第一篇：校本培訓(xùn)——案例教學(xué)培訓(xùn)

校本培訓(xùn)——案例教學(xué)培訓(xùn)

2014年3月28日

一、關(guān)于校本培訓(xùn)

1、什么是“校本”？

“校本”的思想源于國(guó)外，20世紀(jì)初歐美一些國(guó)家開(kāi)始關(guān)注以校為本的改革，到90年代形成頗為壯觀的“校本運(yùn)動(dòng)”。“校本”的大意是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，它有三個(gè)含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。

“校本”關(guān)注的不是宏觀層面，不關(guān)注宏觀決策和一般理論，而是更強(qiáng)調(diào)從抽象、普遍到具體、特殊，更強(qiáng)調(diào)決策和理論實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充，甚至證明，更關(guān)注教師在實(shí)際工作中遇到亟待解決的問(wèn)題，更關(guān)注是解決實(shí)際問(wèn)題的方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律。解決實(shí)際問(wèn)題永遠(yuǎn)是第一位的。

2、什么是校本培訓(xùn)？

校本培訓(xùn)是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿(mǎn)足學(xué)校與教師發(fā)展需要的主要在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。

校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)：滿(mǎn)足個(gè)體教師的工作需要，滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)的觀念是：“工作學(xué)習(xí)化”。

校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：解決教育教學(xué)工作中實(shí)際問(wèn)題的方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律。

校本培訓(xùn)的主要目的是：構(gòu)建教師合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。校本培訓(xùn)也稱(chēng)“能力為本的師范教育”。

3、為什么要進(jìn)行校本培訓(xùn)？

①教育理論與教育實(shí)踐的脫節(jié)迫使我們轉(zhuǎn)向?qū)W校的實(shí)踐 ②素質(zhì)教育的實(shí)施使人們更加重視“校本” ③學(xué)校的復(fù)雜性使“校本”日益凸現(xiàn)出來(lái) ④教育對(duì)人個(gè)性的張揚(yáng)以及對(duì)人創(chuàng)新的培養(yǎng) ⑤教育管理體制的變化和學(xué)校辦學(xué)自主性的擴(kuò)大 4.校本培訓(xùn)的主要形式 ①講座 ②觀摩教學(xué) ③讀書(shū)活動(dòng) ④拜師帶徒 ⑤案例教學(xué) ⑥微格培訓(xùn)

二、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由三部分組成，一是本體性知識(shí)，二是支持性（支撐性）知識(shí)，三是實(shí)踐性知識(shí)。

1、本體性知識(shí)

本體性知識(shí)是指教師所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)越淵博越好。但是，具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不一定能做好教育教學(xué)工作，知識(shí)的淵博和做好教育教學(xué)工作的正相關(guān)度并不高。特別是基礎(chǔ)教育，這一特點(diǎn)就更加顯現(xiàn)。

2、支持性知識(shí)

所謂支持性知識(shí)，就是教育教學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、課程論等方面的知識(shí)，它對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)工作具有支持和支撐作用。沒(méi)有這些知識(shí)，就很難成為一個(gè)有教育教學(xué)能力的教師。

3、實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)是教師教育教學(xué)能力極為重要的來(lái)源，教師教育教學(xué)能力的差距很大成度是由實(shí)踐知識(shí)造成的。有人認(rèn)為實(shí)踐知識(shí)是教師教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是不全面的。實(shí)際上，實(shí)踐知識(shí)包括： ①教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。

②實(shí)踐化的學(xué)問(wèn)知識(shí)。學(xué)問(wèn)知識(shí)既包括本體性知識(shí)，也包括支持性知識(shí)。是將本體性知識(shí)、支持性知識(shí)“內(nèi)化”以后的知識(shí)。

③洞察教學(xué)情景的知識(shí)。教學(xué)情景很復(fù)雜，不能正確的洞察教學(xué)情景，就很難正確運(yùn)用教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段進(jìn)行有效的教學(xué)。

④教學(xué)決策判斷的知識(shí)。不同的教學(xué)情景需要不同的教學(xué)策略，只有正確的教學(xué)判斷才能使教學(xué)更加有針對(duì)性、實(shí)效性。

三、案例教學(xué)培訓(xùn)

案例教學(xué)培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的一種形式。通過(guò)對(duì)有關(guān)案例的分析和研究，向人們提供一些分析技術(shù)、技巧和解決問(wèn)題的體驗(yàn)，從而達(dá)到理解有關(guān)管理和教學(xué)的事實(shí)，掌握管理和教學(xué)的知識(shí)與技巧，以提升學(xué)習(xí)者的業(yè)務(wù)品質(zhì)。它的主要功能是可以改善教師的實(shí)踐性知識(shí)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加趨于完善，從而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1、案例培訓(xùn)的目的

將學(xué)習(xí)者置身于復(fù)雜而又現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，使真正體驗(yàn)到實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的各種壓力和感悟。

①提高學(xué)習(xí)者在有限信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、決策問(wèn)題的能力。

②使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的體驗(yàn)，更好理解已有的或?qū)W習(xí)過(guò)的教育教學(xué)理論。

③使學(xué)習(xí)者積極介入或參與教育教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)的互動(dòng)中開(kāi)發(fā)、充實(shí)學(xué)習(xí)者實(shí)踐性知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加趨于合理。

2、什么是案例

案例是含有問(wèn)題或疑難情景的真實(shí)發(fā)生的典型事件，可以是多個(gè)事件，但反映一個(gè)主題，能給這類(lèi)問(wèn)題以啟示和辦法。

3、案例的基本特征

①案例可以是一個(gè)或幾個(gè)事件，但是，主題只有一個(gè) ②案例中事件含有困惑、疑難的問(wèn)題

③事件是典型的、真實(shí)發(fā)生的 ④事件具有針對(duì)性、啟發(fā)性

四、案例的開(kāi)發(fā)

1、什么是案例的開(kāi)發(fā) 是指學(xué)習(xí)者（參與者）基于自身的經(jīng)驗(yàn)，按照案例寫(xiě)作的有關(guān)要求，再現(xiàn)當(dāng)初所處的情景、內(nèi)心活動(dòng)以及作出決策的依據(jù)的過(guò)程。

2、為什么要進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)

①教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)具有研究的特點(diǎn)（教師要成為研究者，即研究型、反思型教師）

②當(dāng)前教育理論與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

③現(xiàn)代學(xué)校管理的必然發(fā)展趨勢(shì)：走向課堂；走向教師、學(xué)生；走向行為研究；走向問(wèn)題為本。

④促進(jìn)教師更深刻地認(rèn)識(shí)到工作中的難點(diǎn)、重點(diǎn)與困惑

⑤促進(jìn)教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)反思，在反思總結(jié)中提升自己。

3、案例寫(xiě)作的一般要求 ●基本要求：

①?gòu)拈_(kāi)始至結(jié)束，應(yīng)該是一個(gè)完整的故事，一個(gè)完整的情節(jié) ②突出時(shí)間過(guò)程中存在的問(wèn)題一級(jí)矛盾的沖突。（這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，當(dāng)它進(jìn)行順利的時(shí)候，令人興奮；當(dāng)它遇到難點(diǎn)、困惑時(shí)，能夠引起大家思考和爭(zhēng)論的興趣，并且富含啟發(fā)性。……漢森.Hansen.A.J）

③要將事件的參與者（教師、管理者）復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)客觀反映出來(lái)。④正視自身偏見(jiàn)，不要情緒化。⑤要用精確性語(yǔ)言。●案例的一般結(jié)構(gòu)： ①案例的標(biāo)題（揭示事件的主題）

②開(kāi)場(chǎng)白（事件所反映的主要問(wèn)題與主題是什么）③背景的描述

④事件發(fā)生的過(guò)程（背景、問(wèn)題、決策）⑤對(duì)事件的反思（討論的問(wèn)題）●案例開(kāi)發(fā)的類(lèi)型：

①教育案例（德育案例、班主任工作案例）②課堂教學(xué)案例（課堂教學(xué)的策略、智慧）③學(xué)科教學(xué)案例 ④自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)案例

4、案例寫(xiě)作的策略 ①選擇關(guān)鍵事件

對(duì)事件的選擇應(yīng)用一定的標(biāo)準(zhǔn)，其中最重要的是它是否對(duì)自我發(fā)展、學(xué)校發(fā)展具有潛在的價(jià)值。為此，在選擇時(shí)，可向自己提出如下問(wèn)題：

※它對(duì)我產(chǎn)生過(guò)情感上的沖突嗎？ ※它是否呈現(xiàn)了我難以解決的困惑？ ※它使我難以作出抉擇嗎？

※我是否對(duì)自己解決問(wèn)題的方式感到不滿(mǎn)意？

※它是否具有教育上的、管理上的或是道德倫理上的啟示？ ※最低的標(biāo)準(zhǔn)是你自己對(duì)事件具有興趣嗎？ ②情景描述 交代事件的背景是必須的，因?yàn)椴煌谋尘埃梢援a(chǎn)生對(duì)同一事件的不同理解和解釋。為此，你可以考慮： ※事件是如何發(fā)生的？ ※我的最初反應(yīng)是什么？

※我的反應(yīng)對(duì)事件的進(jìn)展產(chǎn)生了什么影響？ ※事件涉及到哪些因素？ ③確定事件中的人物

確定事件中的關(guān)鍵人物和從屬人物。你可以考慮： ※他們扮演何種角色？

※人物間相互關(guān)系如何，與本人是什么關(guān)系？ ※將自己設(shè)定為本案例人物了嗎？ ④審視事件和自己的反應(yīng)

事件中發(fā)生了什么？它是如何進(jìn)一步發(fā)展的？ ※我可以做哪些選擇，這些選擇會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？

※實(shí)際上我是做了何種決策？是什么樣的理論假定或情感、價(jià)值觀支配了我的決定？

※事件或自己的反應(yīng)中有什么仍在困擾我？ ⑤反思行動(dòng)的結(jié)果 ※事件的結(jié)果是什么？

※我的行動(dòng)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了什么影響？

※對(duì)事件中相關(guān)的人物產(chǎn)生了什么影響？對(duì)自己又產(chǎn)生了什么影響？

5、一個(gè)好案例的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

有人說(shuō)，一個(gè)好案例猶如一盤(pán)美味佳肴，品嘗上一口可以發(fā)揮原理再現(xiàn)、觀摩現(xiàn)場(chǎng)、體驗(yàn)奧妙、拓展思維、激勵(lì)示范等多方面的作用。①一個(gè)好案例應(yīng)講述一個(gè)故事

