第一篇：電工實(shí)踐課教學(xué)的智慧

電工實(shí)踐課教學(xué)的智慧

澄城職教中心 陳宏

摘要：本文從學(xué)生心理、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面談了如何解決電工實(shí)踐課中學(xué)生存在的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 技能

電工操作技能訓(xùn)練是中等職業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)必修的實(shí)踐性課程，而實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的重要手段之一。也體現(xiàn)了職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)所在。因此要使職業(yè)學(xué)校學(xué)生得到較好的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，應(yīng)做到知識(shí)和能力兼顧，其中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)尤為關(guān)鍵。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、合理引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立能學(xué)好專業(yè)信心

中職生入校之初，對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的認(rèn)識(shí)幾乎一無(wú)所知，此時(shí)有部分學(xué)生由于已有的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)充滿好奇心，而部分學(xué)生卻會(huì)因?qū)I(yè)的陌生產(chǎn)生畏懼心理。針對(duì)以上情況我是從課外活動(dòng)入手；首先，成立電工制作和維修興趣小組，通過(guò)制作簡(jiǎn)單的電路（如門(mén)鈴、聲控?zé)簟⒎辣I報(bào)警器和雙聯(lián)燈等），意在激發(fā)學(xué)生自信，培養(yǎng)興趣。制作內(nèi)容也從簡(jiǎn)單實(shí)用入手，制作時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的線路故障，教師要和學(xué)生一起分析，找出故障產(chǎn)生的原因，提高學(xué)生的維修技巧。完成的作品可以拿到學(xué)校進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的報(bào)刊、雜志，也可鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，以此多了解維修電工行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及專業(yè)發(fā)展方向，拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其三，在維修實(shí)踐中，可鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小電器維修入手，學(xué)以一些簡(jiǎn)單的維修技巧。隨著維修經(jīng)驗(yàn)的積累，可鼓勵(lì)學(xué)生到校外進(jìn)行義務(wù)維修，提高其維修技能和社會(huì)適應(yīng)性。這樣學(xué)生在維修中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其四，教師應(yīng)起好示范作用，多參加一些有益的維修活動(dòng)，提高自已的專業(yè)水平，向?qū)W生闡述自已的心得體會(huì)，學(xué)生的興趣和信心就更能持久保持。

在電工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，部分學(xué)生存在著因?qū)﹄姷奈窇侄s手縮腳。時(shí)，作為教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全知識(shí)教育外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，在操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服困難增強(qiáng)信心。

二、明確目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)效果

“沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力”，所以在電工實(shí)踐教學(xué)中，要加強(qiáng)目標(biāo)教育。學(xué)生有了壓力，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，促使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我把整個(gè)電工實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)階段。第一階段，把對(duì)器件的識(shí)別和熟悉作為重點(diǎn)，主要要求學(xué)生熟悉器件各部分的作用，第二階段，目標(biāo)定位在對(duì)線路原理、布線圖的熟悉。教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出布線圖，這樣做的目的主要是讓學(xué)生知道線路該怎么接，以后著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生工藝要求，教師先對(duì)接線的工藝要求進(jìn)行講解，學(xué)生按工藝要求進(jìn)行裝接，逐步提高接線質(zhì)量和工藝水平。第四階段，重在反復(fù)訓(xùn)練和提高。經(jīng)過(guò)這樣，把教學(xué)目標(biāo)分解為幾個(gè)階段，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前明確各階段目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)中又分解了實(shí)訓(xùn)難度，既能樹(shù)立學(xué)生自信，又能促使學(xué)生有效地掌握技能，對(duì)提高電工實(shí)踐教學(xué)效果非常有利。

