第一篇：永遠的歌聲教學反思

這次公開課展示的是《永遠的歌聲》第一課時。這是一篇文質兼美的文章，課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事。本課我原本計劃是抓住“感知課文——理解內容——悟真情”這三個主要環節，帶領學生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優秀品德。

但是，由于初次教語文，又被不熟悉的導學案牽制，導致在第一課時的公開課展示中，將原本構思好的思路生拉硬拽的支離破碎。

1、沒有深刻理解導學案的作用。

在基礎知識達標時脫離導學案的指導，一門心思想夯實學生基礎的同時能面面俱到，結果導致導學案淪為檢測后的練習。

2、檢測過后的信息反饋不足。

基礎知識檢測后沒有及時讓學生反饋易錯字詞，詢問過后便倉促進行下一個環節，對易錯字詞的收集和講解明顯不足。

3、字詞方面耗費過多時間。

第一課時應該是涵蓋“基礎達標”和“設問導讀”兩個部分的。由于對教學過程設計的不嚴格，在此部分耗費時間過多，將設問導讀環節直接忽略，使課堂不但違背了初衷，甚至嚴重偏離了軌道。

4、閱讀時間不足。

這是一篇能觸發學生情感共鳴的課文，如果在開課一始就能通過有感情的朗讀激起學生的學習興趣，會在情感態度價值觀的培養上事半功倍的。

而整堂課上，唯一讓我欣慰的是孩子們的積極配合和基礎知識部分的完成。反思又反思，對于接下來的課程，我不會氣餒，反而有更多的激情去繼續學習。失敗并不是這節課唯一的結果，這只是一個開始，未來還有很多可能。

在此，無論那些老師能看到與否，我依然真誠的感激她們對我的指導和肯定，這將是我語文教師生涯中最初最美的評價，因為她們給了我繼續前進的原動力！謝謝！

第二篇：永遠的歌聲 教學反思

一個細節，一個亮點

——《永遠的歌聲》教學反思

這是一篇文質兼美的文章，課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事。

課后安排了四道思考題，其中第1、第3題要求學生通過朗讀、默讀等閱讀實踐，理清文章的脈絡，在了解文章框架的基礎上，將重點段的內容說清楚，便于深入感悟文章所表達的情感。第2題重在感悟文中的思想感情，通過使學生深入思考當“我們”委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子哭了？這一問題，引導學生體會文章題目的內涵，進而感受文章的思想情感。

此外，關注文章的表達方法。

1、文章中有六處出現了省略號，這些省略號的作用有什么不同？

2、文章首尾呼應的寫法非常典型。

本課我主要是抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個主要環節，帶領學生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優秀品德。

1、理解“歌聲”,認為歌聲里包含著什么？說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。（找到叩詢文本的鑰匙）、摘錄詞語，抓住一個細節，一個亮點。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：（摸呀

捉呀

追呀

堵呀）讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音？（教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關鍵詞在文中起的作用和領會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：

這么容易摸到嗎？摸就得仔細點——“摸呀”！摸到了趕快——“捉呀”！要不魚就跑了！可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”！

魚跑了你心里不急嗎？太快追不上怎么辦？——“堵呀”！誰再來讀一讀？ 指一學生讀。全班讀。

——摸到魚的歡笑聲；叫喊聲；水花的聲音；撲嗵聲......聲音交織在一起，像一首歌。這些詞語不僅讓我們體會到學生對老師的愛，還隱約感受到童年那份歡樂；用詞精煉，有利于我們表達真實的情感。）

3、合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內容，豐厚本旨的內涵。

4、重讀“歌聲”，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么？包含了什么？把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛(回歸主題，升華境界）。

兩點體會:

