第一篇：《皇帝的新裝》

“淺淺”地教語文，是肖培東老師一貫的教學理念和不變的課堂追求。錢夢龍老師說：“在語文教學被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當下，培東的教學看起來似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語文教學的精髓、真諦、本源。”[1]在《皇帝的新裝》課例中，肖老師是如何引領學生走進亦真亦幻的童話世界并深入到語文教學的“精髓、真諦、本源”的呢？筆者試從文本文體、學習主體和語言文字三個方面進行評析，賞鑒肖老師的“淺”教之妙。

一、重視文本文體，清淺地教

教師考慮文章的體式特點，因文體而教，是對文本的尊重。縱觀《皇帝的新裝》課例，肖老師從“童話”的文體出發，教學思路異常清晰，教學內容清清楚楚，帶給人清新舒爽之感。沒有精心準備的“導語”，肖老師一開課就直奔“童話”而去，問學生“你們知道《皇帝的新裝》是一篇

”，學生答出是“童話”。他接著追問：“以你的讀書經驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的”，然后對學生的“判斷”進行點評。而后用PPT展示“童話”的定義——“童話是一種文學體裁，它的特點是通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反映現實生活，潛移默化地對兒童進行思想啟蒙教育。”繼而，肖老師提問：“再來說說，童話最主要的特征是什么？”學生們異口同聲：“豐富的想象和夸張。”“讀完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學生引到了童話文本內容的學習上。咀嚼字詞、品味語句、朗讀體會，在此環節，一系列的師生互動緊緊圍繞著童話的主要特征“夸張”展開。

不僅如此，和學生們品評了諸多的“夸張”后，肖老師接著引申：“這個荒唐的鬧劇成功上演的最主要的因素，你認為是誰”，進而帶領學生分析童話中出現的各類人物，“探尋大人的內心世界”，“走進大人的‘心’”，使學生們明白成人世界的私心欲念導致了這出荒唐鬧劇，于是才有了皇帝赤身裸體的令人啼笑皆非的游行。肖老師最后一個教學環節是讓學生們重新設計童話的“結尾”，這本不足為奇，可肖老師卻出人意表地把自己改寫的“結尾”（由一個小孩子的爸爸說出皇帝什么也沒穿的“真相”。）和課文“結尾”進行比照，得出了“原來童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，從而加深了學生對童話的理解。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點“夸張”鋪開教學，再到潛入文本探究人物內心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”。不錯，要學生學“童話”，教師就要教“童話”，不能教成小說或散文！鄭桂華老師給出了中肯的評價：“這就好比一個既專業又聰明的導游，到了一個景區，能從紛繁的游人、雜亂的景點還有滿布的荒草中劈開一條簡潔、清晰的小徑，帶著游客直達目的地，而幾個主要景點又沒有錯過。”[2] 肖老師對文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動高效。

二、尊重學習主體，淺慢地教

學生是課堂學習的主體，在任何教學情境下都應該受到尊重，這是不容置疑的。但在不同文體的教學語境下，教師對學生的關注和愛護方式又須不同。童話作為兒童文學的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童。“作為教師，應尊重孩子的思維方式，尊重孩子對童話的理解，尊重孩子在閱讀童話時經驗的不足和策略的缺失。總之一句話，尊重童話的法定讀者——兒童。”[3] 筆者認為，肖老師對學生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現為一個字：慢。

肖老師在出示主問題時往往提示全體學生要慢慢來，別著急，想好了再說。比如：“同學們，以你的讀書經驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看。”“你們想一想，這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找。”“接下來，我要問一個問題。是誰導演這場戲的？別忙著舉手，找出文中的根據。” 再比如： “每個句子里都出現了一個‘都’字，這些‘都’說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。”在肖老師“慢慢”來的教學節奏里，我們感受到了濃濃的童話氣息。不是嗎？童話是寫給孩子們看的，也是講給孩子們聽的。很難想象：急速的話語能讀出童話的瑰麗多姿，催促的聲音能讓孩子們快樂地獲取故事背后的深刻道理！慢條斯理，娓娓道來，這不正是我們從父母長輩那里感知童話的節奏嗎？肖老師“慢”的潛臺詞是：孩子們，不著急的，肖老師陪著你們呢，我們慢慢地，穩穩地，共同走進那個璀璨的童話世界吧。

肖老師不僅對全體學生以“慢”待之，對個別學生更是如此。教學片段一：

師：那除了衣服的特點外，還有沒有其他地方特別夸張的？來，這位男同學，你來說。生9：就是第一自然段這里，“他每天每一點鐘都要換一套衣服”。師：怎么說呢？

生9：他竟然每一天，每一點鐘啊。師：有了這句話，你想要表達什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸張。

師：皇帝愛新衣到了夸張的極點了！給大家讀讀看這句話。生9：“他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”（較快）

師：要想把皇帝的這個愛衣服成嗜好的性格讀出來，要讀好那幾個詞兒？ 生9：“每一天”，還有“每一點鐘”。

師：哎，你們發現他說的都是些什么詞，同學們？ 生（齊）：數量詞。

師：哎，時間詞，數詞。來，我們來讀讀看，“每一天每一點鐘都要換——”（老師范讀至此。）

生（齊讀）：“一套衣服。”（“一套”重讀，稍長）

師：童話啊，就是這樣說出來的，來，你自己加油，試試看！生9（讀）：“他每一天每一點鐘——”（重音有感覺了）師：好，同學們來一起幫幫他，預備，起！

生（齊讀）：“他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”（夸張味濃）

師：嗯，再看看，“乘著馬車去游公園——”，下一句你來讀，“除非”，預備，起！生9（讀）：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”（“炫耀一下”“新衣服”讀得很到位）

