第一篇：小學語文課改感悟

反思促成長——小學語文課改感悟

上傳: 劉姮錦

更新時間：2013-7-24 13:04:16 摘 要：文章對小學語文課程在新課改過程中出現的問題進行了反思，并在此基礎上提出了個人對小學語文新課改的觀點：只有努力建設以學生為本的開放而有活力的小學語文課堂，才能讓學生獲得身心的發展，獲得高效的收益。

關鍵詞：課改 感悟 生本 有效

新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，語文課改取得了一定的成效。然而在教改過程中，仍然走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，在一段時間里語文課堂上的活動很多，形式也豐富多彩，可是熱鬧過后的收獲卻微乎其微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力，影響了課堂效率。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否成立，都應該得到老師的贊揚和認可，名其曰“多元解讀”。有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，無形中進入了盲目討論的誤區，而對語文教學中最基本的字詞、標點、句子、段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解卻在課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字和病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在語文學習中的閱讀和寫作能力上的提高上收效甚微。

一、小學語文課改感悟

“自主、合作、探究的學習方式”并不是我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。(一)自主：不是教師跟著學生走

“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里所說的“平等”絕不是師生間絕對的平起平坐，因為教師與學生所具備的知識水平是不平等的，師生間存在著教與學的關系。所以教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

自主學習并不是淡化教師的主導性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。如果只是一味想方設法地激發學生參與教學的積極性，學生一時興起爭著發言，只顧表現自己，沉浸在游戲中，哪還有心思探究知識的奧妙？語文學習中的調動并非等于真正的激活。如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的“動”。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考卻一直處于停滯狀態，這樣的“動”是無益的。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。課堂開放了，學生自主了，可是基本的課堂游戲規則沒有了，教師成了旁觀者，學習效果適得其反。這實際上是把自主學習異化為放任自流。把自主學習理解為“教師少講，把時間還給學生”，這是僅從字面上理解的“自主學習”。因為講多講少與自主學習并無本質聯系，一節課講多講少要視具體情況而定。教師在講臺上分析，學生在獨立思考，這不也是自主學習嗎？

真正讓自主學習落到實處，需要教師的有效指導。以往的學習中學生被教師牽著鼻子走，現在是教師被學生牽著鼻子走。新課程倡導改變學生的學習方式，讓學生在自主學習中理解和探究知識。但自主學習不是放棄教師的指導，更不是教師跟著學生走。自主學習要有利于激發學生學習興趣，培養學生自信心，發展學生的個性特長，并在這個過程中逐步培養學生的責任感。總之，在自主學習中教師的主導作用不僅不能削弱，還應加強，但加強的理念變了。以前考慮的是如何教的問題，現在則要研究學生如何學的問題，也就是如何讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，這就是立足于學生的自主學習觀念。教師在教學中要充分發揮學生學習的主動性，同時切實培養學生的責任感，這才是教師的引導作用。

（二）探究：應選擇適當內容

新課程大力倡導在教學中引導學生進行探究學習，但是我們不能片面地認為探究學習是先進的，應全盤照搬；接受學習是保守的，應該拋棄。這樣就導致了課堂上探究學習泛濫，不管什么內容都讓學生探究一番。甚至連國土面積這樣的問題也讓學生探究、猜測和交流，這既浪費時間，對學生素質的提高也沒有實質幫助。更不能脫離學生實際搞探究，學生因缺乏自己的體驗，當然沒有收獲。不必要與不恰當的探究導致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學生形成合理的知識結構，對學生的能力培養也沒有益處。

實際上，許多知識的學習還是從直接了解結論開始的，還有許多知識往往是一些事實和陳述性紀錄，難以觀察、探究，而這時運用聽講、閱讀、理解和訓練等接受式學習方式更加有效。不能走極端，接受性學習時，教師要創設和諧的課堂氛圍，精心設計教學流程，避免機械訓練。教學設計要從學生的生活經驗出發，讓學生把已有的知識運用起來，在接受學習中注意理解和探究，在這個過程中，學生可以體驗、感悟和建構很多新的知識，這樣的學習才有價值。

