第一篇：小學音樂教學學具策略初探

小學音樂教學學具策略初探

【摘 要】 隨著新課標課程改革的不斷推進，音樂教學中越來越注重培養學生的實踐能力。音樂實踐意在讓學生運用基本的樂器進行音樂演奏并鼓勵學生發揮自身的主觀能動性和創造力進行音樂創作。電子琴在小學音樂教學中發揮著舉足輕重的作用，有利于提高學生的音樂鑒賞能力，培養學生的藝術素養。

【關鍵詞】 小學音樂；教學學具；電子琴

利用樂器進行音樂教學可以最大限度地調動學生積極參與課堂音樂教學的熱情。在樂器中電子琴的作用顯得尤為明顯，電子琴既可以讓學生掌握識譜、演奏的基本技能也可以啟發學生大腦中的音樂細胞，開啟學生的音樂之路。小學音樂教師要利用電子琴引導學生科學合理地學習音樂，從而開發學生的音樂潛能。

一、以琴引導，激發音樂學習興趣

學生積極主動地參與課堂音樂實踐是當前小學音樂教學改革的重要內容，根據小學音樂教育專家多年的研究和教學實踐，學生音樂興趣的培養對開啟學生的音樂世界具有重要意義。興趣使得學生更加專注于音樂學習，隨著經濟的高速發展，國家對教育的投資力度越來越大。音樂教室的樂器越來越豐富，數量也越來越多。因此，小學音樂教室為學生提供了充足的電子琴，齊全的音樂設備可以為教師教學的開展提供便利。充足的音樂設備使得每一位學生都可以利用電子琴進行音樂學習和音樂創作，從而極大地調動了學生學習音樂的興趣，當教師進行示范教學時學生可以跟隨老師的指法進行彈奏，增加音樂實踐的機會。隨著學生對電子琴學習的不斷深入，對電子琴的了解也會越來越細致。電子琴可以看作是全能型的樂器，它既可以彈奏出鋼琴、小提琴、二胡以及一些管弦樂器的聲音，又可以發出一些奇特的聲音，例如：汽車鳴笛聲、小豬吃飯聲、小雨拍擊地面的聲音等等。小學生由于年齡小，好奇心強，因此對這些奇特的聲音會充滿好奇，從而會主動探索這些聲音是如何發出的，學生在探索的過程中會不斷地學習音樂的音色和節奏。

二、豐富模式，突出多樣課堂構建

小學生對于枯燥無味的課堂會有厭倦心理，他們喜歡豐富多彩的音樂活動，喜歡在舞臺上表現自己，希望自己得到別人的信任和認可。因此，教師在利用教學學具進行音樂教學時要給學生搭建一個展示自我的平臺，給學生創造更多的表演機會，讓學生在舞臺上盡情地跟隨音樂舞動并展示自己的音樂才華。教師在每教完學生彈奏一首曲子時，便可以通過讓學生表演的方式考核學生對所學曲子的掌握情況。學生在表演時可以自由結組，教師要強調結組時每個小組要注意人員的搭配，優勢互補以求團隊合作實現效率最大化的原則。學生全部準備工作完成后就可以在課下排練，每個小組可以成立一個小樂隊，樂隊內的成員要進行合理的分工，例如：兩個同學負責利用電子琴進行音樂伴奏，另外兩個同學負責舞蹈部分和演唱。在樂隊表演中學生對電子琴的熟練程度增強，對音樂的理解也會更深入。經過課下努力訓練，學生便可以正式登臺演奏，向全班同學展示自己的個性和音樂才華。樂隊式的課堂模式可以激發學生的音樂興趣，使學生在音樂演奏中發現自己的問題，并通過不斷學習得到改善。音樂活動給學生提供了一個上臺演奏的平臺，學生通過在活動中堅持鍛煉音樂曲目，從而不斷積累經驗，在每次音樂演奏中尋找自己存在的問題，例如：舞臺心態、音高掌握不恰當等問題。