②一個(gè)好案例要把注意力集中在一個(gè)有趣的論題上，它應(yīng)是生動(dòng)故事的再現(xiàn)，必須要有一個(gè)中心論題 ③一個(gè)好案例反應(yīng)的應(yīng)是近年的事件 ④一個(gè)好案例可以使人產(chǎn)生移情作用

⑤一個(gè)好案例應(yīng)包括可以從案例反映的對(duì)象那里引述的材料 ⑥一個(gè)好案例需要對(duì)已經(jīng)作出決策進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能對(duì)疑難問(wèn)題提出解決的辦法

⑦一個(gè)好案例應(yīng)對(duì)人產(chǎn)生啟迪

⑧一個(gè)好案例的長(zhǎng)度，大致占32K紙的8－15頁(yè)（3000-6000字），其中，不包括有關(guān)附錄，隨錄大致占1-5頁(yè)。

第二篇：校本培訓(xùn)案例總結(jié)

打造愛(ài)研究團(tuán)隊(duì) 成就會(huì)思考教師

——石油附小三年級(jí)組校本培訓(xùn)案例

撰稿人 馬潔

一、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

（一）培訓(xùn)背景介紹

目前我們充分感受到以人為本的校本研修的生命活力,但這種自助、互助多為同層級(jí)的橫向支援,由于缺乏不斷深入的縱向引領(lǐng),致使這種自助、互助常常處于同水平的重復(fù)。2012年，我校引進(jìn)北京市中小學(xué)“校本研修與整校推進(jìn)”培訓(xùn)項(xiàng)目，我們?cè)诒本┙逃龑W(xué)院專(zhuān)家的指導(dǎo)下,著重開(kāi)展了以我們一線(xiàn)教師作為研修主導(dǎo)者的校本培訓(xùn)活動(dòng), 促使教師在“自我思考、自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)完成實(shí)踐與理論的對(duì)話(huà)。我們深感只有構(gòu)建一個(gè)教、學(xué)、研、訓(xùn)合一的平臺(tái),才能聚合集體智慧, 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

另一方面，針對(duì)目前學(xué)校教師研究力量分布的局限性，教師的研究能力，研究興趣以及研究水平，還有老師們研究什么，怎么研究等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我組開(kāi)展的“理解把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)”為主題的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在最大力度地解決教師教學(xué)中的真問(wèn)題，在“問(wèn)題解決”過(guò)程中促進(jìn)組內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）需求分析

基于這樣一些思考，為確保培訓(xùn)更具實(shí)效性，我對(duì)三年級(jí)全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查，深入了解組內(nèi)教師的基本情況與培訓(xùn)需求，并撰寫(xiě)了培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告。

1.本組教師基本情況

①年齡：25歲以下1人；26~35歲0人；36~45歲2人；46歲以上1人

②教齡：5年以下1人；6~10年0人；11~20年2人；20年以上1人 ③職稱(chēng)：職初1人；小一0人；小高3人

④職前學(xué)歷：高中1人；中專(zhuān)2人；大專(zhuān)0人；本科0人；研究生1人

⑤職后學(xué)歷：本科3人；研究生1人 2.本組教師需求分析

①目前教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，急需專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與幫助。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，參加數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和全區(qū)教研活動(dòng)的教師人數(shù)很少。根據(jù)前面我組教師基本情況可以看出，我組教師整體年齡偏大，職前學(xué)歷相應(yīng)偏低，因此參加數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和全區(qū)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。另外，身為班主任，每天被事無(wú)巨細(xì)的事務(wù)性工作所包圍，很難抽出固定的時(shí)間進(jìn)行這樣的更新與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致老師們普遍存在專(zhuān)業(yè)理論滯后現(xiàn)象，阻礙教師們專(zhuān)業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展。

②本次培訓(xùn)老師們更加注重培訓(xùn)的實(shí)用程度

調(diào)研結(jié)果表明，本次培訓(xùn)眾多因素中，培訓(xùn)的實(shí)用程度是老師們更加關(guān)注的。由于大家都是多選，100%的教師選擇了實(shí)用程度。這說(shuō)明教師們是想通過(guò)這樣的培訓(xùn)模式對(duì)自己日常教學(xué)工作真正起到輔助作用，而不是培訓(xùn)、教學(xué)兩張皮。

③在教學(xué)中遇到的最大困難和問(wèn)題是如何把握一節(jié)課的核心知識(shí)本質(zhì)。

調(diào)研表明，教師在教學(xué)中遇到的最大困難和問(wèn)題是如何把握一節(jié)課的核心知識(shí)本質(zhì)。如我們?nèi)碌摹墩J(rèn)識(shí)小數(shù)》和《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》兩個(gè)單元，都是非常有分量的內(nèi)容，它們拓展了學(xué)生的數(shù)域，但同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是完全陌生的，教師需要從概念的本質(zhì)出發(fā)，去設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)研題目、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)等。所以把握好每一節(jié)課的核心知識(shí)本質(zhì)對(duì)于上好一節(jié)課有著非同尋常的意義，這就要對(duì)教材有著深刻的理解與整體的把握，而我們作為一線(xiàn)普通教師，這是我們感到最困難的地方，需要專(zhuān)家的指導(dǎo)與引領(lǐng)。④在課例研究方面，組內(nèi)教師更愿意選定一個(gè)單元的內(nèi)容，組內(nèi)教師進(jìn)行“接力賽式”做研究課

調(diào)研結(jié)果顯示，組內(nèi)教師更愿意進(jìn)行“接力賽式”研究課，“同課異構(gòu)”可能不便于教師的試講，大家都講這個(gè)內(nèi)容，8個(gè)班4個(gè)人每人只能試講一次。但“接力賽式”的研究課鋪開(kāi)的面比較大，需要得到作為班主任的時(shí)間和精力的保障和解決好工學(xué)矛盾等做前提。

（三）培訓(xùn)目標(biāo)

一方面要提升教師們的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論水平。我組數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)比較好，老中青結(jié)合，在以往的工作和研究中曾積累過(guò)一定的資料和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏提升、提煉與整理，使得自身發(fā)展走入“瓶頸”，需要整體提升教師們的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論水平。另一方面是提升教師的參與度。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，考慮到教師的實(shí)際情況，合理安排培訓(xùn)活動(dòng)，能夠與區(qū)里和學(xué)校教研工作有效整合，保障參訓(xùn)教師的卷入程度，提升教師的職業(yè)幸福感。

（四）課程設(shè)計(jì)

1.根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果，增加有針對(duì)性的關(guān)于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 由于教師們學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論水平有待進(jìn)一步提高，因此讀懂教材，體會(huì)學(xué)科本質(zhì)一直是老師們的難點(diǎn)所在。如果在此次培訓(xùn)過(guò)程中增加有針對(duì)性的關(guān)于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師們將會(huì)感覺(jué)十分解渴。

2.增加組內(nèi)教研沙龍和組內(nèi)互評(píng)課等活動(dòng)方式

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師們隨時(shí)隨地的進(jìn)行教學(xué)研討，是老師們非常喜歡的一種教研方式，它具有省時(shí)、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、不受地點(diǎn)的約束等優(yōu)勢(shì)，應(yīng)適當(dāng)增加這種教研方式的次數(shù)。每次研究課后，應(yīng)組織做課、聽(tīng)課教師及時(shí)互動(dòng)式的評(píng)課，積極營(yíng)造出爭(zhēng)先恐后、各抒己見(jiàn)的討論氛圍，通過(guò)這樣的形式使老師們?cè)诨顒?dòng)中真正受益。

二、培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程 第一階段：專(zhuān)家講座

培訓(xùn)初期，我組教師聆聽(tīng)了鐘祖榮教授做有關(guān)“校本培訓(xùn)示范校建設(shè)”的專(zhuān)題講座，接下來(lái)進(jìn)行了“校本研修與整校推進(jìn)”項(xiàng)目方案解讀以及一系列專(zhuān)題講座：周衛(wèi)教授做《如何做課例研究》，劉加霞教授做《整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容》，張春莉教授做《學(xué)生研究的過(guò)程與方法》，任景業(yè)教授做《重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的過(guò)程》，使我們明確目標(biāo)、掌握方法，把校本研修活動(dòng)化抽象為具體，讓老師們覺(jué)得校本研修活動(dòng)有了抓手。

第二階段：課例研修的具體實(shí)施

（一）研究主題、研究單元、具體課例的確定

確定主題是研究的前提，有了研究主題，教師們才能緊緊圍繞著研究主題展開(kāi)研究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)全組老師的熱烈討論，最終我們把目光聚焦到分?jǐn)?shù)這一內(nèi)容，以“理解把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)”作為主題。具體研究《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一單元的起始課《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)這一內(nèi)容是一個(gè)全新的數(shù)域，并且從形和意上都與以往的數(shù)具有很大的差異，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，我們共同制定了研究計(jì)劃，擬定了《校本研修方案》，進(jìn)行了組內(nèi)人員的分工，確保活動(dòng)的計(jì)劃性和實(shí)效性。

任務(wù)分工： 文獻(xiàn)綜述：李新華 教材梳理：馬潔 學(xué)生調(diào)研：趙志凌

課例：趙志凌 李新華 馬潔 張敏 反思總結(jié)：趙志凌 李新華 馬潔 張敏

（二）針對(duì)研究主題分層研究 1.研讀文本 這次，我組非常有幸的被安排由劉加霞老師作為我組的指導(dǎo)老師。首先，劉老師為我們推薦了一些非常有針對(duì)性和研究?jī)r(jià)值的文章，并推薦了在分?jǐn)?shù)方面很有成就的專(zhuān)家。我們立刻對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行了收集和整理，力求通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研讀尋找理論依據(jù)。其次，我們對(duì)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一單元的教材進(jìn)行了深入研讀，對(duì)這一單元教材進(jìn)行了橫向和縱向的梳理，力求通過(guò)對(duì)教材的整體把握，來(lái)理解教材編排的意圖，尋求內(nèi)在知識(shí)本質(zhì)。在這一過(guò)程中，我們共同擬定了以下幾個(gè)思考點(diǎn)：