1、每節課要有一個亮點；只讓學生誦讀感悟而沒有教師慎密的思維和亮麗的思想、以及優美的語言在課堂上的閃光，學生的心靈世界就缺少了一縷明媚的春光。

2、利用本文是學生和老師間不鮮見的生活事例，利用兒童人雖小情卻多的特點，使其主動投入、參與全過程。

第三篇：《永遠的歌聲》教學反思

《永遠的歌聲》教學反思

向玉秀

針對這一課，我覺得首先我采取的是教師引導，學生自主交流合作學習的方法，這樣體現的學生學習的主觀性，另外，課堂上指導學生通過讀來感受其中的感情，六年級的學生，有一定的學習基礎，也能很好的理解課文的意思，關鍵就是要培養學生多讀多思，體會其中蘊含的真摯感情，所以我采取了多指導讀，可惜，在指導讀的時候，由于自身的原因，沒有指導到位，很遺憾，另外，我原來打算完全放手讓學生去自主交流，探究學習，或許由于不放心，最后，教師引導的部分還是太多，沒有做到真正放手，還課堂給學生。

每一節課都是有遺憾的，希望在遺憾中不斷反思，最終形成自己的上課特點。

第四篇：永遠歌聲實錄及反思

《永遠的歌聲》課堂實錄

松林小學 魏媛媛

教學目標：

1、讀懂課文，感受“我們”對老師誠摯的愛，樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德。

2、學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

引導學生把握課文的主要內容，感受“歌聲”里所包含的內容，體會題目的含義。

教學過程：

一、回顧舊知，導入新課

師：同學們，童年是美好的，是無憂無慮的。童年帶給我們的是美好的回憶，這回憶里有詩，有畫，有歌。今天就讓我們一起走進作者的童年，去聆聽那永遠的歌聲。（板書課題）生齊讀。

師：文章中，作者選擇了一件看似普通卻令我們難以忘記的事情來寫自己的童年，誰來說說這件事？

生說：童年時，“我”和二牛、二蘭、石花為治好老師的嗓子，進有狼的東山為老師采藥的事。

師:你從中感受到了什么呢？

生：感受到了學生對老師深深的愛．（板書）

二、品讀課文，感悟師情 師：文中哪一句話高度概括了孩子們對老師的愛。快速瀏覽課文，畫下了。生：我說，我們老師好，樣樣好，天下第一好。

師：那么，究竟是一位什么樣的老師值得孩子們這樣付出呢？老師到底怎樣好？請大家快速讀課文3、4自然段，找出描寫老師的語句讀一讀。

全班交流：

（1）“我們的老師是個從城里來的女學生??又漂亮?！?/p>

師：年輕、漂亮，概括地說不就是說這位老師什么好？——長相好。這樣的老師你喜歡嗎？就請你帶著喜歡的語氣讀一讀這句話。

（2）“她用好聽的嗓音教我們唱??小歌劇?！薄ひ艉?。（3）“我還和姐姐爭論過??還是我們老師唱的好聽?！薄兄R。師：同學們，再仔細讀讀前文，還能不能讀出老師別的方面好？ 師引導：老師是從哪來的呀？——城里。我們的學校怎樣？（學校破）假如讓你用一個詞來形容這個學校你會用哪個詞？（荒涼，破舊，惡劣??）一個從城里來的年輕漂亮的女老師，竟然來到這樣一個破舊的山村學校，說明什么?（很有愛心，品質很好。）

師：所以“我說，我們老師好，樣樣好，天下第一好?！?/p>

師：原來這位老師的“樣樣好”就是：長相好，嗓音好，有知識，品質好。如果這就是你的老師，你感覺如何？（自豪，敬佩，驕傲）很好，就請你帶著那份敬佩，自豪再來讀讀這句話。

生齊讀）

三、細讀課文，感受生情

師：就是這樣一位樣樣好的老師，不知怎么回事，嗓子突然嘶啞了，這群喜歡她的學生又會怎么做呢？請大家默讀文章的6－10自然段，用心感受孩子 們對老師的一片深情，用筆畫出相關語句，并在旁邊批注感受。

生讀、畫。

師：大家認真學習的盡頭讓我感動，誰先來交流：（1）句子一：

放學的路上，二牛拽住我，悄悄地問：“是男子漢嗎？是，明天就跟我進東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準好。”我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。

