo)，有效地展開師生交流，形成自己獨特的教育風(fēng)格。

（2）有效教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

有效教學(xué)反對“滿堂灌”，提倡師生互動。為了更好地“傳道、授業(yè)、解惑”，教師必須不斷學(xué)習(xí)，積累教育智慧，提高自己的專業(yè)化水平，一舉多得。

（3）有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

有效教學(xué)反對“題海戰(zhàn)術(shù)”，它倡導(dǎo)科學(xué)有效的教學(xué)方法，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等來促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）數(shù)學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)有利于提高學(xué)生多方面的能力

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，有效的教學(xué)方式還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析判斷能力、聯(lián)想創(chuàng)造能力等，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、課題的界定

“有效教學(xué)”是指教師在教學(xué)活動中，以學(xué)生能獲得最有效的發(fā)展為目標，通過科學(xué)的設(shè)計和實施，幫助學(xué)生在包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都取得最充分（最有效）的發(fā)展。

具體地講，體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，“有效教學(xué)”有這樣幾個方面的含義：

1．強調(diào)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；

2．強調(diào)使學(xué)生形成正確的價值取向和健康、積極向上的個性品質(zhì)；

3．強調(diào)使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法；

4．強調(diào)使學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，最有效率地獲取新的知識和技能。

三、理論依據(jù)

1．相關(guān)的教育政策法規(guī)

為響應(yīng)十七大關(guān)于教育改革的指導(dǎo)精神，貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)，其中特別強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性。在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的特殊歲月，教學(xué)效率被賦予了特殊的歷史意義。可以說，要實現(xiàn)素質(zhì)教育，必須要進行有效教學(xué)。

2．教育學(xué)的相關(guān)理論

（1）“最近發(fā)展區(qū)”理論

美國聯(lián)邦教育部所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”（Center for Research on Education，Diversity，and Excellence，“CREDE”）以維果茨基（Vygotsky）社會文化建構(gòu)論為基礎(chǔ)發(fā)展有效教學(xué)準則，并將“最近發(fā)展區(qū)”理論用到教學(xué)領(lǐng)域，指定了有效教學(xué)的基本框架，可供我們有效教學(xué)課題研究參考。

（2）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。既強調(diào)學(xué)習(xí)著的認知主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把教學(xué)視為一種師生雙方共在的建構(gòu)活動。圍繞這一活動，涉及到的方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。這就為有效教學(xué)的策略和模式提供了實質(zhì)性的理論依據(jù)。

（3）“三有”論

“三有”論是用來描述有效教學(xué)的，即教學(xué)的最終目標是實現(xiàn)有效果、有效率、有效益的教育。

有效果指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價；

有效率指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求；

有效益指教學(xué)活動收益和教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，即指對教學(xué)目標與特定的社會和個人的需求是否吻合的評價。

“三有”論為有效教學(xué)的判斷提供了標準和策略，為我們課題研究奠定了基礎(chǔ)。

四、研究目標和內(nèi)容 1.研究目標

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，探索普通高中各學(xué)科在學(xué)生認知方面所固有的本質(zhì)規(guī)律，尋找提高學(xué)科課堂教學(xué)效率的方法和途徑，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；

（2）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，營造引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；

（3）提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使大多數(shù)教師自覺講求教學(xué)效益，研究教育教學(xué)規(guī)律，加快專業(yè)化成長。

2．研究內(nèi)容

本課題全面研究在班級授課制背景下普通高中數(shù)學(xué)科有效教學(xué)的模式、原則、規(guī)律，實施有效教學(xué)的方式、方法以及有效教學(xué)的具體實踐。

（1）研究根據(jù)教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)有啟發(fā)性的符合最近發(fā)展區(qū)理論的學(xué)習(xí)問題；

（2）研究如何指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的思維；

（3）研究分層次教學(xué)、技能訓(xùn)練、環(huán)節(jié)整合等課堂教學(xué)要素；

（4）研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑；

（5）研究課堂教學(xué)中問題設(shè)計、科學(xué)思維、模式整合等方面的問題。

五、研究方法和原則 1． 研究方法

采用文獻資料法、觀察法、調(diào)查研究法、個案研究法、案例研究法、行動研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法進行本課題的研究。通過查閱和學(xué)習(xí)文獻資料，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。通過觀察課堂流程和調(diào)查學(xué)生的接受程度，改進教學(xué)模式。通過個案研究、案例研究指導(dǎo)教師進行行動研究。以“行動-研討”、“行動-反思”方式為基本研究范式，以“歸結(jié)問題-深化研究-鞏固提高”教學(xué)模式為基本參照模式，開展行之有效的實踐活動。最后，通過經(jīng)驗總結(jié)將研究成果上升到理論的高度，提高有效教學(xué)研究、實施的效果和水平。

