第一篇：讓讀書像呼吸一樣自然

讓讀書像呼吸一樣自然

——全縣中小學教師讀書現狀的調查與思考

教育局辦公室

暑假前，縣教育局從全縣中小學選取13處學校，組織專門人員對教師讀書情況進行了以問卷調查為主要形式的專題調研，共發放問卷759份，回收有效問卷712份。13處學校按學段分：高中2處，初中5處，小學6處（其中村小2處）。按地域分：縣城4處，鄉鎮駐地6處，農村3處。在參與問卷調查的712名教師中，就工作年限講：參加工作5年以下的86人，占12.1%；5—10年的60人，占8.4%；10—15年的167人，占23.5%；15年以上的399人，占56%。就職稱而言：具有初級職稱的265人，占37.2%；中級職稱的330人,占46.3%；高級職稱的115人，占16.2%。就崗位來說：有9名校長，10名副校長（含工會主席）、37名中層干部，527名專任教師和129名專（兼）職教輔人員。

一、我縣中小學教師讀書的主要優點近年來，隨著新課程改革的不斷深入和不同層次、不同方式的培訓學習以及各類豐富多彩的讀書活動的開展，我縣中小學廣大教師整體讀書狀況呈現良好發展態勢。

1.對待讀書態度端正，認識比較到位。在712份有效問卷中，有74.3%的教師表示喜歡讀書，每天用1-2小時讀書的占63.4%，2小時以上的占12.1%。每年讀1-10本圖書的教師占50.8%，讀10本以上的占22.5%。個人藏書在50-100本之間的占40%，100本以上的占46.9%。平均每月用于購買書籍在30-100元的占39.3%，100元以上的達25.8%。有87.5%的教師認為讀書對自己的教育教學“有幫助”或“有很大幫助”。在“為什么喜歡讀書”問卷選項中，60.9%的教師認為讀書是為了工作需要、充實自我，46.7%的教師表示讀書是為了解決教育教學過程中遇到的現實問題和困惑，還有42.4%的教師純粹屬于個人愛好。從學段上看，小學段教師更愿意像父母一樣，閱讀愛好傾向于關注孩子的身心健康成長，如《好媽媽勝過好教師》、《孩子你真棒》等備受追捧。中學段教師則把視野更多地放在了新課改、現代教育教學理念上，如《有效教學論》、《今天怎樣做教師》等較受歡迎。

2.閱讀內容豐富，專業書籍和文學類作品受歡迎。調查數據顯示，位列教師閱讀前三位的書籍分別是教育經典類（占57.7%），新課改理論、學科教學類（占53.4%）和文學類（占40.3%）。另外，有34.2%的教師喜歡閱讀勵志、養生等生活類書籍，39.6%的教師喜歡科普、歷史等知識類書籍。從教師所推薦的589種圖書（或期刊）來看，我縣廣大教師的閱讀面是廣的，結構更趨合理，尤其更加注重自身專業發展和綜合能力的提升。具體表現在：一是教育名家名著備受歡迎。《給教師的建議》、《論語》、《愛的教育》、《陶行知教育名篇》等古今中外教育經典成為教師案頭上的必讀。此外，我國當代涌現出的一些著名教育學者的書籍，如肖川的《教育的智慧與真情》、李鎮西的《愛心與教育》、魏書生的《班主任工作漫談》、朱永新的《我的教育理想》等很受老師們的喜歡。還有李希貴、竇桂梅、張萬祥、吳非、張文質、鄭杰等人的教育隨筆也備受老師們關注。二是關注中外經典文學名著。越來越多的教師開始注重文學名著在拓展自己的知識面、改善知識結構、提高鑒賞能力和修養方面所發揮出的重要作用。像我國古代的《紅樓夢》、《三國演義》等四大文學名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯迅全集》、《瓦爾登湖》等受到老師們的普遍歡迎。三是青睞具有濃郁人文情懷的雜志。很多教師有意識地閱讀一些洋溢著濃厚人文精神、人文色彩的優秀作品或時文美文，以豐富自己的思想和情感。《讀者》、《情感讀本》、《特別關注》、《青年文摘》等雜志因其以人性、人道為出發點，以大眾為中心，以傳播真、善、美為宗旨而成為頗受老師們歡迎的“心靈讀本”。

3.閱讀方式多樣，網上讀書學習比重高。調查數據表明，我縣廣大教師的讀書越來越理性化，越來越具時代性，閱讀途徑呈現出多樣化的趨勢。尤其在信息化時代，讀書的內涵和途徑被不斷擴大，不光讀紙質書是讀書，瀏覽網絡、電視等媒體也是讀書。在“平常獲取知識的主要渠道”這一問卷中，有高達86.2%的教師認為自己是通過瀏覽網絡、電視等媒體獲取知識的, 74.2%的教師是通過經常閱讀紙質書籍獲取的，還有50.2%的教師是通過參加不同層次的培訓學習獲取的。而在“通過什么方式讀書”這一問卷選項中，有56.3%的教師選擇了“網上瀏覽”這一方式，通過向親朋好友和學校圖書室借書閱讀的占22.2%，自己買書來讀的占11.9%，向縣級以上圖書館借閱的占6.2%。

4.閱讀資源較豐富，讀書效果較好。有83.9%的教師在讀書過程中制定了較為詳盡的讀書計劃，而且無論個人藏書還是學校藏書，圖書資源都較為豐富，能夠滿足讀書需求。從家庭藏書看，70.9%的家庭藏書與個人的業務有關，63.6%的藏書是歷史文化類書籍，58%的家庭藏書則是工具類書籍。對于學校藏書，有84.9%的教師認為學校有一定數量的圖書并能夠滿足教師的閱讀需求。有73.6%的教師反映學校能以不同的主題開展豐富多彩的讀書交流活動。在對自己讀書情況的總體評價上，67.8%的教師表示“比較滿意”或“非常滿意”，有83.8%的教師認同通過讀書開闊了自己的視野，提高了個人能力，提升了精神素養。

