第一篇：《皇帝的新裝》(人教版七年級(jí)必修)

《皇帝的新裝》(人教版七年級(jí)必修)

一、教材分析及課型

1、《皇帝的新裝》選自人教版七年級(jí)《語文》上冊(cè)的第六單元，是丹麥童話大師安徒生的代表作之一。本文是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時(shí)弊。學(xué)習(xí)本文要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在欣賞安徒生極盡夸張想象之能事的故事演繹中品味精妙含蓄的語言，接受文章情感、人格的熏陶，從而提升學(xué)生的閱讀品位及能力。這也是我設(shè)計(jì)及教學(xué)本課的出發(fā)點(diǎn)。

2、課型：品讀課

二、學(xué)情分析

隨著現(xiàn)代生活質(zhì)量的提高，學(xué)生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內(nèi)容來看本文是一篇淺文。但由于受生活環(huán)境的局限，學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)核的把握往往不夠深入，而且大部分學(xué)生對(duì)童話的寫法特點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學(xué)法方面要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)一定要言之有據(jù)，逐步深入。淺文趣教，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。

三、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：

通過人物形象的分析，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的方法。過程與方法目標(biāo)：

以朗讀為載體，能通過使用跳讀、尋讀等閱讀技巧和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)文章藝術(shù)特色，感悟文章主題。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)生活中的真善美和假惡丑，培養(yǎng)敢說真話的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感悟故事主題，分析人物形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的方法。

五、教法和學(xué)法

教學(xué)方法：（1）、情境激趣法（2）、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥法

（3）、以聽、說、讀、演為載體，通過語言實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

學(xué)法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課前預(yù)習(xí)、自主閱讀、質(zhì)疑、合作探究 教具準(zhǔn)備：多媒體課件

六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

在新課標(biāo)教育思想的指導(dǎo)下，進(jìn)一步讓學(xué)生實(shí)踐“整體感知－研讀賞析－拓展延伸－體驗(yàn)反思”的閱讀模式。整個(gè)教學(xué)過程分為“初讀感知－評(píng)讀人物－合作探究—品讀說文－放飛想象的翅膀”幾個(gè)環(huán)節(jié)。

七、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：

師：同學(xué)們請(qǐng)先來看一幅圖片（多媒體出示《皇帝的新裝》中皇帝炫耀新裝的圖片）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察畫面，并描繪一下畫面的內(nèi)容？畫中人在做什么？你能猜出他的身份嗎？ 學(xué)生紛紛發(fā)言描述。由學(xué)生的描述引出課題。（多媒體出示作者畫像及學(xué)習(xí)目標(biāo)）

（實(shí)踐與反思：此設(shè)計(jì)目的是創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考畫面然后組織語言表情達(dá)意，描繪圖片的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境之中，從而展開課堂教學(xué)。課堂完成效果較好，學(xué)生普遍能夠抓住圖片特點(diǎn)進(jìn)行描繪，而且與課題聯(lián)系較為緊密。）

（二）、初讀感知：

1、小組展示交流學(xué)案導(dǎo)學(xué)中課前預(yù)習(xí)成果，綜合學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

2、讓學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀全文，同時(shí)解決字詞問題。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不理解的地方或重點(diǎn)注意圈點(diǎn)勾畫。

3、讀后教師出示問題：

（1）請(qǐng)用一個(gè)字概括這篇童話的主要內(nèi)容？并說明理由。

（２）貫穿全文的線索是什么？故事情節(jié)一般可分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。有的開頭有引子，結(jié)尾有尾聲。請(qǐng)圍繞文章線索梳理本文故事結(jié)構(gòu)，并用小標(biāo)題的形式加以概括。

學(xué)生在選擇“騙”、“心”、“真”等字的問題上展開了激烈討論。相較于上一題學(xué)生對(duì)第二題答案較為明確：文章以新裝為線索，整個(gè)故事情節(jié)可分為皇帝愛新裝—騙子做新裝—君臣看新裝—皇帝穿新裝—孩子揭新裝秘密。

（實(shí)踐與反思:這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從課文整體入手，讓學(xué)生在快速閱讀中理解大意，兩個(gè)問題貫穿了整篇文章的人物、情節(jié)、主題。學(xué)生在課堂中不僅解決了教師出示的問題還以自我為主體延伸了很多內(nèi)容。尤其針對(duì)第一題學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒己見，針鋒相對(duì)，這時(shí)教師指點(diǎn)方法，運(yùn)用排除法、檢驗(yàn)法和比較法幫助學(xué)生很快理解并解決了問題，達(dá)到了最佳效果。）