師：真棒！記住啊，好童話是讀出來的。

此教學片段記錄了肖老師集中指導一個學生（生9）“曲折”而“緩慢”的過程。該生找出一個夸張句：“他每天每一點鐘都要換一套衣服”，但他沒有說出為什么是“夸張”以及對句子的理解。肖老師一點也不著急，問學生“怎么說呢？”學生回答：“他竟然每一天，每一點鐘啊。”學生的言外之意很明顯，這還要多夸張啊。但肖老師似乎明知故問，“你想要表達什么”，他要聽到學生親口說出來才罷休。該生說出“皇帝穿衣服很夸張”，肖老師馬上認可：“皇帝愛新衣到了夸張的極點了！”本以為教學就此打住了，肖老師卻讓該生“給大家讀讀”。一讀，問題又來了：“夸張”的句子好找，關鍵是理解的深淺。該生“較快”的語速，說明他對皇帝愛衣成癖的性情領會不深。于是，肖老師開始進行讀法指導：抓住表時間和數量的詞“每一天”、“每一點鐘”、“ 一套”，加重語氣放慢語速去讀。該生讀得雖“有感覺”了，但還是不如人意；肖老師讓全班同學范讀給他聽，生9終于讀出了很濃的夸張味。對該生的指導總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗證一下該生的學習效果。“‘乘著馬車去游公園——’，下一句你來讀，‘除非’，預備，起！”生9很到位地讀出了下句：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”??好一個“慢”字了得！只要有利于學生的進步成長，肖老師不惜力，更耐得住慢。肖老師“童話”世界里寫滿了對學生的愛與尊重！

三、凝視語言文字，淺近地教 每堂課伊始，在精心設計的“導語”中，我們總要說上一句“今天，讓我們走近文本某某某”。但平心而論，一節課下來，我們真得敢確定，是走近了文本，而不是離文本越來越遠嗎？我們太怕自己的課被認為深度不足，膚淺有余了，所以我們不自覺地深挖主題，旁征博引，力圖窮盡文字背后的“大義”。“教思想”、“教情懷”，固然不錯，但脫離文本，刻意求之，無異于弱化和忽視了語文學科的本質特征——“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”（《義務教育語文課程標準》2011年版）因此，語文教師的主要任務，應是通過一個個文本教會學生正確理解和運用語言文字。

當代著名兒童文學作家曹文軒說，未經“凝視”的世界是毫無意義的。那么，未經“凝視”的語言文字又會怎樣呢？當我們用愛與耐心來“凝視”那些優秀的語言文字時，我們的語文教學也就具有了非同一般的意義。童話的特定讀者是兒童，所以童話的語言一般是生動形象和簡明易懂的。如何立足于形象簡明的童話語言來教童話？肖老師給我們做了很好的示范：和學生們讀一讀、說一說，議一議，推敲一下字詞，品味一下語句；通過引領學生學習作者遣詞造句的精準，進而揭開文本思想情感的內核。由于對語言文字的“凝視”用心且用情，肖老師總能和文本靠得最近，也最親近。教學片段二：

師：這些句子出現在文章不同的地方，但是你們有沒有發現有一個字是相同的，哪個字？一起喊！

生（齊）：“都”。

師：每個句子里都出現了一個“都”字，這些“都”說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。好，你先來說。

生23：全城的人都認為這衣服是多么的漂亮。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。

師：全城的大人都在說這個謊話。請坐，你說。

生24：從這里可以看出是全城的大人，一起造就了這個荒唐的鬧劇。師：荒唐源于所有的大人。你來說。

生25：我覺得這樣就可以更加體現出全城的大人都不愿意承認自己很笨，不稱職。

師：所有的大人，無論是有權力的，還是沒權力的，無論是高高在上的，還是貼著地氣的善良百姓，都卷入了這場鬧劇當中。所以同學們（有學生舉手打斷），好，還想講，你來說。生26：我認為是全城的大人都有虛榮心，都不愿意承認自己看不見布料，所以這個鬧劇才能順利地進行。

師：那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？

生：因為他們不愿意在皇帝面前顯示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說看不見，就會認為他的國家的百姓太愚蠢了。

師：在皇帝面前，也就是在權力面前，在生存面前。百姓迫于壓力，說了假話，迫于生存生活的需要說了假話。同學們，這個時候是不是更能發現《皇帝的新裝》其實講的就是成人世界的故事？這樣一想，對這件新裝我們就該有更深的思考。

肖老師屏顯了來自文章不同地方的七個句子（略）。學生齊讀后，肖老師請他們找出七個句子中相同的一個字（“都”），為凸顯此字的重要性，還要求他們大聲喊出來。“都”，是表范圍的副詞，強調范圍之廣。肖老師把“都”字從句中提出，意欲何為？

第一個分析“都”字的學生說：“全城的人都認為這衣服是多么的漂亮。”肖老師馬上追問并糾正：“全城的什么人？”學生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在說這個謊話”！我們要探尋的就是“大人”的內心世界，因為所有的荒唐都源于“大人”——包括高高在上的權貴和善良的百姓！如果說昏庸的皇帝、愚蠢無能的大臣們主演了這場鬧劇應在意料之中的話，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，該如何理解呢？所以當有學生“打斷”肖老師的話，認為全城的大人都有虛榮心時，肖老師巧妙地問：“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？”事實是，老百姓也不愿意被皇帝認為是愚蠢的。所以在殘酷的現實和生存的壓力下，善良的百姓也會說假話！太不可思議了，“大人”的內心世界會是這樣的功利與復雜！

肖老師在他的博文《語文，可以簡單實在些》中說：“我們為什么要解讀文本？解讀文本的目的當然是為了教學，教學的目的是為了培養學生的語言運用能力。因此，教師的文本解讀是立足于言語形式的教學解讀。”上面的童話教學片段中，肖老師由一個“都”字牽引出對人性的深刻思考，對“立足于言語形式的教學解讀”做了最好的詮釋。“凝視”童話語言，方能走近童話文本，閱盡童話之美！

重視文本文體，清淺地教；尊重學習主體，淺慢地教；凝視語言文字，淺近地教。肖老師的“淺”教，讓安徒生的童話名篇《皇帝的新裝》綻放出奪目的光彩！

注釋：

[1]、錢夢龍 為“淺淺地教語文”喝彩 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，2016.1：3 [2]、鄭桂華 一堂舒服的童話課 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，2016.1:317 [3]、賈龍弟 諸雪峰 童話閱讀要有童話感——從兩個童話閱讀題說開去 [J].語文教學通訊 2014（12B）：14.

