第一篇：漫談教師基本功

漫談教師基本功

石嘴山市第九小學 楊靜

臺上一分鐘，臺下十年功——這話很樸素，卻實在耐人尋味。近幾年來，教育系統內部的各個層面對教師基本功進行不少評頭論足，困惑也常常縈繞心中。一是一線教師越來越覺得不會教書了，二是學校管理層對新教師的素質有些微詞，三是教師的職業倦怠感更加明顯暴露。教師的真功夫究竟是什么，現在需要從哪些方面進行不斷修正？本年度繼續教育要學習的其中一門課程正好是《教師教學基本功的新修煉》，通過一個階段的學習，我對教師基本功有了新的認識和了解。

一、如何體會教師基本功

開宗才能明義，追根務必溯源。對于教師基本功的內涵，我們還需要牢固把握，否則，就無法適應不斷變化的教育環境和教育要求，就很難廓清教師基本功的外延，就無法有效進行教師基本功的培養、培訓和評價，最終也就很難提升教育的質量和水平。受到普遍性認同的關于基本功的表述是：基本功指完成任務所必需的技能和技巧。教師基本功指教師完成教育教學工作所必需的技能和技巧。教師基本功應包括基本素質、基本知識、基本能力、基本技能等。教師的基本素質最主要的內容應是師德修養；教師的基本知識應包括教育理論、學科知識、心理學知識等；教師基本能力應含有組織教學能力、學習能力、協作能力、科研能力等；教師基本技能主要指撰寫教學設計、說課、評課、作業設計以及基本的聽、說、讀、寫等。隨著新課改縱深推進，一些新的教師基本功項目也相繼進入教育內部的話語情境并受到前所未有的重視，如：現代信息技術的掌握和運用、課程開發與課程實施、教學評價、教學科研等，但是這些都沒有超出教師的基本素質、基本知識、基本能力和基本技能范圍。但是，在現實的教育情境中，對于教師基本功的一些看法和做法我們要引以為戒，否則后患更大。由于慣性的作用，很多教師對于教師基本功的理解還窄化在“三字一畫”水平。當然，對于“三字一畫”我們還要保持理性的態度，只能加強，絕對不能削弱，要有一條底線來進行硬性約定，不能產生“三字一畫”是雕蟲小技的錯覺，不能容許對多媒體的依賴而替代“三字一畫”；由于思想準備和基本功結構的不足，我們對新課程改革呼喚的新的教師基本功缺乏積極接納態度，甚至產生過抵觸情緒，因此在優化教師基本功結構過程中就出現了一些走過場的現象；由于教師自身惰性的存在加上管理者和培訓者不注意照顧不同教師群體的智能結構的差異，也使部分教師對基本功產生無所適從的困惑。因此，對于教師基本功的認識，我們既要面向全體教師明確最一般性的指標，又要注意兼顧不同智能結構的教師差異性，還要從教師的專業成長歷程來對待體現層次性。國外有位研究者（Dreyfus＆Dreyfus）在研究教師成長時，把教師成長劃分為5個階段，即：新手水平教師，高級新手水平教師，勝任水平教師，熟練水平教師和專家水平教師。如此分法比較切合教師專業成長實際，思路也比較明確，值得我們細心體悟，當然，這位研究者對于教師基本功的認識還是沒有超出教師基本素質、基本知識、基本能力、基本技能范圍，只是圍繞教師基本功而著重在教學專長方面表述得更加精到和細致和富有個性。這位研究者認為，教師的基本功要逐步轉化成為教學專長，必須歷經具體的實踐過程，可以說與大量的教學實踐經驗成正比的，只有積累豐富的課堂教學經驗，教師的教學專長才能夠逐步獲得，一般來說這個過程至少需要10年的工作經驗，或10000小時的教學時間。真正成為專家水平教師，其教學專長（教學知識和能力的成長）最為關鍵。因為教學專長包含學科知識專長，課堂管理專長，教授專長和診斷專長。學科知識專長是指所教學科的內容知識。它包括一個組織良好且易于提取的知識實體。不僅指特定的內容知識，還包括優化教學所需要的知識結構。課堂管理專長是指支持有效教學和有效學習的課堂條件的知識，此專長作用于：維持課堂教學任務的進行；預防或迅速消除課堂不良行為；創造良好課堂氛圍而采取的教學行為等。教授專長是指為了完成目標，有關教學策略與教學方法的內隱知識和外顯知識的總和，存在于復雜但有規律的教學活動中，涉及的能力包括計劃、監控、評價和應變等，這些能力適應不斷變化的課堂情境，使教學變得更為流暢。診斷專長是指獲得關于全部學生和個別學生信息狀況的方法，這些信息狀況的內容主要有：學習需求、學習目標、學生的能力、學生現有的學業水平、學生的強項與不足，等等。需要強調的是，很多時候我們往往忽略了教師最重要的基本功之一是具有高尚的師德。即使意識到師德重要性并且強化了師德重要地位，也未能有效解決師德和教學“兩張皮”的問題。