三、嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生規(guī)范操作，提高工藝水平

電工實(shí)訓(xùn)中，線路板上裝接元器件多、工藝要求多、標(biāo)準(zhǔn)高，針對(duì)這一情況應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求。因此，設(shè)立恰當(dāng)時(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)立足于操作技能的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立操作的能力及嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。以《Y-△降壓?jiǎn)?dòng)控制線路》為例，為了使學(xué)生易于接受，可先要求學(xué)生復(fù)習(xí)其工作原理，按照線路圖畫(huà)出其布線圖，然后要求學(xué)生按線路圖和布線圖裝接控制線路，主要目的是讓學(xué)生能正確裝接，裝接時(shí)對(duì)其工藝要嚴(yán)格要求，通過(guò)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)一步規(guī)范，控制線路裝接完成時(shí)，學(xué)生所裝線路中可能出現(xiàn)控制功能不能實(shí)現(xiàn)的情況，這時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析故障，努力找出故障點(diǎn)，可采用電阻法進(jìn)行檢測(cè)，在個(gè)人無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，可讓幾個(gè)學(xué)生共同分析，直至找出故障點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)成功的自豪感，有利于學(xué)生樹(shù)立自信心，正確對(duì)待下一次實(shí)訓(xùn)。對(duì)于出現(xiàn)的典型故障，教師可與全班學(xué)生一起分析，找出原因，避免下次現(xiàn)犯，最后教師要求學(xué)生對(duì)整個(gè)線路進(jìn)行裝接，并在教師的指導(dǎo)下對(duì)所接線路進(jìn)行通電試車，觀察運(yùn)行情況，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)線路工作過(guò)程有個(gè)感觀認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)能正確完成線路的前提下，可以適當(dāng)提高要求，可強(qiáng)調(diào)其所用時(shí)間的重要性，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提高其熟練程度，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要。對(duì)每次實(shí)訓(xùn)工藝突出、用時(shí)少的學(xué)生，將其組裝的線路作為樣板，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)也要注意疏導(dǎo)部分學(xué)生“片面求快”思想，指導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐操作的訓(xùn)練，不可貪多求快，從而造成技能水平得不到提高的不良結(jié)果。

四、注重學(xué)生良好習(xí)慣和能力培養(yǎng)，提高社會(huì)適應(yīng)能力 在實(shí)訓(xùn)中，必須教育學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、有條不紊的工作習(xí)慣。電工實(shí)訓(xùn)中存在器件多、易損壞、易出安全事故等情況，可對(duì)每位實(shí)訓(xùn)學(xué)生的器件及線路進(jìn)行編號(hào)，明確職責(zé)，違反操作規(guī)程或故意損壞器件應(yīng)賠償，保證元器件的正常使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物的良好習(xí)慣和適應(yīng)企業(yè)安全文明生產(chǎn)要求。如對(duì)于線路組裝中的故障，在社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用中有廣泛的體現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、獨(dú)立思考能力的良機(jī)。首先，教師要立足于理論教學(xué)法，使學(xué)生熟練掌握線路原理，分析某一器件或某一段線路出現(xiàn)問(wèn)題，將會(huì)出現(xiàn)什么樣故障，這是學(xué)生進(jìn)行故障分析的基礎(chǔ)。其次，教師要向?qū)W生介紹多種不同的排故方法，明確其利弊，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手排故。培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度的探究品質(zhì)，提高思維能力，使其知道如何避免一般性故障。有時(shí)也可由教師故意設(shè)立故障，讓學(xué)生分析，動(dòng)手排除故障，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)排故方法，使其能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。也可利用社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力需求。總之，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻都應(yīng)注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)技能操作的練習(xí)，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到充分的鍛煉。

2011-8-16

第二篇：12屆電工實(shí)踐課總結(jié)

13第二學(xué)期電力拖動(dòng)實(shí)踐課考試總結(jié)

根據(jù)學(xué)校要求，12機(jī)電電工實(shí)踐課進(jìn)行實(shí)踐操作考試，考試時(shí)間：2013-12-9，地點(diǎn)： 電力拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，考試原則：安全性原則：在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，安全為重，安全第一；實(shí)踐性原則：注重實(shí)踐，注重動(dòng)手能力，注重實(shí)用性，時(shí)效性。考試難度：中等難度。考試題目：接觸器聯(lián)鎖的三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路。

通過(guò)考試，摸清了學(xué)生底數(shù)，能夠更好的因地制宜因材施教進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生也學(xué)到了很多知識(shí)。

教師對(duì)于實(shí)踐性的教學(xué)也得到了一些收獲。

學(xué)生學(xué)會(huì)了電路的連接，對(duì)電路的連接熟練程度方面也是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生接的還可以。

存在問(wèn)題：學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重。老師覺(jué)得有用的學(xué)生不懂的有用，老師覺(jué)得有趣的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)趣，主要原因沒(méi)有生存意識(shí)，沒(méi)有就業(yè)的緊迫感，沒(méi)有謀生的意識(shí)。

以后多進(jìn)行這方面的教育。

第三篇：教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是指現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中感性的職業(yè)性行為方式的總和。具體包括教學(xué)管理、教師課堂教學(xué)行為等。教師所從事的任何形式的教學(xué),都可稱為教學(xué)實(shí)踐。從教師方看，就是教學(xué)。從學(xué)生方看，就是學(xué)習(xí)。如上所述，學(xué)習(xí)既然是一種實(shí)踐活動(dòng)，在同一活動(dòng)中與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，自然也是一種實(shí)踐活動(dòng)了。即教學(xué)是教師實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，即教師憑借外顯的實(shí)際操作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外顯的實(shí)際操作的過(guò)程。當(dāng)然，外顯的實(shí)際操作離不開(kāi)內(nèi)隱的心智操作。

