第一篇：森林的歌聲教學反思

《森林的歌聲》教學反思

東岸小學：周米蘭

講課之前我一直在思考這次講什么？這是我第一堂音樂公開課，我不想一直一成不變的聽賞然后老師講，想有一些創(chuàng)新的東西，讓來觀摩我的公開課的老師能看到不一樣的聽賞課。

欣賞課是音樂課中很難講的類型，所以我覺得要講一節(jié)欣賞課，對自己也是一種挑戰(zhàn)和鍛煉。

器樂曲《森林的歌聲》是由大自然的真實音響與美妙的樂音交織而成。樂曲融入了熱帶雨林里各種動物、昆蟲豐富而和諧的鳴叫聲。樂曲由A、B、C三個樂段輪番演奏，A段是樂曲的主部，B、C段是插部，演奏順序為A-B-A-B-C-A，這是個回旋曲式。

三年級的學生處于小學中段，在感受聆聽、識譜、音色聽辯、音樂記憶等方面，都具有一定的基礎，他們樂意參與音樂活動，并有較強的興趣，更喜歡將欣賞與演唱、欣賞與肢體動作相結合的方式進行聆聽，以此增進學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，孩子們將在學習中對音樂的興趣和情感有進一步的提高。

本堂課我自己還是很滿意的，無論是教學環(huán)節(jié)，還是學生的配合和掌握情況都基本達到了我預想的效果，完成了教學目標。整節(jié)課氣氛比較活躍，環(huán)節(jié)比較緊湊，通過主旋律的模唱，畫旋律線、創(chuàng)編動作等方式，學生熟悉了樂曲各主題的旋律，了解主奏樂器笛子和小提琴的音色，能夠很清晰的分辨記憶各段主題曲調(diào)演奏的順序，并能用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)各主題音樂。對于第一次嘗試講授音樂欣賞公開課，還是很不錯的。

本堂課不足之處是語言組織方面不夠簡練，評價語言不夠豐富。時間也沒有控制太好，課堂最后的情感升華總結熱愛環(huán)境部分還沒講到就下課了。今后要進一步提高自己的專業(yè)技能，語言組織還要加強。多聽課、多總結，取別人長處，補自己短處，多歷練自己，提高應變能力。

反思即成長！希望通過一次次的歷練，自己駕馭課堂的能力能夠再上一個新臺階,能夠更快的成長。

第二篇：森林的歌聲教學反思

森林的歌聲教學反思

劉豐盛

森林的歌聲是一首非常好聽的音樂作品，新穎并充滿創(chuàng)意的制作概念，使樂曲中的自然音源與音樂的節(jié)奏、調(diào)性相合無間，感受到中國的傳統(tǒng)樂器和自然糅合后帶給我們一種清涼而又純凈的空間，不帶一點修飾，不帶一點剪輯的純自然聲息。

 剛拿到這首作品是覺得可能上起來應該不會很難，這首作品我可以把聆聽演奏樂器以及記憶各段主題曲調(diào)的順序作為重點，通過欣賞作品不僅能提高學生對音樂的記憶能力還能感受到大自然中的美。于是開始準備起來。

 在準備的過程中才發(fā)現(xiàn)其實欣賞課真的很難弄，我不可能做到1+1+1=3，支離破碎之后，整體美沒了，音樂本身就是一種審美能力的培養(yǎng)，但是我有不肯能只關注整體，畢竟有些音樂技能小孩子也需要了解，所以說備課成了一個難題。曾經(jīng)聽過某人說過“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”用一生去備課，多么不可思議的一件事情，但是，在這節(jié)課備課的過程中，我似乎體會到了一些。《森里的歌聲》這首作品當中有竹笛這種樂器出現(xiàn)，師范的時候我學過一點點竹笛，我在想，如果當初我好好學了，現(xiàn)在有可能還能現(xiàn)場演奏一下，如果老師現(xiàn)場演奏，那么整堂課的效果以及氛圍那就完全不一樣了，可惜的是，我沒有那么高的本事，我的學生更沒有這種榮幸，“書到用時方恨少”就是我現(xiàn)在的狀態(tài)。現(xiàn)在想想用一生去備課，那不是一種境界，到成了必須。

 《森里的歌聲》上完了，中間出現(xiàn)了很多讓自己不滿意的地方，欣賞課很難上，這點我深深地感受到了，但上課之外的思考如《森林的歌聲》一樣，不帶一點剪輯與修飾。