①什么是分?jǐn)?shù)?分?jǐn)?shù)到底有什么用?“量”與“率”具有怎樣的關(guān)系；

②分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的？ ③分?jǐn)?shù)有幾種模型？

④三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到什么程度？

⑤從教材分析入手，設(shè)計(jì)意圖要弄清楚，小學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)為什么要分三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)和五年級(jí)再認(rèn)識(shí)兩大階段？

這些思考，為后續(xù)的研究指明了方向，使我組教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反思的習(xí)慣，增強(qiáng)了研究的意識(shí)，提升了合作的能力。

2.學(xué)生調(diào)研，找準(zhǔn)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)困難

為了了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)和對(duì)分?jǐn)?shù)的真正困難，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)研題目并加以分析。我們發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的主要有兩個(gè)方面，分別是智力活動(dòng)的雙重操作和感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持。學(xué)生在理解單位1方面存在一定的困難，尤其是單位1是計(jì)量單位、集合的時(shí)候困難更多。同時(shí)，當(dāng)平均分的份數(shù)存在歧義時(shí)學(xué)生也不好理解。學(xué)生有平均分的意識(shí)，但不能?chē)?yán)格保證平均分。學(xué)生的生活概念，日常語(yǔ)言對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)有一定的負(fù)遷移。同時(shí)皮亞杰等在對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，豐富的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的面積模型打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.反復(fù)試講，成功展示 有了以上的前期準(zhǔn)備，我們?nèi)M教師蓄勢(shì)待發(fā)，踏上了磨課的征程，《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)典型課例在全組教師一次次集體智慧打磨下，煥發(fā)出了新的光彩。3月14日，研究課主講人張敏老師進(jìn)行了第一次試講，著重圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)：1.單位“1”。2.平均分與平均分的份數(shù)。3.如何用語(yǔ)言清晰表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義（量、率）。

由于第一課時(shí)的單位“1”主要以面積模型為主，分?jǐn)?shù)主要是表示率的含義。因此平均分及平均分的份數(shù)對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)非常重要。

圍繞以上的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。試講結(jié)束后，在指導(dǎo)老師劉加霞老師的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)：

1.第一次活動(dòng)是找圓的二分之一，第二次還是找其他圖形的二分之一。學(xué)生對(duì)于二分之一有了一定的認(rèn)識(shí)因此學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.對(duì)于最后一個(gè)活動(dòng)的展示缺乏層次性。

因此，在專(zhuān)家的建議下，我們進(jìn)行了一定的修改。主要修改內(nèi)容有：

1.取消第一次折圓的二分之一。直接將圓與其他圖形一起，讓學(xué)生選擇一個(gè)圖形找到他的二分之一，并且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

2.通過(guò)一些活動(dòng)與練習(xí)，增加學(xué)習(xí)的深度與趣味性。

3.將最后一個(gè)活動(dòng)劃分為三個(gè)層次，分別是：①分子是1，分母是2次冪。②分子不是1的分?jǐn)?shù)。③分母不是2次冪的分?jǐn)?shù)。

在深入認(rèn)識(shí)二分之一的第一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生中出現(xiàn)了一些創(chuàng)新的方法。

在第三個(gè)活動(dòng)中，也出現(xiàn)了一些調(diào)整。先展示的是錯(cuò)誤！未找到引用源。、錯(cuò)誤！未找到引用源。，讓學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)同一張紙條平均分的份數(shù)越多，每份就越小，這樣對(duì)折下去有無(wú)限個(gè)分?jǐn)?shù)。然后展示錯(cuò)誤！未找到引用源。，最后展示錯(cuò)誤！未找到引用源。等。

同時(shí)增加了兩個(gè)練習(xí)以鞏固和豐富對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

（1）哪個(gè)圖形的藍(lán)色部分等于它的錯(cuò)誤！未找到引用源。？

（2）哪個(gè)圖形的藍(lán)色部分小于它的錯(cuò)誤！未找到引用源。？

（3）哪個(gè)圖形的藍(lán)色部分大于它的錯(cuò)誤！未找到引用源。？

三角形的涂色部分可以用分?jǐn)?shù)表示嗎？

但是第二次試講仍然存在一定的問(wèn)題：

1.學(xué)生不能很好的區(qū)分錯(cuò)誤！未找到引用源。二。2.學(xué)生對(duì)于規(guī)范用語(yǔ)和量率感觸不深。

3.對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解較多，但是對(duì)于分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法聯(lián)系較少。

因此針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》進(jìn)行了第二次調(diào)整： 1.在講課時(shí)滲透分母表示平均分的份數(shù)，平均分成多少份兒，分母就是多少。

2.在板書(shū)上加一句“陰影部分是xx的二分之一”。加深學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的印象。

3.構(gòu)建分?jǐn)?shù)墻，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，更好的體會(huì)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。

2012年5月9日，經(jīng)過(guò)多次打磨，我組張敏老師代表三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組在全校做了體現(xiàn)全組研究智慧的《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》研究課，得到與會(huì)專(zhuān)家和教師的一致好評(píng)。

第三階段：反思總結(jié)

清明節(jié)前，我組參與研究的4位教師均撰寫(xiě)了關(guān)于《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思，反思這一階段對(duì)這一研究專(zhuān)題的理解與把握，劉老師針對(duì)我們的反思進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)反思的進(jìn)一步修改，使我們進(jìn)一步理解并把握了知識(shí)的本質(zhì)。

期末，針對(duì)大家的研究，我們一起撰寫(xiě)了校本培訓(xùn)結(jié)題報(bào)告，真實(shí)全面具體的反映了我們的研究成果，于7月13日在全校進(jìn)行報(bào)告解讀，并針對(duì)與會(huì)專(zhuān)家提出的問(wèn)題進(jìn)行答辯，得到專(zhuān)家和全體教師的充分肯定。

三、培訓(xùn)效果評(píng)估

1.在專(zhuān)家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我組教師在研修活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得到充分提升，教師們的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論水平進(jìn)一步提升。

2.全組教師在活動(dòng)中共完成課例研究報(bào)告一份，教學(xué)反思四篇，課例研究總結(jié)四篇，案例兩篇，切實(shí)保障參訓(xùn)教師的參與程度和培訓(xùn)質(zhì)量。老師們參與其中，累在其中，樂(lè)在其中，收獲其中。

3.我校作為此項(xiàng)培訓(xùn)的第一批試點(diǎn)校，成了第一個(gè)吃螃蟹的人。我校在東升學(xué)區(qū)乃至海淀區(qū)在校本培訓(xùn)活動(dòng)中走在了前面，為我們這個(gè)地區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、培訓(xùn)反思 1.扎扎實(shí)實(shí)做研究 此次培訓(xùn)和以往轟轟烈烈開(kāi)始，輕描淡寫(xiě)結(jié)束的研究完全不同，從項(xiàng)目解讀，到專(zhuān)家引領(lǐng)，到小組分工合作，集體研討，到研究課展示，再到校本研修終期匯報(bào)展示，一步一個(gè)腳印，教師們塌下心來(lái)做研究，研究教學(xué)中學(xué)生的真問(wèn)題，真正做到：打造愛(ài)研究的團(tuán)隊(duì)，成就會(huì)思考的教師。

2.增進(jìn)全組教師自發(fā)展的能力

此次培訓(xùn)不是孤立的，它具有發(fā)展性和可持續(xù)性。通過(guò)這次為期半年的培訓(xùn)，組內(nèi)老師們明確了什么是真正的教學(xué)研究，教師們?cè)谟^念上有了質(zhì)的飛躍，為后續(xù)組內(nèi)研究提供了強(qiáng)大的理論與技術(shù)支持，同時(shí)增進(jìn)全組教師個(gè)人自發(fā)展的能力。

這次的校本培訓(xùn)，特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，我組教師在培訓(xùn)中養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反思的習(xí)慣，增強(qiáng)了探索的精神和研究的意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了老師們科學(xué)研究的態(tài)度和對(duì)問(wèn)題研究執(zhí)著的精神，讓研究成為樂(lè)趣，化為常態(tài)，真正成為教師們不斷探索前行的不竭動(dòng)力，形成教師寶貴的自發(fā)展力，這就是此次校本培訓(xùn)留給我們的最大收獲。

第三篇：校本培訓(xùn)教學(xué)反思

校本培訓(xùn)教學(xué)反思

校本培訓(xùn)教學(xué)反思1

教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基矗本，學(xué)校從師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對(duì)全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，現(xiàn)將我的參訓(xùn)反思小結(jié)如下：

在本的校本培訓(xùn)中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長(zhǎng)目標(biāo)等等。普通教師與專(zhuān)家的比較表明，教師的知識(shí)不僅有量與質(zhì)的問(wèn)題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題——教師所需要的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和背景性知識(shí)，都是在具體的教育實(shí)踐中整合，而專(zhuān)家致力于某方面的研究，見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。

通常某一類(lèi)專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的`優(yōu)點(diǎn)，但針對(duì)性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)就揚(yáng)長(zhǎng)避短，很好地解決這類(lèi)問(wèn)題。教師長(zhǎng)期在學(xué)校任教，教師之間、校長(zhǎng)與普通教師之間，每人的長(zhǎng)處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，校長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對(duì)這些常規(guī)問(wèn)題對(duì)青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見(jiàn)影的效果。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，從這些方面入手，重在指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)教師們順利實(shí)現(xiàn)“三年發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思2

4月15日下午，外語(yǔ)組在二樓會(huì)議室召開(kāi)教研組會(huì)，對(duì)剛剛進(jìn)行的月考進(jìn)行成績(jī)反饋及教學(xué)反思。

組會(huì)中，各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)情況針對(duì)考試內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行細(xì)致詳細(xì)的分析和反饋，并根據(jù)月考成績(jī)初步制定后面的教學(xué)思路和教學(xué)計(jì)劃。

自上學(xué)期期中以來(lái)高一年級(jí)學(xué)生流動(dòng)較大，學(xué)生人心浮動(dòng)，情緒浮躁，高一備課組4位任課老師在教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生通過(guò)聊天、做思想工作等形式穩(wěn)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒，在備課中加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和鞏固，通過(guò)詞匯小卷測(cè)試等方式讓學(xué)生反復(fù)記憶詞匯，為閱讀和完型類(lèi)題型打基礎(chǔ)；根據(jù)學(xué)生能力有針對(duì)性的挑選閱讀理解、完形填空練習(xí)，并督促學(xué)生每天完成，課堂上講解，課后歸納總結(jié)。