二、如何以主體狀態進行基本功修煉 教師基本功具有專業性、基礎性和習得性，教師基本功的修煉離不開教師主體的自覺。第一，要擯棄消極心態，樹立積極心態 要打破安于現狀、不求進步的守舊心理。目前，我們的教師隊伍中有一部分老師自我感覺良好，也有的認為自己年齡也大了又傳到碼頭車到站的情緒，當一天和尚撞一天鐘；要拋棄自卑脆弱、自暴自棄的畏難心理。有些年輕的教師剛工作時熱情很高，激情四射，總想拼出自己的一片天地來，但一次兩次的挫折和失敗便把他們打垮了，從此，他們便一撅不振，開始懷疑起自己的能力來，成天唉聲嘆氣，心灰意冷，熱情降至了零點，有的甚至不堪一擊，走上了絕路。還有的教師總覺得自己底子薄，自卑心理極強，什么機會都不爭取，自然結果是原地踏步了；要放棄文人相輕，閉關自守的狹隘心理。在新課程的實施中，我們教師會遇到諸多的新問題、新矛盾，單純靠教師個人的力量很難解決，但我們教師已習慣于“單干”，甚至有一部分教師還存在在“文人相輕”、“閉關自守”現象，這些心理都會嚴重阻礙我們教師整體素質的提高。綜上所述，教師在修煉基本功的過程中，要自覺樹立創新意識、進取意識和共贏意識。

第二，歷練良好習慣，涵養學術品性

習慣決定成敗，品性重在涵養，如果教師能夠堅持從八個方面（也交叉，但每方面還是相對獨立的）進行持之以恒的修煉，教師的基本功內涵就會顯得更加厚重，外延也會因此顯得更加實在。

一要終身學習。教育教學工作相對于現實來講存在一定的滯后性，教育教學工作相對于未來講又存在一定的不確定性，這就要求教師要樹立終身學習的理念及培養終身學習能力。學習力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現。傳統教學中“一杯水與一桶水”的靜態師生關系由于信息時代來臨已經明顯不合時宜。通過專業學習和相關培訓不斷豐厚和提升教師自身專業底蘊、內涵最終實現教師專業發展和教師自身價值應該成為教師的普遍共識。

二要學會創新。學會創新，需要教師主動打破墨守成規的陋習，需要教師不斷地探索、改進和完善自己的風格，需要教師提高對教育教學問題的敏感關注度、敏銳洞察力、敏捷革新力，能夠主動轉換角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解讀，能夠對那些所謂理所當然，天經地義的事情抱以冷靜的審視，能夠對那些似是而非、以訛傳訛的種種說辭予以深刻辨析和獨立判斷。

三要學會整合。信息技術與課程的有效整合是當前課程改革的一大焦點和難點，也是改變傳統教與學的方式的重要標志。實現有效整合的關鍵是教師而不是多媒體工具。當前，教師的信息技術與課程的有效整合和應用，已經突破了原先課件制作、應用的簡單層次，發展至教師課前利用網絡成功進行課程資源的開發利用、課件制作、信息化教案設計、教師網絡集體備課與教研，課中教師如何促進學生有效、深度學習，課后教師利用網絡展開教后反思有效提升其專業能力等促進學生深度、有效學習和促進教師專業發展兩個方向和注重過程性應用實效方向靠攏。需要提醒的是，提高信息技術與課程的整合能力，教師個體的單打獨斗是無法滿足實際要求的，需要集體攻關。四要學會調適。從特定角度講，一切教育教學就是人與人之間互動的知識和心理等人際關系影響。教師的心態、性格、氣質等心理品質由于其成人特征自覺不自覺地對學生施加影響。教師的心理品質是否健康、積極、穩健，教師是否能夠正確面對來自問題學生、學校領導和其他教師等學校人際環境的壓力，以及教師能否正確面對來自自身專業發展、自我價值實現需求的壓力，當面對來自學生、學校、家庭和社會的種種壓力時，教師能否自覺主動進行心理調適、自我心理解壓，這不僅是現代教師必須具備的重要基本品質與能力之一，也是教師消解職業倦怠感和提升職業幸福感的重要條件。

五要學會欣賞。欣賞是有效實施教育的必要態度，也有效實施教育的重要方法。欣賞學生，要做到“賞而無類”，要對所有學生實施有效的教育，必須從內心深處，尊重學生，欣賞學生，喚起學生對美好人性的熱愛，喚起學生對老師教育的認同，這樣才能收到良好的教育效果。

六要學會合作。現代教學不僅要求教師有較強的綜合知識能力,而且要有較好的合作能力。一是與學生的合作。教學中教師要善于聽取學生的意見,與學生一起交流學習體會,一起討論學習問題,一起研究學習方法。只有與學生合作的教學才是成功的教學；二是同學科教師的合作。學科內的教師經常交流教學信息,研究教學案例,討論教學問題,這樣有利于共同提高教學質量，促進共同發展；三是學科間的協同合作。不同學科的教學各學科之間互相滲透,相互聯系,學科間教師經常相互聽課評課,交流教學信息,有利于師生綜合素質的發展；四是與社區民眾的合作。教育教學要關注社會現實，要和學校之外的各個系統建立良好的互信互助關系，這就要求教師必須走出校門,走進社區,與社區民眾開展交流與合作。合作力是新課程對教師提出的應然要求,也是教師自我成長的實然需求。

七要學會科研。教育科研能力是一項逐漸得到認同并且不斷得到強化的基本功。教育科研不僅僅局限在課題研究上，當然，課題研究的要求更加規范也更為嚴格。對于更多的一線教師來說，方式方法可以更靈活些。八要學會反思。教師進行自我反思是把自身作為研究對象的有效方式，也是教師對自己教育教學中的行為以及由此產生的結果進會審視和分析的過程。在教育教學實踐中，許多教師對自己的教育教學行為不知反思，不愿反思，不會反思，常常在工作中只注重速度、進度、結果，不注重過程，更不注重師生投入與獲得之間的效益，通常是某項工作完成后即拋至“腦后”，自己很少回頭看，使得工作中的問題未能得到及時發現，及時補救，導致問題日積月累更加難以解決。學會反思，應該是每位教師必備的一項基本功，教師在自己的工作中應該養成寫教學日記、寫教學扎記、寫教學隨筆等習慣。