三、以琴輔導，優化音樂教學效率

電子琴作為音樂教學的重要學具，可以有效地幫助學生進行聽覺訓練并激發學生的音樂想象力和創造力。聽覺訓練是訓練學生對音色、音高、旋律等的掌握，它是音樂學習的關鍵。聽覺能力直接影響著學生對音色和音高的感悟，因而教師應利用電子琴重點訓練學生的聽覺，讓學生對音色和音高有更為清晰的認識，當學生的聽覺能力提高，對音樂有了良好的感知時，學生的音樂素養也會得以提升。聽覺訓練需要借助于電子琴的樂譜，樂譜是書面音樂，它將音樂的發音、音高、旋律節奏等都直觀地呈現在音樂學習者的眼前，學生對樂譜的掌握情況影響著學生的聽覺分析，更影響著學生對音樂的律動以及對音樂的感知。因此訓練學生的聽覺，加快學生對音樂的感知力就要求學生熟練讀譜和識譜。教師在鍛煉學生的聽覺時先要讓學生進行電子琴輔助視唱練習。視唱的過程就是準確闡述音樂語言的過程，即讓學生看著樂譜進行演唱，在演唱過程中學生可以根據樂譜的音高和音色以及旋律變化在電子琴上不斷更換自己的彈奏指法并調整自己的彈奏速度。通過讓電子琴跟隨著自己的演奏速度，從而實現電子琴與學生本人演唱的高度協調，在這個過程中學生對音樂的整體感知會增強，聽覺反應能力也會得到迅速提高。另外，學生在進行聽覺訓練的過程中對音樂創作背景的想象以及自我創作的能力也會提高。例如：小學二年級的電子琴入門曲目《兩只老虎》，教師可以先向學生做示范，然后讓學生自己邊彈電子琴邊唱《兩只老虎》，當學生對兩只老虎的樂譜以及節奏熟悉后，教師可以讓學生根據《兩只老虎》的節奏自己編一首相同風格，但反映自己日常生活的歡快小調，由此便達到了音樂教學的終極目標。

總之，電子琴作為小學音樂教學的重要學具，對開啟學生的音樂世界具有重要意義。小學音樂教師要利用電子琴激發學生對音樂學習的濃厚興趣，然后豐富課堂教學模式，讓學生發揮想象力和創造力利用電子琴進行音樂創作。最后，利用電子琴可以更好地對學生進行音樂聽覺訓練，幫助學生更好地提升自己的藝術涵養。

第二篇：小學數學學具使用心得體會

小學數學學具使用心得體會

高新第四小學 郭明偉

新課標將“動手實踐、自主探究與合作交流”作為學習數學的重要方式，要求組織學生親歷“操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證”等活動，從而讓他們獲得知識、積累活動經驗、感悟數學思想。我認為，要提高教學效率，變抽象為直觀小學數學學具的使用尤為重要。

一、合理使用學具，使學生在操作中思考。

動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動，但是如果沒有思維的參與，動手操作就失去了它的價值。能否借助豐富多彩、變化多端的學具促進學生的主動思考呢? 首先，在變式中求同。即從不同角度組織學具，變換事物的非本質特征，在各種表現形式中突出事物的本質特征，從而使學生對概念的理解達到越來越高的概括程度。例如“三角形的認識”一課，提供了豐富的學具讓學生“做”三角形，學生能產生多種方法：用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫，還可以用彩紙剪、折、拼等，借助如此豐富的創作素材展開思考：“做的三角形有什么相同之處?”分析各種做法的共同點：如用三根小棒、三段細繩、三條線段……才能“做”成三角形——三角形有三條邊；小棒、細繩、線段……必須兩兩相連——三條線段必須首尾依次相連……通過變式學具，學生主動思考變化中的不變因素，積極構建對圖形的比較深入的認識。

其次，在反例中求異。指故意變換事物的本質特征，使之質變為與之形似的其他事物，在比較與思辨中反襯和突出事物的本質特征，從而更準確地認識概念、發現規律。如探索“三角形三條邊長度的關系”，倘若一開始就提供小棒，讓學生任選三根圍一圍，那么對學生而言，只是教師外部施加給他們的要求，學生未必有思考的欲望。不妨在實驗之前就提供反例、引發沖突，讓學生感受到原先所認為的“只要有三根小棒就能 圍成三角形”這一想法出問題了，撩撥起學生欲罷不能的強烈愿望，進而借助學具操作實驗，使他們能邊操作邊主動思考“這三根小棒是否能圍成三角形、小棒長度間有什么關系”，在操作中不斷思考、探索、發現。

二、學具時有時無，在操作中操作中激發想象 動手實踐不能始終停留于實際操作的層面，目標更要指向實現活動的內化，活動內化的方式之一就是想象。如果能在直觀操作的同時展開數學想象，往往能更好地培養學生的空間想象能力，發展空間觀念。