二、存在的問題和不足

盡管我縣教師在讀書方面整體情況是好的，但尚存在下述問題，亟需引起重視：

1.有想法，沒落實，片面強調客觀原因。盡管廣大教師普遍認識到了讀書的重要性，但從思想到行動的落實上，差距較大。在“您有短期或長期的讀書規劃嗎”的調查中，有83.9%的教師表示自己有讀書計劃，但“不怎么執行”、“堅持不下來”，或沒有讀書計劃的高達74.7%。此外，有25.7%的教師對讀書持冷淡甚至不喜歡的態度，24.5%的教師每天一字不讀，26.7%的教師一年一本書不讀。在原因分析上，73%的教師反映工作忙沒有時間讀，50.7%教師反映瑣事龐雜沒有心思閱讀。但數據同時顯示休閑時間45.8%的教師在上網瀏覽一些休閑網站。這恰恰與我國目前社會正處于轉型階段，重物質輕精神，急功近利的浮躁心態相吻合。

2.讀書面窄、功利性強，被動讀書多。一些教師尤其是工作年限在15年以上的教師，其閱讀偏向于消遣性，喜歡閱讀養生、流行類等書籍的占39.7%，還有26.7%的教師在閱讀內容上僅僅局限于自己所學專業、所教學科。有38.1%的教師只讀“符合自己口味”或“流行暢銷”的書，并且把“符合口味”和“流行暢銷”當做“好書”的評價標準。在接受調查的56名中層以上管理干部中，能夠認真閱讀管理學、社會學、教育哲學等書籍的僅有27人，在全部712份問卷中，也僅有94人有所涉獵。有些工作年限在10年以下的青年教師，把讀書的著眼點放在了為順利通過職稱考試或為參加上級（或學校）組織的讀書活動上，體現出鮮明的功利性傾向。另外，從調查結果看，雖然閱讀已成為教師生活中不可或缺的一部分，但現實中仍有不少教師處于為教學而讀、為完成任務而讀的狀態。

3.光看不思，光讀不寫，讀思寫結合不夠。不少教師在“讀”的方面花費了不少的時間和功夫，但在讀后反思以及讀后動筆方面卻存在著明顯不足。在“您有記讀書筆記或寫讀書心得的習慣嗎？”的調查中，有高達39.6%教師從不做筆記，只是隨便讀讀；僅有5.8%的教師堅持寫讀書筆記、讀書心得，為應付學校安排而寫的達44.7%。這種閱讀中不帶思考，不作記錄，或邊讀邊看、讀完忘完的現象值得深思。

4.讀書活動成效不高。有26.4%的教師反映學校幾乎沒開展全校性的讀書活動，盡管有些學校開展了一些豐富多彩的讀書活動，仍有38.9%的教師認為過分地注重了形式，實質性的讀書活動不多，效果不佳，教師參與的積極性不高。25.1%教師認為學校激勵教師讀書的措施不足而導致教師消極應付，近30%的教師認為學校圖書內容陳舊也是導致讀書效果不佳不可忽視的原因。另外，網絡等“快餐式”閱讀方式也對讀書活動的實效產生不小的影響：從閱讀的目的上看，不是立足自身長遠發展，而是娛樂消遣；從閱讀方法上，往往采取的是快速瀏覽甚至跳躍式選擇閱讀；還有網絡上的各種文獻資料缺乏應有的系統性和嚴密性，甚至對同一問題在論述上出現相互沖突甚至前后矛盾的觀點，致使獲取的信息雜亂無序、真假難辨。

三、對今后教師讀書的幾點建議

1.要強化教師對讀書重要性的再認識。一些優秀教師的成功經驗表明，教師不僅是教育別人，還要自我教育，而讀書是教師進行自我教育的有效途徑。一個缺乏讀書的教師，是很難以把握現代教育發展的潮流，也無法在思想上、精神上引領學生健康成長。“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。（蘇霍姆林斯基）”因此，作為教師，應當是一個天生的職業讀書人、職業學習者。目前正在不斷深入的新課程改革，首先應當是教育理念的改革，而教師教育理念的轉變在很大程度上來自于讀書。因此，各學校及廣大教師都充分抓住新課改這一契機，不斷強化對讀書重要性的再認識，喚醒教師的讀書激情，培養讀書的自覺性，圍繞“專業知識、教育理論、人文視野”這三個板塊，豐富自己的知識儲備，完善知識結構，促進專業成長，提升綜合素質和能力。

2.要發揮校長的示范和引領作用。一所學校，如果沒有校長對讀書的熱愛，無論對教師怎樣講讀書的意義，制定多少關于讀書的制度和機制，都很難喚醒和激發教師讀書的興趣和熱情。校長作為一所學校的靈魂，首先應當成為書的崇拜者和學校的首席讀書人，不僅要多讀書，還要會讀書、讀好書。校長只有率先當好讀書帶頭人，才能喚醒和感召教師的讀書意識和讀書興趣。北京市十一學校校長李希貴酷愛閱讀教育、人文和心理方面的書籍，把讀書稱之為“擦亮校長的第三只眼”。此外，像“書生校長”程紅兵、“全國百名最有潛力校長”李慶平、高萬祥、李鎮西等都是以自己的好讀善學的模范行為極大地促進和帶動了本校教師生閱讀習慣的養成,提升了教師的人文素養。