第二篇：皇帝的新裝（推薦）

皇帝的新裝》課堂實錄

師：我們今天學習的這篇文章是什么？(指屏幕)生（齊）：皇帝的新裝 師：聲音大一點！

生（齊）：皇帝的新裝（聲音明顯響亮）師：很好。我們知道這是一篇？ 生（齊）：童話。

師：大家熟悉吧，這個作者？ 生（齊）：熟悉。

師：早晨有沒有預習這篇文章？預習了，是吧？請你用一個字或一個詞來概括一下這個故事。生：騙

師：他用一個“騙”字概括這個故事，非常好！生：欺騙 生：愚昧

師：從人物的角度看。這個故事內容大家都還能讀得懂？ 生（齊）讀得懂。

師：故事的內容、情節大家還能讀明白。那么老師要問的是作者是怎么寫的，他為什么這樣寫，這一課我們來共同解決這個問題，好不好？ 生：好。

師：打開課本。同學們，這個故事在現實生活中可能發生嗎？ 生（異口同聲）：不可能。

師：不可能發生。但是你讀了這個故事覺得可信嗎？ 生（零星回答）：不可信

師：有人認為不可信。其他同學怎么看？ 生（大部分）：可信的。師：哦，大部分人還是認為很可信。那么為什么可信呢？在故事的一開始作者就設置了一個機關，能不能把那句話找出來？

生：裁縫說任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。師：哦，他說裁縫說，其實是什么人？ 生：騙子

師：哦，是騙子。大家再來把這句話一起來讀一下。

【PPT顯示】

騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

（生齊讀）

師：把這一句話畫出來。這是一個機關。還有一個條件讓這個故事我們讀起來很可信。能說說嗎？（生無人回答。）

師：我們一起來把第一小節來讀一讀。許多年前??

（生齊讀）師：這寫了什么啊？ 生：這是故事的起因。

師：故事的起因，內容寫的什么？

生：在很多年前有一個皇帝，他特別喜歡換衣服。師：特別喜歡換衣服，喜歡到什么程度 ？ 生：喜歡到他不惜把他所有的錢都花光。師：用了什么寫法？ 生：用了夸張的寫法。

師：用了夸張的寫法，很好。我們在讀的時候有沒有把這種夸張的意味讀出來？ 生：沒有。

師：讀書注意語速，語調，輕重音。要注意哪些詞語的重音？

生：不惜，所有，既不，也不，也不，除非，每一天，每一點鐘，都，總是。師：好，一起來把這種夸張的意味讀出來。

（生齊讀第一節）

師：他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里。” 一起來讀一下。（師領著學生讀，讀出夸張的味道。）

【PPT顯示】

皇帝：酷愛新衣，幾近瘋狂。

師：有了這兩個條件，使故事的展開引人入勝。哪一部分，讓一個個的人物紛紛登場，原形畢露的呢？好，我們同學自己來讀一讀8—22小節，把節次畫出來，好，讀起來。

（生自由朗讀；師巡視，強調“不動筆墨不讀書”，提示個別同學放聲讀。）師：讀完了嗎？讓我們來演習一下，同桌之間合作，第一個出場的是老大臣，一個讀老大臣心里想的，一個讀老大臣嘴里說的，老師讀旁白。看PPT。

【PPT顯示】

“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出來。

“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美得花紋！多么美得色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

（師生合作朗讀。）師：他們讀出了人物的心情嗎？ 生：沒有。

師：第一個男生讀得稍微快了點。“愿上帝可憐我吧！”它用什么句子？ 生：感嘆句。

師：難道??難道?? 生：反問。

師：在問誰？問自己。如果改為陳述句，想一想有什么不一樣。朗讀注意語氣語調，還要注意一些需要重讀的詞語。生：決不能??

師：好，在說的時候注意反復，這個時候老大臣心理是怎樣的？ 生：不安，恐懼，害怕。師：內心很忐忑，他看不見這布料。再來一組讀一下。讀心里想的時候把聲音壓低一點，讀出自言自語的意味。讀“不成”的時候要顯得果斷些。

（師生二次合作朗讀。）

師：第二個男生讀得比第一個男生好一點，第一個男生稍微快了一點。老大臣內心的那種不安，恐懼，他說話時用言不由衷的贊美來掩飾。在皇帝的眼里是個怎樣的老大臣？

生（快速地）：誠實。

師：回到文本，從文章中找找看，圈畫出來。生：善良的，誠實的，理智的，稱職的。師：怎樣地稱職？ 生：誰都不及他稱職。

師：在皇帝眼里誰都不及他稱職。但這樣的老大臣他嘴里說的和心里想的？ 生：不一樣。

師：第二位官員，哪一組愿意讀？女生讀，女生沒有男生積極哦。看PPT。

【PPT顯示】

“我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”

他就把他完全沒看見的布稱贊了一番，同時保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。“是的，那真是太美了！”他對皇帝說。

（女生和老師合作朗讀。）

師：“同時對他們保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。”能不能換成這個官員直接說？他直接說怎么說，這是第一個問題；第二個問題，“是的，那真是太美了！”他對皇帝說。我們想象一下，皇帝會怎么問？第一個問題，這位官員在現場直接說會怎么說？看文本。生：這個布料非常美妙，花紋很巧妙??

生：花紋很巧妙，顏色很漂亮，我感到非常滿意。

師：還可以怎么說？能不能把這種夸獎的意味整濃一點？好，這位男生。生：哦，這些美麗的色彩，這些巧妙的花紋真是太美麗，我無法再對它有一絲半點的挑剔。師：依靠文本，他又作了一些想象。如果模仿前面老大臣的話，多么??多么，怎么說？

生：多么美麗的色彩，多么巧妙的花紋，我感到很滿意

師：再說一遍（生齊說）。再想象一下，皇帝會怎么問？你來說說看，你也當一回皇帝。

（學生答不出。）

師：想象一下，作為皇帝大家說說應該怎么問？ 生：愛卿??

師：這位同學還是有王者風范的哦。稱呼很準確。愛卿，這些布料是不是很美麗？一起來問一下。

生（笑著，齊問）：愛卿，這些布料是不是很美麗？

師：“是的，那真是太美了！”同學們，這個大臣心里想的和嘴里說的一樣嗎？ 生：不一樣

師：是怎樣的一個大臣？ 生：誠實。

師：皇帝眼里仍然是一個誠實的大臣。皇帝親自上場了。看PPT，哪組同學再來讀讀看？

【PPT顯示】

“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”

“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”

（師生合作朗讀。）

師：第一，讀心里想的時候，除了要注意“難道??難道??”這樣的反問語氣，還要注意哪個詞語？對，這可“駭人聽聞”了，這可是“最可怕”的事情，皇帝內心怎么樣啊？對，非常驚訝，非常害怕，窘迫。看他說出來的話，“哎呀，真是美極了，我十分滿意。”

師：皇帝的心里想的和嘴里說的仍然是不一樣的。他挑選了一群大臣。看PPT，黑字部分老師讀，紅字同學讀。

【PPT顯示】 跟著他來的全體官員也仔細地看了又看，可是他們也沒比別人看到更多的東西。他們像皇帝一樣，也說：“哎呀，真是美極了！”（紅色）他們向皇帝建議，用這些新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。