第三篇：《森林的歌聲》教學反思

《森林的歌聲》教學反思

新的音樂課程改革告訴我們：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。在課堂上教師應努力創(chuàng)造條件，讓學生在和諧的教育氛圍中愉快地學習；在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發(fā)展個性，在和諧的人際關系中接受教育，健康成長。我在本課導入時，先引起學生好奇心理——“奇妙”的歌，然后播放樂曲的片段，接著請學生說說奇妙之處在哪兒，直接進入樂曲的演奏樂器介紹，同時復聽樂曲，讓學生模擬樂器演奏動作即興表演，并讓學生自由為樂曲取名字。學生立即興致勃勃地表演開了。聽完后說出的答案也五花八門，極大地拓展了他們的思維空間。

接下來，我對他們進行充分的肯定：“同學們說得太好了！大家都根據(jù)自己不同的感受給樂曲起了這么多好聽的名字。所以說，音樂是神奇的，而你們的智慧是無窮的。”水到渠成地引入歌曲的欣賞：“如果我們想讓這幅森林美景更加詩情畫意，更富有靈氣，給它配上泉響丁冬、流水潺潺的聲音就更棒了。誰可以模仿一下小溪流水的聲音？”（生：模仿；丁冬~嘩啦）師：“模仿得太生動了！咱們現(xiàn)在就一起來，聽一聽小溪又是怎樣唱歌的。”

在學生初聽歌曲后，就引導他們從歌詞，旋律，速度等方面說說對歌曲的感受，再集體隨音樂拍手感受四二拍的強弱規(guī)律，加深對歌曲的印象。然后用聽唱法學習第一段的歌詞。學生大部分掌握第一段歌詞以后，我就放手讓他們同位互學第二段，自己找出難點樂句，質(zhì)疑，師幫助解決，最大限度地鼓勵學生自主思考自主學習。最后用接龍游戲鞏固歌曲，學生便很快掌握了這首難度還比較大的歌曲。這時，學生已經(jīng)按捺不住自己的喜悅與自豪，愿意向更難的任務挑戰(zhàn)———用打擊樂器為歌曲編創(chuàng)伴奏。于是我立即讓學生分四人小組討論伴奏方式，培養(yǎng)他們小組合作探究學習的能力。展示幾個小組之后，在鼓勵喜歡跳舞的部分學生到臺前即興創(chuàng)編動作表演，下面的學生伴奏伴唱，有了前面的層層推波助瀾，使學生在表演活動時，興致高昂，掀起了課堂集體表演的高潮，本課的教學目標也就悄然達到了。總之，課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。在今后的教學實踐中，還要更深入地滲透新的教學理念，摸索更適合孩子們的多種教學方式方法，培養(yǎng)他們對音樂的喜愛，樹立終身學習音樂的愿望。

第四篇：歌聲教學反思

歌聲教學反思

篇一：歌聲>教學反思

對于兩年級學生來說，《歌聲》 這是一篇深奧難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗，學生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學生多讀，多思，我還多次創(chuàng)設情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進作品的生命。下面就閱讀教學中的體驗感悟談兩點拙見。

一、信息技術，優(yōu)化教學。本課的難點和關鍵就在于讓學生深刻地感悟為什么小姑娘的歌聲救了大家。但是對于一個二年級的孩子來說，由于他們的經(jīng)歷太少，沉船落水，在海中拼命掙扎，在絕望中渴求生存的感覺他們根本不可能體會，也就很難真正進入文本，走進人物的內(nèi)心世界。因此在課文引入部分，我就運用了媒體信息技術，結合聲音、圖像和文字的刺激，一下子把孩子的注意力吸引過來，在最短的時間內(nèi)將學生的情感融入了當時沉船后的情景中。經(jīng)過自己的教學實踐，我深刻地體會到用現(xiàn)代信息技術輔助課堂教學，優(yōu)化教學過程，能提高每一堂課的教學效率。

二、情境朗讀，感悟詞句。讀，是>語文教學的重點，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。而且針對自己班級理解能力不強的原因，通過劃劃句子圈圈詞語、運用自讀、引讀、齊讀等形式，幫助學生理解 孩子們體會到了災難的可怕、馬金納的絕望。老師無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。同時滲透讀書方法的指導： 抓住句子中重點詞語的理解來讀懂句子的意思。

三、重視識字、寫字教學。對于二年級學生首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識，如識字、寫字之前，找出自己認為難讀、難寫的字。通過>同桌合作學習、交流討論，使學生逐漸形成獨立識字和寫字的能力與習慣。二年級寫字教學的重點是提高 寫字的質(zhì)量，不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。另外，還要注意糾正學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣。總之，識字、寫字教學只要抓住了重點，就可以節(jié)省教學時間，提高教學效率。