高二年級(jí)在學(xué)考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從頭帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)起，查漏補(bǔ)缺。在講解教材重點(diǎn)的同時(shí)，精選高考原題進(jìn)行完型、閱讀等題型的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，并對(duì)每一篇閱讀進(jìn)行精講，讓學(xué)生通過(guò)閱讀記憶掌握所背誦的詞匯，并真正做到理解運(yùn)用。年級(jí)備課組老師通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試較好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有了更大的信心，在今后的教學(xué)中仍然以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心為重點(diǎn)，做好高考復(fù)習(xí)。

在高三年級(jí)剛剛進(jìn)行的模擬考試后，高三年級(jí)老師對(duì)試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行及時(shí)分析和反饋，根據(jù)教學(xué)情況制定了最后復(fù)習(xí)階段的措施：做好學(xué)生思想工作，穩(wěn)定學(xué)生情緒。在教學(xué)中精選題目，加強(qiáng)練習(xí)和指導(dǎo)，尤其是加強(qiáng)高考套題練習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣高考題型和題量，克服煩躁心理，適應(yīng)高考英語(yǔ)的'節(jié)奏。

這次組會(huì)各年級(jí)備課組對(duì)本年級(jí)的學(xué)情和教情分析和反饋，組內(nèi)在交流中互相學(xué)習(xí)借鑒，在教學(xué)中將有效的方法通過(guò)實(shí)踐，不斷進(jìn)行互補(bǔ)，在教學(xué)中不斷反思、糾正，以期為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供充足和合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)有所獲，不斷進(jìn)步！

校本培訓(xùn)教學(xué)反思3

“校本培訓(xùn)”就是以學(xué)校為本，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，充分利用校內(nèi)、外的培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)作為一種教師培訓(xùn)形式，既能促進(jìn)教師自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又能節(jié)約學(xué)習(xí)成本，具有靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)。隨著教育教學(xué)改革的深入，校本培訓(xùn)已成為學(xué)校工作的重要組成部分。

提升教師綜合素養(yǎng)的立足點(diǎn)在基層，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平的突破口在課堂，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在實(shí)踐。在我校對(duì)教師開(kāi)展校本培訓(xùn)以來(lái)，我認(rèn)為有以下幾方面做得不夠：

一、校本培訓(xùn)制度建設(shè)不夠完善

進(jìn)行校本培訓(xùn)管理首先需要進(jìn)行校本培訓(xùn)制度建設(shè)。有一套完善的校本培訓(xùn)制度，校本培訓(xùn)才能走上科學(xué)、有序、高效的道路，成為一項(xiàng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的運(yùn)行體系。我校到目前為止，沒(méi)有真正形成校本培訓(xùn)制度體系，有些零散的制度也都作為擺設(shè)，沒(méi)起多大實(shí)效。像教師讀書(shū)制度、學(xué)分管理制度、項(xiàng)目管理制度、評(píng)價(jià)制度等，還沒(méi)有真正落實(shí)到教師心中，因而也就無(wú)從談起它們發(fā)揮的作用。

完善的制度是校本培訓(xùn)順利運(yùn)行的保障，進(jìn)行制度建設(shè)不是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力和資源的無(wú)意義的事情，而是事關(guān)培訓(xùn)整體的有價(jià)值的事情。所以，學(xué)校要制訂全面、合理、公正的培訓(xùn)制度，充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向、激勵(lì)和規(guī)范作用，使我們今后工作需要著力考慮的一個(gè)方面。

二、教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠

絕大部分教師認(rèn)為，所謂的校本培訓(xùn)就是搞一兩堂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、弄一兩次教學(xué)研討活動(dòng)，僅此而已。他們對(duì)校本培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，總認(rèn)為是學(xué)校為完成上面交辦的任務(wù)而組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)教師的工作量增加負(fù)擔(dān)，他們沒(méi)有真正站在提升自身素質(zhì)的角度去思考，因而這樣的培訓(xùn)也就很難取得實(shí)效。

其實(shí)校本培訓(xùn)內(nèi)容包含諸多方面，可以是教育方面的，也可以是教學(xué)方面的，還可以是科研、隊(duì)伍建設(shè)、管理方面的，主要集中于教師勝任教育教學(xué)甚至是革新教育教學(xué)的各種知識(shí)和能力，包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校與班級(jí)管理、與學(xué)生的交往、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用、教育科研能力等。國(guó)家教育立法和教育規(guī)劃工作所倡導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容更是中小學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)。而這些內(nèi)容的背后隱含著教師的職業(yè)道德。這些培訓(xùn)內(nèi)容交叉融合，使教師的'教學(xué)、個(gè)人和學(xué)校組織都得到和諧發(fā)展。

三、缺乏對(duì)校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)

目前，我校校本培訓(xùn)為培訓(xùn)而培訓(xùn)，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)考核，重在完成這樣一個(gè)過(guò)程。因該說(shuō)校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)是校本培訓(xùn)的航標(biāo)和控制器，它決定著校本培訓(xùn)的方向，并制約著培訓(xùn)的價(jià)值取向，因而是非常重要的。評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程具有同等的地位，它不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是貫穿于培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，其作用是調(diào)整、指導(dǎo)培訓(xùn)的實(shí)施。它是培訓(xùn)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，校本培訓(xùn)成功與否在很大程度上依賴(lài)于培訓(xùn)效果的反饋。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思4

開(kāi)學(xué)之前，學(xué)校組織了三天的校本培訓(xùn)。在聽(tīng)完幾位專(zhuān)家的講座后感想頗多。對(duì)攀枝花市教科所劉老師的《今天的有效課堂》深有感觸。有效課堂的建立是當(dāng)今教育改革中教師搞好教學(xué)工作必不可少的任務(wù)。如何建立有效的，高效的課堂也成為教師深思的問(wèn)題。就我自己的感悟有以下一些看法。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來(lái)提高課堂的有效性呢？通過(guò)反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

第一，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。有效課堂上教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效益，達(dá)到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的'教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，上了無(wú)數(shù)節(jié)課，應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)反思一下：我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒(méi)有低效無(wú)效的時(shí)候？低效無(wú)效的原因是什么？應(yīng)如何改進(jìn)？怎樣才能提高教學(xué)的高效性？

第三，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。1教學(xué)目標(biāo)要有效：教學(xué)目標(biāo)的有效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。2教學(xué)策略要有效：要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。教師應(yīng)做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害。

第四，認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。問(wèn)題的設(shè)置要追求高效。問(wèn)題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn)（學(xué)案），也可以是課后問(wèn)題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)變換問(wèn)題。總之，要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，活動(dòng)人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

除此之外，教學(xué)調(diào)控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛(ài)上這門(mén)課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。

因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)有效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。這次的學(xué)習(xí)正是一種準(zhǔn)備，為了下一代，為了基礎(chǔ)教育的未來(lái)，讓我們不斷前行吧。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思5

語(yǔ)文在教學(xué)考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中更為重要。但是，實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讀書(shū)時(shí)間越長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了中學(xué)，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理，造成中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)逐漸消極、漸行漸遠(yuǎn)的現(xiàn)狀主要可從師生客觀和主觀上找原因。

客觀原因：

1、語(yǔ)文學(xué)科太枯燥，尤其是字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、病句、文言文等，難以吸引富有現(xiàn)代氣息的“喜新厭舊”的學(xué)生。

2、考試的效度影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，很多學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文考試靠運(yùn)氣，語(yǔ)文成績(jī)靠發(fā)揮。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有成就感，沒(méi)有數(shù)理化解題時(shí)的快感。

主觀原因：

1、部分語(yǔ)文老師秉承傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威，居高臨下，不愿放下“師道尊嚴(yán)”，不能和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，難以和學(xué)生打成一片。2、有些語(yǔ)文教師課堂上缺乏激情，教學(xué)觀念陳舊，甚至有的認(rèn)為語(yǔ)文尤其是專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，無(wú)需技巧，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，3、應(yīng)試教育的沿襲，使大多數(shù)老師仍然認(rèn)為應(yīng)試教育實(shí)在而摒棄素質(zhì)教育，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課。

那么，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在即將推行的新課程理念下，怎樣才能讓自己的課堂活起來(lái)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、轉(zhuǎn)換教師角色搞“活”課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)在很多方面都有深刻創(chuàng)新，這就要求語(yǔ)文教師角色進(jìn)行歷史性轉(zhuǎn)換：

(一)由課程知識(shí)體系的灌輸者轉(zhuǎn)為平等對(duì)話(huà)者。老師要以開(kāi)放的胸襟與學(xué)生平等對(duì)話(huà)和碰撞，從而和學(xué)生打成一片，增強(qiáng)課堂效果。

(二)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為知識(shí)的共享者。改變傳統(tǒng)教授者慣用的手法是“填鴨式”和“啟發(fā)式”，而采用體現(xiàn)出教學(xué)中師生角色的新境界，真正體現(xiàn)了師生的平等對(duì)話(huà)地位，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的“共享者”教學(xué)。學(xué)生成了課堂樂(lè)趣“共享人”，課堂能不活起來(lái)嗎？

(三)由教科書(shū)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)為主動(dòng)創(chuàng)造者，由成績(jī)的裁判者轉(zhuǎn)為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。教師可以因材施教，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行“裁剪”，有選擇性地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，依據(jù)學(xué)生的興趣和需要來(lái)選擇，拓寬和拓深語(yǔ)文課程，并使有字之書(shū)與鮮活的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來(lái)。讓課堂吸引富有現(xiàn)代氣息的學(xué)生促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、用激情激“活”課堂

語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還承載著傳承文化的責(zé)任，文化具有豐富的情感色彩。李鎮(zhèn)西先生就說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自?xún)?nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛(ài)。”

生命，因?yàn)榧で槎利悾唤虒W(xué)，因?yàn)榧で槎鼊?dòng)人。

其次要使課堂充滿(mǎn)激情，還得讓課堂語(yǔ)言精妙，回味無(wú)窮。著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效果”，教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。

三、靈活多樣的方法教“活”課堂

教學(xué)有法，教無(wú)定法。中學(xué)語(yǔ)文課雖無(wú)定法，但卻需要講究教學(xué)方法。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的.教室里是生氣勃勃的。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。

那么為了讓學(xué)生“活”起來(lái)，可以嘗試哪些手段方法呢？

(一)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯澡、乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力“活”起來(lái)。

(二)以讀激情。語(yǔ)文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文教材的很多文章都充滿(mǎn)了農(nóng)厚的感情色彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過(guò)自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來(lái)，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