“這是華麗的！精致的！無雙的！”（紅色）每個人都隨聲附和著。每個人都說不出的快樂。

（師生合作朗讀。）

師：這些大臣們一個個在皇帝面前極力地贊美他，他們向皇帝建議，這個建議能不能去掉？為什么？

生：我覺得不能。因為這個建議的話就是體現出那些人都沒有自己的主見。師：怎么沒有自己的主見？不是都向皇帝提出自己的建議嗎？ 生：他們都是比較偏向皇帝，在拍皇帝的馬屁，想要皇帝開心。師：哦，對皇帝阿諛逢迎。那位男生還有補充？ 生：為后面的故事做鋪墊

師：這兩位同學講了兩個理由：對皇帝阿諛奉承，為后面的情節做了鋪墊。我們把下面一句再來讀一下。三個感嘆句（這布是華麗的！精致的！無雙的！），一，二！

（生齊讀，聲音洪亮，情感飽滿。）

師：皇帝接受了大臣的建議，穿著并沒有、并不存在的衣服舉行大典。那么，老百姓們又是怎么說的呢？看PPT，先想象一下，這些老百姓看到皇帝的時候會怎么想？直接用第一人稱把想法說出來。

【PPT顯示】

站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么的美麗！這件衣服真合他的身材！”

生：皇帝沒穿衣服，天哪，太不可思議了，我是個愚蠢的人嗎？我可不能讓別人知道。

師：他這樣想對不對，符不符合前面的情節？是的，和前文是呼應的，這位同學讀進去了。看PPT。哪位同學們用常州話把這一段讀一讀?我們學好普通話很重要，但自己的家鄉話也不能忘卻哦。

（遲疑一段時間，有一生讀。生笑，一生讀。）師：還不錯，這位同學能用家鄉話說出來。你想，老百姓在街上七嘴八舌的。“乖乖??”一起讀！（生齊讀。）

師：我們來想一想，上至皇帝，官員，群臣，下至老百姓，他們都有一個什么共同特點啊？

生：嘴里說的和心里想的不一樣。師：有一個成語叫？ 生：口是心非。

師：他們首先欺騙的是誰？ 生：自己。師：然后再欺騙？ 生：皇帝，他人

師：這叫？對，自欺自人。同學們看看這些人，他們心里想的是一致的，嘴里說的話呢？ 生：也是一致的。

師：人物的心里想的和嘴里說的，除了遣詞造句的個別差異，大多是一致的。這就是童話中人物的“統一性”特點。你看看那么多人如此的相似，不同的人又使人物豐富，這體現了童話中人物的統一性之外的第二個特點：豐富性。大家說說這些人物具有的共同點？口是心非，自欺欺人。

【PPT顯示】

心口不一

自欺欺人

在謊言面前心照不宣

師：大家一個一個掉進了騙子所設的局里，要么承認自己是愚蠢的或不稱職的，要么就只能干嘛？對，只能撒謊。是不是一個人的問題啊？ 生：不是

師：是什么出了問題？ 生：集體。

師：哦，是集體，是這個社會。對，大家一起來讀讀看。

【PPT顯示】 整個社會不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經不單純是一個人的心術不正，而是社會心理的惡性循環。

師：放開聲音來再來讀一遍。（生讀）這些人說話在文字上有些差別外，內容上是驚人的一致。我們說是人物的統一性，那么多的人在統一中又強調豐富，是誰搭建了這樣一個舞臺，上演了這樣一個上至皇帝，下至百姓的這樣的一個鬧劇的呢？ 生：騙子

師：對騙子這樣的角色在文學作品中常常會出現。看PPT。

【PPT顯示】

騙子、小丑、傻瓜??他們有著自身的特點和權利，就是在這個世界上作外人，不同這個世界任何一種相應的人生處境發生聯系，任何人生處境都不能令他們滿意，他們看出了每一處境的反面和虛偽。——董小英《敘述學》

師：這段話雖然理性了些，可是能讓我們認識我們讀到的童話中的這一類人物，他們看出了每一處境的反面和虛偽，從這個意義上講，騙子就是一面透視人性虛偽的鏡子。

【PPT顯示】

騙子就是一面透視人性虛偽的鏡子。

師：那么，同學再思考一下，是誰造就了這樣狡猾、精明的職業騙子呢？對，是這個社會，這個異化病態的社會。有了這樣的社會，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設計了這樣一個圈套。故事到這里，應該可以結束了，但是安徒生沒有，戳穿這個謊言的，使謊言真相大白的是誰啊？ 是的，小孩！我們來一起讀一下。

【PPT顯示】

“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個小孩最后叫出來。

師：我請同學把這種“叫出來”的感覺讀出來。（一生讀）有點意思，你說說為什么是叫出來的呢？

生：因為小孩看大人他們都是心口不一的，他有一種驚奇感，不假思索的脫口而出。

師：小孩子想都沒想就把看到的說出來了。和大人不一樣。那么作者為什么要一個小孩子說？ 生：因為所有的大人都知道要阿諛奉承，只有小孩子是比較天真純潔的，通過小孩子的口說出來，更容易讓人相信。

師：哦，她講了，成人一個個阿諛奉承，撒謊，虛偽，小孩子呢，天真；第二個，小孩子也與成人形成了？ 生：對比。

師：從寫作手法上看是對比。用小孩子來揭穿真相，有其深意。我們來看一個成人的自省，讀一讀著名的漫畫家豐子愷《給孩子們的信》。他這樣寫到??

【PPT顯示】

豐子愷《給我的孩子們》

瞻瞻！你尤其可佩服。你是身心全部公開的真人，??大人間的所謂“沉默”，“含蓄，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的！

我在世間，永沒有逢到像你們樣出肺肝相示的人。世間的人群結合，永沒有像你們樣的徹底地真實而純潔。”

師：這是一個父親的反省，兒童在他的眼里是這樣的“徹底的真實而純潔”，他在另一篇散文中這樣寫到??