3.要以讀促思、以讀促寫，讀寫結合。光讀不思，光讀不寫，經驗也只是書本上的、報紙上的、網絡上的東西。只有經過自己的思考、消化，從自己筆下創作出新的東西，才是屬于自己的。正如著名學者唐君毅所言：“直接單純的一個思想，從來不會深的。只有對一個思想再加思想，才能使思想深。讀書即是在思想古往今來的他人的思想。”有人把讀書、思考和寫作比作三角形的三條邊，三條邊越長，三角形的面積就越大。從某種意義上講，寫作是更重要的學習。清華大學附小校長、特級教師竇桂梅說：“寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。”寫作的過程，就是反思、總結、升華自己讀書和教育教學實踐的過程。因此，教育局和各學校要不定期開展“同讀一本書”交流、“我最喜愛的一本書”推介活動以及優秀教育敘事、教育隨筆等評選活動，真正做到以寫促讀、讀思結合、讀寫結合，學以致用。

4.要建立讀書學習的長效機制。要按照“長效激勵，常態管理”的原則，進一步健全和完善加強讀書學習的管理機制、評價機制和獎勵機制，制定出臺“書香學校”、“書香個人”等評選標準，對評選出的讀書典型，給予限額選購書籍的權利。要建立起長效的讀書交流機制，做到“有讀書必有交流”，定期開展“校長讀書論壇”、“名師讀書論壇”等全縣性的讀書交流活動。教育局有關科室和學校要及時將讀書活動納入工作考核，包括名校長、名師等的考核，并將讀書情況納入年終督導評估考核。同時要注重讀書活動的針對性和實效性，切實站在教師的角度來思考、設計活動內容，引導教師多讀世界教育經典，引領教師站在更高的角度了解教育，讓教師在自覺自愿的讀書過程中體會到讀書的快樂和幸福，喚起教師的讀書激情，激發出自覺讀書的內在動力。

附件：1.教師推薦的最喜歡的教育著作（前二十名）

2.教師最喜歡的文（史）學著作等（前十五名）3.教師最喜歡的人文圖書或期刊（前十名）

二〇一一年十一月

附件 1 教師推薦的最喜歡的教育著作（前二十名）

《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）《陶行知教育名篇》（陶行知）《好媽媽勝過好老師》（尹建莉）《愛心與教育》（李鎮西）《教育的智慧與真情》（肖川）《我的教育理想》（朱永新）《班主任工作漫談》（魏書生）《賞識你的學生》（孟繁華主編）《愛的教育》（亞米契斯）《好教師就是好教育》（程紅兵）《教育的奇跡》（朱永新主編）《論語》

《卡爾〃威特的教育》（卡爾〃威特）《多元智能》（霍華德〃加德納）

《走進新課程——與課程實施者對話》（朱慕菊主編）《課程與教育哲學》（張楚廷）《社會與學校〃明日之學校》（杜威）《學習的對話》（佐藤學）

《給青年教師的15封信》（布納森〃考澤爾）《有效教學論》（高慎英 劉華良）

附件2 教師最喜歡的文（史）學著作等（前十五名）

《紅樓夢》（曹雪芹等）《三國演義》（羅貫中）《西游記》（吳承恩）《水滸傳》（施耐庵）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《史記》（司馬遷）《魯迅全集》（魯迅）《圍城》（錢鐘書）

《瓦爾登湖》（亨利〃大衛〃梭羅）《資治通鑒》（司馬光等）《平凡的世界》（路遙）

《戰爭與和平》（列夫〃托爾斯泰）《窗邊的小豆豆》（黑柳車子）

《麥田的守望者》（羅姆〃大衛〃塞林格）《文化苦旅》（余秋雨）3 教師最喜歡的人文圖書或期刊（前十名）

附件 《教師人文讀本》（商友敬等編）

《人性的弱點》（卡耐基）

《讀者》

《特別關注》 《情感讀本》 《青年文摘》

《非常關注》

《世界博覽》 《特別文摘》

《教師博覽》

第二篇：讓讀書像呼吸一樣自然

讓讀書像呼吸一樣自然

二年級組：焦冶霞

莎士比亞說：“書是全世界的營養品。”高爾基說：“書是人類進步的階梯。”讀書破萬卷，下筆如有神。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。語文《新課程標準》也規定小學生的課外閱讀量不少于145萬字。可見讓學生讀書是非常重要的。但真正讓我萌發讓孩子們讀書的念頭的不是以上這些，而是我和一位同學的談話。一次，我和這位同學都去參加另一位同學的婚禮，參加完后，我們同乘一輛車回家。大多數同學見面，聊得一般是家庭、孩子、衣服或是回憶曾經在一起度過的時光。聊工作的不多，因為很難找到共同的話題。我倆卻沒聊別的，只聊工作，從東勝到康巴什，大概就是四五十分鐘。因為我們兩當時都代一年級語文，不同的是畢業七年，她已經完完整整地代出去一屆學生，又返回來代一年級，而我卻因為調動工作和生孩子，零零散散的只代過一年級和二年級。如果把小學六年比喻成一座六層的大樓，我同學已經將整棟樓參觀過了，而我只到達二樓的樓梯口，我欣賞到的美景和她欣賞到的差太多了，而且站的更高，將望的更遠。從她對教書經驗的侃侃而談，我得出一個結論：只要用心去做，就一定能做好！因為當初在學校她和我差不多，甚至我比她還優秀。我決定好好教書，重點從讓孩子愛上讀書入手。我做了如下工作，下面我就具體談一談：