篇二：歌聲教學反思

古代學者劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文章情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可以說，沒有情感就沒有文章，沒有文章也就沒有語文，沒有我們的語文教學。《歌聲》這一課讓我們感受了面對突如其來的災難，小姑娘的樂觀、自信，對生命 的渴望，讓我們對小姑娘有著深深的敬意，這是情感之所在。

抓住了著眼點，我在教學時創(chuàng)設了情境，讓孩子們仿佛真的處在當時的事發(fā)現(xiàn)場，體會當時遇難者的心情，在交流的過程中有的孩子已經(jīng)哭了。這樣大的災難，對他們來說太可怕了，僅是想想便嚇的要死。孩子們有了這樣的體會之后再讀課文，對文中的小姑娘有了更深的認識。

讀，是語文教學的重點，讓孩子們充分的與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想象 自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點詞語指導理解，如：一次又一次、絕望、拼命、內(nèi)心??透過這些詞語，孩子們體會到了小姑娘的堅強樂觀、災難的可怕、馬金納的無可奈何、重生的喜悅??老師 無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。我們的教學不僅僅是讀，還在讀中悟。

教學是一門藝術，教師 的評價 是其中一科。這一科是我要努力學習的，對學生 的發(fā)言給予及時的評價，也是課堂教學中的一個重點。通過上《歌聲》這一課，我明白了每一篇課文只要我們進入文本，都會有精彩的課堂生成！篇二：永遠的歌聲教學反思

大灣鎮(zhèn)青坑學校

2013--2014學年第一學期教師公開課教學反思 這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，帶領學生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。1.理解歌聲,認為歌聲里包含著什么？說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。（找到叩詢文本的鑰匙）2.理解為什么上山采藥？采藥過程是、大人們找到我們后的情景體會文章的思想感情。抓住一個細節(jié)，一個亮點。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：（摸呀 捉呀 追呀 堵呀）讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音？（教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關鍵詞在文中起的作用和領會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎？摸就得仔細點——“摸呀”！摸到了趕快——“捉呀”！要不魚就跑了！可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”！魚跑了你心里不急嗎？太快追不上怎么辦？——“堵呀”！誰再來讀一讀？指一學生讀。3.合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內(nèi)容，豐厚本旨的內(nèi)涵。1 4.重讀“歌聲”，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么？包含了什么？把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛(回歸主題，升華境界）。但是本節(jié)課，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍，自學的時間還不夠，學生讀的不夠多。2 給學生篇三：《歌聲》教學設計及反思

《歌聲》教學設計及反思

嘉定區(qū)清水路小學 湯燕菁

一、教材分析

《歌聲》是九年制義務教育上教版二年級第二學期第三單元中的一篇課文。它記敘了一個感人的故事——1920 年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了。眼看大海就要無情地吞噬著人們的生命。一個小姑娘用自己的歌聲給大家增添了勇氣和力量，救了大家。

這篇課文故事情節(jié)跌宕起伏，通過“歌聲”這條主線，以及馬金納和其他

落水者在聽到歌聲前后的心理變化這條副線，小姑娘堅強樂觀的精神躍然紙上，深深打動著每一個人。

這也是一篇滲透著生命教育的文章，小姑娘堅強樂觀的品質(zhì)給我們增添了

無形的精神力量，鼓勵我們要樂觀勇敢地面對一切困難。

二、學情分析

對于兩年級的學生而言，已經(jīng)基本具備自學字詞的能力，大部分學生能熟練

地借助拼音讀準字音，能運用偏旁部首、漢字結構及筆畫筆順獨立分析字形。在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮小老師的作用，以學生獨立識字為主，教師適當加以點撥。在閱讀方面，大多數(shù)學生能夠借助拼音朗讀課文，不加字、不漏字，按標點

停頓，逐步養(yǎng)成靜心圈劃的閱讀習慣。通過抓住文中的一些重要詞語、句子理解課文內(nèi)容。但是，對于從未親身體會過“沉船災難”的他們來說，怎么引導他們領會在茫茫大海中，小姑娘的歌聲對于遇難者的重要意義呢？對學生來說可能有一定難度。

三、教學目標

知識與技能：

1、認識本課“拼、扎、隱、抹、脆、昂”等生字；指導學生在田字格中正確書寫“抹”。

2、在語言環(huán)境中理解“筋疲力盡”、“絕望”、“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”等詞語的意思。積累描寫歌聲的詞語。

過程與方法：

1、找出描寫歌聲的詞語，感受小姑娘的堅強樂觀的精神。

2、能有感情地朗讀課文，體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

情感態(tài)度與價值觀：

2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。

四、教學重點與難點

1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。

五、教學過程

一、配樂介紹，出示課題

1、師介紹：一個漆黑的夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁沉沒了，人們頓時落入冰冷的海水之中。海面上，人們的呼喊聲和海水的咆哮聲響成了一片，眼看著大海就要無情地吞噬著大家的生命。遇難者的命運到底會如何呢？今天，我們就來學習一個關于歌聲的故事。（配樂）