【PPT顯示】

豐子愷《兒女》

天地間最健全的心眼，只是孩子們的所有物，世間事物的真相，只有孩子們能最明確、最完全見到。??我比起他們來，真的心眼已經被世智塵勞所蒙蔽，所斫喪，是一個可憐的殘廢者了。

師：這樣一個成人的反省是非常深刻的，所以有的哲人這樣說，兒童是成人之師，兒童是成人之父。

【PPT顯示】 兒童是成人之師。兒童是成人之父。

師：同學們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內心的純潔，作者在這里用小孩子來揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。其實，真相并不難被揭穿，小孩子的一聲叫喊它就完蛋了，真相一出來，故事到這里可以結束了，但是，安徒生并沒有就此停下筆，把故事進一步推向了深刻，先看看老百姓的反應。看PPT。

【PPT顯示】

“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!“他實在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說，師：這三句話，看上去是不是差不多啊？能體會到這三句話人物內心微妙的變化嗎？

生：“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀”，他是第一個說的，然后又有一個人說“他并沒有穿什么衣服！”，他是跟說的，還有就是她們最后老百姓她們本來是心口不一說穿衣服的，后來是聽有那么多人說的然后就也說了，因為有人開始說了，他們就不怕了。

師：這位小朋友看好文本，你手一直在弄筆，所以你沒有注意這個文本到底是怎么回事。嗯，老百姓說他并沒有穿什么衣服，他說完這句話又加了一個“有個小孩子說”并沒有穿什么衣服啊，為什么說完第一句話后要加上一個“小孩子說”呢？人物的內心有沒有波瀾，他說完第一句后，人物內心是怎樣的？對，還有一點忐忑，加了一個“小孩子說”是要逃避，逃避自己的責任。最后是“實在”，這時候終于覺醒了，確信了啊。

師：你看，人物內心通過語言表現出了波瀾，在讀文本的時候，要關注文字的內部。你看，老百姓一覺醒，就形成了汪洋大海，皇帝老兒怎么樣啊？一起來讀最后一小節。

【PPT顯示】

皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。師：那他為什么還要堅持把這個游行大典舉行完畢呢？ 生：給自己留點面子。

師：維護自己作為皇帝的尊嚴。還有嗎？但他在真相面前還是顯得有點害怕。同學們，這個童話的主題，作者是一步一步把它推向了深刻。你說這些謊言這些欺騙這些社會的丑陋一面是不是在真相揭露以后就完全消失啦？（生：不是）他的消失還有一個漫長的過程。這就是這個童話深刻之所在。那么同學再來思考，標題起什么作用？ 生：諷刺。

生：題目是貫穿全文的線索。

師：是貫穿全文的線索，現在再讀讀，的確是有諷刺的意味。老師是這樣理解的，看PPT。

【PPT顯示】

皇帝的新裝，象征著華麗的外表。外表再華麗也無法掩飾內心的虛偽與丑陋，更何況是一件并不存在的外衣呢？就是有，這新裝，也只不過是骯臟靈魂、異化社會的遮羞布罷了。

師：繼續思考，這個故事發生的時間、國度交代了嗎？（生齊說：沒有）為什么不明確交代呢？ 生：這是童話，不真實

師：是虛構的，是想象中的虛構，不真實的就沒有時間和地點嗎？

生：它是一個例子，發生的故事可以放到任何一個人的身上，不需要時間和國度。師：這位同學的理解很到位，就是這個故事不是一時一地的，可能在許許多多的地方，許許多多的時候都有這樣的問題。再來思考一下，這些人物為什么沒有名字呢？

生：因為他們各自代表了一類人

師：很好，人物代表一類人，有種象征的意味。我們認識一下童話，童話運用想象夸張來塑造人物反映社會生活。童話具有模糊性、荒誕性、統一性、豐富性、深刻性。課文學完了，老師問一下：2005年是安徒生誕辰200周年，為了紀念安徒生，丹麥人自動到安徒生家鄉廣場上一個雕塑前進行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。生（齊）：兒童。

師：事實呢？是成人去的多，所以說“童話是寫給兒童的，更是寫給成年人”的（PPT顯示）。

師：同學們，我們正在走向成人的路上，保持童年時的真實和純潔吧，我們也用我們這雙慧眼去認識、發現這個社會，讓我們健康成長！最后布置一個作業。

【PPT顯示】 發揮你的想象，用下面的三個成語寫一段富有故事性的話： 不可救藥 駭人聽聞 隨聲附和 師：謝謝同學們，下課。

第三篇：皇帝的新裝劇本

大七班——六一童話劇方案

編劇：陳文梅

曹清

活動目標：

1、通過夸張的動作表演，掌握皇帝、大臣等人物的形象特點。

2、引導幼兒做一個純正無邪的人，提升價值觀。活動名稱：《皇帝的新衣》 活動班級：大七班

活動人員：大七班全體幼兒 活動構思：

一、設計思路：

在我們生活當中有沒有像皇帝昏庸無能、愛慕虛榮，大臣虛偽愚昧、阿諛奉承，騙子狡猾貪婪、奸詐詭詐的人呢？我們的孩子要像故事中的孩子一樣，天真純潔、無所顧忌、天真爛漫、直言不諱、實話實說。人要保持心地的純潔、純真,做一個真誠的人,講真話,反對社會現實中的假、丑、惡現象,讓真、善、美充滿人間。

二、故事簡介：

這篇童話通過一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄，穿上了一件看不見的——實際上根本不存在的新裝，赤裸裸地舉行游行大典的丑劇，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質。褒揚了無私無畏、敢于揭假的天真爛漫的童心。

三、角色分類 皇帝（1人）

皇后（1人）

侍從（1人）

騙子（2人）

侍衛（2人）

官員（1人）

小孩（1人）

臣民、宮女、護衛隊人員（若干）

四、演出道具

1、一架織布機（KT板）、一把椅子、一衣架。

3、侍從的手鞭子等。

4、兩個箱子黃金。

5、適合故事情節的服飾、音樂。

五、排練過程：

1、先讓幼兒熟悉了解故事內容。

2、根據故事的情節進行學說角色對白，開展簡單的表演。

3、采用多種形式進行故事教學，使孩子們在這樣的聲音、圖像、真人表演等全方位的感官編排劇本，感知故事、輕松復述故事，并且樂意模仿表演。

4、對故事進行改編，創作成劇本后采用多媒體以及教師的講解、輔導和排練繪本童話劇。

5、童話劇表演中所需要的服裝、頭飾、胸飾、道具等材料將會利用家長資源，家園合作完成。

六、演出順序！

第一場：

小朋友甲：小虎小雷你們跑哪去了？慢點兒!小朋友乙：我，我在這兒呢。

小朋友甲：拜托，你跑那么快干嘛？

小朋友丙：你說你這個女生成天就知道臭美，還抱著個玩具還跟著我們倆！小朋友甲：什么叫臭美呀。我那是真美，再說了現在哪個女生不愛美!小朋友丁：瞧見了沒，你看她那個鞋子是芭比娃娃的，衣服是白雪公主的，帽子睡美人的。嘖嘖嘖！