2．研究原則

（1）主體性原則

教學(xué)活動的本質(zhì)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)一種有利的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分的發(fā)揮。所以要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們廣泛地主動參與教學(xué)活動，積極思考，親身實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，競爭意識和創(chuàng)新能力。

（2）循序漸進的原則

教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，必須符合認知規(guī)律，循序漸進，切忌拔苗助長．應(yīng)從學(xué)生的實踐經(jīng)驗出發(fā)，從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系，由淺入深，逐步形成新知識的有關(guān)概念．

（3）因材施教的原則

因為學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)生潛能和品格特征等方面存在著個體差異，在課堂教學(xué)中，要針對不同學(xué)生的實際情況，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，使不同水平的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（4）以能力培養(yǎng)為核心的原則

知識是能力的載體，掌握知識、技能和培養(yǎng)能力是密不可分的，互相促進的．在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程作為訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程．通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)達到思維訓(xùn)練的目的；反過來，又通過思維訓(xùn)練，觀念培養(yǎng)，使學(xué)生獲取知識并牢固地掌握知識．

六、研究的主要步驟 第一階段：理論學(xué)習(xí)

加強理論學(xué)習(xí),將理論最大化地應(yīng)用到實踐中去。課題組在這一階段做了許多工作：

1． 組織教師參加山東省高中教師暑期培訓(xùn)，與其他優(yōu)秀教師交流，取長補短。

2．組織教師利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)肖成全主編的《有效教學(xué)》及《有效教學(xué)的策略研究》、《創(chuàng)新教育》等相關(guān)書籍，提高教師的理論水平。

3．組織教師通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)專家教授的專題講座，如吳剛的《新課程與學(xué)生心智發(fā)展》、吳慶麟的《知識、學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新》、龐維國的《新課改背景下的教育與教學(xué)管理》等，通過做讀書筆記，撰寫心得體會，新近的教育理念植根于課題組成員的頭腦之中。第二階段：無效教學(xué)環(huán)節(jié)查找反思

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的無效教學(xué)行為主要有以下幾個方面： 1．課前預(yù)習(xí)中的無效教學(xué)行為

有些教師喜歡布置學(xué)生在課下對本節(jié)課的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。但是，不同的學(xué)生對預(yù)習(xí)的態(tài)度是不一樣的。只有部分成績中等的學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生卻認為預(yù)習(xí)不可取，他們認為“老師講的與書上差不多，聽課成了浪費時間”、“預(yù)習(xí)后，聽課就沒有新鮮感和吸引力，不能集中注意力，久而久之，養(yǎng)成了不好的聽課習(xí)慣。”還有一些學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，但不喜歡問答式的預(yù)習(xí)題，他們希望老師在課前能布置一些與知識有關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)常識，需要通過上網(wǎng)和查閱資料才能獲取的信息，這樣既開闊了數(shù)學(xué)視野，又鍛煉了能力。

反思：課前預(yù)習(xí)中的無效性，造成了這一時段的教學(xué)行為沒有面向全體學(xué)生，沒有形成良好的教學(xué)效果。如何使課前預(yù)習(xí)達到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于老師有沒有深入挖掘書本知識的內(nèi)涵和外延，有沒有把學(xué)生接受知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來。可以嘗試把課前的知識預(yù)習(xí)適當轉(zhuǎn)化為課后的知識反思與深化，讓學(xué)生對課堂上所學(xué)到的知識進行進一步的思考和深化，這樣學(xué)生甚至可以通過查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式得到新的發(fā)現(xiàn)，會大大提高他們提出問題研究問題的興趣和信心。

2．新課引入中的無效教學(xué)行為

有些教師在上新課時習(xí)慣先領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)過的內(nèi)容，讓學(xué)生背誦有關(guān)概念、定理，課堂一開始就死氣沉沉，缺乏生氣。更有甚者，有時因為上節(jié)課的作業(yè)、測驗不理想等原因，扳著嚴厲的面孔發(fā)火、責(zé)罵學(xué)生，讓學(xué)生在上課伊始就產(chǎn)生恐懼感，這樣沉悶、壓抑的課堂氣氛自然引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