一、借助繪本，培養孩子讀書興趣

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。第一次接觸繪本是在一次外出培訓，講座的老師向大家推薦繪本，并講了幾個繪本故事，當時就非常吸引我，回來之后我就上網查了一些相關資料，再后來就是給學生在網上買繪本，給我家孩子在網上買繪本。繪本中精美的圖畫，淺顯易懂的文字，蘊含的耐人尋味的知識和哲理。往往讓孩子拿到它就愛不釋手，讀完它就永不忘懷。尤其培養低年級學生閱讀興趣有很好的功效。下面給大家推薦一些繪本書籍。

二、調動家長，營造良好讀書氛圍

一年級上學期第二次家長會，我們班的主題是“以書為友，受益終身”，主要就是給家長介紹讀書的重要性，怎樣培養孩子閱讀興趣，給孩子買什么樣的書，怎樣去讀以及家長和孩子共同讀書等。我要求孩子們每天讀半小時課外書。我們班的家長很配合，我布置的工作都做得很好，在培養孩子的閱讀興趣方面家長付出了很多。并且很多家長在老師的調動下抽出時間去讀書。期間我不定期地給家長打電話，了解孩子在家的讀書情況。之后每次家長會，都離不開讀書這個主題。

三、利用閱讀課，教給學生讀書方法

每周一節的閱讀課，我都帶著孩子去閱覽室上課，目的是讓孩子在良好的氛圍中讀書，并在讀書過程中交給孩子一些讀書方法。比如一開始孩子拿到一本厚厚的書讀不進去，總是愛從前往后翻，我就告訴他們讀書要靜下心來，要像書蟲一樣鉆到書里，從前往后讀，才能知道書中的藏有什么。還有些孩子拿到一本書，隨便看兩眼，覺得不好看便去換書，我告訴他們一本書不去細細品味，就不知道它的精妙

之處。就這樣，孩子們漸漸地鉆進去了。當我們班的劉炯愷看到有意思的地方不禁發出咯咯的笑聲的時候，全班同學并沒有被他的笑聲吸引過來，而是徜徉在自己的書海中，我發現孩子們愛上看書了。也就是在孩子們看書的時候我也重游了朱自清筆下的《槳聲燈影中的秦淮河》，沈從文筆下的《邊城》及蕭紅筆下的《胡蘭河》。對魯迅筆下的阿Q的精神勝利法有了新的認識。對化小栓、祥林嫂、閏土和孔乙己更增添了幾分憐憫。并正在品味著列夫、托爾斯泰筆下的“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。

四、建立圖書目錄、圖書角和圖書借閱記錄

我在網上為學生集體購書三次，共138本。本學期“讀書月”活動期間建立圖書角每人至少又拿1本書，其中好幾個同學拿了好幾本，我班現在藏書 194本。平均每人4本書。第一次集體購的書是繪本，篇幅短小，看起來較快，我采用的方法是給書先編號，按座位蛇形排列每個學生發一本書，一個學生一天看一本書，第二天放學時進行換書，每天換書的時間是孩子們最興奮的時刻。第二次購的書也是先給書編號，然后每人拿一本書。老師這里放三四本多余的書。當一個學生看完自己拿的書后，就來我這里換書，而且換書的孩子還可以選擇一本自己喜歡的。換書后要在班級圖書借閱記錄上進行登記。這樣我就可以很好的知道幾號書，書名是什么，在哪位同學的手里，并且每個孩子看了多少本書，在借閱記錄上也可以查到。并適當地提醒一些看書慢的同學要利用課外時間多看書。

五、做好“閱讀存折”

在一本書《好媽媽勝過好老師》上看過一篇文章叫《“好閱讀”與“壞閱讀”》，文章中說好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀，好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住了多少。我比較認同作者的觀點，所以我鼓勵孩子大量的去閱讀，遇到不認識的生字跳過去。我決定等上了高年級讓孩子讀書時也不去畫好詞好句，更不用做讀書筆記。我讓學生唯一做的是“閱讀存折”，就是用一個小本子，將自己讀過的書名記下來。天長日久，日積月累，這將是孩子一筆多么大的精神財富。我們班里看書最多的一位同學閱讀量已達到16萬字。《新課程標準》規定一二年級閱讀總量不少于5萬字。我們班的很多同學已大大超過了這個規定。讀書月期間，我們二年級組組長又設計了專門的表格，并在全年級組整體運用，目的是督促孩子讀書，多讀書，讀好書。

就這樣，孩子們自然而然地和書交上了朋友，孩子們不知不覺地愛上了讀書。接下來我們要做的是堅持讀書，我們最終的目標是讓孩子愛上讀書，讓讀書像呼吸一樣自然，讓讀書成為孩子們的一種生活習慣！

第三篇：讓讀書像呼吸一樣自然

讓讀書像呼吸一樣自然

1144篇：讓讀書像呼吸一樣自然

——寫在“4.23”世界讀書日

逍遙行者

2013年4月23日今天是“4.23”世界讀書日，作為一個自詡為喜歡讀書的教師來說，很想結合自己的閱讀感受，同教師朋友們聊一聊有關讀書這個老生常談的話題。

節奏越來越快的現代化生活和網絡技術的發達，對人們的閱讀產生了很大的沖擊。在我小時候，人們接觸外面世界的途徑只有收音機和廣播，還有幾個月看不到一次的電影。那時候，人們要想增長知識和見聞，唯有通過閱讀書籍。現在不同了，人們在快節奏、高負荷的工作之余，影視、網絡和各種泛文化手段充斥著人們的視野，功利化、實用化閱讀以及數字化的“淺閱讀”現象在國民閱讀中較為普遍。于是，對于我們這些自小喜歡讀書的人來說，能夠靜下心來讀一本喜歡的書，似乎成了一種奢望。