“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。

（三）合作：應注意形式與效果的統一

新課程強調學生學習上的合作與交流，給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些教師把構建新的學習方式理解成為外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。合作應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過了自己的獨立思考，有了交流的需要，在開展合作學習才會受到實效。還有一種實際情況是班額過大也不適宜開展合作學習。合作學習最重要的是要培養學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享，并有與他人合作交流的意識，這才是最根本最核心的理念。

要使合作學習收到實效，教師要注意發揮引導作用，積極營造民主和諧的課堂氛圍，以參與者的身份到學生中觀察和介入，為學生提供有效的指導。特別使要幫助少數學困生，讓他們體會到合作的樂趣和被別人尊重的感受，增強合作學習的信心。

（四）訓練：少一些常規訓練，多一些問題解決

知識的掌握、能力的提高離不開訓練。新課程注重訓練要有利于培養學生的實踐能力和創新意識，但在實際中并沒有得到有效落實。有的教師認為創新素質的培養需要專門的研究性學習或項目活動來進行，平時的教學和訓練還是以鞏固“雙基”為主；還有的教師用來訓練的“實際問題”往往脫離學生的生活實際，學生還是在“象牙塔”之中進行學習。大量的事實提醒我們，常規練習要適量，問題解決要進課堂。

大量的機械訓練也是造成眾多“笨學生”的原因之一。我們的教學和訓練有問題，教學不是從學生的自身經驗出發，也沒有注意選擇適量的富有生活氣息的問題讓學生來解決，學生的潛能被抑制。

其實，課程標準和新教材已注意從新知識的引入到新原理的提出和鞏固訓練都圍繞問題解決而設計。問題解決也開始成為高考、中考的重要內容。教師要依據課程標準，有意識的開發、收集和創造一些實際問題情境來為教學服務，使學生有機會應用學過的知識去解決一些簡單的實際問題。即使是一些需要學生記憶的知識，也要用問題解決的思想來處理，所以，教師要轉變教學觀念，讓問題解決進入課堂。

在教學中，學生才是學習和發展的主體。真正有效的教學，是學生通過積極主動的自主學習，建構起自己的知識體系，經驗, 形成自己的見解的過程，這就需要建立起開放而有活力的語文課堂，讓學生快樂學習。

二、創建生本課堂，實現有效教學 新課改倡導學生在課堂上自主學習，12歲以下的小學生雖然注意力能夠集中的時間只有10——20分鐘，但他們卻有著極其豐富而奇特的想象力，極其廣泛的興趣和極強的表現欲望，而且他們的性格可塑性極強。這個年齡段是他們接受教育的黃金時期。他們心靈的火種就需要我們教師利用課堂上有限的時間去點燃。語文學科就為學生自主學習提供了廣闊的舞臺和空間，讓學生主動參與到學習中來，親身經歷學習的過程，獨立思考問題、自主發現新知。讓學生在有限的課堂時間之內既掌握了語文知識，又掌握獲取知識的方法和技能。

（一）以學定教

當今的教學強調以人為本，這就促使教師要從學生的角度去考慮，學生到底需要什么，要怎樣才能使學生更快，更準，更牢固地掌握知識，充分調動起學生學習的積極性、主動性和創造性。而以學定教，就是要依據學生的興趣、狀態和發展規律等調整教學順序．對教學內容做出取舍，進行合理的整合，選擇恰當的方法。以滿足學生的需求。只有堅持以人為本，從教學實際出發，才會讓我們的課堂教學更加有效。