小朋友丙：嗯，對，不錯!小朋友乙：臉光頭強的。小朋友丙：腿熊大熊二的。

小朋友乙：哎，我說，你男人一點好不好。小朋友丙：女生就是喜歡穿漂亮的衣服嘛。

小朋友甲：叫你們來。真要你們幫忙看看誰的眼光好，給點意見嗎!小朋友丁：衣服穿得好，真的沒有用。我們比的是腦子、智商。對了，給你們講個故事long——long——ago!甲乙丙丁：很久很久以前。

（音樂：男生舞蹈）第二場：

侍衛甲：大家好，我是金鐘罩。嗨！

侍衛乙：大家好，我是鐵布衫，哈！侍衛甲乙：我們是皇帝的御前侍衛。侍衛甲：嗨！侍衛乙：哈！

侍衛甲乙：嗨！哈！

侍衛甲：我們自幼習武，現在也是一身武藝。

侍衛乙：可是大伙兒都說我們是花架子，就知道擺酷。侍衛甲：我們哪想啊，要怪就怪這個皇帝。

侍衛乙：他整天就知道衣服、衣服、衣服。我們都快成了健美教練了。侍衛甲：呸！侍衛乙：呸！侍衛甲乙：呸呸！侍從：皇帝駕到！

侍衛甲乙：唱《帶你去看流星雨》

皇帝：最近比較煩，比較煩。哎！這人配衣服馬配鞍。我皇帝不愁沒衣穿。煩的是歲月不饒人，讓我一臉老年斑，老年斑。

侍從：老奴號稱萬事通，專找皇上來邀功什么最炫民族風，誰的發型最拉風。沒事找我萬事通。最近皇上心事重，獻上妙計好邀功，好邀功。

侍從：參見陛下。

皇帝：嗯，我讓你辦的事，辦得怎么樣了！

侍從：稟告陛下，一切都辦好了。他們說自己能織出世界上最美麗的布來。他們還曾留學法、德、英，美、意、澳、南。

皇帝：南、南是南非嗎？

侍從：是南極洲，還設計過這個qq秀。皇帝：快快快!快把他們給帶上來。

侍從：遵命！。

騙子甲乙：參見陛下!皇帝：你們就是那兩位最著名的形象設計師？ 騙子甲乙：是的，陛下。

皇帝：聽說你們可以織出世界上最美麗的布來。

騙子甲：是的，陛下。這種布不僅美麗漂亮，而且只有像你這樣高貴大方的人才配穿有這種布織出的衣服。

騙子乙：而且這種布還有一種奇異的功能。皇帝：奧，什么奇異的功能？

騙子乙：凡是不稱職或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見用這布織出來的衣服。皇帝：這正是我需要的衣服。我穿上這樣的衣服就能看出哪些人不稱職，哪些人愚蠢？好!我命令你們倆馬上織出這樣的布來。并且要織得最好!騙子甲乙：遵命陛下。

皇帝：好吧，你們去吧!騙子甲乙：陛下!陛下!皇帝：恩，怎么了？ 騙子甲乙：這、這個。

皇帝：給你黃金十萬兩作為訂金。等衣服做出來，定有重賞!

第三場：

大臣：我是忠實老大臣，鐵證無私人人可見，一看陛下樂開眼，看我此時不多言。為了監督他們倆，居然派我做間諜，做間諜。我說你們倆在干嘛呢？何時做起來？

騙子甲：大人我們在加班加點的做。

騙子乙：我想過不了多久最美麗的布就會大功告成了。大臣：那我可以先睹為快嗎？ 騙子甲乙：當然可以。

騙子甲：先生，這邊請、這邊請。你看那就是最美麗的布。

大臣：這、這、這。我左看右看上看下看。這件衣服不簡單，我看了又看，想了又想。難道我是一個大貪官，我的老天爺啊，我是不稱職的嗎？不成，我決不能讓人知道我看不到這布。

騙子乙：大人，難道您看不見這美麗的布嗎？

大臣：我可是皇宮里最聰明的大臣，我怎么會看不見呢!騙子甲乙：大人難道您不提點什么意見嗎？

大臣：美極了，妙極了，美妙極了。這真是此物只因天上有，人間哪得幾回聞！騙子甲：聰明呀!騙子乙：聰明呀!騙子甲乙：（一起）聰明呀!侍從：皇后駕到！皇后：我便是那人見人愛、樹見開花，這種最最美麗的皇后。嗨嗨！皇帝讓我來看看布織得怎么樣了？哼哼!布織好了嗎？

騙子甲：是的，是的，織好了，織好了。騙子乙：您看，那塊布不是很漂亮嗎？

皇后：啊？這、這、這。這是怎么回事？我什么也沒看見，難道我是個笨蛋嗎？真是太糟糕了。(坐地上）這一個美麗的，美麗的笨女人。奧，她的故事，發生在每個角落里。她讓我相信了自己的愛情，只能欺騙自己，麻醉自己。

騙子甲：皇后您不談點什么意見嗎？ 騙子乙：對呀，對呀，皇后。

騙子甲：難道、難道你看不見那塊美麗的布嗎？ 皇后：嗯，這真是太美妙了!這真是！

騙子甲：嗯!皇后：這真是!騙子乙：嗯!皇后：床前明月光，疑是地上霜。騙子甲：太好了，太好了!騙子乙：形容的太貼切了。

皇后：我要告訴皇上，我很滿意的，好的，我走了。大臣、騙子甲乙：恭送皇后！

第四場：

侍從：皇帝駕到!大臣：皇上請看那是最美麗的布。

皇帝：忠實的大臣那塊布真的很美麗嗎？ 大臣：是的，簡直就是美極了!皇帝：奇怪我怎么什么也看不見。難道我是一個愚蠢的皇帝嗎？太荒唐了!（唱）男人哭吧哭吧不是罪。

騙子甲：陛下，你怎么哭了？

皇帝：沒事，沒事。我就是太感動了，那件衣服太好看了！騙子乙：陛下您請看這是上衣。上面朵朵白云飄。騙子甲：這是褲子。下面條條魚兒游。

皇帝：真是妙不可言，我宣布，明天我要舉行游行大典。大臣：遵命陛下！

第五場：

臣民女：哎喲，張大爺、李大爺好巧啊。你們也來看皇帝的新衣服。張大爺：對呀，對呀。

李大爺：你也帶娃來看皇帝的新衣服呀！

臣民女：是啊，我帶這小的也是來看皇帝的新衣服的。小孩：張大爺、李大爺你們好！張、李：你娃的新衣服真好看。

臣民女：哎呀，哪有錢買新衣服奧，我那是窗簾布改的。侍衛甲：陛下你今天是帥呆了。侍衛乙：不對。你今天是酷斃了。侍衛甲：帥呆了。侍衛乙：酷斃了。侍衛甲：帥呆了。侍衛乙：酷斃了。