每天都在同教師朋友們接觸，也時常關注一下他們讀書的事情。教師讀書越來越少，已是一個不爭的事實。前幾天看到一個數字，說權威部門組織的第十次全國國民閱讀調查，2012年，我國18-70歲國民人均紙質圖書的閱讀量為4.39本，這個圖書閱讀的數字同前幾年相比，已經有了很大的回升。我不知道這個數字是如何統計得來的，也不懷疑這個數字的真實性。可是，據我觀察，在我身邊的許多教師，在幾個月甚至大半年時間里，能夠靜下心來細讀一本書的機會很少，即便是他們能夠讀一本書，也多半是些無用之書，對他的教育教學和思想提升不會有多大的幫助。

細思一下教師讀書的現狀，不外乎存在以下4個方面的問題：一是不知道讀什么書，二是沒有可讀的書，三是沒有時間讀書，四是不知道怎樣讀書。

現在的教師，大多缺乏讀書的動力和熱情，他們每天除了上班、批作業、吃飯休息、做家務之外，不知道讀什么書是很普遍、也是很正常的事情了。雖然有許多教育專家向教師們推薦過許多書，許多校長也在倡導教師們讀什么書，許多報刊也在指導教師們去讀什么書，可是仔細想來，這些推薦的書且不說如何去買到，單單列出的五花八門的一大堆書目，是否適合每一位教師讀者的知識水平、閱讀習慣和閱讀愛好？一方面，不少的教師每天看似忙忙碌碌，其實好多時候他們也是在無所事事。他們的思想常常陷入迷茫之中，不知道今天做了些什么，也不知道明天將要做什么，就這樣一天天地混下去。另一方面，閱讀是一件個性色彩很強的事情，它涉及到個人的興趣愛好、心情性格、日常習慣等，很難將這個人的讀書方法強加給另一個人。筆者認為，要解決這一問題，還要在于教師個人和學校方面的共同努力：一是教師要認識到讀書的重要性，樹立每天讀書的思想，永遠保持讀書的動力和激情。像有的人那樣，每天不讀上幾頁書，心里就不舒服，總覺得有一項重大任務沒有完成。二是結合自己的愛好和工作實際，確定下幾本必須要讀的書，列好讀書計劃，強迫自己去閱讀。三是學校要針對教師個人的特點和讀書實際，作好教師對讀書的選擇，有針對性地作好讀書的指導。如果教師認為自己的知識量不足，就可以多閱讀一些增長知識的書籍；如果認為自己教育理念欠缺，就可以多閱讀一些教育經典書籍；如果想要加快自己的專業發展，就要多閱讀一些專業成長的書籍。總之，教師的業余時間有限，且不可把應該讀書的時間白白浪費掉。

沒有可書的書是大多數教師普遍遇到的問題。目前，教師閱讀同社會上的閱讀一樣，存在著很大的隨意性。由于受外部環境和個人心態的影響，不少教師都是抱著隨便翻翻的讀書態度：手邊有什么書就讀什么書，想讀的書不一定有；有時間就讀一點，沒有時間就不讀了。現在有一個普遍的現象就是，教師不去自覺自動地買書去讀，有的女教師，看到上千元的時裝，只要穿著合適，眼睛也不眨一下就買下來；有的男教師，聚在一起喝一頓，就會花掉四五百元。可是他們在讀書方面的投資卻少得可憐，就連二三十元一本的書也舍不得去買。看看教師的辦公桌上，除了教本和作業本之外，就是教參了，很少有自己可以閱讀的書籍，更沒有教育刊物了；再看看教師的家里，一件件的衣服堆滿了衣柜衣櫥，幾乎絕大多數的教師沒有專門的書櫥。家中的藏書，幾乎都是自家孩子的啟蒙讀物，根本沒有可供大人來閱讀的書籍。現在有些青年人熱衷于網絡閱讀，認為許多名著都有網絡讀本，根本沒有必要去購買書籍的原著再去閱讀，這也是許多青年人不買書的原因之一。其實筆者并不反對網絡閱讀，但無論如何，網絡閱讀替代不了書本的閱讀。因為閱讀過程特別是精讀過程，是一個需要慢慢品味、慢慢消化的過程，需要讀者反復閱讀和認真思考，必要時要用筆記下讀書的感悟和體會。而網絡閱讀是一個轉瞬即逝的過程，一般無法作讀書筆記或記錄讀書感想。而網絡閱讀的流行，帶來的卻是越來越多的讀者不求甚解，甚至造成信息的誤讀、誤傳，因此有人認為：“多媒體時代，保持和文字的親密接觸很重要。”那么，作為教師來說，如何購買自己喜歡閱讀的書？根據筆者的個人經驗，要經常上網瀏覽或通過各種媒體渠道，了解最近新出的書籍，選擇好自己最喜歡閱讀的書籍。現在購書的方式很多，除了定期到書店購買之外，現在網上購書方式非常流行，不管是新出的書，還是原來流行多年的書，都可以從網上購得，筆者常光顧的網店有當當圖書網、淘寶圖書網、亞馬遜書店、蘇寧易購圖書網、孔夫子舊書網等，只要想買的書，通過這些網站都能買到，而且其價格要比到書店內購買還要優惠得多。