（二）先學后教

學習過程是學習者自己的活動，只有自己參與到學習中去，獲得的知識才能更牢固。而小學階段，學生自主學習的意識還不強，自主學習能力還處于初期，有待于教師進一步去培養，自學效果的好壞取決于教師的引導。教師要引導學生在學習新課之前就先接觸新知識．并動用已有的知識儲備去進行探究，親自揭開知識那神秘的面紗，提前占領學習這塊主陣地。開拓思維空間，這樣使師生共同進入學習過程中時，學生不再有陌生的感覺，更能融入到課堂之中，更能輕松愉快的接受知識，更能形成師生雙方和諧的、平等、合作的關系。

如：《牧場之國》一課的自學提綱設計

1．自主識字，交流識字方法

（1）畫出生字并拼讀生字，不認識的字用喜歡的方式解決。

（2）注意字的寫法。（3）注意區別相近的字。（4）注意多音字并能寫出。2．自主識詞，理解詞語意思

（1）把理解的詞語記錄下來（注意詞的意思和用法）。

（2）把不理解的詞語在文中畫出來，課上時師生一起討論。

（3）把四字詞語登記在自己的積累本中并要記熟。

3．讀順課文，感知本文內容（1）標出自然段的序號；

（2）采用概括法，抓住中心語句，把不明白的問題用喜歡的符號標下來；（3）明確并寫出各自然段的段意；

（4）找出運用各種修辭手法的句子以及一些重點的語句，并把感悟寫下來。4．以讀悟寫

從文章的構思、內容、結構等去體會文章所要表達的意思。

5．完成課后的有效練習題

6．完成相關的同步閱讀材料

有了課前的先接觸，課堂上只解決學生們所遇到的難以理解的不明白的問題，抓住關鍵。讓學生去感知、感悟、體驗、理解、思考，既省時，又能達到語文課堂教學的高效。多年來，學生普遍喜愛的這種先學的方式。為我節省了課堂上的許多時間，讓我有更充足的時間去指導學生學習相關的材料，做到“小課堂，大容量”，有效地提升學生自主學習的能力。

（三）以分層朗讀，促進語文有效教學

閱讀是語文教學的靈魂，朗讀是閱讀教學的根，語文的學習必須依賴于反復的朗讀。在學生朗讀前，給不同層次的學生提出不同層次的要求，采取分層朗讀的辦法，讓不同層次的學生都能走進文本，去美美地賞，細細地品，深徹地悟，盡自己最大的努力挖掘出文本的內涵，使自己真正徜徉在美妙而不可言語的語文世界當中。

（四）利用現代化教學手段促進語文有效教學

在教學過程中，多媒體教學的引入更能真實、生動而形象的創設情境，使學生有身臨其境之感，能高度的調動起學生學習的積極性，感覺學習更加輕松。其趣味性是其它媒體無法相比的，它給學生提供的有效信息更加直觀、真實、生動，能充分的補充和表現教學內容，增大課堂的容量，把學生的注意力集中到課文內容上來。讓學生在最大程度上拓寬了知識面，使學生在一種輕松愉快、主動求索的學習過程中，抓住學習的重點、難點，在不知不覺中掌握基礎知識。

（五）分層訓練 提高效率

在課堂教學中布置適量的習題，作業等實施分層訓練。但在習題的選取上，根據每個學生的不同的接受能力，要考慮到題目難度的漸進性，如：列出有“基礎題”、“難度適中題”、“能力提高題”等。還要注意分層要求。讓基礎不同的學生來完成不同難度的習題，使不同層次的學生都能體會到那種無比喜悅成功感覺。實現小學語文課堂的快樂教學。

三、結束語

語文課堂應該是雙向的，是互動的，是快樂的，是充滿生命活力的，是師生共同的生命歷程，靈活而有效地利用現代化教學手段，吸引學生的眼球，堅持從實際出發以學定教、先學后教，樹立以人為本的理念，創立以學生為本的課堂，營造民主的學習氛圍，讓每個學生都能積極主動地參與到學習中去，培養學生良好的學習習慣，使學生終身受益。