（三）、評(píng)讀人物

過渡：在這場(chǎng)鬧局中，各色人物粉墨登場(chǎng)，盡情表演，孰真孰偽？就需要我們用一雙明亮的慧眼來揭開他們?nèi)A麗的偽裝，探求生活的真相。首先我們來確定一下文章的主角——皇帝。

1、出示多媒體畫面：皇帝圖片和“一個(gè)

的皇帝”的句式。要求學(xué)生在橫線處填上恰當(dāng)?shù)脑~，并從文中找出相關(guān)的段落讀一讀，引出對(duì)皇帝的評(píng)說。（目的：教師示范，授之以“漁”。與學(xué)生一起探討分析主要人物皇帝的性格特點(diǎn)以及童話中運(yùn)用到的描寫方法，為下文學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供范例。）

學(xué)生發(fā)言很踴躍，有的填一個(gè)愚蠢的皇帝，有的填一個(gè)臭美的皇帝，有的填一個(gè)虛偽的皇帝、一個(gè)不可救藥的皇帝、一個(gè)昏庸的皇帝等。大部分學(xué)生選取課文相關(guān)段落訴說了各自理由。有的很有感情的朗讀了課文片段并進(jìn)行了模仿表演。

2、在我們讀的這些描寫片段中，作者運(yùn)用到了哪些刻畫人物的方法？與一般記敘文相比，童話在描寫人物方面又有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，抓住心理、語言、行動(dòng)等塑造人物方法，以及歸納出童話通過想象和夸張描繪人物這一最主要特點(diǎn)。）

3、教師結(jié)合詩句“有個(gè)皇帝真荒唐，不愛江山愛新裝。騙子騙錢他甘愿，昏庸愚蠢世無雙”小結(jié)人物及描寫特點(diǎn)。

（實(shí)踐與反思：設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過默讀篩選、尋找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的方式獲取主要信息，對(duì)文中皇帝有較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。但是由于學(xué)生對(duì)課文不會(huì)深入理解，學(xué)生可能只會(huì)抓住個(gè)別片段來說，所以教師會(huì)適時(shí)的加以點(diǎn)撥“除了愛炫耀新裝外本文的這位皇帝還應(yīng)該有他不同尋常的個(gè)性，那是什么呢？”從而讓學(xué)生對(duì)這位皇帝有更深入的認(rèn)識(shí)。由教師“講”懂變成了學(xué)生自己“學(xué)”懂；你講這一點(diǎn)，他講那一點(diǎn)，在教師的點(diǎn)撥溝通下，由“點(diǎn)”組成了“面”，形成了“體”。）

（四）、合作探究

過渡：在這場(chǎng)騙局中，還涉及到了哪些主要人物?你覺得誰是最可笑的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙的？誰又是最可愛的？ 相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一座天平，就讓我們一起來評(píng)論一下。

1、以學(xué)習(xí)小組分組討論的形式，確定本小組最關(guān)注的人物形象，賞析討論。注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前面教師傳授的分析人物的方法。

多媒體出示相應(yīng)的動(dòng)畫人物形象：皇帝、騙子、老大臣、誠實(shí)的官員、小孩。

因?yàn)橛蟹梢溃瑢W(xué)習(xí)小組針對(duì)問題展開了激烈的討論。有的小組認(rèn)為“因?yàn)榛实蹣O其喜愛新裝，所以騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思，用織新衣來騙他，可見騙子的狡猾”等等。其中有個(gè)小組對(duì)騙子的看法和大家的看法有點(diǎn)不同，他們認(rèn)為“這個(gè)皇帝整天只關(guān)心新衣服，不理朝政，騙子這么騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓(xùn)，改過自新，治理好國家。”一石激起千層浪，問題一經(jīng)提出，全班就議論開來，學(xué)生的熱烈討論掀起課堂教學(xué)的高潮。

2、根據(jù)學(xué)生的分析，教師歸納出示眾人物性格特征。

教師小結(jié)：作者成功地運(yùn)用了心理、語言、行動(dòng)等描寫方法，將每個(gè)人物描寫得入木三分，活靈活現(xiàn)。可見描寫在塑造人物形象中起到了舉足輕重的作用。（實(shí)踐與反思：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多側(cè)面的分析人物形象，對(duì)文章要有個(gè)性化的理解。在學(xué)生們的口中皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。在對(duì)眾多人物形象的分析中，全班重點(diǎn)討論了“兩個(gè)騙子”的形象，“說真話的孩子”的形象，從而進(jìn)一步歸納出童話的母題，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討做人的道理。在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)能力體系的同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生良好的人格品質(zhì)。）