沒有時間讀書，這恐怕是每一位教師都會遇到的現實問題。現在生活節奏加快，工作壓力增大，教師需要把全身心都投入到工作和生活中去。在工作之余，還要承受著來自網絡、電視、交友娛樂購物等多方面的誘惑，那還有時間靜下心來去悠閑地讀書！其實，這些都是教師不讀書的借口。怎樣尋找閱讀的時間，其實古人在這方面積極了許多豐富的經驗，他們早有“三上”、“三余”的做法，“三上”即“枕上、廁上、馬上”；“三余”即“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者晴之余”。曾國藩曾說過：“茍能發憤讀書，則家塾可讀書，即曠野之地、熱鬧之場亦可讀書；負薪牧豕，均無不可讀書。茍不能發憤自立，則家塾不宜讀書，即清靜之鄉、神仙之境皆不能讀書。何必擇地？何必擇時？”這段話可以從更廣闊的意義上去理解，說白了，之所以不讀書或讀書少，首先是因為你不想讀書，而非客觀條件不具備。還有人說，“要做一件事，總能找到時間和理由；不做一件事，總能找到借口。”在等待坐車的時間里，在排隊購物的時間里，甚至在開會的時間里，我們都會看到一些網絡手機的人員，而很少見到捧書而讀的人員。其實，只要我們喜歡做一件事，就不要考慮是在什么時候、是在什么地方，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”就是最好的說明。因此，談永康老師告誡我們：“永遠不要等時間才閱讀，見縫插針，想讀就讀；永遠不要坐進書房才閱讀，任何地方都可以閱讀；永遠不要有用才閱讀，急功近利、立竿見影是妄想；永遠不要嫌自己讀得太晚，只要行動，就有收獲。”（2004年第11期《教師博覽》《做一個幸福的教師》）愛因斯坦說：“人的差異在于業余時間。”是的，是否善于利用自己的業余時間，決定了他是否能夠登上成功之巔。成功地研究了血小板及其他成就的加拿大醫學教育家奧斯勒，為了從繁忙的工作中擠出時間讀書，他為自己定下一個制度，睡覺之前必須讀15分鐘的書。不管忙碌到多晚進臥室，就是清晨兩三點鐘，他也一定要讀15分鐘的書才入睡。這個制度他整整堅持了半個世紀之久，共閱讀了8235萬字、1098本書，他也由一位醫學專家成了一位文學研究家，他善于利用業余時間的做法傳為美談。

不會讀書，也是教師中普遍存在的問題。說到這個問題，有些教師可能會問：只要識字的人就都會讀書，怎能說不會讀書呢？其實不然。現在的教師讀書大多不講究方法，一般都是采用隨便翻翻的做法，有時間時或高興了，就讀上幾頁；沒有時間或不高興了，就將書丟在一邊，很難想像這樣讀書的效果。古人讀書之前，要做一番繁瑣的準備工作，事先要“凈手潔案”，即務必先洗手，將桌案清潔后再去閱讀。據說閱讀對佛經和圣人經典之前，更是沐浴焚香后，才能在清潔的書桌上閱讀。對讀書的態度要求也非常嚴格，務必要口無雜言，收視反聽；還要遙惡親善、敬字愛書，虔誠之心可見一斑。這樣去做也是有一定道理的：讀書之前如果不掃清雜念，是很難讀進去的。因而古人普遍敬畏讀書者。因此，古人讀書積極了很多有用實效的讀書方法，諸如“不動筆墨不讀書”之類。其實，直到今天，要想真正讀好一本書，必須邊讀邊進行認真思考，圈點出自己喜歡的詞語和句子，隨時記下自己的閱讀感悟和收獲，還要結合自己的教育教學實踐經驗和閱讀過的教育書籍，進行深入地思考。實踐證明，一目十行、囫圇吞棗對于粗讀和略讀來說是可以的；但對于精讀來說，不會有好的讀書效果。筆者曾向教師朋友們介紹過閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書的基本方法，大家不妨參考一下（請參考：我這樣閱讀蘇霍姆林斯基：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4de02e6d0102dr5c.html）。現在學校內絕大多數的教師都是功利性閱讀，都是為了完成一種任務而進行的閱讀。不妨我們舍棄一下讀書的目的，多利用業余時間進行自由式的閱讀，即像王棟生老師倡導的舍棄功利的靜養式閱讀。所謂靜養式閱讀，就是“讓老師們的心靜下來，在一個不受干擾的環境中，通過閱讀，自覺地反思教育教學工作，反思自己的生活品質，提高個人修養，讓自己成為一名真正的讀書人。”就像作家莫言小時候如饑似渴地閱讀文學書籍一樣，不要作任何的硬性規定和目的要求，可以隨心所欲地進行閱讀，那將是一個多么忘我和處自由的境界。（請參考：我主張“靜養式閱讀”：tp://blog.sina.com.cn/s/blog_4de02e6d0102dzc4.html）

作為教育主管部門和學校領導者，要讓廣大教師們知道自己應該讀什么書，如何得到自己喜歡閱讀的書籍，能夠充分利用好時間進行讀書，要講究讀書的方法和效果，這將是一個十分有利于教師成長與發展的系統工程。讓讀書成為生命的必需，讓讀書成為最平常的習慣，讓讀書像呼吸一樣自然。只有這樣，我們才能不斷豐富自己的人生，才能構建好我們的精神家園。

第四篇：像呼吸一樣自然

摘 要： 中學語文課堂教學改革在經歷了長期的喧嘩與躁動后，逐漸回歸到語文本質上。語文課堂教學應該回到思想價值、言語運用、學生發展上。教師要用科學的思想主宰課堂教學，用精湛的藝術設計課堂教學，用積極的生成拓展課堂教學。努力提升語文學科品質，彰顯語文學科魅力。