而教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。

教學(xué)是一項(xiàng)以師生溝通對(duì)話為方式，掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本質(zhì)特征的實(shí)踐活動(dòng)。以這樣的認(rèn)識(shí)為前提，從教育學(xué)、心理學(xué)的視角來(lái)看，智慧的本質(zhì)是一種高水平的能力表現(xiàn)，而且，這種能力里包含了多種具體教學(xué)能力的綜合運(yùn)用。教學(xué)智慧是綜合了教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的感知、思維、創(chuàng)新、實(shí)踐等多種能力而形成的一種整合后的高水平的系統(tǒng)能力。

教學(xué)智慧來(lái)源于兩個(gè)方面，一方面是教師個(gè)體對(duì)整個(gè)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在的個(gè)人感受；另一方面是教師對(duì)前人總結(jié)的理論的個(gè)人領(lǐng)悟。這種感受和領(lǐng)悟可以表現(xiàn)為教師個(gè)體的可以言說(shuō)的理念或看法，更多的可能是一種緘默性知識(shí)。教師個(gè)人有關(guān)教育的緘默性知識(shí)是教師進(jìn)行教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)新的教育理論或教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都依賴于教師個(gè)人已有的緘默性知識(shí)的支持。

教學(xué)智慧是以實(shí)踐性方式存在的。教學(xué)智慧只有在具體的時(shí)空情境中才會(huì)表現(xiàn)生成出來(lái)。“深刻洞察、敏銳機(jī)智和高效便捷”是教學(xué)智慧呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)狀態(tài)，或者說(shuō)是指具有教學(xué)智慧的教師執(zhí)教行為的外在的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)以教師的智力活動(dòng)為主，教師的專業(yè)知識(shí)和智慧水平，對(duì)在校期間及剛走出學(xué)校一段時(shí)間里的學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上有決定性影響。有教學(xué)智慧的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下的表現(xiàn)，一定具有較深刻和準(zhǔn)確的觀察，并且，會(huì)盡可能運(yùn)用自己的智慧機(jī)智地應(yīng)對(duì)、施教，不僅追求效率──學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好，而且追求境界──讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)，對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，還要有意識(shí)地在保障學(xué)生發(fā)展的前提下高效智慧地開(kāi)展教學(xué)工作。

教師的教學(xué)智慧追求一種融通共生、自由和美的境界。教師不僅具有富有技巧的執(zhí)教行為，而且課堂上會(huì)呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達(dá)成真、善、美的和諧統(tǒng)一，教師和學(xué)生都從自覺(jué)走向自由忘我、探求智慧的新天地，這是一種理想的教學(xué)狀態(tài)或境界。教學(xué)智慧在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)在三個(gè)層次：第一層次──技能熟練且恰當(dāng)運(yùn)用階段，指教師在掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)要求、常規(guī)教學(xué)方法的操作程序、多媒體的使用、課堂教學(xué)管理等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練且恰當(dāng)運(yùn)用，師生交流正常、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的狀態(tài)；第二層次──機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)性教學(xué)情境階段，指教師在第一層次的基礎(chǔ)上還能做到對(duì)課堂中生成的各種問(wèn)題機(jī)智面對(duì)、有效引導(dǎo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果；第三層次──融通共生、自由和美境界階段，是指教學(xué)體現(xiàn)了教師的才學(xué)與教學(xué)活動(dòng)自然契合，師生溝通交流，通融和諧，教師的聰慧激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，課堂情境呈現(xiàn)出求真、求善、求美的和諧統(tǒng)一狀態(tài)。這是真正教學(xué)智慧達(dá)成的狀態(tài)，是教學(xué)的最高境界。

第四篇：智慧課

智慧課

智慧課：一種新型的授課方式，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，足不出戶，享受不同類型，不同教學(xué)層次教師的全面輔導(dǎo)。

一、智慧課的價(jià)值：

1、改變了傳統(tǒng)的授課方式：教師按知識(shí)點(diǎn)、方法技巧錄好視頻，學(xué)生可以在家隨時(shí)、反復(fù)觀看，直至學(xué)懂為止；