（五）、品讀說文

基于前面課堂教學(xué)的層層鋪墊，文章的主題就呼之欲出了。

1、多媒體出示問題：（１）騙子的騙術(shù)并不高明，可是卻引得一群人上當(dāng)受騙，試討論分析：皇帝等人上當(dāng)受騙的原因是什么？（２）只有孩子說出了真話“,天真的聲音”給我們什么啟示？ 2、學(xué)生熱烈討論后教師適時(shí)地進(jìn)行小結(jié)：說真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)，作為一個(gè)人，要敢于正視現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個(gè)人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會(huì)變得更加美好！

3、設(shè)置語文活動(dòng)。播放一段《皇帝的新裝》的動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)課文和自己對(duì)人物的把握為動(dòng)畫配音。

（實(shí)踐與反思：學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，出乎想象的好。為動(dòng)畫片配音依然是在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生可以更直觀的了解所學(xué)知識(shí)，在剛才課堂討論的基礎(chǔ)上用動(dòng)畫片這么一收，學(xué)生對(duì)剛才所學(xué)的內(nèi)容自然就可以融會(huì)貫通，同時(shí)也為下面自編童話作了鋪墊。）

（六）、放飛想象的翅膀

師：以上我們圍繞童話人物和故事，通過討論、合作、探究了解了不少關(guān)于童話的知識(shí)。下面老師給大家展示幾幅非常優(yōu)美的圖畫（課件），同學(xué)們仔細(xì)觀察畫面，展開豐富的聯(lián)想，自己來編一則童話。

生：（略）（伴隨著精彩的創(chuàng)作，掌聲不時(shí)響起。）

（實(shí)踐與反思：這一環(huán)節(jié)目的是通過自編童話，激發(fā)學(xué)生的想象力，師生共同參與，進(jìn)行比賽、評(píng)價(jià)。通過互相評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較各篇童話的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)和不足之處。既可以復(fù)習(xí)鞏固剛才所學(xué)的知識(shí)，又可以讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。）

總結(jié)：一場(chǎng)鬧劇由騙子編織美麗的謊言開始到純真的孩子揭露騙局結(jié)束，新裝的“美麗”亦真亦幻，卻又像一把刺穿社會(huì)虛假的利刃，一面直射丑惡靈魂的鏡子，在一切無所遁行的美丑對(duì)比中展現(xiàn)了至善至純的人性美。同學(xué)們，不管今后你們選擇怎樣的生活，老師都希望你們不要忘記了對(duì)真善美的追求，不要迷失了真正的自我。老師祝愿你們不僅會(huì)編童話故事，更要會(huì)編寫自己未來如童話般美好的人生。

（實(shí)踐與反思：通過老師給學(xué)生的一段寄語，師生進(jìn)行感情交流，使學(xué)生對(duì)童話中至真至善的人性美，以及它對(duì)人的精神的滋養(yǎng)有更進(jìn)一步的理解。）

（七）、板書設(shè)計(jì)：

皇帝的新裝

安徒生 真

新裝的“美麗” 君臣靈魂的“丑惡” 偽

（設(shè)計(jì)說明：一場(chǎng)鬧劇由騙子編織美麗的謊言開始到純真的孩子揭露騙局結(jié)束，新裝的“美麗”亦真亦幻，卻又像一面鏡子直射君臣靈魂的丑惡，在前后美丑對(duì)比中讓我們學(xué)會(huì)去偽存真，保持天真爛漫的童心，對(duì)生活多一份真誠，多一份愛。）

八、課后反思：

學(xué)生和課文的直接對(duì)話是閱讀教學(xué)過程必不可少的組成部分，在本課的教學(xué)中我采用讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，多角度討論等形式讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)去讀，專注地去讀，在讀中概括人物性格，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而根據(jù)動(dòng)畫配音，編寫童話等語文活動(dòng)則是讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給我們深刻的啟示：語文教學(xué)如何充分發(fā)揮語文的思維、情感優(yōu)勢(shì)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，倡導(dǎo)語文的個(gè)性化閱讀，確實(shí)是語文新課程教學(xué)值得好好探究的問題。

第二篇：《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)(七年級(jí)必修)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清故事情節(jié)，把握人物性格。

2、理解童話深刻的內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過表演進(jìn)一步理解人物性格。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把握人物性格進(jìn)行表演。課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)步驟： 第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：表演舞臺(tái)劇，分析人物性格，展開想象。