三、如何有效進行外力驅動

如何大面積提高教師的基本功水平呢？ 我們既要堅持使用行之有效的方式、方法和途徑，又要不斷適應新的形勢、新的要求采取心得對策。

（一）加強培訓，注重實效。盡管在新課標實施初期，各級教育行政主管部門和學校組織了對教師的培訓，但許多培訓流于形式，許多教師并沒有從思想上更新教學理念。課堂教學仍以傳授知識為終極目標，忽視對學生學習方法的有效指導，忽視學生的體驗與感悟，學生的學習仍然處于被動狀態。因此，作為教育行政主管部門要切實從本區域實際出發，確定培訓重點項目，明確培訓具體指標要求，不能再搞大呼隆培訓，一刀切培訓。學校在進行校本培訓時更要針對校情、師情和學情，明確整體帶動型培訓項目，制訂出切實可行的培訓計劃，認真地進行培訓和考核。

（二）提供機會，增強內功。信息化的社會的明顯標志之一就是信息更新周期快速縮短，因此，要多渠道優化教師基本功結構，培養教師的真功夫。首先，要鼓勵教師參加各種形式的研修活動，拓寬知識面，提高文化素養，加強理論修養。學校要引導廣大教師樹立終身學習的觀念，在書本中學習，更要在實踐中學習。既刻苦鉆研自己的專業知識和其它相關的學科知識，更要注重運用所學知識解決生活實踐中的具體問題。尤其要充實《教育學》、《心理學》、《教學法》、《現代教育理論》等。其次，要運用多種方法，提高教師業務能力： 1．互聽互學，教學相長。在校內積極開展“我聽人人課”、“人人聽我課”、“我評人人課”、“人人評我課”活動，相互學習，取長補短，共同提高。在此基礎上，切實搞好集體備課，加強教案和學案的研究，以實現資源共享。同時，采用“走出去，請進來”的辦法，組織部分骨干教師到外校聽課學習，或聘請外校經驗豐富的教師來校內上課，傳經送寶，以達到整體提高的目的。2．開展競賽，揚長補短。廣泛開展專題性、研討性基本功競賽活動，嚴格加強基本技能訓練，如組織教師每學期設計一份最佳教案、上一堂生動課、寫一篇優秀論文等。3．以優帶“差”，相互促進：在教師中開展“結對子”活動，并且實行項目及目標管理，讓優秀教師為一般教師在師德上作表率、業務上作導師，將“青藍工程”落到實處。學校應制定具體措施，嚴格要求一般教師堅持先聽課后上課的原則，鼓勵優秀教師上好示范課、觀摩課，一般教師上好匯報課，通過“傳、幫、帶”活動，實現結對教師都向新的層次發展。

（三）激活機制，激發動力。教育改革已經成為不可逆轉的趨勢，逐步走向深入，學校應借此機會，加大人事制度改革的力度，引入競爭機制。要通過引進人才、競爭上崗，推進教師聘任制規范有序地進行，建立能上能下，優勝劣汰的用人機制，使廣大教師都能找準自己的位置，充分發揮自己的才干。在待遇分配上按照工作量大小和貢獻大小拉開檔次，打破大鍋飯，摒棄平均主義，調動教師的內在動力，變過去的“要我干”為現在的“我要干”，激勵教師不僅苦干、實干、更是樂干、巧干。同時，也使教師認識到要想提高自己的教育教學水平，必須先提高自身的基本功，從而增強他們提高自我發展的意識，自覺地加入到繼續學習、終身學習的行列中來。不僅把教育當成自己的職業，更要作為自己畢生追求的事業和樂趣。

第二篇：教師必備基本功

教師必備基本功

教學基本功是指教師完成教學工作所必需具備的技能和技巧。

什么叫教師教學基本功呢?教學基本功是指教師完成教學工作所必需具備的技能和技巧。教師教學所需的技能固然很多，但是從教學基本功的“基本”上理解的話，教學基本功是教師教學所需技能的最基礎的技能。換句話說，教學基本功是教師完成教學工作的必要條件，如果教師不能具備這些條件，教學工作將無法完成或受到影響。

每個行業都有自己的基本功。比如，相聲基本功、體操基本功、醫生基本功等等。教學基本功與其它行業的基本功一樣具有基礎性和普遍性。教師要完成教學任務，需要很多很復雜的能力和智慧，但教學基本功是“奠基石”，是發展平臺。教學基本功也不是某個教師的專利或天賦，而是每個教師能稱之為教師的必備技能。教學基本功也有很強的專業性和時代性。教學基本功必須充分體現教師專業特征。比如，相聲演員“報菜名”的說話速度在教學語言中不得提倡的。時代性是教學基本功的顯著特征。隨著時代的發展，教學內容、教學工具、教學技術以及人們的思想觀念都發生著變化。這對教師的教學能力提出了更高的要求，教學基本功必須隨之發展，這一點非常重要。