反思：學(xué)生希望老師帶著笑容走進教室，學(xué)生希望課堂氣氛是活躍的，學(xué)生希望老師的課堂引入每天都是新的，是引人入勝的。這個“引”，應(yīng)該引得巧妙，引得合理，更應(yīng)能“引”起學(xué)生的共鳴和“引”發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在引入新課時,可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，或從日常生活的話題引入，或從自然界生動的事例講起，或從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)等等，形成一定的“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后有針對性地展開討論，進而提出解決問題的思路，使學(xué)生的認識逐步得到發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)引入情境問題時，那些源于生活，貼近生活，理論聯(lián)系實際的引入更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起求知欲，適合學(xué)生的胃口。3．教學(xué)活動中的無效教學(xué)行為

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在有時卻透露出形式化傾向。表面上看很熱鬧，實質(zhì)上學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有被真正激活起來，主要表現(xiàn)在：第一，缺乏教師引導(dǎo)的沒有目的性的自主，沒有發(fā)揮學(xué)生獨立性的自主。教學(xué)是由兩部分構(gòu)成：一是學(xué)生自主建構(gòu)，一是教師的價值引導(dǎo)，這兩方面是相輔相成的。第二，合作學(xué)習(xí)時有形式卻無實質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的靈魂應(yīng)當是學(xué)生分享彼此的思考，大家互相交流，分享彼此的經(jīng)驗。否則這個合作可能就是走形式，幾個人坐在一起熱熱鬧鬧說幾句就結(jié)束了。第三，探究過程有形式無實質(zhì)。表面上有探究的程序，但是卻沒有真正的問題意識，學(xué)生對問題沒有質(zhì)疑，缺乏深度思考。

反思：在所有的教學(xué)行為中，課堂教學(xué)是最重要的。如何高效率地完成課堂教學(xué)是衡量一節(jié)課好壞的重要標準。教師是課堂教學(xué)過程的策劃人和導(dǎo)演，如何營造出一個可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍，把學(xué)生引向主動學(xué)習(xí)過程中去，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的主人的充實感，體驗到獲取知識、邁向成功的歡樂，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這是最重要的。4．課后作業(yè)中的無效教學(xué)行為

隨著課時的減少，不少教師把教學(xué)的主陣地放在了課后。當前課后作業(yè)一方面是過多過濫，學(xué)生忙于應(yīng)付過重的課業(yè)負擔(dān)；另一方面是效率低下，大量的作業(yè)是簡單重復(fù)、機械訓(xùn)練，缺乏針對性、探究性。而且因為太多使學(xué)生沒有時間深入思考，往往是馬虎應(yīng)付，老師沒有時間研究性地批閱，往往是簡單查看對錯。這種狀況不僅使訓(xùn)練難以到位，嚴重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

反思：我們應(yīng)通過改革作業(yè)訓(xùn)練，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，真正給學(xué)生以自主選擇、自主發(fā)展的時間和空間。給學(xué)生布置課后作業(yè)，看起來簡單，其實并不容易。傳統(tǒng)教學(xué)中那種“一刀切”的作業(yè)布置，統(tǒng)一的標準答案，共同的作業(yè)目標，往往只注重了對學(xué)生的共同要求，而抹殺了學(xué)生的差異性，抑制了他們的個性發(fā)展。所以在作業(yè)設(shè)計時，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。提升我們課堂教學(xué)的有效性。第三階段：有效備課的實踐研究

備課是上好課的前提，也是提升教師專業(yè)素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。但課題組在對備課情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：許多教師對備課的認識和實踐，都存在著很大誤區(qū)，時常出現(xiàn)低效甚至無效的備課，同時也影響了教師自身教學(xué)技能的提高。面對當前教師備課的低效性，課題組經(jīng)過前期研究，初步形成了自主備、集體備、建構(gòu)備、檢驗備、反思備的五步備課模式。隨著課題研究的深入，又逐步對這種備課模式進行完善。

第一步：自主備。堅持“裸備”原則，堅持無“拐杖”（教參、網(wǎng)絡(luò)資源）走路，自己研讀課標，自己研讀教材，自己研究學(xué)生。主要利用的是個人資源，重點提高教師解析教材、處理教材的能力