今天，我們班天才的演員將在這里給大家上演這個(gè)天才的喜劇，請(qǐng)欣賞由115班各大天王聯(lián)袂主演的舞臺(tái)劇《皇帝的新裝》。

二、整體感知：

1、在橫線上填上你認(rèn)為最合適的詞語 一個(gè)的皇帝

一群的大臣童話主要刻畫了哪些人物？如果用一個(gè)字來概括這些人物關(guān)系的話，你覺得是哪一個(gè)字最合適？

“騙”字。騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。

3、在騙與被騙的故事情節(jié)中，簡(jiǎn)要分析文中人物形象。騙子：狡猾、貪婪

皇帝：愚蠢、奢侈、虛偽、昏庸 大臣：自私、阿諛奉承 百姓：怕被殺頭、怕被嘲笑 孩子：純潔天真、無私無畏

三、拓展延伸：根據(jù)人物性格展開聯(lián)想的翅膀

1、有一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來報(bào)告重要軍情，皇帝會(huì)作何反應(yīng)？

2、老大臣走后，兩個(gè)騙子會(huì)說些什么？

3、游行大典結(jié)束后，皇帝回到宮中會(huì)做什么？

4、假如沒有人把真相說出來，事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？國家、皇帝、大臣、騙子會(huì)有怎樣的命運(yùn)？

四、課堂小結(jié)：

五、作業(yè)：續(xù)寫課文結(jié)尾（寫在練筆本上）要求：

1、大膽想象，富于創(chuàng)新；

2、情節(jié)合理，文意相關(guān)； 3、300-500字。板書設(shè)計(jì)：（略）第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析童話內(nèi)容，賞析文章語言，理解童話想內(nèi)涵。

一、快速回顧課文內(nèi)容，思考：

1、這篇童話圍繞什么來展開的？即童話的線索的什么？ 明確：新裝

2、圍繞新裝發(fā)生了哪些事？試用簡(jiǎn)潔的語言來概括？ 愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝

3、騙子為什么會(huì)得逞？

二、合作探究：

1、寫大臣、官員和皇帝三次查看騙子織布的情景，寫法有何不同？

2、閱讀7-13自然段,思考: a、這段文字從哪些方面描寫了老大臣“看布”的經(jīng)過，由此可看出老大臣是一個(gè)怎樣的人？ b、這段文字中有三處寫老大臣的眼睛，都分別表現(xiàn)出他不同的內(nèi)心活動(dòng),請(qǐng)結(jié)合課文，做簡(jiǎn)要分析。

明確言：a、動(dòng)作,心理活動(dòng).虛偽愚蠢(見風(fēng)使舵、老謀深算)b、第一次寫老大臣“眼睛睜得特別大”，是說他吃驚的樣子；第二次“眼睛越睜越大”，是說他在竭力想看見布料；第三次寫“從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，是說他裝著真看見的樣子。

第三篇：七年級(jí)語文《皇帝的新裝》教學(xué)案

七年級(jí)語文《皇帝的新裝》教學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

.了解作者、作品及童話的有關(guān)知識(shí)。

2.熟悉故事情節(jié)，復(fù)述課文，把握人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉情節(jié)，把握皇帝這一人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)

理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。對(duì)文學(xué)的“真實(shí)性”有感

教學(xué)過程：

一、布置預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)

．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

滑稽愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

（6）妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。

（7）華麗：美麗而有光彩。

（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望j見、一味盲從。附和：跟著別人說。

（10）勛章：一種較高等級(jí)的榮譽(yù)證章

3．一字多音

更衣（ɡēng）

附和（hè）

自稱（chēng）

系鞋帶（jì）

更多（gèng）

我和你（hé）

相稱（chèn）

聯(lián)系（xì）

4.學(xué)生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫下來。

5．自讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、研討

（一）導(dǎo)入：板書課題。

常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個(gè)人，卻求美不成反當(dāng)眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來講講這個(gè)故事。

（二）了解作者、作品及童話的有關(guān)知識(shí)。

．安徒生，19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧反映貧富之間的懸

殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節(jié)生動(dòng)，語言樸素。

安徒生童話創(chuàng)造的藝術(shù)形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅(jiān)定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天仍為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。

2.童話

童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>

（三）檢查字詞掌握情況

（四）整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)

．請(qǐng)同學(xué)們默讀猜想故事情節(jié)。

這篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學(xué)們邊讀邊想，每到一個(gè)新情節(jié)的開頭，自己停下來去設(shè)想故事的發(fā)展情形，然后把自己所想像的情節(jié)同課文作比較，體會(huì)安徒生豐富、精妙的想像力。

例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個(gè)皇帝圖漂亮到了什么程度。

讀到“來了兩個(gè)騙子”，可以想像這兩個(gè)騙子會(huì)怎樣行騙。

讀到“這位善良的老大臣來到那兩個(gè)騙子的屋子里”，可以想像這個(gè)老大臣看到騙局會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個(gè)皇帝看到騙局又會(huì)有什么表現(xiàn)。

讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會(huì)怎么樣，結(jié)局會(huì)怎么樣。