其實在立體圖形的教學中，蘊藏著大量的想象資源。借助手勢，學生比劃一個個虛擬的立體圖形，將腦海中模糊的圖形輪廓，清晰地呈現于眼前。隨后，面對自己能夠清晰感覺到的圖形模樣，順確定解決問題的方法。以手“畫學具”，充分把所想象的東西外顯，幫助學生建構了解決問題所需要的想象空間。長此以往，以比劃促想象，把抽象的東西以直觀的形式表達，提升了學生的空間觀念。

三、利用學具短缺，操作中喚醒合作

合作學習其核心就是學生是否具有強烈的合作學習的需要。心理學家舒茲認為，每個人都需要別人，都具有人際之間交往的心理要求。因此，合作活動中，教師的主導作用就在于喚醒學生本身固有的合作，b理需求，使學生把“要我合作”變成“我要合作”。不妨在學具上賣點關子——準備的學具“短斤缺兩”、“你有我無”，讓學生自然產生必須合作才能完成任務的合作內驅力，這樣合作就從學生的學習需要中展開。一旦激起了合作的欲望，操作活動就從形式上的合作走向了真正實質意義上的合作。

綜上所述，如果在操作活動中學生能積極思考、充分展開想象、主動尋求合作，那么我們謂之養成了良好的數學操作習慣。而學具的小小變化，恰恰能在操作活動中促進學生主動思考、激勵無限想象、喚醒合作意識。習慣養成，就從學具的改變開始。

第三篇：湖南文藝出版社五年級上冊音樂教學學計劃

五年級音樂上冊教學計劃

一 學生情況分析

五年級學生，經過四年的音樂教學，已具備了一定的音樂基礎知識。演唱的技巧和聲音都日趨完整。能夠自覺的聆聽音樂。整體素質不錯，但有一部分學生學習習慣有待糾正。二 教材分析

本冊教材嚴格遵循以審美為核心，以音樂文化為主線，以學科為基點的理念。加強了時間與創造，加強了綜合與滲透，把激發學生學習音樂的興趣貫穿與始終。教材中所選的歌曲或樂曲都能貼近學生生活，具有童趣。本冊教材共有11課，安排了演唱、聽賞、認識樂器等內容。教材中的樂理知識，認識和運用則要求滲透于教學之中，讓學生領會和運用。三 教學目標

（一）表現

①能充滿自信的獨立背唱2-4首歌曲。

②能與其他同學一起合作表演合唱曲目。

③能自編動作，與其他同學一起合作排演歌曲。

（二）基本樂理知識

①能認識6/8拍并了解強弱規律。

②認識“#”倚音，波音等音樂標記

③了解變拍子的含義

④能視唱所學歌曲的旋律。

（三）聆聽

① 能積極的聆聽教材中的樂（歌）曲，并隨著音樂的情緒進行情感的表達。

② 能用語言，線條，圖片描繪聽到的音樂

③ 了解中外著名音樂家的生平。

（四）器樂

能獨立吹奏2-4首歌曲或樂曲。

四 教學措施

1.注重學習過程的評價，把學生的學習興趣、態度、參與程度納入考查范圍。2.不斷探索新的教學方法。

3.公平對待每一個學生，多鼓勵，少批評。4.鼓勵學生課外學習音樂。

5.利用多媒體，讓學生從視覺聽覺多方位感受音樂。五 教學進度

第二周-----------------學唱歌曲《新東北風》欣賞歌曲《喜豐年》《啊里郎》 第三周----------學唱歌曲《嗯嘿呀》

第四周----學唱歌曲《唱支最美的歌》、欣賞歌曲《我們是工農子弟兵》 第六周-------學唱歌曲《我可愛的家鄉》、欣賞音樂《小河淌水》 第七周---學唱歌曲《祖國印象》、欣賞音樂《我和我的祖國》

第八周--------學唱歌曲《珍善美的小世界》欣賞音樂《匈牙利舞曲》 第九周---------學唱歌曲《走絳州》欣賞音樂《花兒與少年》 第十周------------學唱歌曲《擁軍秧歌》

第十一周----學唱歌曲《我跟阿爹拉駱駝》欣賞音樂《在中亞細亞草原上》 第十二周----------學唱歌曲《游擊隊歌》欣賞音樂《晚會》 第十三周-----------------------綜合表演《烏鴉與狐貍》 第十四周--學唱歌曲《踏雪尋梅》欣賞音樂《雪橇》 第十五周-----------音樂七巧板