2、出示課題：

19、歌聲

（齊讀課題）

（說明：通過教師的敘述和音樂的渲染，為學生創(chuàng)設了文本中的情境。教師在介紹中設置懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)起學生探究落水者命運的欲望。）

二、自讀課文，整體感知

1、自讀課文，完成填空

出示自學要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通課文。

（2）試著根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸。船沉了，正當落水的人在海里 時，海面上隱隱約約傳來 的歌聲。一個小女孩用自己、的歌聲給人們增添了力量，救了大家。

2、學生交流完成填空

3、生齊讀填空

（說明：從整體入手，以填空的形式初步感知課文內(nèi)容，幫助學生理清課文脈絡，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）

三、創(chuàng)設情境，體會歌聲

（一）學習第1節(jié)，體會落水者的絕望

1、師過渡：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。

2、師引讀：船沉了，——（落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。）出示：船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。

（1）齊讀這句句子。

（2）播放錄像（感受人們拼命掙扎的畫面。）

學習生字“拼”、“扎”。

（“扎”：多音字）

理解“拼命”、“掙扎”

（3）指導朗讀，感受人們落水后的不幸。

（指名讀，齊讀）

（說明：通過創(chuàng)設情境，幫助學生理解了“拼命”和“掙扎”這兩個詞語，將抽象的知識具體化、形象化，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學生的情感，體會落水者的不幸。）

3、師生對話，理解馬金納的絕望

（師：馬金納也和大家一樣，對生命充滿了渴望。此時，他最希望看到的是——救生船。10分鐘過去了，救生船——沒有來，20分鐘過去了，救生船還是——沒有來，時間一分一秒地過去??，救生船始終沒有出現(xiàn)。此時的馬金納已經(jīng)——筋疲力盡，他的內(nèi)心感到非常——絕望。）

（1）找近義詞的方法理解“筋疲力盡”。

（2）理解“絕望”。

4、指導朗讀，感受馬金納的絕望。

（指名讀，賽讀，齊讀）

5、師：此時，馬金納心里會怎么想呢？

想象說話：馬金納絕望了，他心想：。

（生交流，教師適當點撥。）

（二）學習第2、3小節(jié)，感悟歌聲的力量

1、師過渡：就在馬金納感到絕望的時候，他聽到了什么？

出示：突然，遠處的海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

（1）這是怎樣的歌聲，自己讀讀句子，找出描寫歌聲的詞語。

（2）生交流（隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)）

（3）學習生字“隱”

（4）理解“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”。

2、師：學到這兒，你有什么疑問嗎？

（預設：這是誰在唱歌？為什么歌聲是斷斷續(xù)續(xù)的？??）

3、自讀第3小節(jié)，找出相關語句。

交流出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

（1）自己高聲讀讀這句話，圈出描寫小姑娘動作的詞。

（冒、抹、唱）

（2）體會動詞的含義，學習生字“抹”（指導書寫：注意“抹”字右半部分第一橫比第二橫長。）

（3）通過朗讀強化兩個“又”字的學習，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，感受小姑娘的堅強。

（說明：抓住句中的兩個“又”字，通過三次層層遞進的情境創(chuàng)設朗讀，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，引導學生體會小姑娘在大風大浪中仍然高聲歌唱，感悟她堅強勇敢的品質(zhì)。）

4、師：馬金納聽到小姑娘的歌聲后，他想些什么？

想象說話：聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，馬金納心想

5、師：聽到歌聲后的馬金納是如何表現(xiàn)的？

出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

出示馬金納聽到歌聲前后的句子，對比朗讀，感受歌聲的力量。

馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。

馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

（男女生對比讀，體會聽到歌聲前后截然不同的表現(xiàn)。）

6、師：為什么馬金納會有這么大的變化呢？

（生交流：歌聲的力量）

（說明：通過對比朗讀，讓學生體會馬金納聽到歌聲前后迥然不同的心理變化，感悟小姑娘的歌聲給人們帶來的無形的力量。）

7、師：其他遇難者聽到歌聲后，也有了希望，他們會說些什么呢？（四人小組交流，注意提示語）想象說話：一位婦女激動地說：“

”；一個小男孩大叫：．．．．“ ”；一位快要凍僵的老人哆哆嗦嗦地說：．．．．

“ ”??（說明：加強說話練習，增加練筆機會，是二年級教學中應當加以重視的。通過這道說話訓練，使學生進一步體會歌聲的力量。并且抓住這三個人物不同的個性特征進行情境說話，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。）

