第一篇：復式條形統計圖評課稿

復式條形統計圖

復式條形統計圖是人教版四上的內容，學生在此之前已學過單式條形統計圖，對于單式條形統計圖的繪制、特點等已經掌握。那將什么作為復式條形統計圖的教學目標，在教學中以什么為重點？選擇怎么樣的素材進行教學？是我們在課前應該思考的問題。本節課中,盛老師精心設計了多個學習環節，主要落實這樣幾個教學目標：

1、經歷從單式條形統計圖到復式條形統計圖的過程；

2、了解復式條形統計圖的特點和作用；

3、會畫復式條形統計圖，及學會簡單的分析、比較、判斷和推理。

縱觀本節課，我認為盛老師的這節課有以下幾個亮點：

一、抓準學生的學習起點，有效設計教學。在引題環節中，讓學生體會到復式統計圖的必要性時，設計得很有匠心。分別出示兩張單式統計圖（本班學生男生興趣小組人數統計圖和本班女生興趣小組人數統計圖），讓學生說一說從這個統計圖中得到哪些信息？通過提問使學生感受到這樣的單式統計圖不利于比較兩組數據，實在是太麻煩，非常需要復式統計圖。再請學生設計一個統計圖，能很方便的比較男女生興趣小組的情況。請同學設計草圖后交流、擇優。這樣的設計讓學生的認知產生沖突時，深刻體會到復式統計圖的必要性。還有數學老師都知道在讓學生畫一張統計圖是很費時間的，他大膽地讓學生采用徒手繪制統計圖草圖，既節約了時間，又讓學生充分經歷了復式統計圖形成的過程，一舉兩得。

二、注重知識的對比認識，環環相扣，扎實有效。

我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關系的思維過程，對比教學就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學法就是指在教學中將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。本節課中，盛老師讓學生對比單、復式條形統計圖，使學生在比較辨別中認識到復式條形統計圖的優點，以此深化學生對復式條形統計圖應用范圍的認識。

第二篇：復式條形統計圖評課稿

《復式條形統計圖 》教學亮點和利用信息技術給課堂帶來的新變化

復式條形統計圖是人教版四年上的內容，學生在此之前已學過單式條形統計圖，對于單式條形統計圖的繪制、特點等已經掌握。那將什么作為復式條形統計圖的教學目標，在教學中以什么為重點？選擇怎么樣的素材進行教學？是我們在課前應該思考的問題。本節課中老師精心設計了多個學習環節，主要落實這樣幾個教學目標：

1、經歷從單式條形統計圖到復式條形統計圖的過程；

2、了解復式條形統計圖的特點和作用；

3、會畫復式條形統計圖，及學會簡單的分析、比較、判斷和推理。縱觀本節課，我認為這節課有以下幾個亮點：

一、抓準學生的學習起點，有效設計教學。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。作為成長中的學生，他們所經歷的學習過程應該是主動探索，自主構建，不斷完善與發展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經驗和對社會的理解等因素將會影響學習的效果，這就需要教師密切關注學生的起點，并據此展開有針對性的教學活動。藤老師設計的幾個教學環節都體現了這種生本理念。

在引題環節中，讓學生體會到復式統計圖的必要性時，設計得很有匠心。分別出示兩張單式統計圖，讓學生說一說從這個統計圖中得到哪些信息？問學生誰知道第二十六屆美國和中國金牌數相差多少塊？二十八屆呢？數據不同時出現，使學生感受到這樣的單式統計圖不利于比較兩組數據，實在是太麻煩，非常需要復式統計圖。再請學生設計一個統計圖，既能看出中國四屆金牌數，又能看出美國四屆金牌數。請同學設計草圖后交流、擇優。這樣的設計讓學生的認知產生沖突時，深刻體會到復式統計圖的必要性。還有數學老師都知道在讓學生畫一張統計圖是很費時間的，他大膽地讓學生采用徒手繪制統計圖草圖，既節約了時間，又讓學生充分經歷了復式統計圖形成的過程，一舉兩得。