第二步：集體備（參考備）。每周一次，90分鐘，定時間，定地點，定主題，定主講，同樣采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，及時記錄，形成較為統(tǒng)一的電子教案或?qū)W(xué)案。在此需要說明的是，教師的每一節(jié)課不可能都進行集體備課，主要是時間有限。這里有他人資源（包括教參資源、網(wǎng)絡(luò)資源、其他名師資源等）的揉合，重點提高教師交流合作、鑒別選擇的技能。

第三步：建構(gòu)備。我們認為教師的“集體備”或“參考備”是一種同化，教師個體吸納團隊或他人的“營養(yǎng)”而進入肌體之中，但與此同時，又有一個“排異”的現(xiàn)象產(chǎn)生，所以教師必須需要順應(yīng)，順應(yīng)班級的不同，順應(yīng)學(xué)生個體差異的不同，順應(yīng)教師自身素養(yǎng)、性格、風(fēng)格等的不同，將別人的東西經(jīng)過同化與順應(yīng)的過程變成適合自己的有益，這個層次的備課非常重要。它加進去了許多特質(zhì)資源，重點提高教師對資源的優(yōu)化組合技能。

第四步：檢驗備。課備得好壞優(yōu)劣需要課堂教學(xué)的檢驗，即使一節(jié)很好的備課，也得通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來驗證。我們開展的“一課三摹”活動目的就在于此。課后的評議圍繞“審視”這一關(guān)鍵詞展開。審視總體效果，審視學(xué)生的參與面、參與度，審視教與學(xué)的過程，審視不理想的環(huán)節(jié)，審視三維目標的達成與否，從而對備課進行改進。這個環(huán)節(jié)最重要的是許多生成資源豐富了課堂，能有效提高教師分析學(xué)生、融入學(xué)情的技能。

第五步：反思備。教師課后反思是教師專業(yè)發(fā)展的又一個重要途徑。課后反思備課的效果，這個環(huán)節(jié)圍繞“積累”、“剔除”和“修繕”三個詞語思考。積累成功之處，積累經(jīng)驗之點，積累機智之光。剔除失敗之訓(xùn)，剔除失效之節(jié)，剔除失身之格。修繕缺失之漏，修繕審視之效，修繕整體之美。這里可以將相關(guān)本課的資源進行綜合提煉，完成一次螺旋提升。這個環(huán)節(jié)重點提高的當然是教師的教學(xué)反思技能。第四階段：有效上課的實踐研究

對于如何有效地上好每一節(jié)課，杜絕教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，課題組的成員做了很多的嘗試。或查閱相關(guān)的書籍、資料，或求教于同行。在這一階段，我們重點分析如何改進教學(xué)活動的形式、豐富教研活動的內(nèi)容，從而改進和完善教學(xué)設(shè)計，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平,真正有效地上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。

有效上課研討的主要模式有以下兩種：

1．一課三摩

一課三摩即“一個課例﹑兩次反思﹑三次設(shè)計”。這是我們這次有效上課研討的一個重要模式.具體操作如下:

課題組每周拿出一個課題, 依次安排每位老師進行一課三多摩。

首先由全組共同討論選好一個課題,然后由負責(zé)本課題的老師自己進行第一次教學(xué)設(shè)計，認真研究教材，精心準備，力圖體現(xiàn)新課程的理念。接下來由全組老師集體聽課,聽課之后由每位老師發(fā)言,提出自己對于本節(jié)課的見解和意見,指出哪些環(huán)節(jié)是無效環(huán)節(jié),怎樣處理會更加有效。在此基礎(chǔ)上授課教師根據(jù)全體教師的意見進行第二次教學(xué)設(shè)計,然后進行第二次授課。對比兩次上課效果, 再進行研討。集思廣益，取長補短,進行第三次教學(xué)設(shè)計，第三次授課，這樣下來課堂效果會有很大的改觀。

在“一個課例、兩次反思、三次設(shè)計”的教研模式中，我們更強調(diào)的是反思與設(shè)計。反思與設(shè)計的過程，是在每次教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和自我反思不斷提高的一個過程。最終形成的教學(xué)設(shè)計既是集體智慧的一種體現(xiàn)，更多的是這個教師在活動中自身素質(zhì)提高、自身能力提高的一個結(jié)果。

通過“一個課例，兩次反思，三次設(shè)計”這種教研模式，課堂效果明顯較之前有效，且在研討的過程中，全體參與的老師都得到了不同程度的提升。

2.同題開課，同課異構(gòu)