8、師引讀：海風把她清脆、激昂的歌聲——傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。

9、師：對呀，小姑娘好像就是在用她的歌聲告訴人們不要放棄，她是一個怎樣的小姑娘。（生交流：勇敢、堅強、樂觀）

10、師引讀最后一節(jié)，理解“歌聲救人”的原因。

四、拓展訓練，總結全文

1、人們終于獲救了，假如你就是船上的一個人，回到家后會對你的親人說些什么呢？請小朋友們根據(jù)老師的板書來說一說這個故事。

（說明：對于低年級的學生來說，還不能獨立整合課文內(nèi)容。借助教師的板書提示，對課文進行復述，不僅再次幫助學生全面地理解課文內(nèi)容，也為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，鍛煉了學生的口頭表達能力。）

2、師總結：歌聲不僅可以給我們帶來愉悅的心情，還可以給我們帶來安慰、勇氣和力量。小朋友們，希望你們永遠記得這樣的歌聲，像小姑娘一樣樂觀勇敢地面對一切困難。

板書：

19、歌聲

隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)

絕望 希望

清脆、激昂

（筋疲力盡）（勇氣和力量）篇四：《永遠的歌聲》教學反思

《永遠的歌聲》教學反思

向玉秀

針對這一課，我覺得首先我采取的是教師引導，學生自主交流合作學習的方法，這樣體現(xiàn)的學生學習的主觀性，另外，課堂上指導學生通過讀來感受其中的感情，六年級的學生，有一定的學習基礎，也能很好的理解課文的意思，關鍵就是要培養(yǎng)學生多讀多思，體會其中蘊含的真摯感情，所以我采取了多指導讀，可惜，在指導讀的時候，由于自身的原因，沒有指導到位，很遺憾，另外，我原來打算完全放手讓學生去自主交流，探究學習，或許由于不放心，最后，教師引導的部分還是太多，沒有做到真正放手，還課堂給學生。

每一節(jié)課都是有遺憾的，希望在遺憾中不斷反思，最終形成自己的上課特點。篇五：《永遠的歌聲》教學反思

《永遠的歌聲》教學反思

《永遠的歌聲》這一篇精讀課文主要寫了童年時代我和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了我們隊老師誠摯的熱愛之情。為了讓學生深切體會到師生間的真摯的情感，我把課堂交給了學生，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們有機會無拘無束的說，在說中體驗作者內(nèi)心的感受。

以情入境，體驗師生之愛。在教學過程中老師以文中的語句讓你感受到孩子們對老師的一片深情，為交流的主題，從學生的角度出發(fā)，讓學生自由自在的說、補充說、選擇說，學生說的過程中，以教為主，以學為輔，變學生被動學習為主動學習，提高學生的積極性，增強學生間的交流。抓住關鍵字詞，感悟文章的主題，文章主題很明確，即孩子們對教師誠摯的愛，為了更深的體會這一點，老師引導學生會反復吟讀，品味文章的精彩語句、字詞，如抓住第七自然段的一個拽字，；聯(lián)系上下文讓學生們更好的體會孩子們對老師的喜歡，當老師生病不能唱歌時是那么的著急，從而體會到孩子們對教師的關注和愛戴，第八自然段中的一系列動作描寫，學生不僅能從中感受到孩子們抓魚的情景，吧孩子們的愛體現(xiàn)在細微之處。

第五篇：森林的歌聲教學設計

《森林的歌聲》教學案例案例主題：依據(jù)音樂課程標準的要求，結合教材樂曲的特點，通過設定生動有趣的各種音樂實踐活動，培養(yǎng)學生運用樂器表現(xiàn)音樂內(nèi)涵，增強學生表現(xiàn)音樂的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識。豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，使學生真正從內(nèi)心感受音樂、體驗音樂、享受音樂。

案例背景：本課為課程標準實驗教科書第八冊第六課《風景如畫》中的一首聆聽樂曲，在欣賞《森林的歌聲》過程中，要求記憶各段主題曲調(diào)的順序，能聽辨各種樂器的音色。并通過聆聽、分析樂曲、口風琴吹奏樂曲主題旋律等方法，使學生在音樂活動中感受、體驗樂曲表達的情緒和情感。當前，一些音樂課過于注重表面形式，一節(jié)課上即學唱歌曲又創(chuàng)編表演動作，看似內(nèi)容豐富、熱熱鬧鬧，實際上是忽略了音樂課對音樂內(nèi)涵的表現(xiàn)，只注重非審美的體驗（知識、技術、歷史等）而忽視了審美體驗（聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、情感）。基于這些原因，本課教學圍繞參與——體驗模式，從對學生的情感喚起（定向激趣），到情感深入（感知、體驗、理解），再到情感外化（創(chuàng)造與再現(xiàn)），逐步地培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)，以達到讓學生終身喜愛音樂的目的。教學過程中，力求改變傳統(tǒng)器樂教學重技能訓練的弊病，結合口風琴這種樂器直觀、表現(xiàn)力豐富的特性，引導學生積極參與音樂活動。