教學基本功有哪些?這沒有一個固定的種類，其實對教學基本功不能做死規定。我們認為，在目前情況下，以下十個教學基本功是每位教師必須學習和修煉的。

1、書寫基本功

書寫基本功包括寫字基本功和寫作基本功。寫字基本功講究不寫錯別字，不寫草書，書寫規范，大小適度，字跡美觀，章法合理。另外教師應當掌握基本的寫作技能，這不僅是自我發展的需要，也是教學工作的需要。語文老師必須掌握各種文體的寫作技能和技巧，這不僅是書寫基本功的問題，而是涉及到是否掌握了所教學科的知識和能力問題。其它學科老師也需要完成教學計劃，教學總結，論文論著等寫作工作，同樣需要寫作基本功。好的寫作功底也是一個人修養的重要體現。

2、課堂語言基本功

教學語言是教學信息的載體，是教師引導學生完成教學任務的主要工具，也是師生情感交流的重要媒介。在課堂上，教師的教學語言應當做到聲音洪亮，吐字清晰，語言流暢，快慢結合，準確使用學科語言。并努力達到親切自然，情感豐富，具有感染力和啟發性。

3、分析學生基本功

教學的最終目的是讓學生學會。要想讓學生學會知識，掌握能力，提升情感、態度和價值觀必須充分了解學生。了解學生需要時間更需要方法，所以分析學生必須成為教師教學基本功之一。這一點往往被人們所忽略，成了當前教學基本功訓練的一個誤區。

首先，應當充分了解每一位學生的家庭住址(了解地理環境)，家庭成員，生活狀況，社會關系。然后初步掌握每一位學生的道德紀律、學習態度、學習成績、性格特征，興趣愛好，并用發展的觀點去分析和指導。另外，必須探索了解班級整體情況的途徑和辦法，這才是完整的分析學生基本功。

4、解讀教材基本功 熟練掌握現行教材的全部內容。能弄清教材的結構特點，板塊意圖，章節內容，重點、難點，以及例題習題的地位和作用。能深刻解讀學科的主干知識，能力要求、思想方法，考試重點及其擴展空間等。能清晰畫出各個單元的知識結構圖，并能把它們串聯起來進行解讀。

5、引導啟發基本功

在新課程背景下，引導學生主動學習是非常突出的教學基本功。教師務必研修引導學生主動學習的技能和技巧。比如，問題引導、語言引導，實物引導，圖片引導、多媒體引導等。通過引導啟發做到讓學生動心、動腦、動手、動口，讓學生在實踐中學習和體驗。

6、利用現代教育技術基本功

掌握多媒體教學用具的基本操作技能和使用技能。做到現代教育技術與課程整合，使現代教育技術成為教育教學的有利武器。在課堂上，能使多媒體教學用具與課堂教學有機結合，改變教學內容的呈現方式，增強教學的直觀性和趣味性，激發學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

7、課堂教學設計基本功

課堂教學設計是教學基本功訓練的一個重點。課堂教學中的教學目標不明確，時間分配不合理，教學程序不流暢，甚至出現一言堂現象都是教學設計不過關造成的。

在充分了解學生，熟練掌握教學內容的基礎上，根據教學內容和學生實際，準確選擇教學模式和教學方法，合理安排教學程序和教學時間。其中主要凸顯師生雙邊活動的安排，設計好預設程序并充分思考生成問題及解決方案。

8、組織教學基本功

組織課堂教學是貫穿整個課堂的教學行為。從創設課堂教學情境到教學過程調控直到最后的課堂結束都隱含著組織教學的因素。因為課堂教學行為是正在發生的事件，所以組織好課堂教學需要老師的敏銳的觀察力，睿智的應變能力和高超的調控能力。又要創建輕松和諧的學習環境又讓學生集中精力去學習，這是很不容易的事情。需要老師們在實踐中多探索和總結，需要基本功。

9、教學評價基本功

評價即價值判斷。對教學而言，學生增長知識，掌握本領，受到教育，健康成長就是教學的價值所在。在教學評價中，評價觀念的轉變非常重要。應當用發展的觀點去評價學生，評價課堂，評價自己和評價他人。評價一套掌握課堂教學的辦法是掌握評價基本功的要點。

10、教育科學研究基本功

教師即研究者。這里所說的“研究”是指教育科學研究。教師要想透徹理解復雜的教育現象，或者解決工作中遇到的實際問題必須掌握教育科學研究的步驟和方法。這也是現代教師的必備技能。

1、因為教師教學基本功是教師從事教學工作的必備技能，并且通過練習才能獲得。所以每位教師應當足夠重視，經常修煉。

2、具體修煉時，把以上提到的十個基本功當作十個研究專題進行深入學習和研究，總結出具體的途徑和辦法，并在實踐中不斷修煉。

3、根據教學需要和自身特點進行重點修煉。其實，有些教學基本功不需要那么高的層次，比如不必要把人人練成書法家或電腦專家。

4、虛心向他人請教，經常與他人交流。

第三篇：關于教師基本功

新課程下，教師的基本功是什么？

一、基本素質

教師的基本素質首當其沖的是師德素質。師德不能等同于職業道德，但卻函蓋職業道德。我覺得職業道德主要是針對物品或沒生命的，或有生命也不是傳道授業與做人思想工作的。教師的職業道德重要的在于“師”字上，即為人師的職業道德。只是時下還有多少人能夠有稱職的師德呢？！當下的教育，教師一方面出現職業倦怠，一方面卻師德退化！

教師的基本素質應還包括人文素養，沒有人文素養的教師眼中根本就不會有“人”的存在，我覺得人文素養應包括帶頭遵守文明公約、法律法規等，并成為踐行的時代先鋒。也就是說，教師要在遵守社會文明等方面真正為人師表！