“同題開課，同課異構(gòu)” 是另一種有效的教研模式，通過對比哪種教學(xué)模式更有效,更能提高課堂效率，從而選擇相對優(yōu)化的教學(xué)模式進行推廣。“同題開課，同課異構(gòu)”，突出的是異構(gòu)，突出的是不同教學(xué)指導(dǎo)思想下教學(xué)設(shè)計的可變性和靈活性，體現(xiàn)了不同教學(xué)設(shè)計思想的碰撞。在針對內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計的過程中，沒有最好，只有最適合。要適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容。適合學(xué)生，就是要圍繞學(xué)生的學(xué)來設(shè)計教學(xué)活動；適合教學(xué)內(nèi)容，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，組織有針對性的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

同課異構(gòu)的載體是課（同一課題），組織這樣的活動，選擇的課題必須具備引發(fā)教師不同設(shè)計思想碰撞的價值。不同教學(xué)設(shè)計思想的沖撞是同課異構(gòu)活動的表象，活動的本質(zhì)在于找尋課題中的“同”和“異”，即不同設(shè)計中相同之處是什么？這一課題設(shè)計的核心是什么？同樣的核心有哪些不同的教學(xué)方式？通過聆聽不同的設(shè)計，觀摩不同的教學(xué)流程，參與的教師必定會有更深入的思考，通過交流、辯論，去偽存真、去粗存精，將這一課題教學(xué)設(shè)計中最核心的部分沉淀下來，從而促進與改進教學(xué)設(shè)計，做到有效上課，向有效教學(xué)邁進一步。

七、研究的主要成果

1．鄒玲： ★ 教學(xué)案例《簡單線性規(guī)劃中的最值問題》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例評選中，榮獲二等獎；

★ 所作的課《幾何概型》在高中數(shù)學(xué)課程教材改革實驗中，榮獲一等獎；

★ 執(zhí)教的“函數(shù)的零點”一課，在威海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選中，榮獲一等獎； ★ 執(zhí)教的“三角函數(shù)的定義”一課，在威海市市直高中學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選中，榮獲一等獎； ★ 在2008年山東省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動中，榮獲高中組二等獎； ★ 《簡易邏輯題中易出現(xiàn)的一類錯誤》發(fā)表在《新校園（學(xué)習(xí)版）》2009年第9期； ★ 《關(guān)于極值法求數(shù)列的最大項的釋疑》發(fā)表在《新校園（學(xué)習(xí)版）》2009年第12期； ★ 《讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)--“向量的正交分解與向量的直角坐標運算”教學(xué)實錄及反思》發(fā)表于《中國數(shù)學(xué)教育》2009年第10期；

★ 《有效教學(xué)勿入誤區(qū)》發(fā)表于威海教育2010年第2期。

2．牟俊環(huán) ：

★ 執(zhí)教的“正弦函數(shù)圖象”一課，在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選中，榮獲一等獎； ★ 執(zhí)教的“幾何概型”一課，在威海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選中，榮獲二等獎；

★ 論文《以人文精神潤澤有效教學(xué)》在威海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評選中，榮獲二等獎； ★ 教學(xué)案例《幾何概型》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例評選中，榮獲一等獎，同時在威海市普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例評選中，榮獲二等獎。

3．陳梅：

★ 2008《二分法》優(yōu)質(zhì)課市直三等獎；

★ 2010年3月《正弦函數(shù)的圖象》優(yōu)質(zhì)課市直一等獎； ★ 2010年4月《復(fù)數(shù)的乘法》優(yōu)質(zhì)課威海市一等獎； ★ 2010年5月《回歸分析》市直公開課證書。

4．張妍： ★ 論文《關(guān)于有效備課的一點體會》在威海市“有效教學(xué)”課題優(yōu)秀成果評選中，榮獲二等獎； ★ 論文《走出有效教學(xué)的四個誤區(qū)》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評選中，榮獲二等獎；

★ 論文《教學(xué)案例：橢圓的標準方程》在威海市普通高中課程改革實踐研究成果（第三批）評選中榮獲二等獎。

5．王春燕：

★ 《教師在有效教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評選中，榮獲二等獎；2009年4月；

★ 在高中數(shù)學(xué)課程教材改革實驗中，王春燕同志所作的課《事件與基本事件空間》被評為二等獎；2009年6月；

★ 《例談有效備課和有效教學(xué)》在《山東教育》上發(fā)表。

6．竇常興：

★ 《感悟數(shù)學(xué)中的情景教學(xué)》在山東省中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評選中被評為二等獎；2007年6月；