第二篇：初中語文課改感悟

初中語文課改感悟

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。新課程的實施，給農村中學語文教學帶來了許多新氣象。然而有部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。下面是我對新課程改實施過程中一些現象的思考，希望與同行共勉。

一、正視現實，展望明天，從實際出發。新課標是站在發展的角度而制定的，是對當今教學將要達到目標要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。新課標提出有些要求或措施在現實教學中暫時肯定難以落到實處。也就是說，我們農村初中教師必須認識到新課標精神與現實教學之間的落差，必須認識到農村與城市之間教學方面存在的不同，從自身的教學實際出發，盡量向新課標靠攏。

二、構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質意義），筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地制宜，因人施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

三、結合自身實際，充分發揮農村初中語文教學優勢實施新課程改革。和城市中學相比，農村中學肯定有很大差距，但農村教學也具有城市語文教學不可相比的獨特優勢。只要我們善于挖掘、創造，并能妥善處理運用，農村初中語文教學實施新課標也是可行的。總之，農村初中語文教學從實施新課標的具體現狀來看，的確不容樂。我國是一個農業大國，農村學生這樣一個龐大群體的素質，直接關系著國家的未來和民族的興衰。新課標實行要想取得成功，不解決農村初中存在的問題，可能將成為“海市蜃樓”。廣大農村語文教師一定要遵循實事求是的原則，正視當前農村初中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門、教研人員學校和教師共同努力，才能走出一條適合中國農村發展的新語文教學道路。

四、盡快建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態，就會使語文教師喪失激情，失去后續動力，甚至于用新教材教老內容，那么新課程在農村中學將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學成績有著直接的關系，而且家長對教師的評價直接影響到學校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師后續動力的關鍵。

總之，培養和加強語文教師的后續動力，有利于農村中學的語文課堂教學，有利于農村中學的學生的語文素養的切實提高，更有利于農村中學的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續探究實施新課程的動力，農村中學語文這方園地，必將結出累累碩果。

第三篇：小學語文課改體會與感悟

小學語文課改體會與感悟

【內容提要】在教學實踐中我認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發展，要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學質量，全面提高小學生的語文素養，必須做好三個轉變、處理好四個關系。

【主題詞】課改轉變關系

【正文】

隨著語文課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生著變化；以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我從事小學語文教學工作多年，在具體教學實踐過程中，隨著新課改的進一步深入，也發現了存在于老師中的一些困惑和問題。在教學實踐中我認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發展，要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學質量，全面提高小學生的語文素養，必須做好三個轉變、處理好四個關系。

一、做好“三個轉變”

（一）教師角色的轉變。《基礎教育課程改革綱要》明確要求廣大教師要努力成為復合型的教育工作者，即新課程條件下的知識傳授者、學生自主學習的促進者、教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應成為課堂教學活動的組織者、引導者、合作者，是平等的學習群體中的“首席”；教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏

者”的角色，從此不再主要是傳遞知識，而是幫助學生去發現、組織、管理知識，引導他們而非塑造他們。語文課上我會抓住重點句引導學生。例如《翠鳥》一課有這樣一句話“我們真想捉一只翠鳥來飼養。”，我在課上就問學生：“結合上下文從這句話你感受到了什么？”有的學生會結合前邊翠鳥的漂亮和捕魚時的敏捷說到孩子們非常喜歡翠鳥；有的學生會結合下文說他們想捉翠鳥并沒真捉，因為他們捉不到；有的學生就會受到啟發說，再喜歡也不要捉來飼養，大自然才是翠鳥最喜歡的家；還有的說他們沒捉到翠鳥，但他們還是喜歡翠鳥，希望它在葦稈上多停留一會兒……學生會抓住文中語言文字去感悟，這樣構建以學生學習為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式就成為必然，教師只是引導，從而推動教學活動由教向學轉變。