二、基本知識

教師職業的特殊性，必然要求每一個教師要具備一定的基本知識，即包括教育理論、學科知識、心理學知識等，教育理論的豐厚與否往往束縛一個教師的發展與理論素養的高低，甚至影響到教師的思想進步與否;而學科知識除了學科的相關基礎知識外，還應包括學科的前沿知識；因為現在的學生壓力大，心理又非常脆弱，這就給教師的教育工作增加了難度，因此，教師的基本知識應該要有心理輔導的知識，再說，教師本身也需要心理的自我調適能力。

三、基本能力

教師的能力是什么呢？我認為應該是學習能力、科研能力、解決問題能力、寫作能力、組織教學能力、協作能力等。

知識日新月異，特別是網絡的盛行，讓知識的傳播與創新更快，因此，教師如果沒有學習能力，不能與時俱進，便會成為時代的落后者，會影響到自身的發展與教育水平。況且，現在對于終身教育或終身學習理念的提出，作為一名教師更應該成為這一理念的先驅。

科研能力是不是教師的必備能力？或者說教師要不要搞科研？我覺得不一定每一個教師都要成為研究型教師與專家型教師，但具備一定的科研能力，或了解科研的方法，或參與并體驗科學研究的過程，應該是教師要積極投入的一種體驗。而且，當前新課程提倡的探究性學習或研究性學習本身就是要培養學生的科學素養與科學精神！教師不具備一定的科研能力，就無法勝任新課程的教學！

當前，新課程改革的實施，社會的發展，生活節奏的加快，必然會產生各種問題，如此，便要求教師應該具備解決問題的能力，自己解決新課程實施當中遇上的難題。

說起寫作能力，不禁讓我自問“教師要不要寫論文？”來，正如，語文教師要不要會寫文章一樣！我覺得教師應該具備一定的寫作能力，不一定要寫出什么長篇大論或論文，但會寫總結、經驗介紹、心得、反思、日志等總應該要的吧！只是我們現在培養的學生又有幾個能夠寫好作文的，或者說不會害怕寫作文的！這不能不引起教育者的自我反思！

現在的學生不好教，且厭學嚴重，再加上獨生子女多，給教育增加了難度，教師的課堂組織便顯現了一個教師的組織能力，沒有強的課堂組織能力，許多教師的課堂便會不成樣子！

教師的協作能力體現在班主任與科任教師間、教師與教師間的協作，還與社會、家長等的協作，因為教育是一個協作性很強的工作。此外，新課程中，教師的新角色也要求教師應該是學生的協作者，特別是新課程的實施，選修課程與校本課程的提出，給了教師一定的課程話語權，這需要教師的協作能力等。

四、基本技能

教師的基本能力不能通過短期的訓練而成，但基本技能卻可以。教師的基本技能我認為應該包括教育教學方法，主要指撰寫教案、說課、教法與做學生思想工作的方法;還包括聽、說、讀、寫。聽主要是指應該學會傾聽，這是一項交際的基本技能，學會傾聽，可以提高課堂的有效性；說應該是指普通話水平，并包含表達、講解，如果說出的話學生不明白，那肯定會影響教學質量；讀，我覺得除了讀書之外，更重要的應還包括讀學生，學生是一本書，不易讀的書，教師只有讀懂學生這本書，如此教育才能有的放矢；寫，這里的寫應該是指三筆，即粉筆字，硬筆字，還有毛筆字，只是電腦的普及，我們的寫字技能卻在下降，甚至是有些字已經寫不出來了。

淺談教師基本功的重要性

如果說教學是技術加藝術，那么這種技術和藝術主要表現在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質的重要表現，也是教學成敗的關鍵。講課是整個教學工作的中心環節，對于教學工作的質量具有決定的作用。講課的基本功可以概括為五個字，這就是講、寫、作、畫、演。這五個方面是相互制約，密不可分的。

一、講

一位優秀教師上講臺后用不了多少話就能吸引住學生，這就叫基本功，這就是藝術。講好課的前提：一是精神面貌。良好的精神面貌就是，不管課前發生多少煩惱事，不管身體多么不舒服，只要一上講臺，教師的面貌就煥然一新，一下子就精力旺盛，神采飛揚。二是感情投入。就是把感情融入于教學全過程中去，真正的進入角色，以情動人，移情于聽課者，引起共鳴，達到教學的目的。三是激發興趣。就是激發學生的求知欲。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣在學習中是最活躍的因素，是帶著情緒色彩的認識傾向。四是語言要求，教師的語言要能“粘”住學生，即確切、明白、簡潔、通俗、優美、形象。

二、寫

“字若其人”。板書不僅表現出一位教師上課的基本功，而且也體現教師的教學態度乃至性格。首先教師應在板書上下功夫，字寫得好，學生就很佩服。其次是板書設計。字不太漂亮，那么工整還是能做到的，黑板原則上是寫白字，彩色粉筆一般不多用，如果用了則起到畫龍點睛或提綱挈領的作用。要是教師的板書東斜西歪，學生寫字則“龍飛鳳舞”，這就是模仿的結果。

三、作

所謂作，顧名思義就是指動作，動作集中體現在教態上。主要表現在眼、手、身的動作上。

眼的動作就是要盯住學生。比如教師看到學生在說話，就向他搖搖頭，學生就明白不讓他們說話，于是起了作用。眼睛是最能傳遞思想感情的，眼睛能喚起學生的共鳴。

手的動作也很重要，打手勢能起到輔助講解的作用。另外，身體位置的處理也是很重要的。教態既表現一位教師的教學功底，又直接影響到教學效果。好的教態會給學生留下美好的印象，使學生對你產生敬重；不良的教態則會使學生產生厭惡心理，甚至不愿聽你的課。