第十六周---------------音樂天地

第十七----十八周————————————復習第十九周————————————————復習第二十周——————————————-—期末考查

第四篇：淺議如何更好發揮數學學具的作用

淺議如何更好發揮數學學具的作用

[摘要]

隨著教育改革的深化和發展，引導學生在課堂上動手操作已經作為一種教學方法被廣泛應用于小學數學教學，并日益顯示其積極的作用。而數學學具已是學生在課堂上動手操作時最主要的工具。要發揮數學學具的作用首先要在有操作學具的必要性時進行學具操作，在操作學具時教師要根據不同學具的特點，采取靈活多樣的方法引導學生，促使學生動手能力的形成。通過動手操作活動使形象直觀的邏輯思維轉化為抽象的邏輯思維并內化為能力。數學學具的教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注意學生的數學思維訓練，引導學生積極參與探討知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”所以在小學數學的教學過程中，教師應充分利用學具，加強對學生的實踐操作，讓學生在學具操作中發揮潛力，通過學生動手操作學具解決問題、獲取知識。

[關鍵詞]學具操作發揮作用

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。通過學具的操作，使數形結合并能更好地理解算理，能促使學生自己發現并理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。還可培養學生發現知是識的內在聯系，形成良好的認知結構等獲取知識的能力，有助于數學思想的滲透。使用學具有助于提高解決實際問題的能力，提高學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識、動手操作能力和創新意識，有助于開發學生的智力。

既然操作學具有如此多的好處，那何樂而不為呢？再說如今，不論是城區小學還是鄉下的小學，凡是新課程的數學都配有學具，每位學生都有一份。我們的領導尚且如此看重學具，我們這些一線教師更要發揮好學具的作用了。可令人憂心的是，我們老師都很少用學具甚至有的從來不用。這不僅是一種浪費，讓學生整天對著書與黑板，學習數學的興趣肯定會受到影響。所以我都在認真的引導學生使用/學具，并且把自己平時指導學生動手操作學具的點滴體會整理為以下幾點：

一、形成操作學具必要條件與教學氛圍，使學生樂學

學生的學習是在教師指導下有目的、有計劃的認知過程，是一種系統行為。操作學具前，教師可以讓學生先明白操作的目標，即研究什么事物，觀察什么現象，或者分析一種什么關系等，然后教師根據教學目標用清楚的語言向學生提出明確的操作要求，提示操作的方法。比如，學習“求比一個數多幾的數”的操作活動中，學生先怎么擺，再怎么擺，甚至在邊擺邊看中怎么想，怎么說，教師都一一作了精心設計，學生操作起來有頭有尾，促進了思維活動的準確開展。又如，在探求平行四邊形面積公式時，教師這樣提出要求：①作出平行四邊形的一條高；②順著這條高把它剪開；③把剪得的兩個圖形重新拼在一起，拼成什么形狀？④根據拼成的新圖形的面積計算方法推導出平行四邊形的面積計算公式。

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，感于設疑，敢于借助學具動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。在設計教學過程時，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性的實踐活動，讓學生通過擺一擺、拼一拼、搭一搭等學具操作活動中去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。例如，在教學“兩位數減一位數的減法”時，23-8怎么算？教學時，教師首先要求學生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散開的），試著從里面拿走8根，想一想該怎么拿？學生自已會發現從散開的3根中減8根不夠，通過動手操作學具找到三種不同的擺法：

(1)將2捆小棒全部打開為20根，與散開的3根合起來是23根，從23根中直接拿走8根，剩下15根。

(2)從2捆中拿出1捆打開為10根，從10根中直接拿走8根，剩2根，與剩下的1捆加3根合起來是15根。

(3)將2捆中拿出1捆打開為10根，再與3根合起來為13根，從13根中拿走8根剩5根，最后與一捆合起來是15根。

隨后，在老師的引導下，再讓學生分別將自已拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的算法示范一遍，講出算理，推導出兩位數減一位數的具體算法。

二、有目的有步驟的引導學生進行學具操作，有計劃地學

在對學生進行學具操作的培養過程中，教師并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而應該構建合理的培養模式，有目的、有步驟、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。