師：你想給大家分享什么？生談感受。

師：“告誡” 這個詞很重要，這個詞是什么意思？（警告勸誡。）你能想象大人是如何告誡孩子的嗎？（去了打死你。）

生：孩子，你要是真去了，我可能永遠都見不到你了。師：山里真的有狼嗎？ 生:（有）

師：在哪呢？（第9自然段）你能聯系后文思考問題，真棒！這種前文為后文作鋪墊，后文又為前文作了交代的寫法叫前后呼應。看來東山真的有狼，假如是你，你還敢去嗎？

生：敢。那里有狼呀，你不怕被狼吃了？（不敢）（你不敢老師也能理解）生：不怕，因為老師嗓子啞了，要為老師采藥

師：你和作者都是勇敢又有愛心的孩子。你能不能讀出那份勇敢？ 指導有感情朗讀

小結：對老師誠摯的熱愛，使我們變得勇敢。引讀：我們老師好，樣樣好，天下第一好。

師過渡：學生對老師的愛還表現在哪些方面呢？讓我們繼續交流。２、而眼尖的二蘭忽然又發現溪里有小魚，她說老師是南方城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來??

生交流。

師：透過這段文字我們不僅要感受到孩子們對老師濃濃的愛，從寫法上來看，我們又有什么收獲呢？

生交流：細致地進行了動作刻畫。你能找出來嗎？ 生找。

師：這是幾個非常關鍵的詞，那么能不能把你的理解帶進去讀一讀？ 師：再讀，“摸呀”（打斷生）摸呀？這么容易就能摸到嗎？是呀，那該怎么讀呢？

師：（如果還讀得不好）這樣摸摸不到，摸得再仔細些。摸到了趕快——“捉呀”（魚早就跑了，該怎么讀？），可是魚太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（魚跑了你心里不急嗎？急，急該怎么讀？）太快追不上怎么辦？——“堵呀”。誰再來讀一讀？（指一生讀）全班讀。

師：同學們你們再仔仔細細讀讀這段話，其實，讀著讀著你還能聽到一些聲音，不信你讀讀看。聽到了嗎?（聽到了）你都聽到了哪些聲音？

生：（摸到魚的歡笑聲；叫喊聲；水花的聲音；撲嗵聲??）

師：是呀，這么多的聲音交織在一起，那不就像一首歌。同學們，把我們的感受帶進去再來讀一讀。在這首歌里,孩子們充滿活力,為老師抓魚。

引讀：我們老師好，樣樣好，天下第一好。（生齊讀）

師：你還從哪些地方感受到了？讓我們繼續來分享你的感受。

3、第九自然段。(課件)師：你怎么看這個畫面？是什么讓我們忘記了身后的危險？ 指導讀：

小結：這個稍顯“幽默”的故事讓我們看到了孩子們的純真，正是由于他們一心想著老師，而忘記了隨時可能發生的險情，這對老師誠摯的熱愛使孩子們忘記了危險。板書﹕忘記危險。

在大人們的責罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻上草藥和小魚。師：這句話中有一個非常關鍵的詞——委屈，同學們想一想作者的委屈都表現在哪？（明明去為老師挖草藥了，他們愛老師，可還被大人們責罵；滿身臟乎乎的，家人不但不安慰還責罵；冒著生命危險去挖，家長還責怪他們）是呀，這么委屈的孩子們面對老師他們是怎么做的呢？——獻上草藥。你看，委屈的他們此刻想的還是老師，這不也能看出來學生對老師的愛嗎？讓我們帶著理解再來讀讀這句話。

小結：我們不顧危險地行為感動了老師，為了能治好老師的病，我們就算受點委屈又如何呢？是我們對老師誠摯的熱愛使我們忽略了委屈。板書﹕忽略委屈。

引讀：我們老師好，樣樣好，天下第一好。

當孩子們委屈地獻上自己為老師采的草藥、抓的小魚時，老師為什么摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？

生交流。

四、總結課文，深化主題。

1、看板書，讀板書。

2、正是因為我們對老師誠摯的熱愛，所以走出童年真的很久了，引讀十一 自然段。所以她那歌聲成為了永遠的歌聲。

3、也正是因為我們對老師誠摯的熱愛，所以我們所發生的一切成為了永恒的記憶?！八?，當迎著??”引讀：十二自然段。

4、我們對老師誠摯的熱愛，都是因為引讀：我們老師好，樣樣好，天下第一好。

五、升華情感，感受“歌聲”