二、注重知識的對比認識，環環相扣，扎實有效。

我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關系的思維過程，對比教學就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反

三。具體而言，對比教學法就是指在教學中將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。本節課中，陳 老師讓學生對比單、復式條形統計圖，使學生在比較辨別中認識到復式條形統計圖的優點。以此深化學生對復式條形統計圖應用范圍的認識。

運用多媒體畫面，一開始就能喚起學生的注意力，引起學生的情緒反應，激發學生在情感上的參與，調動他們的學習積極性，給新課教學打下良好的基礎。下面我就談談：信息化教學給課堂帶來的新變化

傳統課堂教學模式是老師講，學生聽，老師做，學生看，學生的學習完全是被動的，這種教學模式培養出來的學生，是不能適應社會對人才的需求，尤其對職業技術教育來說，培養學生自主學習的能力和動手操作的能力，是教學的首要目標。以Intel未來教育的先進教育理念為指導思想的信息化教學是以學生為教學主體，將信息技術應用于課堂教學中，在教學過程中培養學生獨立思考的能力，自主解決問題的能力，團隊合作的能力。信息化教學帶來的變化，主要體現在：

1、培養學生獨立思考的意識和能力

信息化課堂教學模式是以問題化教學的方式，鼓勵學生帶著問題學習，在解決老問題的過程中發現新問題，提出新問題，然后周而復始，使學生的思路不斷得到開拓，問題不斷得到深化，以此培養學生獨立思考問題的意識，提高解決問題的能力。以烹飪專業學生為例，在學習中碰到問題，老師不輕易告訴學生正確答案，而是啟發學生動腦筋，自己找出正確答案。如在學習制作鮮肉大包時，學生做出來的包子，收口處的面太多，形成一個疙瘩，而包子底又太薄，容易露餡。學生經過仔細觀察、反復練習，終于找出產生這個問題的原因來了，是因為皮子四邊和中間一樣厚薄，如果在搟皮子的時候，搟成四邊薄中間稍厚，這樣包出來的包子就不會有問題了。學生經過觀察、分析，自己找到了正確答案，比直接由老師告訴他，效果要好。經過多次的實踐體驗，培養學生獨立思考的能力和自主解決問題的能力。

2、提高學生自主學習的能力 傳統課堂教學是灌輸式教學，學生依賴于老師。信息化課堂教學是以問題為主線，學生帶著問題通過網絡資源、圖書資料和實地考察等多種方法，自己去找出正確答案。這兩種不同的學習方法，體現了兩種根本不同的教學理念，對學生的培養有著截然不同的效果。還是以烹飪專業學生為例，常用烹調方法——炒，在烹飪教材上介紹了四種，學生通過上網查找，發現了十多種不同的炒法，然后把這十幾種炒法進行對比，找出它們之間的區別。最后又進行試操作，把這十幾種炒法全部制作成菜肴。現在在校學習的學生，能夠根據老師教的菜肴，用同樣的原料，舉一反三，制作出許多不同的菜肴。在賓館實習或已經正式工作的學生，能夠通過多種途徑，查找自己所需的資料，能夠在沒有老師或師傅指導的情況下，自己創新菜肴品種。教會學生一點知識和技能，只能使他受益一時，教會學生自主學習的方法和能力，可以使他受益一生。

3、培養學生團隊合作的精神和能力

傳統教育鼓勵學生依靠個人奮斗成才，培養的是所謂的尖子學生。以Intel未來教育的先進理念為指導的現代教育，提倡互相合作的團隊精神。信息化課堂教學中設計的每一項教學活動，都要求小組同學全體參與。在活動中，每一個學生都能找到最適合自己的學習內容。計算機能力強的學生可以上網查找資料，分析判斷能力強的學生，可以把原始素材進行歸類整理，操作技能好的學生可以進行操作演示，通過這種教學活動，讓學生感受到，要完成學習任務靠某個人是不行的，必須要發揮集體的力量，以此培養學生團隊合作精神，以適應現代企業文化的需要。