(三)競(jìng)答搶答。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題能夠主動(dòng)作出回應(yīng)。敢于大膽表述自己的意見(jiàn)，而也有很多學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競(jìng)答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類(lèi)型的題目，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來(lái)。

(四)角色對(duì)換。語(yǔ)文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。

以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)反思。于漪老師說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教師教了多少年語(yǔ)文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和我省新課程的即將推進(jìn)，我們語(yǔ)文教學(xué)中將還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，我們的教學(xué)之花便會(huì)更加璀璨奪目！

校本培訓(xùn)教學(xué)反思6

轉(zhuǎn)眼間，半年的教學(xué)工作又結(jié)束了。我擔(dān)任學(xué)科的教學(xué)工作。應(yīng)該說(shuō)分班后給了我更多地實(shí)踐我自己的教學(xué)思想的機(jī)會(huì)。也使我能夠更加深入地去了解和挖掘教材里的內(nèi)容。這半年來(lái)，學(xué)校也經(jīng)歷了改制的變革，通過(guò)這次改制的洗禮，也使我更加清醒地認(rèn)識(shí)了自己的不足和缺點(diǎn)，并且努力在工作中去不斷錘煉和充實(shí)自己。

我擔(dān)任的是1-3三個(gè)班的教學(xué)工作。而三個(gè)班的化學(xué)成績(jī)參差不齊，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)--比較差，個(gè)別學(xué)生的基礎(chǔ)幾乎等于零。這也給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很多的不便，當(dāng)然這也迫使我去思考如何才能更好地搞好課堂設(shè)計(jì)和完成課堂教學(xué)任務(wù)。雖然我已經(jīng)帶過(guò)三次畢業(yè)班，但是這半年來(lái)，我仍然認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)我的教案，并且把去年不足的地方加以了補(bǔ)充，還有就是更加注重了與學(xué)生的交流，回憶上一年的教學(xué)情形，總感覺(jué)有一點(diǎn)自己?jiǎn)未颡?dú)斗的味道，所以這半年來(lái)我更加注重了解學(xué)生的聽(tīng)課感受，根據(jù)學(xué)生的反映，從而不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì)。還有就是多向老教師請(qǐng)教，不斷提高自己的教學(xué)水平和課堂組織能力。具體來(lái)講，有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

1、我感覺(jué)課堂45分鐘是搞好教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。

要上好課，關(guān)鍵在于備課。只有在備課時(shí)多花些時(shí)間，才能更好地組織課堂教學(xué)工作。就備課來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，一定要認(rèn)真鉆研化學(xué)教材。鉆研化學(xué)教材包括鉆研教學(xué)大綱、--課本等。鉆研大綱主要是要使自己明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的所在，使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。而鉆研課本對(duì)于我來(lái)說(shuō)則是更為重要的，如果合上課本就搞不清某一章節(jié)的整個(gè)脈絡(luò)，那么我在課堂上就不能夠更清晰地向?qū)W生講解好知識(shí)點(diǎn)，自己一亂，學(xué)生肯定聽(tīng)的是云里霧里不知所云。這也就談不上什么搞好教學(xué)了。第二，了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能使教學(xué)工作做到有的放矢。我記得上一年才開(kāi)始上課時(shí)我沒(méi)有注意學(xué)生的`反映，課后也沒(méi)有同學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)果學(xué)生在他們的周記中普遍反映我上課太快，聽(tīng)不懂。這半年我特意注重了這一方面，盡量保證絕大多數(shù)同學(xué)能夠聽(tīng)懂和跟的上我的上課節(jié)奏。當(dāng)然了解學(xué)生包括很多方面，例如說(shuō)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能的掌握情況，他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這也決定了我在上課時(shí)應(yīng)該把握的教學(xué)內(nèi)容、確定重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方式方法等。例如在1班上課時(shí)我經(jīng)常對(duì)教材的內(nèi)容加以了深化，舉例時(shí)在例題的難度上也有所增加。第三，一定要準(zhǔn)備豐富的備用資料。試想一下如果每節(jié)課都是照著課本滿(mǎn)堂灌，可能只要半個(gè)月下來(lái)上課時(shí)就會(huì)有一大半學(xué)生要睡覺(jué)。我是從學(xué)生過(guò)來(lái)的當(dāng)然明白這一點(diǎn)。所以我在上課講解知識(shí)時(shí)往往穿插了一些課外趣味知識(shí)的介紹。這既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣又加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶。我覺(jué)得上課時(shí)既要把教學(xué)大綱、化學(xué)課本上要求要掌握的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生傳授，也要滿(mǎn)足部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)向他們介紹一些的高科技產(chǎn)品以及化學(xué)與生活上的常識(shí)性問(wèn)題，只有這樣，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。這也就要求我在課前做大量的工作，去閱讀相關(guān)的資料和查找相關(guān)信息。事實(shí)上我在internet網(wǎng)上的確也收集了大量這方面的信息。這一切都極大的豐富了我的教學(xué)知識(shí)體系。第四，要注重實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。高一幾乎每一章都有一些演示實(shí)驗(yàn)。在條件允許的情況下，我盡量做更多地演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，并且還補(bǔ)充了一些實(shí)驗(yàn)。這樣既把學(xué)生引出誤區(qū)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該搞好課后輔導(dǎo)工作。

化學(xué)課外輔導(dǎo)是化學(xué)教學(xué)的一種輔助形式，是化學(xué)教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。化學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間安排在晚自習(xí)時(shí)間里。在這段時(shí)間里，我除了注重加強(qiáng)對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差和成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，也對(duì)大多數(shù)成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行了必要的輔導(dǎo)。化學(xué)課外輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括給學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)。當(dāng)然，在輔導(dǎo)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，包括有時(shí)候是由于我上課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不清而造成學(xué)生的理解困難，這時(shí)，我可以把問(wèn)題拿出來(lái)向全體學(xué)生再次講解。而我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，特別喜歡鉆牛角尖，這時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)。

3、要積極并且虛心地向別人請(qǐng)教。

教學(xué)過(guò)程中總會(huì)碰到很多捉摸不定的問(wèn)題，這時(shí)千萬(wàn)不要略過(guò)，通過(guò)老教師的指點(diǎn)迷津往往能夠使自己獲得很大的收獲。我請(qǐng)教的人不僅包括學(xué)校內(nèi)的老教師，還有網(wǎng)上的一些朋友，甚至包括我的學(xué)生。在講解某一個(gè)習(xí)題后我往往向班上同學(xué)征求其它解法，學(xué)生也樂(lè)于起來(lái)向大家介紹一些他自己的解法。有時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解題方法比我思考的方法要簡(jiǎn)單的多！這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也豐富了我的解題思路。

當(dāng)然，在這半年的教學(xué)工作上，我也感覺(jué)到自身存在很多不足。

首先是在課堂語(yǔ)言的表達(dá)上，我上課時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)仍然缺乏生動(dòng)性，有部分學(xué)生反映聽(tīng)我的課沒(méi)什么勁，尤其在一些比較枯燥的概念的表述上，不能舉一些生動(dòng)的例子來(lái)更好地讓學(xué)生加以理解。對(duì)于這個(gè)缺點(diǎn)，我想我只有去了解更多的資料和信息，讓自己的知識(shí)面不斷拓寬。另外，我的板書(shū)較差，經(jīng)常是一行白鷺上青天，這是我以后一定要改進(jìn)的。還有就是我對(duì)學(xué)生的要求不太嚴(yán)格，這可能跟我的性格有關(guān)吧，而有些學(xué)生（包括成績(jī)較好的）如果你不嚴(yán)格要求他們，他們往往在對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就比較馬虎。在下半年的教學(xué)工作中，我一定要努力去改正這些缺點(diǎn)，認(rèn)真去搞好自己的教學(xué)工作。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思7

我校進(jìn)行校本培訓(xùn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻，閱讀相關(guān)資料，參與討論等，使我受益匪淺。我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真地參與了培訓(xùn)的全過(guò)程。在培訓(xùn)中我聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論;也與其他的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更堅(jiān)定了我在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)和問(wèn)題研究意識(shí)，去不斷地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，改進(jìn)教學(xué)教學(xué)。

在培訓(xùn)中我聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家的`精彩講座，領(lǐng)略了他們以“學(xué)生為主體”的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論;也與其他教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又和本組的語(yǔ)文教師一起進(jìn)行了探討，可以說(shuō)此次培訓(xùn)收益頗豐。具體從以下幾點(diǎn)談起：

一、提升品德修養(yǎng)，堅(jiān)定教育信念。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是課改培訓(xùn)，讓我的教育信念更堅(jiān)實(shí)，俗話(huà)說(shuō)：“改造人首先就要改造一個(gè)人的思想。”思想指導(dǎo)、決定行動(dòng)，培訓(xùn)后，讓我把埋著苦干的頭抬了起來(lái)，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的。在本次培訓(xùn)中，錄像專(zhuān)家老師給我們做精彩的講座。各位專(zhuān)家老師的講座，闡述了他們對(duì)教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)新課程的各種看法，以及如何開(kāi)展課例研究。從專(zhuān)家的親身體驗(yàn)，從教育到理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。

二、熟悉教材聯(lián)系，把握教改方向。

作為一名教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過(guò)程中，更讓我明確了教學(xué)目標(biāo)及聯(lián)系，更有效的把握教材，聽(tīng)評(píng)課時(shí)更能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜和力量。

三、加強(qiáng)課例研究，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

課例是教師課堂教學(xué)軌跡的真實(shí)反映。這次培訓(xùn)，觀看專(zhuān)家的錄像研究解說(shuō)，知道了自己的嚴(yán)重不足，這樣培訓(xùn)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然成熟過(guò)程，有目的、有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)研究，能有效縮短教師成長(zhǎng)周期。此次培訓(xùn)我覺(jué)得讓我收獲最大。

這次培訓(xùn)使我深刻的認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)要有務(wù)實(shí)的態(tài)度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識(shí)，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有做到這些，教師的素質(zhì)才能得以提高，教師才能向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思8

聽(tīng)了朱美仙老師的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一上、二上教材分析及教學(xué)建議》校本培訓(xùn)，我受益匪淺，同時(shí)也意識(shí)到了自己在教學(xué)中的種種不足，我覺(jué)得以后教學(xué)時(shí)應(yīng)從以下幾方面去努力：