師：通過交流我們發現，文章的字里行間都流淌著那份濃濃的愛，有學生對老師真摯的熱愛之情，也有老師對學生深切的關愛之情。（板書）這樣說的話，課題應該以“永遠的愛”做題目，為什么還要以“永遠的歌聲”作為題目呢？

生：因為老師的歌聲讓學生難忘。

師：你是從哪個自然段讀出來的？（第1自然段，11、12自然段。）想讀嗎？ 生朗讀。齊讀開頭和結尾。

師：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，只有那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘，為我們譜寫了一首人世間最美、最令人難忘的愛之歌。這就是作者為什么要以“永遠的歌聲”為題的原因。

師:讀了開頭和結尾，你有什么發現？（首尾照應）首尾照應的好處是什么呢？

生：不僅讀起來朗朗上口，文章在結構上也更加完整，更重要的是還能起到升華情感的作用。

首尾呼應的寫法，因此，不管寫人也好，記事也罷，抒情也行，都可以采用首尾呼應的寫法。希望大家將這種寫法運用到自己的創作中。師：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，只有那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘，為我們譜寫了一首人世間最美、最令人難忘的愛之歌。又一個教師節來臨，孩子們會以怎樣的方式表達對老師的愛呢？

生：為老師唱一首歌 生：給老師做點事 生：送給老師一張賀卡 生：送給老師一朵花 生：給老師獻上自己的祝福語

師：同學們，讓我們來朗誦一首小詩送給所有的老師，來表達我們對老師的敬愛之情。

生讀詩歌《老師，你辛苦了》

七、板書設計：

永遠的歌聲

變得勇敢 忽略委屈

愛

充滿活力 忘記危險

教學反思

《永遠的歌聲》語言美，畫面美，充滿童真童趣。我的設計就從四個畫面入手，從學生熟悉的、感興趣的內容出發。尤其在抓魚場景，抓住幾個動詞（摸、捉、追、堵）展開教學，展開想象看到了什么畫面，聽到了什么聲音，結合自己的生活實際，感受孩子們抓魚的快樂。整節課以孩子們對老師的深情為線，反復朗讀“我們老師好，樣樣好，天下第一好。”強化學生的情感，體會作者表達的感情。

不足之處：學生讀的訓練落實不到位。

第五篇：永遠的歌聲教學設計

《永遠的歌聲》教學設計

第二課時

一 談話激趣，導入新課

同學們，在你成長過程中遇到許多老師，你最喜歡哪位老師，說說你喜歡的理由。

師：今天老師就帶你們走進11課《永遠的歌聲》去認識一位新的老師，齊讀課題＿＿＿＿。

師：當你看到這個題目的時候，你心中會有什么想法嗎？（學生回答）師：就讓我們一起到課文中去尋找答案吧！請打開書55頁。二、初讀課文，感悟課文內容。師：請同學們帶著以下問題自由讀課文。課件展示： 這篇課文講了一件什么事？

（學生回答）

三 精讀課文，感悟文章的真情實感。

（一）學習第一自然段。齊讀第一自然段。

師：在第一自然段中你知道了什么呢？（學生發言）

師：嗯，像這樣把事件的結局提到文章的前邊，然后再從事件的開頭寫事情發展順序進行敘述的方法，就叫倒敘。

（二）、請個別學生讀2-5自然段，找出一句能概括學生心目中老師的句子。學生回答（課件展示）

我說，我們老師好，樣樣好，天下第一好

再默讀2-5自然段，從哪些句子、詞語當中體會出我們老師哪都好？

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學生通過認真默讀后可能回答：我們老師是個從城里來的女學生，剪著短頭發，又年輕，又漂亮。有的說她用好聽的嗓音教我們唱“小放?！?。

課件展示：她還教我們唱勸人識字的小歌劇??