2．點(diǎn)撥關(guān)于情節(jié)的閱讀知識(shí)。

“皇帝的新裝”在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起到了線索作用，而貫穿這個(gè)離奇而生動(dòng)故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節(jié)、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進(jìn)行的。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，依情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡(jiǎn)練語句勾勒故事發(fā)展的梗概。

學(xué)生概括，教師歸納：

皇帝對(duì)新裝的癡迷一一騙子投餌誘皇帝上鉤一一兩大臣和皇帝去看新裝一一皇帝穿新裝參加游行大典一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽裝的思路安排情節(jié)的。

3．有關(guān)童話故事的主要情節(jié)如果用一個(gè)字來勾連、概括的話，你會(huì)選用哪一個(gè)字呢?就學(xué)生豐富多彩的選字，小組合作探究，結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用檢驗(yàn)法、比較法進(jìn)行篩選。最后達(dá)成共識(shí)，選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。

4．請(qǐng)同學(xué)們就下面設(shè)定的情境，展開大膽想像，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補(bǔ)，體會(huì)童話想像豐富、情節(jié)生動(dòng)的特色。

有一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來報(bào)重要軍情老大臣走后，兩個(gè)騙子城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么?皇帝看到新裝后，回到宮里游行大典后，皇帝回到宮中假如孩子沒有把真話說出來，事情會(huì)怎樣發(fā)展?

5．按照情節(jié)發(fā)展的線索用連貫的語句復(fù)述課文，注意突出關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)。

（五）研習(xí)關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)，分析皇帝這一人物形象

．朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動(dòng)的語句，揣摩、分析用筆的精妙。

就學(xué)生舉出的語句，教師設(shè)疑以誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解，如：

他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么?“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達(dá)效果?用一句話概括這段話的內(nèi)容。

“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。

皇帝為什么會(huì)“感到不大自然”?這段自相矛盾的心理活動(dòng)說明了什么?

“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意!”

皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理?

不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。

皇帝已經(jīng)感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?

2．就童話中的皇帝形象，依據(jù)個(gè)人感知，在“一個(gè)——皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準(zhǔn)確的標(biāo)示、定位，并說出你的理由。

小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結(jié)束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個(gè)騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗(yàn)是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質(zhì)。

（六）課堂小結(jié)

《皇帝的新裝》是一篇享譽(yù)世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對(duì)以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。

三、布置作業(yè)

.作家對(duì)故事結(jié)局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會(huì)怎么辦呢?是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢?請(qǐng)展開想像的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個(gè)別致的續(xù)篇。

2.將本文縮寫成300字左右的故事梗概。

七年級(jí)語文（上）教案

《皇帝的新裝》

教學(xué)目標(biāo)：、深入研討課文，體會(huì)角色的社會(huì)意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀課文的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

研討課文，體會(huì)角色的社會(huì)意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

分角色朗讀課文

教學(xué)過程：

一、檢查作業(yè)

小組成員相互傳看，每組推舉1—2篇有創(chuàng)新的優(yōu)秀習(xí)作在班上交流，學(xué)生評(píng)議。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

研討

．教師范讀全文。

2．學(xué)生思考、討論下列問題：

騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場(chǎng)面相同，但寫法各不相同，試就其神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理描寫進(jìn)行比較。

這場(chǎng)騙局是由一個(gè)小孩說出真相，這說明了什么?

說真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你身處當(dāng)時(shí)的情境，會(huì)怎樣做呢?

對(duì)于這篇童話的主題，你怎么認(rèn)識(shí)?如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看?

3.分角色朗讀

★聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。

角色形象及語氣特征提示：

旁白：語氣親切、自然，語調(diào)平緩。

皇帝：語調(diào)傲慢、神情自負(fù)。

騙子：油腔滑調(diào)，阿諛奉承。

老大臣：老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。

誠實(shí)的官員：故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。

騎士們：隨聲附和。

典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。

百姓們：不敢說真話”心里明白。

小孩子，天真單純，高聲叫了出來。

小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。

另：人物心理活動(dòng)由角色朗讀，聲音可適當(dāng)放低，似乎是自言自語。

★選定、分配角色，進(jìn)行朗讀表演。學(xué)生簡(jiǎn)短評(píng)議。

★．討論：聽讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢?