一、重視領(lǐng)會(huì)編輯意圖，這是深挖教材，過(guò)好教材關(guān)的關(guān)鍵。

小學(xué)語(yǔ)文教材都是按專(zhuān)題組織教材，我們?cè)趥湔n時(shí)也應(yīng)該認(rèn)真研讀教材、教參，很好領(lǐng)會(huì)編輯意圖，明確每單元、每課的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定教法、學(xué)法，做到心中有數(shù)。首先在鉆研教材上下功夫。備課前，先不要看教參，靜下心來(lái)，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書(shū)一樣，劃詞語(yǔ)、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。其次在鉆研課標(biāo)上下功夫。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。再次認(rèn)真鉆研單元訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)參考。課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、重新定位閱讀課文教學(xué)模式。

以往閱讀課文教學(xué)無(wú)外乎三步走，初讀課文，整體感知;細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容;了解寫(xiě)作方法。新課改形勢(shì)下精讀教學(xué)應(yīng)從三個(gè)方面入手：第一， 初讀、自讀課文，疏通詞句、知其事（即講了什么事）。第二 再讀課文，畫(huà)出最令自己感動(dòng)的地方？為什么受感動(dòng)？試著讀出自己的感受。第三 同學(xué)之間交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。采用批、畫(huà)、注等形式引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，能夠自己投入到讀、思、練、議等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。弄清楚你所批畫(huà)句段是什么、在何處？你為什么感動(dòng)？又為什么會(huì)使你受感動(dòng)？（研究寫(xiě)作方法）這些都可以在一個(gè)環(huán)節(jié)完成，有感動(dòng)，還能傳達(dá)自己的感動(dòng)。

三、淡化對(duì)課文內(nèi)容分析，不必要進(jìn)行繁瑣的課文分析、人文教學(xué)，要強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的積累運(yùn)用，寫(xiě)法揣摩、遷移及學(xué)法的.習(xí)得。

①重視語(yǔ)言積累運(yùn)用。可以讓學(xué)生摘抄課文中打動(dòng)自己的詞、句、段，從而積累語(yǔ)言。②重視寫(xiě)法揣摩、遷移。應(yīng)該借助文本語(yǔ)言（教師、范讀、朗讀指導(dǎo)，抓比喻句、擬人句體會(huì)）。從整體上很好的朗讀，再在整體朗讀基礎(chǔ)上，抓人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，凸現(xiàn)人物的特點(diǎn)，從而使學(xué)生心中的人物形象高大起來(lái)。③強(qiáng)化對(duì)表達(dá)方法的理解運(yùn)用，即歸納可學(xué)可用之處，使學(xué)生學(xué)法上有所習(xí)得。可以適時(shí)進(jìn)行小練筆，一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)、一小段都可以，不必在課尾去做，與方法的習(xí)得一樣可貫穿于整堂課，隨時(shí)去做。

總之，通過(guò)校本培訓(xùn)我深切地認(rèn)識(shí)到：鉆研新教材，推進(jìn)新課改勢(shì)在必行。教無(wú)定法，貴在得法”，因文而異，因人而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)容量，講求實(shí)教，才能促進(jìn)新課改深入發(fā)展。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思9

1．教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2．學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

但是新課程的教學(xué)改革一方面取得可喜的成績(jī)，另一方面也出現(xiàn)了不容忽視的問(wèn)題。可以說(shuō)，成績(jī)與問(wèn)題就像一個(gè)硬幣的兩面，是新課程教學(xué)改革過(guò)程中無(wú)法回避的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。對(duì)于成績(jī)，必須給予肯定，同樣，對(duì)于問(wèn)題，也必須給予正視。

新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考如下:

1．課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè)場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

新課堂與舊課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來(lái)了，課堂充滿(mǎn)了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。但是一些課堂雖有溫度，卻沒(méi)有深度，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。更令人擔(dān)心的是，有些教師非常自覺(jué)地拒絕這樣的深度：精彩、深刻的講授被視為不尊重學(xué)生，對(duì)課文的深入拓展被當(dāng)做應(yīng)試的產(chǎn)物；寧愿要膚淺的熱烈，也不要片刻的思維的沉靜。

2．教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話(huà)”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

3．分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

5.課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就牽著學(xué)生的鼻子去“鉆”教材、學(xué)教材，甚至去背教學(xué)參考書(shū)。教材被神化了、被絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書(shū)。這是一種極其狹義的教學(xué)。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。著名教育家陶行知先生說(shuō)得好，“花草是活書(shū)。樹(shù)木是活書(shū)。飛禽走獸小蟲(chóng)微生物是活書(shū)。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書(shū)。活的人，活的問(wèn)題，活的文化活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書(shū)。”這部宏大、深邃的“無(wú)字書(shū)”走進(jìn)了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對(duì)象。這是新課程十分可喜的變化。但是在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。

第一，教材受到了冷落。

在新課程中，教材不再是一個(gè)封閉的、孤立的整體，而是開(kāi)放的、完整的“課程資源”中的有機(jī)構(gòu)成部分，教材成為了學(xué)生與他人、生活、社會(huì)、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。有些專(zhuān)家據(jù)此把教材比喻成為教學(xué)的“引子”，這是對(duì)傳統(tǒng)教材觀的超越。教材是引子，依然強(qiáng)調(diào)了教材的地位和作用。

超越教材的前提是基于教材，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到了冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的停靠點(diǎn)。

第二，為了情境化而設(shè)置情境。

設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常x予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置必須自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”，如某教師在講“兩步計(jì)算式題”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去游樂(lè)園玩的情境。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘車(chē)來(lái)到游樂(lè)園門(mén)口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過(guò)“迷宮”才能進(jìn)門(mén)，教師充滿(mǎn)激情地問(wèn)：“同學(xué)們有信心闖過(guò)嗎？”同學(xué)們，異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來(lái)，連對(duì)了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表?yè)P(yáng)：“真能干！”追問(wèn)，“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計(jì)算式題”。可以說(shuō)，這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的'一頂“高帽子”。

第三，聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。

加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，反而防礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解。

第四，學(xué)生主體性的凸現(xiàn)與教師使命的缺失

本次課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論從理念還是從實(shí)踐角度說(shuō)，這都是很了不起的進(jìn)步。但是，對(duì)這個(gè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題也不容忽視。

強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解（體驗(yàn)）卻忽視了對(duì)文本的基本尊重

在數(shù)學(xué)課上，有十幾種解題方法；在人文課程里，對(duì)文本有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止，真可謂眾說(shuō)紛紜，而教師在此是“聽(tīng)其不語(yǔ)”，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無(wú)所適從。

應(yīng)該說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的

獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的個(gè)人理解，富有獨(dú)特、個(gè)體性地來(lái)把握這個(gè)世界的真諦和意義，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要策略。但是由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)了各種主觀性偏差。

第五，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重賞識(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育

新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΓＷo(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。應(yīng)該說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)教育對(duì)孩子吝于肯定、褒獎(jiǎng)，過(guò)于批評(píng)、嚴(yán)厲，新課程倡導(dǎo)尊重、賞識(shí)，這對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無(wú)疑是很有必要的，實(shí)踐上也確實(shí)起到應(yīng)有的作用。但是，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到一些教師對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)大夸其口：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過(guò)多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再探究，這便是誤區(qū)。

正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益；同樣過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。完整的教學(xué)既需要表?yè)P(yáng)，又需要批評(píng)。

傳統(tǒng)的不一定都是糟粕，流行的也未必全是精華。傳統(tǒng)是繼承的基礎(chǔ)，承前方能啟后，教學(xué)教育改革和創(chuàng)新亦是如此。

最后，我想用一個(gè)故事作結(jié)。“有一個(gè)放羊娃，人們問(wèn)他為什么放羊，他回答：賺錢(qián)。人們問(wèn)他賺錢(qián)干什么，他回答：要媳婦生孩子。人們又問(wèn)他：孩子長(zhǎng)大干什么，他回答：放羊。”多么樸實(shí)，但又多么悲哀！

新課改如果不引領(lǐng)教師徹底更新教育理念，不沖破原有傳統(tǒng)教育思想。那么，無(wú)疑也將走進(jìn)一個(gè)怪圈，演繹一出新悲劇！堅(jiān)信課改的冬天必將過(guò)去，課改的春天即將來(lái)臨。

第四篇：校本培訓(xùn)教學(xué)反思

反思一：校本培訓(xùn)教學(xué)反思

轉(zhuǎn)眼間，半年的教學(xué)工作又結(jié)束了。我擔(dān)任學(xué)科的教學(xué)工作。應(yīng)該說(shuō)分班后給了我更多地實(shí)踐我自己的教學(xué)思想的機(jī)會(huì)。也使我能夠更加深入地去了解和挖掘教材里的內(nèi)容。這半年來(lái)，學(xué)校也經(jīng)歷了改制的變革，通過(guò)這次改制的洗禮，也使我更加清醒地認(rèn)識(shí)了自己的不足和缺點(diǎn)，并且努力在工作中去不斷錘煉和充實(shí)自己。

我擔(dān)任的是1-3三個(gè)班的----教學(xué)工作。而三個(gè)班的化學(xué)成績(jī)參差不齊，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)--比較差，個(gè)別學(xué)生的---基礎(chǔ)幾乎等于零。這也給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很多的不便，當(dāng)然這也迫使我去思考如何才能更好地搞好課堂設(shè)計(jì)和完成課堂教學(xué)任務(wù)。雖然我已經(jīng)帶過(guò)三次畢業(yè)班，但是這半年來(lái)，我仍然認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)我的教案，并且把去年不足的地方加以了補(bǔ)充，還有就是更加注重了與學(xué)生的交流，回憶上一年的教學(xué)情形，總感覺(jué)有一點(diǎn)自己?jiǎn)未颡?dú)斗的味道，所以這半年來(lái)我更加注重了解學(xué)生的聽(tīng)課感受，根據(jù)學(xué)生的反映，從而不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì)。還有就是多向老教師請(qǐng)教，不斷提高自己的教學(xué)水平和課堂組織能力。具體來(lái)講，有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