★ 《抽象函數(shù)不抽象》在《新校園》發(fā)表。

7．宗香榮： ★ 《基本邏輯聯(lián)結(jié)詞》在威海市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)案例（設(shè)計）評選中，榮獲二等獎；2007年7月； ★ 《由一堂錄像課所想到的》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評選中，榮獲三等獎；2009年4月。

8．宋卓玉：

★ 《營造思考與交流的和諧》在威海市普通高中課程改革實踐研究成果評選中榮獲一等獎；2007年4月；

★ 《等比數(shù)列的前 n項和》在威海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)案例（設(shè)計）評選中，榮獲市直一等獎，市級二等獎；2007年7月。

9．柳兆波：

★ 《無效教學(xué)現(xiàn)象分析及應(yīng)對策略》獲得市級三等獎；2010年3月； ★ 《有效教學(xué)的起點--有效備課》在《新校園》上發(fā)表。

10．崔英紅：

★ 執(zhí)教的“函數(shù)的單調(diào)性”一課，在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選中，榮獲三等獎； ★ 教學(xué)案例“棱柱的概念”在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例評選中，榮獲三等獎。

11．史海蓉：

★ 執(zhí)教的“函數(shù)的單調(diào)性”一課，在威海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選中，榮獲二等獎； ★ 論文《讓課堂真正動起來》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評選中，榮獲二等獎。

12．張力 ： ★ 論文《反思中探索有效教學(xué)--我教學(xué)中的反思》獲山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎； ★ 論文《探索中成長 反思中進步》在威海市“有效教學(xué)”課題優(yōu)秀成果評選中，榮獲二等獎。

13．鄒德文：

★ 《提高課堂教學(xué)效率的策略》在威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評選中，榮獲三等獎；2009年4月。

14．王靜 ： ★ 論文《淺談到位的課堂提問》威海市市直高中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文評選中，榮獲三等獎。

15．李文廣 ：

★ 論文《從有效提問入手打造有效教學(xué)課堂》在威海市市直高中學(xué)科優(yōu)秀論文評選中，榮獲一等獎。

16．叢麗偉 ： ★ 論文《兩個無效教學(xué)案例的反思》在威海市“有效教學(xué)”課題優(yōu)秀成果評選中，榮獲三等獎。

17．高瑜：

★ 論文《我嘗試的一節(jié)有效教學(xué)數(shù)學(xué)課》在威海市“有效教學(xué)”課題優(yōu)秀成果評選中，榮獲二等獎，同時獲山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

18．曲國良 ：

★ 參與編寫《新新教案（高中數(shù)學(xué)必修一）》。

八、研究后的思考

本課題的研究已告一段落。可以說，課題的研究達到了預(yù)定的研究目標。通過研究實踐，教師和學(xué)生的素質(zhì)都有了很大的提高，課堂行為也更加規(guī)范，更加有效。

在課題研究的過程中，由于受各種主客觀因素的制約，我們也遇到一些疑難問題，也有一些困惑與思考，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．考慮到教學(xué)內(nèi)容的差異與學(xué)生性格的多樣性，課堂教學(xué)模式不能是一成不變的。如何針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同性格的學(xué)生設(shè)計合理有效的教學(xué)模式，是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要且難度較大的問題，需要教師認真思考、反復(fù)實踐。

2．眾所周知，高中數(shù)學(xué)教師工作量非常大。面對時間緊、壓力大的日常工作，課題組成員難以用最佳的狀態(tài)進行專項的課題研究。如何才能二者兼顧，需要我們進一步探索實踐。

3．教師自身的水平差異較大。許多教師盡管課講得非常好，但是由于專業(yè)素養(yǎng)的限制，不能上升到理論高度，這對于課題研究的經(jīng)驗總結(jié)工作造成了一定困難。2008年山東省高中教師暑期培訓(xùn)開展以來，這一現(xiàn)狀得到了很大改善。但是學(xué)無止境，加強學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)貴在持之以恒。

4．初、高中數(shù)學(xué)課程的不銜接一直是高中教師頭疼的一大問題。另外，初中各個學(xué)校的授課內(nèi)容也有所差異，導(dǎo)致學(xué)生之間基礎(chǔ)差別較大，給實際授課造成一定的困難。這需要相關(guān)教育部門的介入、合理計劃、統(tǒng)籌安排才可以解決。