當有孩子提到“她還教我們唱勸人識字的小歌劇??”時 教師點撥：為什么這一句后面加省略號而不加句號。

學生可能回答：因為老師還有許多特長沒有寫出來。如教我們畫畫、跳舞等等。我還和姐姐爭論過，到底是我們老師有知識??還是我們老師唱的好聽。

師問：你覺得這是一位怎樣的老師？ 教師根據學生回答 板書：有學問

師：是啊，我們這些山鄉的孩子對老師是如此熱愛，有一位這樣好的老師，學生是怎樣愛他的？

（四）、默讀6-10自然段，用波浪線在文中找出表現學生愛老師的句子（師出示幻燈片）。

學生匯報：（可能有以下回答）

1、老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。

2、明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。

3、“眼尖的二蘭忽然又發現溪里有小魚??

“老師是南方城里人，愛吃魚”——學生的心多細呀！“我和二牛干脆下了水”——為老師抓魚不顧一切?！懊⒆?、追、堵、甩、穿”——想盡一切辦法抓小魚

??把它們一條一條的穿起來”表示學生對老師的愛戴。

課件展示：學生為老師所做的事情，師問：從這些句子中你讀懂了什么？（學生深深的愛著自己的老師）

重點句子分析：

師：學生的心中裝著老師，竟然還知道老師愛吃魚，讓我們來看看，他們是怎樣為老師抓魚的？

（課件展示學生抓魚的句子）

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我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來??

師：誰來讀讀這句話？ 學生讀。

師：這句話中有幾個動詞用的特別好？大家都找一找吧。

師：“摸呀”（打斷生）摸呀？這么容易就能摸到嗎？是呀，那該怎么讀呢？（如果還讀得不好，師：這樣摸摸不到，摸得再仔細些）摸到了趕快——“捉呀”（魚早就跑了，該怎么讀？），可是魚太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（魚跑了你心里不急嗎？急，急該怎么讀？）太快追不上怎么辦？——“堵呀”。誰再來讀一讀？（指一生讀）全班讀。

B.師：讀的真好，孩子們拎著自己抓的魚，還會做什么？（學生回答）

師：對啊，他們原來還做了這么多的事情啊，所以在這句話的最后作者也用上了一個省略號。

師：在捉魚時，我們似乎還會聽到很多聲音，有什么聲音呢？大家閉上眼睛聽聽。

（學生回答師什么聲音）

（摸到魚的歡笑聲；叫喊聲；水花的聲音；撲嗵聲??）

師：是呀，這么多的聲音交織在一起，那不就像一首——歌。你們看，我們不僅從這句話中體會到了學生對老師的愛，也包含著他們童年的那份——（快樂，高興，歡樂??<板書：童年的歡樂>）僅僅用了幾個動詞，就為我們展示了一副學生愛老師的畫面，也為我們展示了作者童年時的那份歡樂，用詞多么精煉呀！學習第9自然段

師：孩子們為老師抓魚忘記了一切，全然沒有發現自己身邊隱藏的危險，什么危險呢？（學生回答）

師呀，因為他們心中只有一個念頭，那就是......（學生回答）

4、學習第十自然段。

師：當孩子們委屈地獻上自己為老師采的草藥、抓的小魚時，老師為什么摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？

（幻燈片出示相應的問題和圖片。）

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變換角色體會：

5、如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現，你會怎樣說，怎樣做呢？

學生可以表演的形式進行匯報。教師小結：

是啊，學生們的童真感動了老師，感動了家長，也同樣感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。請同學們看文章的開頭和結尾。

（五）、學習開頭和結尾，體會寫法

1、自由讀文章的開頭和結尾部分，你發現了什么？（首尾呼應，文章結構更加完整）

2、要求學生要說出體現首尾呼應的語句。

（六）、總結全文，升華主題

此時此刻，假如我要問你這歌聲里包含著什么，你知道嗎？（難忘的師生情，童年的歡樂。）愛是難忘的，愛是永恒的，就讓我們都成為愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛。

（七）、知識拓展（幻燈片出示）

同學們，這是一個感人的童年之事，老師的歌聲深深的印在了學生的心中，一輩子難忘。你的童年中印象最深刻的是什么事呢？你最難忘的是哪位老師呢？你還記得以前教過你的老師嗎？請把你和老師發生的故事寫下來。

板書 ：

永遠的歌聲 ↙ 愛 ↖ 學生 → 老師 挖藥 捉魚 有學問年輕 漂亮

濃濃師生情

童年的歡樂

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