四、畫

“畫”，是指教師在講課過程中，應及時畫出圖表狀物。這是按學生思維發展的年齡特點，提供具體形象的材料。有時單憑口講，學生不一定聽得清，記得牢；而借助畫，讓學生看得清，變成自己頭腦中的形象，便于形成基本概念。

五、演

“演”，即演示。小學教學中需要使用直觀教具，如果沒有就會使學生脫離感性基礎，難以理解和掌握。演示不僅指直觀教具，教師的示范同樣起演示作用。如語文的朗讀教學，教師語調抑揚頓挫，富于感情，這也是一種演示方式。

講、寫、作、畫、演的相互配合，形成教師課堂教學的基本功，是上好一堂課的基本條件之一。“基本功”怎樣，往往決定著課堂教學的成敗。

講摩擦力跳杰克遜 串知識點唱周杰倫 新銳女老師引爆物理課堂

將物理知識串成歌詞，配合饒舌版的背景音樂，在課堂唱出來，這樣的老師讓學生們直呼“太有才了”。昨日（19日），記者在武漢市第11中學見到這位相當有個性的物理女教師朱麗琨。

朱麗琨的課堂上，經常出現各種時尚的流行元素。比如，她發現，很多學生都喜歡周杰倫，無論周杰倫多么拗口多么復雜的歌曲，學生們都能很快學會，于是，她將高一物理全書的內容編寫成歌詞，找了《7天》這首歌作為背景音樂，在物理課上演唱。“第一章運動學怎么說呢，對于我一切都是新鮮的。加速度是為運動學而生的，這句話到底是誰說的??哼著曲子想這些知識，回憶里面就像藏著一個孩子。物理的名詞它反復多次，整個高一物理泛著夢一樣的紫。”那節課，學生們聽得眼睛都直了，這些曾經復雜的物理知識很快就被學生們念得朗朗上口。

日本大地震時，朱麗琨結合課本上的核物理一章，在課堂上展示了一場脫口秀；在講摩擦力時，她帶學生到學校練功房，自己親自表演邁克爾·杰克遜的“太空舞”，體會摩擦的作用。

湖北物理學會會長特級教師何文浩這樣評價朱麗琨的課堂：教學效果好，極富表現力，能深入淺出。

第四篇：教師基本功考核

中山學校2008----2009年教師基本功考核方案

一、指導思想：

根據教學的需要，我校進行教師基本功的考核。通過對老師三筆字、普通話、簡筆畫、課堂教學設計、文化業務知識的基本功的考核，作為對老師的培訓過程，提高教師的自身素質，開創我校教育教學的新局面。

二、考核小組：

1．分工： 組長——李春會校長

副組長——趙偉、俞瑞霞。組員——李萍、劉永清、郝軍、學科組組長 2．職責： 組長——領導、策劃、組織、決策此項工作，使之順利進行。

副組長——協調、組織、布置、督促檢查各項工作落實情況。

組員——組織本組教師認真落實各項工作，并協助學校進行督促檢查。

三、考核原則：

1．把教師的基本功考核與平時的教學工作相結合。2．把教師的自學自練與教師間的互學互練相結合。

3．把教師的基本功考核的成績與教師的學年考核相結合。

四、具體安排： 1．第一階段：（9月1日-----10月6日）本階段為準備階段。（1）準備內容：

通過熟悉教材，教師為進行課堂教學設計及粉筆字、鋼筆字的考核做準備（2）學習方式： 教師自己學習、準備。

1、第二階段：（10月中下旬）本階段為考核階段。語文學科的考核：

考核的形式：課堂教學設計以寫教案的形式考核、粉筆字、鋼筆字現場考查打分。考核的要點：內容符合要求、書寫規范。數學學科的考核：同上 考核的形式： 同上 科任學科的考核：同上 考核的形式： 同上

考核的要點：考核成績反饋給教師

3、第三階段：（11月份）本階段對教師的基本功考核進行評價總結。

4、第四階段：（12月份）本階段把每位教師的考核內容裝訂成冊存檔。

教師基本功考核附件

為了從根本上解決“教師教材把握不準確，課標解讀有偏差，理念落實走形式，課堂教學效益差”等制約教學質量提高的實際問題，全面落實區教研室《關于進一步加強小學教學管理，推進課堂教學改革的實施意見》精神，不斷深化課堂教學改革，教師學科基本功訓練工作在不斷總結經驗，強化落實“五統一”訓練制度的基礎上，遵循“六結合”的原則，于期末嚴格組織教師基本功考核，能收到很好的效果。

工作中，我校立足“師齡年輕化，師能弱化??”的實際問題，制訂了教師學科基本功訓練近、中、遠期規劃，建立了“培訓、研究、實踐、考核、評估、獎懲”等配套制度，完善了“優化培訓，強化實踐，嚴格考核”的運行機制；教師建立了學科基本功訓練檔案，制定了明確的目標和措施。學校依托“四體聯動”教研活動（以課改為主體，以理論培訓、課題研究、經驗推廣為主要內容的定期教研；以集體備課為主體，以教材教法為主要內容的集中教研；以學科教研組為主體，以四課活動為主要內容的分散教研；以年級學科組為主體，以課堂生成的問題為主要內容的隨機教研），從“備課、說課、上課、評課、課題研究、教具制作、教材教法”七個方面，深入開展了教師學科基本功訓練，做到了：