1、我感覺(jué)課堂45分鐘是搞好教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。要上好課，關(guān)鍵在于備課。只有在備課時(shí)多花些時(shí)間，才能更好地組織課堂教學(xué)工作。就備課來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，一定要認(rèn)真鉆研化學(xué)教材。鉆研化學(xué)教材包括鉆研教學(xué)大綱、--課本等。鉆研大綱主要是要使自己明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的所在，使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。而鉆研課本對(duì)于我來(lái)說(shuō)則是更為重要的，如果合上課本就搞不清某一章節(jié)的整個(gè)脈絡(luò)，那么我在課堂上就不能夠更清晰地向?qū)W生講解好知識(shí)點(diǎn)，自己一亂，學(xué)生肯定聽(tīng)的是云里霧里不知所云。這也就談不上什么搞好教學(xué)了。第二，了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能使教學(xué)工作做到有的放矢。我記得上一年才開(kāi)始上課時(shí)我沒(méi)有注意學(xué)生的反映，課后也沒(méi)有同學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)果學(xué)生在他們的周記中普遍反映我上課太快，聽(tīng)不懂。這半年我特意注重了這一方面，盡量保證絕大多數(shù)同學(xué)能夠聽(tīng)懂和跟的上我的上課節(jié)奏。當(dāng)然了解學(xué)生包括很多方面，例如說(shuō)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能的掌握情況，他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這也決定了我在上課時(shí)應(yīng)該把握的教學(xué)內(nèi)容、確定重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方式方法等。例如在1班上課時(shí)我經(jīng)常對(duì)教材的內(nèi)容加以了深化，舉例時(shí)在例題的難度上也有所增加。第三，一定要準(zhǔn)備豐富的備用資料。試想一下如果每節(jié)課都是照著課本滿(mǎn)堂灌，可能只要半個(gè)月下來(lái)上課時(shí)就會(huì)有一大半學(xué)生要睡覺(jué)。我是從學(xué)生過(guò)來(lái)的當(dāng)然明白這一點(diǎn)。所以我在上課講解知識(shí)時(shí)往往穿插了一些課外趣味知識(shí)的介紹。這既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣又加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶。我覺(jué)得上課時(shí)既要把教學(xué)大綱、化學(xué)課本上要求要掌握的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生傳授，也要滿(mǎn)足部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)向他們介紹一些的高科技產(chǎn)品以及化學(xué)與生活上的常識(shí)性問(wèn)題，只有這樣，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。這也就要求我在課前做大量的工作，去閱讀相關(guān)的資料和查找相關(guān)信息。事實(shí)上我在internet網(wǎng)上的確也收集了大量這方面的信息。這一切都極大的豐富了我的教學(xué)知識(shí)體系。第四，要注重實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。高一幾乎每一章都有一些演示實(shí)驗(yàn)。在條件允許的情況下，我盡量做更多地演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，并且還補(bǔ)充了一些實(shí)驗(yàn)。這樣既把學(xué)生引出誤區(qū)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該搞好課后輔導(dǎo)工作。化學(xué)課外輔導(dǎo)是化學(xué)教學(xué)的一種輔助形式，是化學(xué)教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。化學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間安排在晚自習(xí)時(shí)間里。在這段時(shí)間里，我除了注重加強(qiáng)對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差和成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，也對(duì)大多數(shù)成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行了必要的輔導(dǎo)。化學(xué)課外輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括給學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)。當(dāng)然，在輔導(dǎo)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，包括有時(shí)候是由于我上課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不清而造成學(xué)生的理解困難，這時(shí)，我可以把問(wèn)題拿出來(lái)向全體學(xué)生再次講解。而我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，特別喜歡鉆牛角尖，這時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)。

3、要積極并且虛心地向別人請(qǐng)教。教學(xué)過(guò)程中總會(huì)碰到很多捉摸不定的問(wèn)題，這時(shí)千萬(wàn)不要略過(guò)，通過(guò)老教師的指點(diǎn)迷津往往能夠使自己獲得很大的收獲。我請(qǐng)教的人不僅包括學(xué)校內(nèi)的老教師，還有網(wǎng)上的一些朋友，甚至包括我的學(xué)生。在講解某一個(gè)習(xí)題后我往往向班上同學(xué)征求其它解法，學(xué)生也樂(lè)于起來(lái)向大家介紹一些他自己的解法。有時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解題方法比我思考的方法要簡(jiǎn)單的多！這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也豐富了我的解題思路。

當(dāng)然，在這半年的教學(xué)工作上，我也感覺(jué)到自身存在很多不足。首先是在課堂語(yǔ)言的表達(dá)上，我上課時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)仍然缺乏生動(dòng)性，有部分學(xué)生反映聽(tīng)我的課沒(méi)什么勁，尤其在一些比較枯燥的概念的表述上，不能舉一些生動(dòng)的例子來(lái)更好地讓學(xué)生加以理解。對(duì)于這個(gè)缺點(diǎn)，我想我只有去了解更多的資料和信息，讓自己的知識(shí)面不斷拓寬。另外，我的板書(shū)較差，經(jīng)常是一行白鷺上青天，這是我以后一定要改進(jìn)的。還有就是我對(duì)學(xué)生的要求不太嚴(yán)格，這可能跟我的性格有關(guān)吧，而有些學(xué)生（包括成績(jī)較好的）如果你不嚴(yán)格要求他們，他們往往在對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就比較馬虎。在下半年的教學(xué)工作中，我一定要努力去改正這些缺點(diǎn)，認(rèn)真去搞好自己的教學(xué)工作。

反思二：校本培訓(xùn)之課堂教學(xué)反思

語(yǔ)文在教學(xué)考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中更為重要。但是，實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讀書(shū)時(shí)間越長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了中學(xué)，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理，造成中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)逐漸消極、漸行漸遠(yuǎn)的現(xiàn)狀主要可從師生客觀和主觀上找原因。

客觀原因：1.語(yǔ)文學(xué)科太枯燥，尤其是字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、病句、文言文等，難以吸引富有現(xiàn)代氣息的喜新厭舊的學(xué)生。2.考試的效度影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，很多學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文考試靠運(yùn)氣，語(yǔ)文成績(jī)靠發(fā)揮。3.學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有成就感，沒(méi)有數(shù)理化解題時(shí)的快感。

主觀原因：1.部分語(yǔ)文老師秉承傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威，居高臨下，不愿放下師道尊嚴(yán)，不能和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，難以和學(xué)生打成一片。2.有些語(yǔ)文教師課堂上缺乏激情，教學(xué)觀念陳舊，甚至有的認(rèn)為語(yǔ)文尤其是專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，無(wú)需技巧，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，3.應(yīng)試教育的沿襲，使大多數(shù)老師仍然認(rèn)為應(yīng)試教育實(shí)在而摒棄素質(zhì)教育，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課。

那么，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在即將推行的新課程理念下，怎樣才能讓自己的課堂活起來(lái)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、轉(zhuǎn)換教師角色搞活課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)在很多方面都有深刻創(chuàng)新，這就要求語(yǔ)文教師角色進(jìn)行歷史性轉(zhuǎn)換：

(一)由課程知識(shí)體系的灌輸者轉(zhuǎn)為平等對(duì)話(huà)者。老師要以開(kāi)放的胸襟與學(xué)生平等對(duì)話(huà)和碰撞，從而和學(xué)生打成一片，增強(qiáng)課堂效果。

(二)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為知識(shí)的共享者。改變傳統(tǒng)教授者慣用的手法是填鴨式和啟發(fā)式，而采用體現(xiàn)出教學(xué)中師生角色的新境界，真正體現(xiàn)了師生的平等對(duì)話(huà)地位，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的共享者教學(xué)。學(xué)生成了課堂樂(lè)趣共享人，課堂能不活起來(lái)嗎？

(三)由教科書(shū)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)為主動(dòng)創(chuàng)造者，由成績(jī)的裁判者轉(zhuǎn)為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。教師可以因材施教，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行裁剪，有選擇性地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，依據(jù)學(xué)生的興趣和需要來(lái)選擇，拓寬和拓深語(yǔ)文課程，并使有字之書(shū)與鮮活的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來(lái)。讓課堂吸引富有現(xiàn)代氣息的學(xué)生促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、用激情激活課堂

語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還承載著傳承文化的責(zé)任，文化具有豐富的情感色彩。李鎮(zhèn)西先生就說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自?xún)?nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛(ài)。

生命，因?yàn)榧で槎利悾唤虒W(xué)，因?yàn)榧で槎鼊?dòng)人。

其次要使課堂充滿(mǎn)激情，還得讓課堂語(yǔ)言精妙，回味無(wú)窮。著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效果，教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件，教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。

三、靈活多樣的方法教活課堂

教學(xué)有法，教無(wú)定法。中學(xué)語(yǔ)文課雖無(wú)定法，但卻需要講究教學(xué)方法。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做活。

那么為了讓學(xué)生活起來(lái)，可以嘗試哪些手段方法呢？

(一)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯澡、乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力活起來(lái)。

(二)以讀激情。語(yǔ)文教學(xué)，讀為根本，古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)文教材的很多文章都充滿(mǎn)了農(nóng)厚的感情色彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過(guò)自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來(lái)，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

(三)競(jìng)答搶答。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題能夠主動(dòng)作出回應(yīng)。敢于大膽表述自己的意見(jiàn)，而也有很多學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競(jìng)答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類(lèi)型的題目，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)活起來(lái)。

(四)角色對(duì)換。語(yǔ)文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師情同意會(huì)。

以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)反思。于漪老師說(shuō)過(guò)語(yǔ)文教師教了多少年語(yǔ)文都是新教師。隨著時(shí)代的發(fā)展和我省新課程的即將推進(jìn)，我們語(yǔ)文教學(xué)中將還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，我們的教學(xué)之花便會(huì)更加璀璨奪目！

反思三：校本培訓(xùn)教學(xué)反思

教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基矗本，學(xué)校從師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對(duì)全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，現(xiàn)將我的參訓(xùn)反思小結(jié)如下：

在本的校本培訓(xùn)中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長(zhǎng)目標(biāo)等等。普通教師與專(zhuān)家的比較表明，教師的知識(shí)不僅有量與質(zhì)的問(wèn)題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題教師所需要的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和背景性知識(shí)，都是在具體的教育實(shí)踐中整合，而專(zhuān)家致力于某方面的研究，見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。

通常某一類(lèi)專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對(duì)性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)就揚(yáng)長(zhǎng)避短，很好地解決這類(lèi)問(wèn)題。教師長(zhǎng)期在學(xué)校任教，教師之間、校長(zhǎng)與普通教師之間，每人的長(zhǎng)處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，校長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對(duì)這些常規(guī)問(wèn)題對(duì)青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見(jiàn)影的效果。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，從這些方面入手，重在指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)教師們順利實(shí)現(xiàn)三年發(fā)展規(guī)劃大有裨益。