總之，我們在信息化教學的實踐過程中，通過Intel未來教育的培訓為開端，進行各種不同內容培訓，更新教師的教學理念，提高技術技能水平，提高教師的理論知識水平和信息素養。把信息技術與學科的整合運用到各學科的教學過程中去，取得了明顯的教學效果，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力；培養學生自主學習的意識和能力；培養學生互相合作的團隊精神，深受學生的喜愛和擁護。今后，我們將繼續努力，全面推行信息化教學在各學科教學是的進程，培養出更多的適合社會發展需要的新型人才。

第三篇：復式條形統計圖評課稿

《復式條形統計圖》評課稿

喬霞霞

馬靚老師這節課是在單式條形統計圖的基礎上進行教學的，整個過程使學生親身經歷了數據的收集、整理、分析與表達的過程，從中體會知識的產生和形成過程。在設計這節課時，主要突出以下幾個特點：

一、教學貼近學生的生活。數學知識源于生活實際，因此教學時要把生活而且盡可能是學生熟悉的生活引進課堂，利用學生熟悉的生活事例來設計例題與練習，讓學生從聯系生活實際中學習新知。比如，統計在生活中的應用等等。這些內容都跟學生的實際生活密切相關，目的是讓他們能夠把所學的知識運用到實踐中去，從而使學習變得更主動。這樣一來，我們便能輕松地讓數學“從生活中來到生活中去”，我想這也是數學的真諦所在。

二、整節課教學思路清晰、重難點突出，環節設計能緊緊圍繞教學目標，組織學生通過動手繪制掌握和認識復式條形統計圖。在課件的準備方面比較充分，課件清晰、形象直觀。教學中教師的語言準確，提問清晰，有針對性。課堂氣氛活躍，師生配合良好，學生積極性高。

本課設計體現了新課程倡導的“動手實踐、自主探索、合作交流”這一重要學習方式。盡管如此，這節課仍存在著一些遺憾：

一、對學生的回答，評價不到位或較為單調，不能充分調動他們回答問題的積極性。盡管課前想了很多學生回答問題后的評價語言，但上課時卻沒能充分地運用出來。比如，有學生回答他在觀察條形統計圖之后獲取了哪些信息，回答得很正確，而我只是對他說“好，坐下”，但沒有及時表揚，而且沒有進一步分析他的回答好或不足在哪里。這些恰恰又跟我的課堂應變能力不夠強密切相關。當碰到學生的回答跟自己預設的有差別便有點心慌，不知該如何應對。由此一來，會給人一種操之過急的感受。

二、給學生的空間太小

這節課老師說得多，學生說得太少，老師包辦了太多的總結性內容。當提出：“怎樣把兩張統計圖何為一張？”時，老師可以多交幾個學生說，可以怎樣繪制，而不是老師直接出示，沒有留給學生思考的空間。老師應該放手，讓學生充分發揮聰明才智，使得課堂教學變得更有效。

這節課讓我看到了數學教學中如何能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式，激發學生的學習動機。盡管這節課還有一些不足，我相信，只要付出熱忱與努力，教學能力就會越來越好。

第四篇：縱向復式條形統計圖 評課稿

《縱向復式條形統計圖》評棵稿

趙老師這節課是在學生已有知識和經驗的基礎上，自主探索復式條形統計圖的繪制方

法，探究和交流復式條形統計圖與單式統計圖的聯系與區別，進而從更高的角度認識統計圖,讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程。

一、給學生自主探究、合作交流學習的機會 自主探究、合作交流學習是指學生主動地從學習生活和社會生活中選取有一定實踐價值的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。數

學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。可見，合作交流在數學教學中也相當重要。就本課教學內容而言，由