1、訓練“五統一”，即統一時間，統一輔導，統一檢評，統一獎懲，統一管理。

2、考核“六結合”，即全面考核與重點考核相結合；重點考核與常規檢評相結合；集中考核與分散考核相結合；專題考核與隨機考核相結合；單項考核與比賽展示相結合；考核結果與評優樹先相結合。本學期，教師的學科基本功考核工作將全部展開，考核成績按計劃分別納入學校及教師期末評估，并作為本學期教師效益工資，2008--2009學教師職級確認，09教師節評優，09職稱聘任工作的重要依據，不及格者下學期開學前集中補考。

“嚴、細、實、效”的學科基本功訓練和考核工作，能使教師們提高認識，鞏固知識，增長見識??，教學技能能有明顯的提升，為全面提高教學質量打下了一個堅實的基礎。

中山學校2008---2009年教師基本功考核方案

中 山 學 校

2008年9月

臨河區中山學校校本教研活動計劃

一、指導思想：

教研要立足教學實際，要以在教育教學中的突出問題為切入點，集學習、實踐、研究于一體，各學科教研組要通過多種形式的活動，群策群力，解決教學工作中的實際問題，優選先進的教學模式、教學理論去指導教學實踐，并總結經驗，發現規律。各學科教師要將日常的教學工作、教學研究融為一體，逐步形成在研究狀態下進行的教學實踐活動；要通過參與校本教研，提升自我反思的意識和能力，提升自己的專業素養，改進自身的教學行為，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育教學質量。

二、基本原則：

校本教研活動要遵循三性統一和五項訓練一體化的原則，即實踐性、全員性、互動性統一和備課、上課、聽課、說課、評課五項訓練一體化的原則。

1、實踐性：本著實踐—認識—再實踐—再認識的原則，將研究貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。

2、全員性:所有任課教師是實踐的主體，每位教師都要積極參與教研。

3、互動性：通過互相聽課營造平等研討的平臺，構建互動的研究方式，在思想碰撞中形成共識。

三、實施要求：

1、嚴格執行課程計劃，堅持按課程表上課，做到不擠、不占課時。上課時不準隨意離開課堂，任意拖課，隨意換課，形成規范的課程管理制度。

2、各學科教師要立足基礎，把好基礎關，提高教學質量。不放棄每一個學困生，要以良好的心態接納他們，給他們以更多的關心和愛護，激發學生的學習興趣，樹立自信心。

3、教案中要突出教師的教和學生的學，力求體現學生的主體性。加強對課堂教學行為的反思，及時把教學中點點滴滴的感受寫下來。重視復備，要從深層次上去考慮自己的教學工作，寫出有質量的教學反思和復備教案，提高教學質量和教學效率。

4、繼續加強新課標及新課堂標準的學習，轉變觀念，開展有效的課堂教學研究。

5、各教研組要認真開展組內公開課活動。任課教師要按學校要求聽課，進行校際間交流。

6、按時進行教研活動，積極開展集體備課，每周二下午17：25— 18：25為教研活動時間，學科組認真組織，做好記錄。

7、加強各年級單元質量檢測工作，1—6年級語文、數學、英語每月要進行月考并及時上報成績。

8、建立教學工作月檢查考核制度。教研組長負責本組月查工作，包括教學進度、教案質量及完成、按時上下課情況、學困生等方面情況，并做好記錄，在教研組長會上通報。教導處將加強抽查力度，隨機檢查教師工作和學生學習情況，時間不限，次數不限。

9、語文、數學、科任教師出號兩套有質量的試卷。

10、各科任教師要認真制定期末復習計劃，對復習中可能出現的問題做細致研究，找到解決辦法。通過復習查漏補缺，達到鞏固提高的目的。認真做好閱卷和試卷分析工作，遇到問題及時上報教導處。

11、所有教師都要積極參加市、區、學校組織的各種培訓、進修，并將成績記入檔案。

12、定期觀看課例。觀看交流討論，把好的方法運用到自己的教學實踐中去。

四、實施步驟： 九月份：

1、認真學習新課標，制定各項教學計劃。

2、召開教研工作會，明確本學期教研工作重點。

3、學校領導隨機聽課、抽查教案。十月份：

1、學習《小學生課堂教學評價方案》。

2、召開教研組長會。

3、教師基本功比賽。

4、組織各科教師進行輪流主講課活動，評選校級優質課。

5、教學反思交流會。十一月份：

1、組織期中考試并進行試卷質量分析。

2、規范語言文字校本課程座談會。

3、“祖國在我心中”詩歌朗誦會。

4、學校趣味運動會。十二月份：

1、多媒體公開課。

2、新教師匯報課，上交學習總結。

3、骨干教師驗收課。元月份：

1、期末復習、考試、試卷分析。

2、教學工作總結。

3、完成學期考核工作。

4、撰寫經驗論文、評選優秀教案、教學反思、課例、說課稿。

2009年9月

臨河區中山學校校本教研活動計劃

2009年9月

第五篇：抓好教師基本功

2012-2013學下學期 校本培訓工作總結 哈爾濱市第一三〇中學校 二〇一三年六月

抓好教師基本功的培訓

我校校本培訓工作在上級領導的關心及區進修學校指導下，在學校領導、教師的配合支持下，實實在在地、有針對性地開展著。下面就本學期我校在校本培訓工作中加強教師基本功培訓方面的一點體會與大家交流。一家之言，不當之處敬請各位專家、領導、同仁指正。