（二）教學觀的轉變。在以往的課堂上，總是以教師的講授為主，學生很少有根據自己的真實理解發表意見的機會，學生被動學習多，主動學習少。如今新課改正全面展開，這就要求我們作為課改先驅的教師，要徹底改變教學方法，在課堂上要為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己進行探索、自己去推論，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發現的應盡量多些，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。語文課上在低年級識字能力的基礎上，中年級我采取了自探——交流——檢測三個步驟學習，激發了學生興趣，學到了識字的方法和技巧，識字能力大大提高。要評價一節課，首先要關注情感、態度和價值觀，其次要關注過程和方法，最后才關注知識技能。

（三）學生觀的轉變。基礎教育課程改革明確指出：學生的發展是本

次課程改革、教學改革的終極目標。在教育、教學中，必須把學生看成是活生生的萬紫千紅的人，要看到學生的差異。蘇霍姆林斯基說：孩子們在智力上的差異并不比在體力上的差異低，教師的責任就是承認差異，尊重差異。如果作為教師的我們，在評價學生時，不僅僅是關注學生學習的結果，而是更多地關注學生在學習活動中所表現出來的情感態度，心中多一把衡量的尺子，我相信在我們的眼中，就會多一批好學生。以往我們衡量學生的標準總是離不開考試和分數。分數=知識？分數=能力？分數=素質？眾所周知，大發明家愛迪生上學時，在老師的眼里是個大笨蛋；郭沫若先生上學時，成績單中就有幾門功課不及格。等等，這樣的例子舉不勝舉。無怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有愛迪生。

二、處理好“四個關系”，增強教學實效性

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，正確處理教和學的關系。首先，要在教學中充分發揮學生的主動性和創造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。其次，語文是實踐性很強的課程，語文素養必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷

激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。此外，教師在學生學習的過程中，要充分發揮主導作用，要給足自學時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質疑問難，為合作、探究鋪路；要加強小組合作學習的指導和全班討論交流的調控，使合作探究在自讀自悟的基礎上有提高，有發展，成為有效的學習、高效的學習。

（二）課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關系。在以往的教學中，把課本奉為經典，教師只能照本宣科。教材內容不能增刪，教材順序不能調整。以“課本為中心”，必然導致課程內容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據教學需要對教材進行必要的增刪調整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節氣不合的課文可以調，還可以增加緊密聯系現實的課文，如，有關“奧運”的，伊拉克戰爭的，新農村建設的，等等。但是，我們也應保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段，對于經濟、文化欠發達地區，更是如此。語文教科書體現了課程標準的基本要求，它是培養學生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。

（三）課堂仍是教學的主陣地，正確處理課內外語文學習的關系。以往的語文教學，把學生禁錮在教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

（四）既要打好基礎，又要注重開發創造潛能，正確處理基本素養與創新能力的關系。語文課程改革，要致力于每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續發展的。同時，要注意培養學

生的創新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢？比如，在識字教學中培養獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵學生發表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

總之，課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規范化的工作規程為保證”，改變傳統的落后管理模式和不合理的規章制度，盡快建立包括以學校為本的教學研究制度、民主科學的教學管理機制，促進教師專業成長的考評制度，使教師成為關注人類命運，具有社會責任感的優秀教師。同時，讓學生通過自主探索和合作交流，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創造能力，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。就目前來看，小學語文課改任重而道遠。

第四篇：初中語文課改感悟

初中語文課改感悟

汾河中學

王香萍

摘 要：文章從新課程改革的起點出發，結合自身的教學實踐經驗，對初中語文課程的新課改過程中出現的問題進行了總結，并對這些問題進行了反思，在此基礎上提出了個人對初中語文新課改的一些觀點。

關鍵詞：初中；新課改；反思；感悟

新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

1語文教改感悟

①“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

③關注 “情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

④很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

2課堂教學注意問題

①教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲

②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

③師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

3課堂教學避免誤區

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

4課堂教學建議

①把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。

③朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。

第五篇：語文課改教學心得感悟

小學語文新課改教學學習心得感悟

—— 張勇將

作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從 而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現個人味 語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！