1.構建合理的培養模式

(1)在動手操作前，讓學生選擇恰當的學具，還要明白解決的問題；

(2)引導學生自已探究方法；

(3)教給學生必要的操作步驟并指出注意事項；

(4)操作中，指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結論，能用數學語言表述出來并參與討論；

(5)教師對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價。

例如某老師在教學“圓錐體積公式推導”時，讓學生從學具操作袋取出1個圓柱和3個不同的圓錐，并分別將圓錐標上1、2、3，（圓錐1與圓柱等底、等高，圓錐2與圓柱等底不等高，圓錐3與圓柱等高不等底）教師出示以下實驗要求：①比一比，把每個圓錐的底面、高分別與圓柱比一比，并在下表中填入“=”或“≠”。②猜猜看，分別用圓錐

1、圓錐

2、圓錐3盛水注入圓柱筒內，幾次可以注滿。③量一量，分別用3個圓錐作為量具向圓柱內注水。（圓錐筒內水既要盛滿，又要一滴不漏地注入圓柱筒內），看看幾次注滿。（次數填入表中）設計這樣的學具操作活動，讓學生感知圓錐與圓柱體積關系，發現圓錐的體積公式，并推導出圓錐體積公式，尤其是“猜一猜”，別具匠心，為學生操作學具增加了動力，這樣便形成了“學生積極參與，師生雙向互動”充滿生機和活力的課堂教學新格局，學生的實踐能力和創新意識得到了培養。

2.注意充分發揮學生的創造性

在引導學生進行學具操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自已的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。教師應該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作。如教師可以適時地問：還有沒有更好的方法去解決問題？如在教《分數的初步》中，叫學生用一張正方形的紙折出四分之一時，給學生充分的時間讓其創造，并啟發他們的思維，結果得出的圖形讓老師出乎意料，并且有些很意外的折法讓學生當小老師做解說，得到意想不到的效果。

3.注意引導學生從學具操作中抽象出數學結論

在教學過程中，學生進行了具體的動手操作之后，教師應該以語言為中介幫助學生將形象思維抽象為數學知識，再應用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只難做到“理解”，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。如“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題時，讓學生用學具擺：第一行擺2個圓，第二行擺3個2。操作學具就到此為止，但沒有下面的圈一圈，數一數，說一說，學生很難把3個2轉化為2的3倍任何一向數學活動不單但是活動，還應完成活動的目的性。學生動手操作后沒有解說沒有反思，就不了了之的話，那還是徒勞的。

三、根據不同學具的特點，采取靈活多樣的方法，促使學生動手能力的形成。在進行學具操作時，教師應根據學具的不同特點，采用靈活多樣的形式，激發學生的主動性、創造性，從而充分發揮學具的作用。如教學“長方體和正方體的認

識”。教師則要求學生兩人為一小組，用學具制作一個長方體模型和一個正方體模型。學生在制作過程中一定會遇到不少問題，而這些問題正是由長方體和正方體具有的特征所造成的。因而在觀察自制模型討論長方體和正方體的特征時，學生借助形象思維很容易找出結論。而在學習了“長方形、正方形、三角形等圖形”認識后，教師又按排學生利用這些圖形的學具進行拼圖游戲。學生的積極性特別高，非常認真地拼，最后拼成了各種不同的圖案，如房子、機器人、小動物等。在游戲的過程中充分發揮了學生的想象力，培養了學生的審美價值，更促進了學生的動手操作能，提高學習數學的興趣并開發了智力。

[小結]

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”因此，教師要根據小學生的年齡特點和認識規律，根據教學內容積極創設條件，組織學生操作學具，通過學具操作參與知識的形成過程，在學習知識的過程中，培養能力、發展思維。至于我們配套的數學學具質量或功效如何，有時真的不如我讓學生自備的學具。不論配套學具還是自備學具，只要我們都在有目的有計劃的使用了，相信其作用都已有不同程度的發揮。要想其效果跟好，關鍵在于教師的有意識地引導，有步驟地組織。學具的操作應滲透于整個數學教學過程中，甚至延伸到學生的課外生活當中去。我們一定要注意學具的使用不能脫離教學而變成單一的、機械的、無目的性的操作，否則，不但不會發揮其促進教學作用，反而會讓學生對其厭煩，降低學生的興趣而得不償失。