4.課堂小結(jié)

一篇《皇帝的新裝》，一場(chǎng)欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴(yán)肅的主題，催促我們?nèi)ニ伎既诵灾心欠荽嗳醯摹⒁资苌鐣?huì)浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護(hù)、去堅(jiān)持，讓心靈家園永遠(yuǎn)爛漫、秀美。愿這不會(huì)只是善良的翹盼。

三、鞏固

延伸

比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵?赤身裸體的國王》，體味安徒生創(chuàng)作上的匠心獨(dú)運(yùn)。

多媒體顯示：

故事梗概：

從前有三個(gè)流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會(huì)織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個(gè)世人公認(rèn)的父親，他又真是這個(gè)父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因?yàn)樗詾榻柚@種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調(diào)整王國中的許多事情。因?yàn)樵谀柸绻麄儾皇歉赣H真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產(chǎn)。于是他下令召那三人進(jìn)宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對(duì)新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因?yàn)樗嘈潘豢赡苁撬J(rèn)作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運(yùn)氣好，那時(shí)正是夏天。

最后是一位照管御騎而自身又不擔(dān)心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。

明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動(dòng)：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節(jié)中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個(gè)典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個(gè)沒有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)的黑人來點(diǎn)破真相，安徒生則通過一個(gè)孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動(dòng)，加強(qiáng)了童話細(xì)節(jié)描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動(dòng)，使人物塑造和細(xì)節(jié)描寫更加典型化，這樣就增強(qiáng)了作品的教育性和藝術(shù)魅力。正因?yàn)槿绱耍灾钡浆F(xiàn)在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個(gè)沒穿衣服、還自以為穿得漂亮的皇帝的愚笨相來做比喻。

四、布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，改編劇本。依照故事發(fā)生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場(chǎng)三個(gè)場(chǎng)景編排幕次。

參考答案

第一課時(shí)

1、這段話用概括、對(duì)比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“除非為了去炫耀一下他的新衣服。”用夸張突出強(qiáng)調(diào)皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。

聯(lián)系課文對(duì)他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實(shí)心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個(gè)不稱職的皇帝，而且對(duì)自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。

這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。

為了維護(hù)自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己其實(shí)愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內(nèi)心的恐慌，恰暴露了他的外強(qiáng)中干。

2、如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。

第二課時(shí)

二、2、1)童話一開頭就對(duì)皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個(gè)騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點(diǎn)。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗(yàn)臣民，鞏固統(tǒng)治，這樣對(duì)皇帝就更具吸引力，騙局和皇權(quán)就結(jié)合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。

三個(gè)場(chǎng)面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動(dòng)作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個(gè)官員只是“看了又看”，并沒進(jìn)一步的動(dòng)作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱贊，而且答應(yīng)要呈報(bào)皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)惶恐的心態(tài)。總之，三個(gè)人中對(duì)老大臣用了較多的筆墨描述。而對(duì)大臣的描述則是對(duì)皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個(gè)宮廷，乃至整個(gè)社會(huì)說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。

作者讓一個(gè)天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強(qiáng)了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。

鼓勵(lì)學(xué)生談出真實(shí)、有創(chuàng)新的想法。

對(duì)主題從社會(huì)學(xué)的角度作出的單一化闡釋，傳統(tǒng)歸結(jié)為：無情地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了其他文化底蘊(yùn)的開掘。

“最奇異的童話都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來的”。《皇帝的新裝》是對(duì)現(xiàn)實(shí)真相的無情解剖，揭露出社會(huì)的病態(tài)。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區(qū)別之處在于嘲諷程度的不一樣，對(duì)前者是尖刻的，對(duì)后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個(gè)艱難的轉(zhuǎn)變過程，而促成這個(gè)轉(zhuǎn)變的又是作為與成人對(duì)立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術(shù)對(duì)比恰揭示了受社會(huì)浸染的成人們虛偽的性格弱點(diǎn)。所以，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)童話主題作出多元解讀，如對(duì)人性的弱點(diǎn)——虛偽的批判。

3、（1)說假話的人大多有私心雜念。

昏庸無能的人常會(huì)任用阿諛奉迎、說假話的人。

騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心

第四篇：《皇帝的新裝》教例評(píng)析

引進(jìn)一點(diǎn)參讀材料

——《皇帝的新裝》教例評(píng)析

[教例簡(jiǎn)述] 這是盧傳福老師的一個(gè)教例（見《中學(xué)語文教學(xué)》1988年第7期）。

對(duì)《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發(fā)給學(xué)生一個(gè)古代故事：

狂人之細(xì)布

昔狂人，令績(jī)師績(jī)錦，極令細(xì)好。績(jī)師加意，細(xì)若微塵，狂人猶恨其粗。

績(jī)師大怒，及指控示曰：“此是細(xì)縷。”狂人曰：“何以不見？”師曰：“此縷極細(xì)，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”

狂人大喜，以付績(jī)師。（南朝《高僧傳（初集）》）

（注釋：績(jī)師：紡織師 加意：特別用心地織 恨：不滿意，嫌）

參照注釋疏通句義后，要求學(xué)生與《皇帝的新裝》進(jìn)行比較。

師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。

生：《皇帝的新裝》揭露了統(tǒng)治階級(jí)的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細(xì)布》表現(xiàn)了封建社會(huì)剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態(tài)，深刻揭露了封建社會(huì)的病狀。