于四年級的孩子通過前三年的學習，已經具有了統計的意識，也形成了基本的統計數據的能

力，所以由單式條形統計圖過渡到復式條形統計圖不再是困擾學生的問題。在教學設計上，教師通過多媒體演示兩張統計圖合并成一個統計圖的過程，引導學生觀察發現圖例，突破教

學難點后，給學生留下了足夠的自主探究學習的空間，學生在教師的引導下通過自主探索和

交流完成復式條形統計圖的繪制。然后通過提問：“它與單式條形統計圖有什么區別？”引

起學生的討論和交流，一方面讓學生從更高的角度認識新的統計圖和統計量，體會新知識與

舊知識的聯系和區別，進一步發展統計觀念；另一方面引導學生怎樣根據新的統計圖提出問

題和解決問題，使學生在觀念和知識上都得到提升。從本課的整個教學過程來看，都是學生

在自我探究、自我實現，通過合作交流發現真理和掌握知識。教師在教學過程中只是活動的組織者、引導者和協調者，課堂教學中充分體現了學生的主體地位。

二、給學生一個“陽光般”的學習評價

課堂上的評價要因人而異，有所不同，根據學生的不同情況適時給予不同的“陽光”評價。

當有學生答得很精彩時，我說“謝謝你，你說的很正確，很清楚。”或“你很有創見，這非

常可貴。請再響亮地說一遍。”如果學生說得不準確時，我的評價是：“雖然你說的不完全正

確，但我還是要感謝你的勇氣。” 給學生一個“陽光般”的評價，就會形成一個健康而又相

互尊重的綠色的課堂。

三、不足之處有：復式條形統計圖的作用不夠突出。為什么要把兩個單式的合二為一？

教得在牽強，引得生硬。在這方面，教師要舍得花時間，不能僅僅為教知識而教，要讓學生

感受到知識的源頭。

第五篇：復式條形統計圖的評課

復式條形統計圖的評課

復式條形統計圖是在學生學習了單式條形統計圖的基礎之上學習的。學生通過對本節知識的學習，要能從中感受到統計的作用、統計的目的、統計的方法，感受統計的魅力。本節的教學目標一是掌握條形統計圖的畫法，二是能從統計圖中分析出一些信息。三是感受統計的作用、統計與生活的聯系。

這節課分兩個層次。首先是從生活實際收入，如何為學校統計校服，學習條形統計圖的制作方法，然后是練習運用，統計奧運會中國的獎牌。老師的優點一是注重了聯系生活實際。如在引入上，用做校服的統計讓學生感受到統計的作用，統計的不足，從而引出學習條形統計圖的必要。二是注重了學生的主動學習。如：解決統計表或單式統計圖不能直觀比較男女生人數的問題時，教師讓學生自己想辦法，討論，啟發學生把兩個單式合在一起，成為復式條形統計圖；復式條形統計圖的制作，也是讓學生先嘗試設計，然后比較，展示，形成正確的、完整的復式條形統計圖。三是注重了從統計中了解有價值的信息，對學生進行思想情感的教育。如在統計奧運獎牌的過程中，老師讓學生自主提問，能得出什么信息，問題比較開放，引導及時，對學生進行了愛國主義教育，培養了他們的民族自豪感。

不足之處有：一是教學重難點把握不夠。引入放得不開，統計數據由老師給出，使學生感受統計的作用上認識模糊，不夠深刻。復式條形統計圖的制作方法，缺乏正確的示范，老師讓兩個學生代替出示正確的做法，但他們的作品不夠優秀。二是復式條形統計圖的作用不夠突出。為什么要把兩個單式的合二為一？教得在牽強，引得生硬。在這方面，教師要舍得花時間，不能僅僅為教知識而教，要讓學生感受到知識的源頭。