關鍵詞： 思想 藝術 生成 中學語文課堂

近日，學校一年一度的青年教師優課競賽如期舉行。我作為語文學科評委參與了聽課活動。各位年輕教師的課堂各具特色，課堂教學形式新了，教學方法變了，教學手段先進了，課堂氣氛活躍了，令人耳目一新。然而，許多聽課后卻讓人有一種說不出的滋味，總感覺少了點什么，不像真正意義上的語文課。一些年輕教師只顧及追求形式的新穎，而忽略語文教學的內在本質，沒有正確理解新課程的精神，以致語文課上得華而不實、不倫不類。

一、用思想主宰語文課堂教學

教材中的文本大都是凝結了民族精神源泉，滲透到了每個人心靈深處的經典作品。每一篇文章都是中華民族五千年文明史的展示，處處都彰顯時代進步的精華，是時代杰出人才的心聲和社會發展的烙印，是用優美的詞句和深邃的思想反映人與社會和自然的和諧統一。學生學習語文是要汲取精神養料，積淀人文底蘊。我們在教學內容的確定上不能只把文本當做例子教，重視作品的原生價值，讓學生作為一種精神思想進行積累。同時，我們決不能對教學內容做肆意多元的解讀，注意教學內容的價值取向。確定教學內容時，要緊扣“語文”二字，評“語”嚼“文”，彰顯學科魅力。教學中不能一味地說文解字將其肢解，那樣教學學生不但不能提高文學素養，反而有味同嚼蠟的感覺。在語文課程的實施目標中，除了“知識和能力”、“過程和方法”外，還把學生的“情感、態度、價值觀”作為重要的教學觀點。可是在一些語文課堂教學中，對學生思想的關照卻非常少。教師忽視學生的認知水平和辨別能力，一味帶領學生自由地進行“個性化”解讀，得出一些膚淺的結論。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中指出：“教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認知的堆積。”語文教學到底給學生的靈魂里注入了什么呢？“試想，時下學生有多少時間與莎士比亞、普希金、雨果展開心與心的對話；有多少時間與貝多芬、柴可夫斯基展開情與情的交流；有多少時間與黑格爾、馬克思展開思想與思想的晤對；有多少時間沉醉于凡?高、達?芬奇的色彩與線條之中，從而受到心靈震撼。他們的生活中沒有了詩歌、音樂、繪畫和哲學，沒有了精神的放牧”。

語文教學重要的是理解的質而不是信息的量。為此，我們要用科學的思想主宰課堂教學內容，引領學生與作家對話、與作品中的人物交流，獲得情感的共鳴、思維的共振、內心的澄明與視界的敞亮。

二、用藝術優化語文課堂教學

教學是科學，科學的精神在于求真；教學是藝術，藝術的生命在于創新。教師在課堂教學中不僅是演員，而且應該是一名稱職的導演。著名作家余光中先生認為一篇好的散文應該具有很強的質感和彈性。筆者認為語文課堂教學應具有這樣的特質。語文教師要具有高超的課堂教學藝術，導演好課堂教學。

1.具有學科駕馭的藝術，提升課堂教學品質。語文教學的核心應是培養學生的語文素養。北京教育學院張彬福教授認為：學生的語文素養就是通過識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。語文素養的有效提高具體在課堂教學方面，就是不僅要理解文本“說了些什么”，更要明白文本是“怎樣說的”，為什么要“這樣說”，而不是“那樣說”。

2.具有教學設計的藝術，增強課堂教學的張力。教學設計能力體現一位教師的教學智慧。建構主義認為學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景即社會文化的背景下，借助其他人得到的。

三、用“生成”拓展語文課堂教學

葉瀾教授認為：要從生命高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學既是教師生命有意義的構成部分，又要把個體精神生命發展的主動權還給學生。

語文教學的傳統流程是認讀生字生詞，邊讀邊串講課文，摘抄教參中的“要點”，動筆完成書后練習。教學內容千篇一律，教學過程毫無情趣。在新課改情境下，語文教師要通過方法的引導和問題的生成，幫助學生學會學習、拓寬視野。語文教師應該具備良好的學科氣質。“一個語文老師，如果從來沒有過激情，沒有過詩意，沒有過精神高地，就不可能‘占據’學生的心靈，他的‘語文’絕不會有感染力”。要通過自身的業務修養和學術魅力感染學生、引領學生、激勵學生，教會學生積極主動地學習語文、探究語文。

新課程標準明確提出了“注意跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力”的要求。我們經常可以看到現今中學語文課堂上，教師每堂課都會安排一些對課堂教學進行拓展的環節。但是由于對新課程改革的精神實質缺乏深入的了解，教學中往往會出現避重就輕、舍本逐末的問題，導致中學語文課堂教學減效與無效。如有位年輕教師在教學《江南的冬景》一文時，用了大半堂課帶領學生回顧老舍先生的《濟南的冬天》，得不償失。這樣的環節可以通過適當的引導讓學生課外探究。

當語文教學褪去華美的外衣，喧囂逐漸歸于寧靜，我們應當重新審視語文的本質所在。在進行語文教學時，努力回到語文本身，彰顯學科魅力，讓語文真實的性靈之光輝映課堂，讓文學的智慧之燈照亮學生的未來。

第五篇：讓學習像呼吸一樣自然

????????????????????????????????讓學習像呼吸一樣自然?