5．我們的有效教學(xué)課堂模式一直是在摸索實踐中進行的，缺乏專業(yè)化的理論指導(dǎo)。如果有相關(guān)的專家屈尊與我們一起研究，我想，我們的研究會更有成效，收獲會更加豐盈。

九、主要參考文獻

肖成全主編．有效教學(xué)．遼寧大學(xué)出版社 姚利民．有效教學(xué)研究．湖南大學(xué)出版社

張璐．有效教學(xué)的定義．教育理論與實踐．2000，（11）

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第五篇：目標—問題引領(lǐng)教學(xué)模式

初一：“目標—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。當代著名教育學(xué)者，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾認為，一堂好課雖然沒有絕對的標準，但一個非常重要的方面就是課堂要有效率。她認為：課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做，課堂上要讓學(xué)生感受到一定的壓力和保持一定的緊張感，讓學(xué)生在動口、動腦、動手中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

一、“目標—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的涵義

“目標—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式是指在教師所呈現(xiàn)目標的引領(lǐng)下，通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)主體、和諧、民主的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)置于問題之中，將學(xué)生置于積極的問題解決者的角度，直接去面對反映真實世界情境的建構(gòu)問題，讓學(xué)生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學(xué)生充分提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解決問題的嘗試活動，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，促進學(xué)生認知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學(xué)模式。

二、“目標—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師，學(xué)生對某一事物有了興趣，想得到答案，自然就有了求知欲。因此，要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設(shè)的情景要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，或展示圖片、演示實驗就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既要意義又有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意向，使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。

2.展示目標 明確任務(wù)

學(xué)習(xí)目標是每一堂課要達成的目標，“積跬步，至千里”，只有每一個教學(xué)目標都順利實現(xiàn)，才能最終實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展。課堂教學(xué)目標就是高效課堂的方向盤，它指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。

情景的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，如果學(xué)生有了興趣，這時我們老師就要注意，要把學(xué)生的這種求知欲引導(dǎo)到我們所要傳授的知識上來，所以給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的目標，既能把握課堂的教學(xué)方向，也能讓學(xué)生知道，現(xiàn)在所討論的問題是為了什么，我們這節(jié)課應(yīng)該掌握什么內(nèi)容。這樣做不但能夠使是我們的教和學(xué)生的學(xué)都能有的放失，也能使得我們老師的教學(xué)能夠和教學(xué)大綱以及考試說明結(jié)合的更緊密、更有實效性。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)在參照《地理課程標準》的基礎(chǔ)上，通過研究教材、學(xué)情，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運用等。教師在每節(jié)課前要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標，目標的呈現(xiàn)方式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有所不同，如板演、媒體、問題等。學(xué)習(xí)目標應(yīng)有明確性、指引性和導(dǎo)學(xué)性，讓學(xué)生一看就懂，一看就知道怎么學(xué)。同時所設(shè)目標要有一定的層次性，要使每一層次的學(xué)生感覺自己都能達到一定的目標，經(jīng)過努力能有所收獲，從而強化信心。學(xué)習(xí)目標要保證設(shè)計科學(xué)、時間分配合理，表述要清晰、準確，不模棱兩可。學(xué)習(xí)目標要貫穿課堂始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，檢測回扣目標，不偏離，不游移。

3.問題引領(lǐng) 精心設(shè)疑

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生

智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂設(shè)問能激發(fā)學(xué)生的探究興趣；激發(fā)學(xué)生進行較高水平的思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；幫助學(xué)生學(xué)會解決問題；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；提供學(xué)生參與的機會；實現(xiàn)課堂的組織管理功能；增強師生之間的交流。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)遵循價值性、目的性、層次性和趣味性的原則，根據(jù)學(xué)科特點、具體內(nèi)容、不同課型進行科學(xué)的問題設(shè)計，實現(xiàn)知識問題化、問題具體化、層次化，要兼顧小組內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)參與率，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

4.自主學(xué)習(xí)分析問題

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心。知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程與學(xué)生主動參與的探究

活動是分不開的。兩者在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相互作用，相互依存。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高課堂教學(xué)效率、可以發(fā)展全體學(xué)生、可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是