師：接下來我們比較兩篇文章的結(jié)構(gòu)。

生：情節(jié)曲折，故事完整，結(jié)構(gòu)緊湊。

生：兩篇文章都是以物為線索展開故事，安排結(jié)構(gòu)。

生：兩篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結(jié)束：《狂人之細(xì)布》中的故事，也貫穿一個(gè)“騙”字。

師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時(shí)代，不同國度，為什么會(huì)產(chǎn)生如此類似的故事？

生：兩個(gè)類似的故事，都是從真實(shí)生活中產(chǎn)生出來的，都反映了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)的、政治的現(xiàn)實(shí)。

師：這恰恰說明了“生活是與作的源泉”。

[評(píng)析] 這個(gè)教例美點(diǎn)在于引進(jìn)了一篇參讀資料，從教學(xué)手法講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點(diǎn)是題材、主題和結(jié)構(gòu)。

比較閱讀實(shí)際上是一種“小單元教學(xué)”，對(duì)于本課教學(xué)來講，它起碼有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

第一，開闊了學(xué)生的眼界，他們對(duì)古今中外的文學(xué)作品有如此相似的內(nèi)容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)課文的興趣。

第二，增加了學(xué)生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有立體感，學(xué)生思考的聯(lián)系面擴(kuò)大，思索的層次增加，有助于對(duì)課文的進(jìn)一步的理解。

第三，使學(xué)生有較為持久的心理亢奮，在反復(fù)的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學(xué)效益增加。

從教學(xué)改革的角度來講，比較閱讀教學(xué)也具有它獨(dú)特的意義：

比如，比較閱讀是中學(xué)生必須掌握的閱讀技能之一；

比如，比較閱讀所形成的對(duì)比度、新異點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生“注意”的積極強(qiáng)化；

比如，比較閱讀教學(xué)的普遍的實(shí)施，將大面積提高教師的閱讀教學(xué)操作技能。

?? 所以，語文的課文閱讀教學(xué)之中，要多引進(jìn)一些參讀資料。

第五篇：七年級(jí)語文《皇帝新裝》評(píng)課稿

七年級(jí)語文《皇帝新裝》評(píng)課稿2篇

發(fā)據(jù)人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學(xué)氛圍中學(xué)生走進(jìn)了童話的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，

1、課堂情境閃耀著“人性”之光。重拾美好的童心。

讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽中童心寧靜，凝神之際，鳥兒都撒開了歡。

以人性中最美好的童心做為本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中不僅帶領(lǐng)學(xué)生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個(gè)性的獨(dú)奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽盛宴的感覺之中。教師的文學(xué)感染力和語態(tài)的親和力、學(xué)生的智慧碰撞聲和創(chuàng)新語，師生的合作情和共鳴聲，過同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)雅中風(fēng)趣的課堂情境。體驗(yàn)著、收獲著、感動(dòng)著、欣賞著，提升著。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)透射著“智慧”之光。

貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)的熏染中回歸并汲取的成長的給養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)最為突出。

開篇學(xué)生自己講童年的故事把所有的同學(xué)帶回到記憶之中，在感受同學(xué)故事的同時(shí)，也觸及到了自己兒時(shí)的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在感受的同時(shí)，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；

由生活中的故事過渡到文中的童話故事，教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)的要求明確了此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖后，學(xué)生講述了故事情節(jié)后，教師又補(bǔ)充了一個(gè)細(xì)節(jié)（官員、大臣去看布），

在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度入手，運(yùn)用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖看既讓學(xué)生把握文中幾類人物的現(xiàn)象，又讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的方法；采用了小組研討基礎(chǔ)上的對(duì)抗，并且在全面研討的基礎(chǔ)上又把不同類別的人物分配到各個(gè)小組專題研討、分析。讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中習(xí)得了合作性學(xué)習(xí)的方法。

課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學(xué)生的表演入情入境，“觀眾”的情緒融情融思。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步把握人物形象特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生去品味形象時(shí)，感知真善美與假惡丑，從而過渡到對(duì)人性美好的發(fā)現(xiàn)。

用一個(gè)巧妙的過渡：你認(rèn)為文中誰最可愛”把學(xué)生引入到對(duì)人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學(xué)生普遍喜歡小孩的純真的同時(shí)，把學(xué)生帶入到發(fā)現(xiàn)并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。