案例描述：片段一：結合舊知識的學習，引導學生產(chǎn)生聯(lián)想，繼而進行再創(chuàng)造。

教師：上一個單元，我們聽了一首交響童話《彼得與狼》，體驗了各種樂器豐富的表現(xiàn)力，同學們從中一定受到不少啟發(fā)，老師給了三個命題，讓同學們創(chuàng)編一條旋律，同學們還記得嗎？（投影顯示圖：笨重的大象、機靈的兔子、快樂的小鳥。請學生用口風琴吹奏自己創(chuàng)編的旋律，其他學生根據(jù)其旋律特征，猜一猜創(chuàng)編的是表現(xiàn)哪種動物形象的旋律。）

設計意圖：初步的旋律創(chuàng)編實踐練習，是上節(jié)課知識的吸收反饋與延伸，讓學生從學習過的知識中受到啟發(fā)，找到音樂規(guī)律，感受音樂表現(xiàn)的內(nèi)涵，并教會學生舉一反三的學習方法。在這一環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)已有的音樂知識及教師形象的提示，在口風琴的低音區(qū)用長音吹奏出表現(xiàn)大象的音樂旋律，在高音區(qū)模仿出悅耳的鳥鳴，用短促的節(jié)奏表現(xiàn)出活潑機靈的小兔子的形象，而其他學生也能夠根據(jù)他們創(chuàng)編的音樂旋律很快地聽出是表現(xiàn)哪種小動物的形象，學生在這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了極大的參與熱情，在課后還在交流自己創(chuàng)作的旋律。

片段二：運用循序漸進的感受與鑒賞活動，體驗樂曲表現(xiàn)的內(nèi)在情感

1、教師：同學們，你們說森林里有歌聲嗎？今天老師帶你們走進茂密而又神秘的大森林，聽一聽來自森林的歌聲。（教師投影出示課題。播放樂曲《森林的歌聲》，初步完整地感受樂曲。）

設計意圖：初聽樂曲，讓學生對樂曲有初步完整的印象，感受樂曲的情緒。

2、設問：森林的歌聲來自哪里？（投影出示樹蟾、飛鼠、中華蛙等圖）在濃密的原始森林里，不僅有許多奇花異草，還有許多同學們見都沒有見過的小動物，這些森林里的小精靈們共同唱出了森林之歌。同學們，聽完這首樂曲，你有什么感受？把你的第一感受說給大家聽一聽。（學生自由答）這首樂曲旋律簡潔、輕快流暢，老師聽完第一個感覺是耳目一新，心情舒暢。如果你閉上眼睛用心去感受這首樂曲的話，你會有一種身臨其境的感覺，仿佛真的來到了大森林，呼吸到了森林里的新鮮空氣一樣。

3、教師：這首樂曲有三段主題旋律，老師彈一遍這三段旋律，同學們仔細聽，老師彈奏的是第幾段？聽出來用手示意你聽出的段落。（教師按2、3、1的順序彈奏樂曲的主題旋律，學生聽辨出主題后，用手示意自己聽出的段落。）

設計意圖：加深學生對主題旋律的聽覺印象。

4、教師：我們這首樂曲的演奏順序又是什么樣的呢？同學們豎起耳朵再來聽一聽，邊聽邊把樂曲的演奏順序記在紙上。（教師再次播放樂曲，讓學生邊聽邊記樂曲結構順序。并請一位學生說出自己的答案，教師黑板板書：引子 1 2 1 2 3 1

設計意圖：在欣賞音樂的過程中，讓學生感知音樂主題，提高音樂記憶力，避免盲目地欣賞音樂，引導學生有目的的關注音樂。

5、教師：剛才我們聽音樂時，不知同學們是否注意到，樂曲在重復演奏每個主題時，有一些小的變化，哪位同學聽出來了？（學生答）是聲音上的變化，也叫音色的變化，每段主題它用了不同的主奏樂器來演奏，讓音色發(fā)生變化，使得樂曲變得豐富動聽了。今天老師給你們帶來了三種樂器，你們聽一聽它們的音色。（教師與學生共同向?qū)W生演示豎笛、小提琴、吉它三種樂器的音色，學生閉目聽辨樂器音色。）