《復式條形統計圖》教學反思

本節教學內容是在學生學習了單式統計圖的基礎上進一步探究的,我把本節課的重點設計是:讓學生能自主繪制復式條形統計圖,并根據圖進行數據分析;難點是:讓學生體會出從單式條形統計圖到復式條形統計圖產生的必要性及復式條形統計圖的優勢。人教版的教材對統計知識按照螺旋上升的方式編排，從一年級開始就逐漸深入、分階段學習，所以本單元知識的學習，實際上是對單式條形統計圖相關知識進行的鞏固與擴充。由于學生學過了單式條形統計圖，并且掌握了制作條形統計圖的一般步驟。因此在本單元的教學中我把了解復式條形統計圖的特點，會看復式條形統計圖，能從圖中獲取信息、分析問題定位為本單元的教學重點。教學中選擇貼近生活、學生熟悉的生活情境作為開展統計活動的素材；讓學生體驗收集、整理數據之后，在分析數據時能有話可說。而把復式條形統計圖的制作放在練習課中交給學生自己去學習。

在教學中，我引導學生對單式條形統計圖進行回憶，進一步明確制作條形統計圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。通過城鄉人口數量的統計，逐步出示單式和復式兩種統計圖，通過兩份單式統計圖的展示、比較，逐漸引導過渡到復式條形統計圖的教學。讓學生發現單式統計圖的不足和存在的問題，并逐步完善。在此過程中，自然地引出圖例和復式條形統計圖的概念，比較兩種統計圖的異同。在這一環節中，通過提問，讓學生在感受到信息的同時，也發現了復式條形統計圖的優點：既能看出數量的多少，又能直觀地發現不同事物之間的關系和比較。讓學生自己體會到復式條形統計圖的特點：兩種數量是需要區分的，每個數量之間需要挨得近一點的，這樣更便于比較數量的多少變化。讓學生更加深刻地認識和理解了復式條形統計圖的優點和特點。從而掌握了繪制復式條形統計圖的方法和步驟。結合本學期的教學內容，重視制圖過程，培養學生的作圖能力。這學期學生已經學會了畫垂線、畫平行線。具備了一定的作圖能力。在制作條形統計圖時，提出一個問題：“怎樣做才能使我們制作的條形統計圖整潔、美觀、漂亮？給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。學生通過討論，師生共同總結出畫條形的三個步驟：

一、在縱軸上找到相應的數量，把三角板的一條直角邊與縱軸重合，沿三角板的另一條直角邊畫直線。

二、在橫軸上找到相應的點分別畫兩條垂線，與剛才畫的直線相交，這樣條形就畫出來了。

三、按要求在條形里均勻的涂色。按照這三個步驟，老師一步一步的給學生示范。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，使學生領會到怎樣運用已學的知識解決新知識的過程。在分析數據、解決問題的過程中，我以鼓勵、肯定的語言激勵學生充分表達自己的觀點，各抒己見，集思廣益，使學生樂于發現問題、善于解決問題，激活他們的思維狀態，使學生對接下來的學習產生學習欲望,從而激發學生的學習熱情，培養了學生的創新意識。

回顧整節課，學生的學習主動性不強，參與率低。反思原因有以下幾點：

一、沒有充分激發主動性

在探索復式條形統計圖的繪制方法這個環節上，教學思路是通過學生獨立設計將兩種數據表示在一張統計圖上，然后展示各種有代表性的統計圖，否定錯誤的肯定正確的，在匯報中辨析，進一步規范復式統計圖的畫法。但在這一教學過程中，教師自身并沒有把握好。在匯報反饋中，多數情況都由教師自身講解完成。使學生失去了一個很好自我完善的機會。

二、沒有及時發揮教學機智

在教學“怎樣利用已學的垂直知識來畫好條形圖”環節中，雖然學生的回答與教學預設不同，但隨機出現的學生反饋是很好的教學資源沒有及時把握住，教師仍然停留在自身的教學環節安排中，沒能及時給予肯定和針對的反饋。

通過本節課的教學，更深刻的明白教學給予教師的使命：課堂上的主角是教臺下每一個孩子，老師要做好一切準備，留出充足的空間讓他們的思想馳騁，最大限度的發揮第一個孩子的自主性；同時要善于捕捉課堂上的每一個閃光點，使我們的課堂更加充滿靈動與活力。