皇帝：停、停！我今天是帥呆了加酷斃了。（打個噴嚏）侍衛甲乙：關鍵時刻怎能感冒？

臣民1：快看哪，陛下今天穿的太帥了。

臣民2：前面看像周潤發，后面看像劉德華，左邊看黎明右邊看像郭富城。臣民3：陛下太有男人味了。臣民4（男）：我要是女人就嫁給你。小孩：可是他什么衣服也沒穿呀！臣民女：天涯，你這無知的孩子。

臣民5：這是誰家的孩子啊，怎么亂說話呀。小孩：他真的什么衣服也沒穿呀，就是沒穿。皇帝：小板凳呢？ 侍從：我在這兒呢。

皇帝：我怎么聽到我的臣民說我沒穿衣服呢。

侍從：不、不、不，哪能呢。陛下您聽錯啦，你一定聽錯了。你的臣民是在說，他們很幸福。

皇帝：我怎么覺得我身上有點冷呢。侍從：你有沒有聽過這么一句話嗎？ 皇帝：什么話？

侍從：要分風度就不要溫度。陛下，您看您風度偏偏，溫度肯定會少啦！陛下您看，那位家長已經被你的風度嚇跑了。

皇帝：好吧，那好吧。游行大典繼續舉行下去吧!侍從：好嘞！

（音樂：女生舞蹈，最后皇帝帶領大家一起退場。）

第四篇：《皇帝的新裝》教案

《皇帝的新裝》教案

一、教學目標：

【知識與技能】：

１、掌握并積累重點生字詞。

２、了解作者及其主要作品和童話的有關知識。

３、培養口頭表達能力，能理清文章的結構。

４、分析人物形象以及理解童話的夸張和想象的藝術特點。

【過程與方法】：

以朗讀為載體，通過自主、合作、探究的學習方式，體會文章藝術特色，感悟文章主題。

【情感態度與價值觀】：

認識封建統治者的愚蠢和虛偽以及生活中的真善美和假惡丑，培養敢說真話、無私無畏的品格。

二、教學重點、難點：

【重點】：１、把握故事情節，分析人物形象，學習表現人物的方法。

２、認識封建統治者的愚蠢和虛偽以及生活中的真善美和假惡丑，培養敢說真話、無私無畏的品格。

【難點】：理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。

三、教學方法：講故事法、設疑導學法、點撥法

四、課型:新授課

五、課時安排：２課時

第１課時：積累生字詞，整體感知課文，把握故事情節。

第２課時：分析人物形象，探究文章主題，理解想象與夸張的手法。

六、教學過程：

第一課時

積累生字詞，整體感知課文，把握故事情節

教師活動

學生活動

設計意圖

一、激發興趣，導入新課

有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：“吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？”這個人并不因此難過、自卑，而是理直氣壯地說:“吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？”同學們你們說這個回答聰不聰明?那這個充滿智慧的人到底是誰呢?有沒有人知道?

沒錯，正是安徒生!在18世紀末

19世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統治者卻窮奢極欲、揮霍無度，面對這樣的現實，如此睿智的安徒生怎么可能沉默呢?我們今天就來一起學習他一篇著名的童話《皇帝的新裝》。

板書課題:

皇帝的新裝

安徒生

認真聽故事，積極舉手回答老師的提問。(叫2-3名同學回答)

以故事導入，同時設置問題讓學生參與其中，豐富課外知識，激發學生興趣，了解寫作背景，幫助下文學習。

二、走進作者，了解童話

(多媒體出示)

安徒生畫像及名字

教師對學生回答稍作補充，教學生用“五字法“記憶，“名、時、地、評、作“。安徒生，19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。

學生根據課前搜集的資料，簡要介紹安徒生的資料及文體知識。

培養學生的動手動腦搜集整理能力，擴大知識面。

優化學生的學習方法，讓學習更有效率。

三、快速默讀，檢查預習

多媒體展現生字詞:

一、給生字詞注音:

炫耀(ｘｕàｎ)

稱職(ｃｈèｎ)

滑稽(ｊī)

賞賜(ｃì)

爵(ｊｕé)士

勛(ｘūｎ)章

隨聲附和(ｈè)

駭人聽聞(ｈàｉ)

御聘(ｐìｎ)

二、詞語釋義:

滑稽：(言語、動作)引人發笑。文中是荒唐的意思。

駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。

隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。

(老師講授并強調重點字詞的書寫）

邊讀課文邊整理課前預習的成果

學生代表上臺為生字詞注音和釋義，其他同學在課本上或者練習本上注音。

齊讀生字詞兩遍

培養學生自主學習的意識和能力，掌握生字詞打牢基礎。

鞏固字詞

四，分角色朗讀課文

分配角色:旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。

要求:

1、使用普通話，語言流暢

2、做到讀音準確，語速適中，富有感情色彩。

3、盡量模仿人物的語氣、語調。

確定角色，有感情地朗讀課文。

檢查學生生字詞掌握情況，培養學生朗讀課文的能力。

四、梳理線索，把握故事情節。

（１）梳理線索

請大家速讀課文，找出文章是圍繞什么來寫的？

文章就是靠“新裝”這一條線串連起來的。“新裝”就是這篇文章的線索。

（多媒體出示）線索是貫穿全文的一條主線，它把文章材料有機地組織串連在一起。

（２）把握故事情節

（多媒體出示）

故事情節一般可分為：開端、發展、高潮、結局。有的開頭有引子，結尾有尾聲。

請圍繞“新裝”這一線索梳理本文結構層次，并用小標題的形式加以概括。

師明確：（并摘要板書）

引子：皇帝愛新裝

開端：騙子織新裝

發展：大臣、皇帝看新裝

高潮：皇帝穿新裝

結局：小孩識新裝

速讀，搶答。

（新裝）或（皇帝的新裝）

以小組為單位，速讀課文，討論梳理層次，并概括小標題，派代表展示討論結果。

師生共同評價、修改、確定小標題。

完成從感性到理性的認識，掌握線索的知識。

培養學生合作探究和概括歸納的能力。

五、根據圖片，復述比賽

(多媒體展示故事圖片)