設計意圖：實物演示樂器，聽辨樂器音色，讓學生直觀、近距離地接觸、感受樂器音色，同班同學的演奏更能激發(fā)學生由羨慕到渴望的音樂學習欲望。

6、教師：我們這首樂曲就是用這三種樂器作為主奏樂器來演奏的，但它用的不是豎笛，而是橫吹的笛子，伴奏樂器用的是一些彈撥樂器。那么每段主題是哪種樂器在演奏呢？我們再來聽一聽。（第三次播放樂曲。學生邊聽邊說出每個段落的主奏樂器，教師把學生總結的結果在黑板上板書。）

7、教師：聽完這首樂曲，你們覺得樂曲的高潮部分在哪一段呢？（學生討論后答）樂曲的第三段用了所有樂器的合奏來表現(xiàn)的，這樣處理是想表現(xiàn)一個什么樣的場面呢？（學生自由發(fā)表意見）樂曲的第三段音區(qū)提高，節(jié)奏拉寬，與前兩段形成了一個對比，加上各種樂器的加入，使得氣氛熱烈起來，仿佛森林里的動物都放聲地歌唱起來。

設計意圖：讓學生感知音樂的段落變化、對音樂做出相應的反映，提高聽辨、分析樂曲的能力。

在感受與鑒賞的這一環(huán)節(jié)中，運用了循序漸進的方法引導學生由淺至深地體驗樂曲所要表現(xiàn)的內(nèi)在情感，并結合本班音樂特長生設計了一個讓學生直觀感受小提琴、吉它及與笛子音色接近的豎笛音色的教學環(huán)節(jié)，目的之一是通過同班同學的演奏，激起學生從羨慕到渴望學習音樂的興趣，另一個目的是源于音樂是聽覺的藝術，音樂教育必須遵循“以聽為中心”的原則，而現(xiàn)實生活中到處充滿了音樂，學生每天都要被迫地接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣的養(yǎng)成。這種不良的聽覺習慣如果不在音樂教學中積極地加以糾正，那么不僅會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且這種聽覺的不良習慣還會延續(xù)到課堂教學上，不同程度地影響著學校的音樂教育，因此，這就要求音樂教師在音樂教學中要積極地引導學生養(yǎng)成良好的音樂聽賞習慣，以達到提高學生音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)學生音樂審美能力的目的。

片段三：利用課堂樂器進行二度創(chuàng)作，提高學生自主學習的熱情。教師：老師有一個想法，想在今天的課堂上，我們一起再現(xiàn)一下這首樂曲，試試來演奏我們自己的森林之歌，同學們你們能行嗎？主奏樂器就用我們的口風琴、小提琴、電子琴。同學們說一說每段主題用哪種樂器？（學生選用身邊的樂器作為主奏樂器，并自行確定每個段落的演奏樂器，并請學生用自己搜集的鳥類、蛙類聲音做音響效果，師生共同再現(xiàn)樂曲《森林的歌聲》。）引子 1 2 1 2 3 1 口風琴 小提琴 電子琴 口風琴 合奏 口風琴

設計意圖：發(fā)展學生自主意識，為學生的創(chuàng)造性思維提供空間。鼓勵學生通過音樂實踐活動體驗音樂的情緒，激發(fā)學生演奏樂曲的興趣。這是本課的高潮部分。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體、鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造的音樂教育理念。學生運用平常的課堂樂器，自主設計各個樂段的主奏樂器，配合他們自己搜集的自然界中各種的音響效果，完整地再現(xiàn)了學生們自己的森林之歌，達到了意想不到的教學效果。通過這種表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的活動，使學生不僅主動地參與到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中培養(yǎng)了音樂興趣和愛好，學生獲得了音樂審美的體驗且享受到了成功的歡愉。

片段四：運用合作演奏的方式，體現(xiàn)面向全體的參與理念，培養(yǎng)群體合作意識，激發(fā)學生的成就感。教師：同學們，今天的吹拉彈奏時間，老師想我們一起來演奏另一種風格的樂曲《瑤族舞曲》好不好？（學生用口風琴吹奏樂曲《瑤族舞曲》，部分學生用大鼓、镲、碰鐘、沙錘等打擊樂器伴奏。）

設計意圖：通過不同風格樂曲的演奏，讓學生感受到音樂豐富的表現(xiàn)力。為每一個學生提供參與音樂活動的機會，在活動中培養(yǎng)他們的綜合能力和合作意識。這一環(huán)節(jié)的設計在培養(yǎng)學生音樂知識技能的同時，注重了學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素——音樂興趣愛好的培養(yǎng)，教師特別關注學生在參與過程中的愉悅感受。雖然學生的演奏有時是稚嫩的，但他們足以在這樣的演奏當中體會到音樂家那樣的感受與激動。實踐證明，器樂教學是中小