綜觀整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導(dǎo)學(xué)的機(jī)智。

3、教學(xué)理念綻現(xiàn)著“俱進(jìn)”之光。

當(dāng)大部分語文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門口時(shí)，停留在教學(xué)困惑之境而無耐時(shí)，鄭旭老師無疑走在了課程改革的前列，在”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”模式的探索實(shí)踐中，我們看到本節(jié)課就體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。

強(qiáng)化預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)的實(shí)效為課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課只是在簡(jiǎn)短時(shí)間的默讀課文后，教師就隨機(jī)找學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，而且字詞基礎(chǔ)一概沒有利用課上時(shí)間去識(shí)記檢測(cè)，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中卻沒有此方面的障礙，明顯的預(yù)習(xí)得非常到位。

教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常切合實(shí)際，讓學(xué)生在體驗(yàn)的歷程中，認(rèn)識(shí)人物/感受文學(xué)的魅力，找回童心，既有對(duì)學(xué)生知識(shí)的訓(xùn)練，又有情感的訓(xùn)練。導(dǎo)標(biāo)自然，示標(biāo)簡(jiǎn)潔而明確。

促標(biāo)的環(huán)節(jié)更是凸顯了學(xué)生”自主/合作/探究”式學(xué)習(xí)方法，無論是學(xué)生的自我”修煉”，還是學(xué)生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學(xué)生的探究/體驗(yàn)/感悟。無不體現(xiàn)了生命化課堂中學(xué)生個(gè)性魅力與共性實(shí)力的最大化的展示。真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師也真正的'成為了平等對(duì)話者。

驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)也是精彩紛呈，學(xué)生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進(jìn)了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。

4、教學(xué)語言綻放著”靈動(dòng)”之光。

詩意的語言可圈可點(diǎn)，幽默的語言可拾可撿。圈點(diǎn)也好，撿拾也好，正是這并不多（因?yàn)檎麄€(gè)課堂老師說的話真的不多）的教師語言引導(dǎo)學(xué)生入境、點(diǎn)撥提升、過渡銜接，使整個(gè)課堂充盈著靈動(dòng)的智慧之光。

鄭老師在七（2）班教授《皇帝的新裝》，我有幸進(jìn)入鄭老師課堂學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

1、教學(xué)語言“生本”

鄭老師課堂教學(xué)語言親切、溫馨，讓人如沐春風(fēng)。在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個(gè)性的獨(dú)奏與共同的交響，課堂的氛圍始終處在一種溫馨和諧交流感覺之中。教師的感染力和語言語態(tài)的親和力激勵(lì)著學(xué)生的智慧碰撞情感共鳴，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨、和諧、親切的課堂環(huán)境。學(xué)生在這樣的老師的的“柔情似水”的教學(xué)語言中體驗(yàn)著、收獲著、感動(dòng)著、欣賞著，提升著……

2、教學(xué)梯度設(shè)計(jì)“智慧”

課堂教學(xué)時(shí)間是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)精力也是有限的。這就必須注意“課堂的梯度”。鄭老師十分注重照顧學(xué)生不同的層次梯度。教師在理解內(nèi)容時(shí)，有沒有照顧到不同層次的學(xué)生，同時(shí)，也很注意知識(shí)本身的難易梯度。很注意關(guān)注照顧與教育不同層次的學(xué)生。綜觀整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導(dǎo)學(xué)的機(jī)智。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)“實(shí)在”

鄭老師思路很清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接很緊密，一步一步來。鄭老師老師課堂上讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的追問、評(píng)價(jià)都很有實(shí)在，而且很有針對(duì)性。每一個(gè)問句都有深意，學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思索之后對(duì)問題的理解又更深一層。“教什么”與“怎么教”這兩個(gè)問題處理的很好。整個(gè)課堂由作者、寫作背景、文章結(jié)構(gòu)、發(fā)生的原因、人物性格、藝術(shù)方法等方面層層推進(jìn)，每一步走得扎實(shí)、有序、穩(wěn)健！

4、小結(jié)評(píng)學(xué)“別具一格”

鄭老師的小結(jié)評(píng)學(xué)，將課文的主旨內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計(jì)成填空的形式，讓學(xué)生自主完成。這種設(shè)計(jì)讓給學(xué)生明確小結(jié)的方向和思路，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)。也便于學(xué)生展示時(shí)候規(guī)范、有序。

5、基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)學(xué)習(xí)注重拓展延伸，培養(yǎng)能力

鄭老師，對(duì)學(xué)生該掌握的字音、字形、詞義，一方面鼓勵(lì)學(xué)生起立識(shí)記、同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同義異形詞語的對(duì)比分析、對(duì)詞義的多維度辨析理解，幫助學(xué)生更好地識(shí)記、理解基礎(chǔ)知識(shí)，從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的能力。