在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。自學(xué)前進行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。“自學(xué)指導(dǎo)”要明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)什么，又要知道怎么學(xué)，明確自學(xué)的方法與自學(xué)的要求。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞展示的問題進行自主學(xué)習(xí)：帶著問題閱讀教材，勾圈畫點，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此時，教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)進度，但不做指導(dǎo)，不宜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師要多關(guān)注學(xué)困生，督促他們能夠完成自學(xué)任務(wù)。教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。此環(huán)節(jié)要求教師先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計學(xué)生自學(xué)時可能遇到哪些困難和問題，預(yù)設(shè)解決問題的方法。教師巡視時應(yīng)注意組織學(xué)生，對分神、不投入的學(xué)生及時提醒，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性。

5.合作探究 互動提升

小組合作探究是對全班學(xué)習(xí)按“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾

向、學(xué)習(xí)水準、交往技能等因素合理組建學(xué)習(xí)小組。通過學(xué)生之間的交流、合作促進全體學(xué)生在認知、情感和適應(yīng)性等方面有差異的發(fā)展。

本環(huán)節(jié)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自學(xué)題目，以小組為單位合作探究。合作探究既是對

自學(xué)效果的檢查，同時又能解決自學(xué)的疑難和問題。學(xué)生應(yīng)積極參加同學(xué)間的合作探究；積極提出有疑難的問題；認真傾聽同學(xué)的見解，并參與討論；迅速接受自己未掌握的知識。

教師應(yīng)組織好學(xué)生合作探究；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題；適時點撥、激勵學(xué)生發(fā)言。探究階

段教師應(yīng)注意師生共同研討中不同層次學(xué)生的要求；教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，并根據(jù)自己所掌握的學(xué)情，靈活引領(lǐng)，適當輔導(dǎo)，恰當點撥，精點歸納，高度提升，在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)；注重學(xué)法指導(dǎo)、信息處理和知識建構(gòu)。

6.展示交流 評價點撥

“要把課堂還給學(xué)生”這是一句口號，但也是一種教學(xué)思想，現(xiàn)在的課堂要求我們知道學(xué)

生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)。如果把一節(jié)課比如成一部電影，教師應(yīng)該是導(dǎo)演而不應(yīng)該是演員，學(xué)生是演員而不應(yīng)該是觀眾。因此，我們需要我們的“演員”要有充分的發(fā)揮，要給學(xué)生展示的舞臺。

本環(huán)節(jié)在學(xué)生合作探究后，對學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進行研討。

教師將學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，讓學(xué)生清楚；學(xué)生執(zhí)教，請優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表自己的見解；對學(xué)生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補充；師生共同回顧本堂所學(xué)的知識。

對學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進行研討;

對學(xué)生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補充；

師生共同回顧本堂所學(xué)的知識;

學(xué)生應(yīng)積極參與師生共同研討；認真傾聽優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言；大膽發(fā)表自己的見解；將本

堂的知識點及感受整理記錄。

新地理課程標準強調(diào)教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；應(yīng)

全面評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相

結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合。教師應(yīng)多使用激勵性語言，例如，對正確回答的評價應(yīng)使用：“太棒了！”“你的回答真精彩！”、“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。”、“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪！”、“這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。”；對錯誤回答進行評價時用：“你的回答很完美，只要在??地方改一改那不是更完美嗎？”、“你的腦筋動得可真快，要是在??說得更清楚具體些，那該有多好呀！”；對小組的評價： “集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。”、“團結(jié)就是力量，集體力量大無比。”、“你為你們一組又增添了一份光彩！”、“你們小組真有團結(jié)、合作的精神。”等，重在“發(fā)現(xiàn)閃光點、激勵自信心”。

7.鞏固提高 達標測試

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。課堂練

習(xí)是鞏固知識、深化理解、形成能力的必要環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)教師都要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)生所學(xué)習(xí)情況設(shè)計檢測試題，分為必做題和

選做題兩個層面。必做題為基礎(chǔ)知識和基本技能練習(xí)；選做題為拓展性練習(xí)，包括本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸，以及下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的前伸性習(xí)題。練習(xí)題量要適中、形式多樣，有針對性和層次性，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。教師要認真巡視，精心收集學(xué)生做題信息，并當堂進行矯正反饋，及時做好課堂總結(jié)。

8.課堂小結(jié) 構(gòu)建體系

每堂課在結(jié)束前進行目標回歸。要把本課的知識點回歸到本節(jié)內(nèi)容知識樹上，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。