選擇你最喜歡的一個情節，加以復述。

準備２分鐘

踴躍參賽

以圖片和比賽的形式激發興趣，培養學生的參與意識，競爭意識和口語表達能力。

六、布置作業

１、抄寫生字詞語，理解詞義。

２、用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能準確讀出語氣，體會文中人物的性格，熟悉課文情節。

３、思考課后練習。

課后完成為下節課打下良好基礎。

第2課時

分析人物形象，探究文章主題，理解想象與夸張的手法

教師活動

學生活動

設計意圖

一、回顧舊課，導入新課

上節課我們一起走進了安徒生的童話《皇帝的新裝》，圣人孔子有句話說得好:溫故而知新，可以為師矣。我想知道我們的同學昨天回家之后有沒有溫習呢?那就讓我們來一起回顧一下上節課的內容吧。

看來同學們都做得很不錯，昨天學習也很認真，今天我們繼續來學習這篇童話，一起走近皇帝和他身邊的人，細細品味新裝的故事。

關上書本，跟著老師一起回顧上節課所學內容。

鞏固學生的基礎，使知識連貫化，引導學生自覺投入新的學習。

以鼓勵的形式增強學生的自信心，激發他們進一步學習的興趣。

二、快速默讀，理清結構

一邊閱讀一邊思考:

1、請用一個字概括本文的主要內容，這個字既適用于文中每一個人物，又符合本文故事情節。

2、圍繞這個字，作者在文章安排了哪些人物，文中的各種人物是怎樣圍繞這個字進行活動的呢?

師生共同評價篩選，確定為“騙”。

(多媒體展示人物結構圖)

默讀課文，積極搶答。

培養學生的快速閱讀能力和概括能力。

三、品味朗讀，感悟形象

1、教師引導點撥

皇帝角色的分析

(多媒體出示)請給文章加一個副標題：

一個------的皇帝

點撥:分析人物形象的方法

通過分析人物形象的外貌、神態、心理、動作去認識人物的性格特征。

(以朗讀和表演為載體進一步感受人物性格的特點)

2、學生自主探究

分析騙子、大臣、老百姓和小孩的人物形象

分組討論，確定本小組最關注的人物形象，討論賞析。

圈點勾畫出描寫皇帝的語句，找出關鍵語句和詞語，在老師的引導下得出結論。

先以小組為單位，討論賞析，然后展示賞析成果。

(展示成果時，以角色朗讀和劇本表演為載體)

學生基礎比較差，以引導點撥的方式讓學生掌握學習方法。

體現學生自主學習和合作意識，并培養學生評論賞析能力，以及朗讀和表演能力。

四、深入探究，挖掘主題

(多媒體出示問題)

1、騙子的騙術并不高明，那皇帝等人上當的原因是什么呢?

2、作者為什么安排一個小孩揭穿整個騙局?

(老師鼓勵學生對童話主題做出多元解讀)

討論，發表自己的見解。

讓學生在合作探究中分析完人物形象之后，水到渠成地把握文章中心，領悟主題。

五、分析課文寫作特點

1、老師給學生提問:

生活中有沒有這樣一位光著身子游行的皇帝?(沒有)；有沒有個個都說假話，愚蠢、膽小的大臣、官員和老百姓?(沒有)；可見作者運用了什么方法來塑造這么一個荒唐的鬧劇?

2、老師歸納總結:

豐富的想象和大膽的夸張既是本文的突出藝術特色，又是這一文體的顯著特征。

以老師的問題做引導，回顧上節課所學的童話體裁，并從文中找出理由證明。

進一步鞏固童話體裁知識，感受童話的藝術魅力，并學習想象和夸張的手法。

六、人文培養，情感熏陶

在現實生活中，你有沒有遇到過類似的“新裝現象”？你是怎樣做的?請說給大家聽聽。

各抒己見

讓學生將所學所認同自己的思想認識、生活現實貫通，以幫助他們培養健康的人格。

七、課堂總結，布置作業

1、總結語:

隨風飄去的是皇帝的新裝，銘刻在心的是作者的深情。學了這篇課文我們又長大了一些，知道只有保持純真的童心，摒棄虛偽的作派，才能讓我們的世界更純凈，社會更和諧，生活更美好。面對現實中的“新裝現象”，這里送給大家一副對聯:上聯是，“童話笑劇惹我笑，新裝難遮皇帝丑”，下聯是“課文現象費人思，真言方知小孩美”，橫披是“學做真人”。

２、布置作業:

請

以小作家的身份,插上想象的翅膀，運用本文所學寫作方法，續寫《皇帝的新裝》。

要求：

1、續文要合理

2、字數在300百字以上

課后完成使課堂結構完整化，知識系統化。

充分發揮學生的想象力，讓學生能學以致用，實現從閱讀到寫作的實踐過程。

六、板書設計:

第一課時:

皇帝的新裝

安徒生

愛新裝

織新裝

看新裝

穿新裝

識新裝

線索

新裝

(1)

(2-4)

(5-22)

(23-32)

(33-36)

第二課時:

皇帝的新裝

安徒生

騙子(陰險狡猾、貪婪......）

(行)

小孩

(揭)

(受)

皇帝

(天真浪漫，無私無畏)

騙

(虛榮、昏庸、愚蠢......）

(傳)

(助)

(膽小怕事、人云亦云)百姓

大臣(虛偽自私、阿諛奉承)

世間眾生，丑態百出

純真孩童，真心未泯

豐富的想象，大膽的夸張

第五篇：皇帝的新裝讀后感

皇帝的新裝讀后感

《皇帝的新裝》寫了一個皇帝，有一天來了兩個騙子，他們說他們是織工，他們能織出誰也想象不到的美麗的布，他們還說穿上他們織的布做出的衣服還能識別出哪些人不趁職。皇上信以為真兩個騙子便點起幾根蠟燭日夜趕工做出了新衣裳，皇上剛想說什么也沒有，可是兩個騙子說只有聰明的人才能看見。皇上為了自己能看見便決定要穿著這衣服去游行。

讀了這個故事我覺的大臣們太虛偽，為了討皇上歡心，都在騙皇上，顛倒了黑白。

一年級:2293299880