第五篇：幼兒園數學學具的設計和制作

幼兒園數學學具的設計和制作

數學教育是幼兒園教育的重要組成部分，也是促進幼兒全面發展的重要途徑。但是數學是一門抽象的邏輯思維學科，幼兒期的孩子年齡小、形象思維占主要地位、邏輯思維幾乎等于零，因此給幼兒園的數學教育帶來了很大的難度。為了化解這一矛盾，數學游戲化、生活化成為了幼兒園數學教育的主流。在教學實踐中，我發現數學學具的巧妙設計、靈巧運用，同樣也能使幼兒在數學活動中學得輕松、學得快樂。數學學具是幼兒學習相關數學概念的有效媒介，也是老師了解幼兒掌握情況的重要途徑。在組織每一次的數學活動之前，學具的設計、制作是我必須考慮的問題。幼兒如何操作？學具如何設計？怎樣才能充分發揮學具的作用？等等。總結我的教學經驗，我覺得數學學具的設計、制作應具有操作性、教育的有效性、趣味性和延伸性。

首先，學具要便于幼兒操作。

數學活動中，老師的講解、示范都是理性層面的。幼兒聽了、看了，有可能理解，但也只是零散的、片面的、膚淺的。如要將數學概念真正轉化為幼兒自身的知識，內化到幼兒的知識結構中，那就只有通過幼兒的實際操作來完成。幼兒操作數學學具的過程就是將數學概念從理性層面轉變成感性層面的過程。其實，數學學具的根本目的就是為了幼兒的操作，因此，在設計數學學具的時候首先就應考慮材料是否便于幼兒操作。

1．材質的選擇。幼兒在操作數學學具的過程中會反復的拿捏、取放，所以易折、易壞、易變形的材料顯然是不適合的。如數數的游戲中，我們可以直接選用各種現成的玩具，如雪花片、積木等；在數與量的匹配活動中自制硬卡紙的小手（每個手指上有數字，并按次序排列）及小套圈，指導幼兒根據“手指”的數字套相應數量的套圈，使幼兒在玩中感受數量關系及數字遞進關系；排序活動中，我們可以提供泡沫紙、塑封的操作板等。這些材料既便于幼兒操作，又不宜損害，可反復利用。

2．提供相應的數量。在數學活動中，提供的學具一般都是人手一套，這樣便于幼兒鞏固課堂上所學的數學概念，也有助于培養幼兒積極思考、獨立完成學習任務的良好學習習慣。但有的數學活動中也可以兩名幼兒或幾名幼兒合用一套學具。如數量的匹配游戲中，可以兩名幼兒合用一套數學用具，一名幼兒出數卡，一名幼兒出相同數量的實物卡。另外，提供學具的數量時還應考慮操作的實際需要。如《愛心獻災區》的數學活動中，活動目標是引導幼兒根據盒子的大小和禮物的大小來估算所裝的數量，提供的材料有筆芯盒、巧克力塊、紙裝飲料、本子等。因為筆芯盒、巧克力塊的體積比較小，提供的數量就偏多；紙裝飲料、本子的體積較大，提供的數量就可相對少一些。

3．學具的擺放。一般在數學活動開始之前老師都會將數學學具擺放好，但是鮮艷的顏色、豐富多樣的材料往往會分散幼兒的注意力，從而影響活動的正常開展。其實我們可以將幼兒的座位擺放在中間，各種學具擺放在旁邊的桌子上，這樣既不會分散幼兒的注意力，也可以使幼兒自主選擇。另外，提供學具的時機也是非常重要的。如《愛心獻災區》的操作過程中要求幼兒先猜測裝的數量，然后再裝禮物進行檢驗。我先在盒子中放入一樣禮物，等幼兒將猜測的結果記錄下來后再提供其它禮物，幼兒再通過裝禮物來檢驗猜測的對錯。如果事先將所有的禮物都放在桌上，幼兒可能沒有猜測而直接裝了。可見，學具的擺放和提供的時機對操作的結果有一定的影響。

其次，學具要充分發揮其教育的有效性。

數學學具的設計、制作是為了幼兒更好的學、老師更好的教，其教育的有效性是最根本的特性。幼兒在反復擺弄數學學具的過程中將老師講解的數學概念和演示的操作過程再現或創新，手、眼、腦協調并用，從而將枯燥、理性的邏輯思維概念轉換為直觀、感性的形象思維知識，相關的數學知識易于幼兒接受，易內化為幼兒自身的知識結構，這才是有效的教育。數學學具正是為這“有效的教育”服務的。