張靜靜????????????????????-----2014臨沂市小學數學研討會學習感受????????????????????蘭陵縣泉山實驗學校2014年4月30日，下午，熱烈而精彩的《統計與概率》教學專題研討活動在莒南結束了，但是思考還在路上！我們每一個有目標、有夢想的人都被這次“盛宴”深深的感染著、激蕩著，一種感覺油然而生：

課堂上精彩不斷，引會場內掌聲雷動； 骨干群人才輩出，感于科長用心良苦。

<感動篇> 感動，深深的感動貫穿了整個的會議活動，從講課到展示、評課，從專家領導到普通老師，從小數團隊到可愛的孩子們,大家都在努力的、精心的詮釋著關于愛的教育，自然的教育。

于科長和藹可親，寬嚴有濟，是我們的良師益友。她從4月8號就開始準備這次活動，為了這次活動付出了太多時間和精力。她用智慧、用愛心為我們引路，從微課程,從Y圖，從每次的研討會，我們都深深的感受到她對小數事業的執著，對每一個小數人的關愛，我們唯有努力歷練、共同成長才不辜負這滿滿的厚望。

德高望重的潘主任給了我們提出了三化：研究教材要深化，教師的語言要簡化，關鍵的地方要細化。潘主任的諄諄教導現在還猶在耳邊，潘主任對工作的熱愛、對研究的態度讓人敬仰，特別是潘主任深厚的文化底蘊、深刻的教學見解，平和的人生態度，都值得我們學習。

所有參與備課、上課的老師以及他們的小數團隊，潛心研究教材，精心設計問題，用心了解孩子，為我們呈現了風格不同，卻同樣精彩的課。他們對教材的透徹把握，對問題的深邃思考，對孩子的細微關 注，無不體現出對課堂的熱愛。

<學習篇> 有精彩的課堂生成，到位的專家點評，智慧的團隊解讀，同時也有普通聽課老師的積極參與，一切都那么自然，如此有生機，能感覺到小數團隊的蓬勃成長。無論萬物，還是教育，正所謂：道法自然。

這次活動是統計教學的專題研究，統計在我們的頭腦中是這樣的印象：有些內容不講，學生也會做題。那么統計教學究竟要達到怎么 樣的目的，以怎樣的方式教學呢？

統計的核心其實就是數據分析。

統計與概率的教學意義主要體現在以下幾個方面： ① 有利于發展學生的統計觀念（數據分析觀念）； ② 有助于發展學生解決問題的能力；

③ 有助于滲透辯證唯物主義觀點和科學方法論的啟蒙教育； ④ 有助于培養學生對數學的積極情感。片段一：

郝貴芹老師在課的開始，讓孩子猜這是誰的身高，這就緊緊的抓住了孩子們的好奇心，并出示了3幅折線圖讓孩子去感知折線，我由衷佩服她的大膽而又細膩，只有精心的了解孩子才敢這么做。再讓孩子們用手勢比劃金牌數量變化趨勢，然后放手讓孩子們自己去畫，她問“想一想，怎樣才能畫的準確、美觀？”在“自主探究折線統計圖”這一環節中，她讓學生畫圖匯報交流后，很自然的總結：“在畫圖的時候你們就干了兩件事：描點、連線。”“想一想點代表什么？線代表什么？”我想，這就是教育的“魚”與“漁”的問題，關鍵看老師如何處理。郝老師的幾個問題就把課串起來了，簡單的話，就緊緊抓住了整節課的靈魂，收到了出乎意料的效果。片段二：

李彬然老師給我們上了一節帶有哲學味道的數學課，向我們詮釋了“數學也可以這樣教”。“我們的產品賣的這樣好，我們要求加薪。” 接下來老師抓住這個閃光點接連幾個追問：“這個其他是什么意思？”“你們覺得他說得有可能嗎？”“問題出在哪里了？”孩子們被吸引住了。是的，老師要善于追問，善于等待，給孩子更多獨立思考的時間。并且他還注意調換了孩子的角色，讓他們體會老板與員工各自的不容易。這節課生動有趣，設置的情境有融入感，讓每個學生都樂在其中，學以致用，真切的體會到統計存在于生活的角角落落，同時也恰當的給孩子們滲透了辯證看待問題的思想，我想這也是數學課深刻性的體現，我，也在一直實踐著。

< 思考篇 >

同樣因精彩的課堂生成，到位的專家點評，智慧的團隊解讀，普通聽課老師的積極參與，我也有一些自己的思考……

1、如何做到“小目標、大收獲”

課上到什么程度是好課，要看孩子們學到什么，學會了什么？一節好課不必面面俱到，也不可能是完美的，甚至有些還是“貪多嚼不爛”，這時候就要“舍得”，去掉一些枝葉，大樹才會更茂盛。就算是一個很小的目標，只要我們做實，做細，效果也會好的出乎意料。

2、數據分析觀念的培養

數據分析觀念的培養策略數據分析觀念主要表現在：認識到統計對決策的作用，能從統計的角度思考與數據有關的問題；能通過收集數據、描述數據、分析數據的過程，作出合理的決策；能對數據的來源、收集和描述數據的方法、由數據得到的結論進行合理的疑問。

3、“無為而為” 道法自然

在《眾數》中，每個學生都可以通過自己的探索得對出平均數，中位數，眾數的理解，不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。在解決問題是要鼓勵學生嘗試從不同角度、用不同思路去考慮，尋找解決問題的最佳途徑，這也是學生思維靈活性、開放性的一種表現。教師還要鼓勵學生用文字、字母或圖表等清楚的表達解決問題的過程，解釋結果的合理性。事實上現實生活中的許多問題的解決方式多樣的，答案也并不是唯一的，生活是這樣，源于生活的數學也是這樣，問題解決更應該這樣。結束語

最后想起吳正憲老師送給所有老師的話：

1．在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。

2．在學習的過程中——沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要。

3．在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。4．在成長的過程中——沒有什么比養成良好的習慣更重要.愿我們的臨沂小數團隊，愿我們所有的小數老師，帶上小學數學獨有的陽光，帶著我們的夢想，展翅高飛，搏擊長空！

2014.5.3