一、建立健全校本培訓的組織保障機制。

1、領導重視、計劃制定 學校成立了以校長為校本培訓組長，副校長為副組長，中層干部、教研組長、骨干教師為組員的領導機構，副校長指導教導處負責實施。校本培訓是一項長期而復雜的工作，如何使得我校的校本培訓工作長期而有序的進行，切實提高我校教師的專業素質，促進教師的發展，學校制定了五年發展規劃。

2、經費保證、條件保障、制度保障

我校教師培訓經費列入學校預算，學校偏遠，教師教研培訓學校負責交通費用, 還提供外出培訓的經費創造機會讓教師參加學習，參加國培、骨干培訓、班主任培訓、新課程管理者培訓等等。在培訓制度中對教師的出勤、學習態度及方式有明確要求，考核方式做到了三結合：自評與考核組考評相結合，定性與定量相結合，過程性評價與終結性評價相結合。使全體教師充分認識進行校本培訓的重要性，不把培訓當成一種負擔，應付了事，真正從中學到教育教學理論和技能。

二、開展了豐富多樣的培訓內容和形式。

我校堅持樹立“以人為本”的思想，通過多種形式的培訓活動，調動教師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創造性。在本學期特別注重了教師基本功的培訓。教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，教師基本功也是加強教師職業道德建設的一項重要內容。

1、教師基本功應以德為先，教師的基本素質首當其沖的是師德素質。只有思想上真正地做到以學生為本，有一個積極健康的心態，才能有事業心，才能對工作熱愛，才能用熱情感染學生。教師凡事嚴格要求自己、“言必行，行必果”，學生自然會養成良好的習慣。做到這些，是一種能力，也是超越技能的境界。我校在校本培訓中注重組織教師進行《中小學教師職業道德規范》的學習和新的教育教學理念的培訓與交流，充實教師的思想，鼓勵教師不斷的追求更高的目標，教師的思想境界有了新的提升，看到了外面更廣闊的天空。一批敬業奉獻、追求卓越的教師涌現出來。

2、為提高教師教學基本功，我校采取了自學、培訓、科研、教學相結合的模式。上學期末我校對教師寒假期間個人自修內容作了明確要求：一是確定個人發展三年規劃，形成文字材料，使教師有明確個人發展目標。目標就是動力，開學以來，從教師工作態度、業務能力學習等方面收到明顯效果。二是學習新課標，學校利用對比新舊課標之間的變化為切入點，利用寒假期間開展教師自學，開學初對新課標學習內容進行個人學習成果展示，通過自學與交流，教師加深了對新課標的了解，提高了教師駕馭教材的能力。

針對我校教師專業能力發展的共性需求，針對課堂教學環節設置及課堂小卷的設置、課后作業小卷設置、周測卷設置進行了重點培訓，摒棄教師長期依賴教輔材料的習慣，要求教師習題重組，鼓勵教師自編適合學生的習題，并以學科組為單位，逐步建立起我校學科習題庫。要求教師對于教材重點、難點、學生的層次性需求要做到了解，才能使小卷設置既注重基礎知識、基本技能又達到能力提升、達到不同層次的學生獲得發展的目的。一個學期以來小卷已初具規模，教師對教材、課標把握的能力得到提升。同時將小卷的設置與學校的科研課題《有效作業》有機地結合起來。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性原則。

實施高效課堂以來，我校組織教師進行多次學習并在實踐中不斷的探究符合我校實際情況的教法，《先學后教當堂訓練》、做到“三清”；同時以教研組為單位專題研討課堂教學中目標設定、教法、學法等等內容，一項項反復地進行培訓、交流，更具有學科的特點，并以“百花獎”課堂教學大賽為載體，從教師的講、寫、教態、評價方式等方面評價課堂教學能力。通過培訓，教師在理論指導下，對自己的課堂教學行為進行剖析與評價、研究與分析，實現認識上的升華與飛躍，實現理論與實踐的結合，為開展實踐創新奠定基礎。通過小卷媒介為完成“當堂訓練”、“三清”提供有效的實踐支撐。

我校將基本功培訓工作與學校日常教學常規管理相結合，以學習帶動訓練，以訓練促進考核，營造了濃厚的基本功訓練的氛圍。開學初學校組織進行了語文、數學、外語、物理、化學、生物、地理、政治、歷史學科教師的基本功大賽，教師在開學初便進入工作狀態。4月份五大學科教師與畢業年級學生同步進行了市模擬考試，目的是讓教師掌握中考動態，把握教材課標，使知識系統化、整體化，促進自我能力提升。

通過培訓，教師追求發展的思想意識有了極大提升，有多名教師積極參與骨干教師評選。同時教師的業務素質、課堂教學水平有了進一步的提高。我校教師已有一部分學科形成了授課風格，語文教學的“三讀法”、物理習題課“三思法”、地理課的 “口訣法”等等。各項活動的有序開展使教師的自我反思能力、動手能力、現代信息技術的掌握和運用能力等等綜合能力得以提升。

3、教師教育教學能力水平的提升極大地激發了學生學習的興趣，課堂教學中學生因教師創設的情境、關注的眼神、激勵性評價、小卷的設疑等等環節積極參與到課堂活動中來，學習氛圍濃厚，課下問題研究意識增強。教師基本功培訓獲得了“多贏”的效果即學校受益的同時教師學生都得到了發展。

今后的工作，我們將面臨更大的挑戰。我們將探索校本培訓“從教師中來、到教師中去”的思路，更科學地組織校本培訓工作，為培養一支高素質的教師隊伍、提高我校的教育教學質量而努力。