如數學活動《愛心獻災區》中學具的設計和制作就充分體現了這一點。在設計幼兒裝禮物的盒子時，我們充分考慮了各種禮物擺放的不同方式：第一組提供了相同的禮物——紙裝飲料，考慮到紙裝飲料是長方體的，幼兒在裝的時候會有短邊對短邊、長邊對長邊兩種方式，所以設計了兩種盒子。這組操作在猜測裝的數量時比較簡單，屬于第一層次。第二組的盒子是相同的，但是裝在其中的禮物是不同的。我們提供了筆芯盒和本子，而且5盒筆芯盒的體積和一本本子的體積基本相同，所以幼兒裝滿盒子的時候會有兩本本子、10盒鉛筆芯以及一本本子和5盒鉛筆芯三種裝法。這組操作的猜測有一定的難度，屬于第二層次。第三組是最難的，裝的禮物相同但盒子的深度不同，幼兒不但要考慮平面的“裝滿”，還要考慮深度的“裝滿”，猜測的難度更大了，因此屬于第三層次。這三個層次的操作要求各不相同，從學具的設計上充分體現了不同的難易程度。各個發展階段的幼兒在操作過程中都向各自的最近發展區邁進，從而都獲得了滿足感，活動才更為有效。

上面這個例子是通過設計、提供不同層次的數學學具來體現其教育的有效性，另外，我們還可以借用學具的反復利用、不同的操作要求、多種練習方式等手段，最大限度的提高學具的利用率和練習方式的多樣性，從而更好地發揮數學學具教育的有效性。

第三，學具應具有趣味性。

數學學具必須通過幼兒的擺弄才能發揮它的作用，單

一、無趣的數學學具會影響幼兒參與活動的積極性，因此，我們在設計數學學具時應努力挖掘它的趣味性，制作出新穎、有趣的數學學具，激發幼兒操作的興趣、提高幼兒參與數學活動的積極性。如在比較數的多少、一樣多時，提供擊球玩具，讓幼兒與同伴比賽擊球，比一比誰擊的比較多。在操作材料中添加了比賽的趣味性，幼兒的積極性大大提高了。運用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，提供標有數字的小動物，讓幼兒擺放其相鄰的兩個數字，如果擺對了，即可相吸，如果擺錯了，則會掉下來，學具的巧妙制作增加了活動的趣味性。在排序的活動中提供幼兒感興趣的動畫片人物形象，如《小鯉魚歷險記》中泡泡的三個好朋友，阿酷、小美美、雙面龜，幼兒可以根據自己的喜好給它們排隊，有趣的動畫形象大大激發了幼兒操作的積極性??興趣是最好的老師，只要我們做個有心人，在設計、制作數學學具的時候充分考慮幼兒的年齡特點，滿足他們新、奇、特的需求，激發其操作的興趣，數學教學才能事半功倍。

另外，數學學具還具有一定的延伸性。

數學學具在教學活動中起到至關重要的作用，我們應為幼兒創設一個較為寬松、和諧的環境，設計、制作出讓幼兒有創造性發揮余地的數學學具，引發其自主、自發、自由地活動。如投放各種形狀、顏色的珠子，引導幼兒按顏色或形狀的一定規律串珠子。幼兒的發展水平不同，操作時的排列規律也會有所不同：有的是單一特征的間隔排序，有的是數量遞增的排序，還要的是兩種特征的有規律排序。如在中班階段提供數與量匹配的點卡、實物卡的操作中，數概念發展較好的幼兒會將兩張卡片相加、相減；方位感發展較好的幼兒會發現點點、實物的不同排列方式；還有的幼兒會玩比大小、排隊、接龍的游戲??幼兒的創造力遠遠超出我們成人的想象，在數學學具的操作中也同樣如此。老師應注重操作活動中的觀察，及時鼓勵幼兒的創新，充分發揮數學學具的教育作用。

總之，數學學具在數學教學中的作用是不可替代的，設計、制作具有操作性、教育的有效性、趣味性和延伸性的數學學具可以幫助幼兒更好地掌握抽象的數學概念，也有助于老師了解幼兒實際的發展水平和對數學概念的掌握情況。在數學教學中，我們應充分發揮、運用數學學具的這些特性，使幼兒學得快樂、學得有效，使老師教得輕松、教得有效。