反思四：校本培訓(xùn)教學(xué)反思

通過(guò)學(xué)校組織的新課程校本培訓(xùn),讓我受宜非淺,感觸很深；其中在新課程培訓(xùn)使我感觸最深的是課后反思，二次備課。

現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結(jié)如下：傳統(tǒng)的備課，強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視激發(fā)情感；強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題。課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高.眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新知識(shí)。而且，我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學(xué)收到意想不到的功效的先例，但更多的隨機(jī)應(yīng)變卻留下了敗筆。不論教師有無(wú)經(jīng)驗(yàn)，處理起這類(lèi)問(wèn)題都會(huì)很棘手，在上課時(shí)難免總會(huì)留下諸多遺憾。課后的教學(xué)反思在一定程度上會(huì)保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。

教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，諸如教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充是否合理，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識(shí)、能力。總之是對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過(guò)反思、體會(huì)和感悟，就可以對(duì)本節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識(shí)間的差距，在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學(xué)過(guò)程中避免類(lèi)似問(wèn)題的再次出現(xiàn)，從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

總之，如果一個(gè)青年教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過(guò)程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師的水準(zhǔn)上，而無(wú)法成為對(duì)傳統(tǒng)超越的反思型教師。

第五篇：校本培訓(xùn)材料

羅灣中心小學(xué)2013—2014學(xué)

校本培訓(xùn)工作材料

指導(dǎo)思想：

貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》及教育主管部門(mén)關(guān)于教師培訓(xùn)的各項(xiàng)文件精神，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一支品德高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、校本培訓(xùn)的目標(biāo)

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2、進(jìn)一步發(fā)展教師個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并創(chuàng)造出自己的教育教學(xué)風(fēng)格特色。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。

4、提高教師對(duì)新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)工作科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

二、校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學(xué)途徑。

2、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，要求教師掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

3、教科研知識(shí)的培訓(xùn)。逐步培養(yǎng)了教師教科研工作的意識(shí)、水平和能力。

4、教師基本功的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使教師在三筆字、普通話(huà)、計(jì)算機(jī)、教育組織管理等方面有較大的提高。

5、師德培訓(xùn)。通過(guò)各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)方式

我校校本培訓(xùn)采取以下方式進(jìn)行

1、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初的教師會(huì)上，由教導(dǎo)處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容要求、方法。通過(guò)集體備課人，教研活動(dòng)，專(zhuān)題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。

2、集體備課

集體備課是教師課堂教學(xué)水平培訓(xùn)提高的一個(gè)重要途徑，我校在此做了如下工作：

集體備課制度在我校已經(jīng)實(shí)施了四年。在這四年的備課當(dāng)中，我們是邊實(shí)驗(yàn)邊改進(jìn)，直到上學(xué)期，總算定型，可年底教育大檢查時(shí)，仍然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題重重，如語(yǔ)文教師不知道某個(gè)訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)、一個(gè)訓(xùn)練組中有那幾篇文章，那幾篇是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文，那幾篇是略讀課文；重點(diǎn)課文應(yīng)該如何處理，學(xué)生掌握到什么程度；那幾篇是略讀課文，應(yīng)如何處理，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的什么目標(biāo)等等。為此，我們決定本學(xué)

期重新修訂備課實(shí)施方案，本著有效高效實(shí)用的原則，本著提高教師對(duì)教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費(fèi)，真正達(dá)到資源共享，讓底蘊(yùn)厚實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師真正發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)集體備課提出具體要求，實(shí)行強(qiáng)制管理，學(xué)校加大考核力度。當(dāng)然考核不是目的，只是手段，最終目的是提高教師的學(xué)科水平和教育教學(xué)能力，真正做學(xué)生的合格教師，真正能為學(xué)生今后的發(fā)展做點(diǎn)有用的工作。

假期學(xué)習(xí)期間所有教師要備好一個(gè)單元的備課。（語(yǔ)文備一個(gè)訓(xùn)練組；數(shù)學(xué)如果是小單元就備兩個(gè)單元，三個(gè)信息窗以下是為小單元。）包括單元備課和每一課時(shí)的備課。假期學(xué)習(xí)期間，我們進(jìn)行新學(xué)期第一次集體備課。集體備課的內(nèi)容是單元備課和每一課時(shí)的備課，教研組長(zhǎng)主持，級(jí)部主任隨自己所教學(xué)科參加集體備課；集體備課時(shí)所有領(lǐng)導(dǎo)參加，一是監(jiān)督，二是把關(guān)，三是帶領(lǐng)教師討論本學(xué)期集體備課制度是否合理、是否科學(xué)、是否有效，把集體備課時(shí)存在的問(wèn)題和意見(jiàn)帶回教導(dǎo)處，教導(dǎo)處繼續(xù)修訂改進(jìn)集體備課方案，使之進(jìn)一步完善合理有效。

單元備課的要求：語(yǔ)文：本訓(xùn)練組有哪幾篇課文，本訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，訓(xùn)練目標(biāo)是什么，每一篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，包括工具性和人文性?xún)煞矫妗W(xué)生要積累那些東西，要進(jìn)行哪方面的練筆訓(xùn)練，本單元的課時(shí)安排、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)安排和課時(shí)目標(biāo)，備教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、同類(lèi)作品、作者作品推薦等。

參與老師：劉光菊、邱美榮、涂穎、漆龍貴、王杰莉、湯道梅 數(shù)學(xué) ： 本單元有哪幾個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)是什么，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)是什么，本單元在數(shù)學(xué)體系中的地位是什么，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是什么，本單元的課時(shí)安排，和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)安排和課時(shí)目標(biāo)，備學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等。

參與老師：陳小英，廖金道，張穎，葉艷艷，李俊發(fā)，彭步賢 課時(shí)備課的要求

課時(shí)備課

英語(yǔ) ：一個(gè)模塊為一個(gè)單元，備訓(xùn)練重點(diǎn)，備訓(xùn)練目標(biāo)，備教材分析，備學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，備學(xué)生積累和練筆訓(xùn)練等。

參與老師；劉霞、劉小雨

其他學(xué)科仿照語(yǔ)數(shù)英的備課要求自行設(shè)計(jì)備課內(nèi)容。

課時(shí)備課要求：三維目標(biāo)，重難點(diǎn)，教法學(xué)法，補(bǔ)充材料，如何突破重難點(diǎn)，積累或練筆，作業(yè)設(shè)置等

集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時(shí)由教研組長(zhǎng)臨時(shí)指定一個(gè)中心發(fā)言人，把自己的備課讀給大家聽(tīng)，其他教師邊聽(tīng)邊與自己所備的課進(jìn)行對(duì)比，可以記錄不同意見(jiàn)，也可發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，教研組長(zhǎng)主持討論，最后達(dá)成共識(shí)形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發(fā)言人負(fù)責(zé)整理打印裝訂成冊(cè)，上交教導(dǎo)處存檔。

考核：考核分兩部分，一是檢查備課檔案，學(xué)期中學(xué)期末檢查時(shí)以級(jí)部集體備課形成的決議為準(zhǔn)，對(duì)照檢查個(gè)人備課，如果內(nèi)容與集體決議相符，不缺不漏為一等，其余為二等；二是現(xiàn)場(chǎng)答卷，試卷內(nèi)

容就包括單元備課的內(nèi)容和課時(shí)備課的內(nèi)容。90分以上為一等，其余為二等。

討論內(nèi)容：

集體備課時(shí)間：每周一次，一小時(shí)。分語(yǔ)數(shù)英和其他學(xué)科，以級(jí)部為單位確定集體備課時(shí)間，學(xué)科之間時(shí)間不沖突。

3、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開(kāi)展校本培訓(xùn)。教師可以通過(guò)播放課堂實(shí)錄、專(zhuān)家講座、上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術(shù)方式參加校本培訓(xùn)。

4、開(kāi)展“一幫一”師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)。通過(guò)以老帶新，師徒結(jié)隊(duì)的方式，提高青年教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

四、校本培訓(xùn)的原則

1、輔導(dǎo)性原則：校本培訓(xùn)的內(nèi)容必須符合上級(jí)教育行政部門(mén)的要求，必須對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)性，起到導(dǎo)向作用。

2、靈活性原則：校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校制定了切實(shí)、可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。

3、實(shí)效性原則：校本培訓(xùn)的目標(biāo)內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。

4、針對(duì)性原則：校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體教育形勢(shì)進(jìn)行，尤其是應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革信息進(jìn)行、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

五、加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

1、強(qiáng)化管理，精心組織實(shí)施。注重了校本培訓(xùn)的制度化．規(guī)范化建設(shè)，逐步建立健全校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)制度．考勤制度．考核．獎(jiǎng)懲

等規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。積極探索新形勢(shì)下校本培訓(xùn)的新途徑．新方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，不斷改進(jìn)工作，提高水平。在實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)做好了培訓(xùn)紀(jì)錄，健全培訓(xùn)檔案和教師成長(zhǎng)檔案。加強(qiáng)了過(guò)程性督導(dǎo)檢查，積極引導(dǎo)．鼓勵(lì)和支持教師參加培訓(xùn)，抓落實(shí)、求實(shí)效，取得了預(yù)期的效果。

2、落實(shí)經(jīng)費(fèi)，保障培訓(xùn)條件。教師培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)學(xué)校優(yōu)先安排；教師培訓(xùn)所需資料書(shū)籍，學(xué)校予以了保證。同時(shí)加強(qiáng)了教師圖書(shū)資料室、閱覽室建設(shè)，使其充分發(fā)揮了作用；并進(jìn)行了校園網(wǎng)和現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)，努力為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)真正落到了實(shí)處。

3、加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，確保培訓(xùn)時(shí)效。為確保培訓(xùn)效果，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)各階段工作開(kāi)展落實(shí)情況的督導(dǎo)評(píng)估，重點(diǎn)督查教師學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)心得，特別是對(duì)校本培訓(xùn)對(duì)教學(xué)起到的作用及教學(xué)反思情況；教師教育教學(xué)觀念在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)情況；教師撰寫(xiě)的反思論文、教科研成果、教師教學(xué)風(fēng)格的形式、教育教學(xué)質(zhì)量的提高等。

羅灣中心小學(xué)

2014.2.17