學音樂教育不可缺少的重要組成部分，對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對于音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力，發(fā)揮音樂教育的審美功能，豐富學生的課余音樂生活，都有著重要的作用。

片段五：小結（投影顯示：愛護樹木，保護森林資源。）教師：今天，我們聆聽了來自森林的歌聲，一起演奏了奇妙的森林之歌。森林帶給我們的不僅是美妙的音樂，還帶給我們健康美好的生活環(huán)境。在我們享受美妙音樂的同時，不要忘了森林是大自然賜予我們的最好禮物。想象一下，如果沒有了森林，那我們的生活環(huán)境會是個什么樣呢？（學生自由發(fā)表見解）我們現(xiàn)在要做的，并且能夠做到的就是“愛護樹木，保護森林資源”

設計意圖：通過音樂學習，引導學生加強環(huán)保意識，保護森林資源。使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)學生的社會公德意識。

教學反思：在中小學音樂教學中，感受與鑒賞、表現(xiàn)是整個音樂學習活動的基礎性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。感受與鑒賞的教學是以音樂為本、從音響出發(fā)、以聽賞為主，培養(yǎng)學生的審美感知和審美情感。表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領域，它是培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力的重要手段。那么，如何將這些能力的培養(yǎng)融會貫通到日常的音樂教學中，從而讓學生在教師潛移默化的感染與熏陶中獲得音樂審美的愉悅，享受音樂帶來的樂趣，達到讓學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂的目的呢？通過教學實踐，我有如下的體會：

一、將音樂教學各個領域進行有機的整合音樂教學的四個教學領域是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，教師要善于將其融合成一體，全面地提高學生的音樂素質(zhì)。在器樂欣賞《森林的歌聲》一課中，我有意識地將鑒賞與表現(xiàn)、器樂演奏結合起來。在學生欣賞樂曲后，讓學生通過演奏樂曲主題旋律來進一步的感受樂曲的情緒，學生通過參與演奏、實踐體驗的方式更深切地感受到了樂曲輕快流暢的旋律與輕松活潑的東方情調(diào)。

二、將音樂學習規(guī)律與方法傳達給學生，為學生自主學習音樂奠定基礎作為一名教師不僅要教書，更主要的是育人。我覺得是否“授之以漁”是評價一名教師教學成功與否的標準。音樂是一門非語義性的學科，它即給了教師提供了廣闊的、自由的教學空間，又給學生提供了發(fā)揮想象與創(chuàng)造的空間。教師作為教學的組織者和指導者要善于將學生與音樂溝通起來，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，將音樂中規(guī)律性的東西傳達給學生，讓學生掌握自行探索音樂的方法。在《森林的歌聲》一課中，學生通過聽賞《彼得與狼》知道了音樂的表現(xiàn)要素及各種樂器豐富的表現(xiàn)力，再通過教師形象的語言及圖像提示（如：笨重的大象、機靈的兔子、快樂的小鳥）用舉一反三的方法很自然地用口風琴在低音區(qū)用長音吹奏出表現(xiàn)大象的旋律、在高音區(qū)吹奏出小鳥的旋律、用緊湊的節(jié)奏表現(xiàn)小兔子跳躍的音樂形象，這些能力的獲得都是在教師潛移默化的熏陶中得到的。

三、器樂教學中要遵循人人參與、降低難度、循序漸進的原則器樂教學對于激發(fā)學生學習興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力，發(fā)揮音樂教育的審美功能，豐富學生的課余生活都有著重要的作用。但還應看到音樂是一門學生能力差異存在比較多的學科，尤其是器樂教學，學生的能力差異非常明顯。作為教師首先要做的是因材施教，對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地人人參與演奏活動，如讓能力差的學生只吹奏每小節(jié)的第一個音，或在合奏中演奏打擊樂器，能力強的學生吹奏主旋律。其次要降低難度循序漸進。為不使學生喪失信心，教師在器樂教

學中要適當?shù)亟档碗y度，以保持學生學習器樂的自信心。在《森林的歌聲》一課中，我有意將三個主題旋律分給三個小組，每組只演奏一個主題旋律，這樣即降低了難度又鍛煉了學生協(xié)調(diào)、合作演奏的能力，使學生的合作意識也得到了培養(yǎng)。總之，學生在這節(jié)課中，從聽賞錄音中的演奏到自己親身演奏樂曲，實現(xiàn)了一個自我飛躍的過程。雖然他們的演奏還不成熟，但給他們帶來的收益卻是不可估量的，也許在一個孩子的心中從此就悄悄地埋下了音樂的種子，這也是作為一名音樂教師的我最大的心愿。