2、配以相應(yīng)的輔導(dǎo)資料，學(xué)生在家自主練習(xí)，這種輔導(dǎo)資料的容量較大，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間完成，可以起到加大學(xué)生的練習(xí)量；

3、課后規(guī)定時(shí)間進(jìn)行集中地答疑，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑；

4、可以和老師心理溝通，避免學(xué)生面對(duì)老師的恐懼感。

二、智慧課的課型：

（一）、授課

1、新課：配合教材，跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，教師錄好視頻，遠(yuǎn)程發(fā)送到學(xué)生qq中，學(xué)生下載，可以反復(fù)觀看；通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)能基本掌握和理解。

2、復(fù)習(xí)課：對(duì)于某個(gè)知識(shí)板塊和某個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本題型等，進(jìn)行方法、技巧的歸納、總結(jié)；通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、基本解題技巧的前提下，能對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、歸類，能在各類考試中達(dá)到中等水平。

3、提高課：根據(jù)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)掌握情況，進(jìn)行提高、擴(kuò)展、推廣應(yīng)用；通過(guò)學(xué)習(xí)后能在各類考試中達(dá)到較高水平。

二、智慧課的輔導(dǎo)資料

根據(jù)不同的課程配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和大量的過(guò)關(guān)題，學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成，在做的過(guò)程中有不會(huì)，不懂得可以再次觀看視頻教學(xué)，最后還有疑問(wèn)，作好記錄，等待教師答疑。

三、智慧課的課后輔導(dǎo)

在規(guī)定的時(shí)間，教師和學(xué)生，同時(shí)上qq，進(jìn)行遠(yuǎn)程的答疑。

四、智慧課的學(xué)習(xí)方法、心理輔導(dǎo)

1、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上可以進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，但成績(jī)不見(jiàn)效，那可能是方法上存在問(wèn)題，可以進(jìn)行輔導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)方式；

2、對(duì)學(xué)生在初中階段存在的心理問(wèn)題、青春期問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)存在的教育管理問(wèn)題都可以進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、開(kāi)課范圍

開(kāi)設(shè)初中各年級(jí)數(shù)學(xué)課程；進(jìn)行小升初學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；初中各年級(jí)的心理輔導(dǎo)；家長(zhǎng)培訓(xùn)。

1、銜接班：

⑴數(shù)學(xué)銜接班：上下一學(xué)期的部分新課

⑵小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固班：針對(duì)小升初的學(xué)生，再次復(fù)習(xí)和鞏固小學(xué)與初中銜接的小學(xué)部分內(nèi)容，為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，樹(shù)立信心。

2、各年級(jí)同步課程：

在開(kāi)學(xué)后，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行同步輔導(dǎo)、提高等

3、各年級(jí)競(jìng)賽課

4、初升高的銜接班

智慧課教師介紹： 可可老師：1998年7月數(shù)學(xué)教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)，一直擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教師和初中班主任工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法獨(dú)特，同時(shí)作為一名班主任，也積累了大量的問(wèn)題學(xué)生的處理、心理輔導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能通過(guò)改變家長(zhǎng)的教育方式方法，幫助問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

第五篇：課改 呼喚教學(xué)智慧

課改 呼喚教學(xué)智慧

--深圳市育才二小辦學(xué)特色之二“智慧課堂”

當(dāng)新一輪課改即將點(diǎn)燃六歲生日蠟燭的時(shí)候，不免要回眸它的成長(zhǎng)歷程，這個(gè)迎著新世紀(jì)曙光誕生的嬰兒，經(jīng)歷了兩千多個(gè)日子的陽(yáng)光雨露，風(fēng)霜雪雨，她成長(zhǎng)得怎樣，給我們帶來(lái)了什么？從下述的幾個(gè)鏡頭我們不難看到現(xiàn)實(shí)的教育正呼喚著什么？

一、現(xiàn)象描述：

鏡頭一：全國(guó)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范課現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)自全國(guó)大江南北的虔誠(chéng)的教師們認(rèn)真地聆聽(tīng)著各試驗(yàn)區(qū)推出的示范課，這是最前衛(wèi)的課改信息，這時(shí)最具導(dǎo)向性的示范課堂，授課教師用心良苦！識(shí)字課：又闖關(guān)，又過(guò)迷宮，又摘果子，又種樹(shù)??一會(huì)合作：“小組討論，怎樣記住這些字”？一會(huì)自主：“喜歡哪句就讀哪句??”再加上色彩繽紛的課件，學(xué)生被刺激得激情萬(wàn)丈，課堂高潮迭起；閱讀課：《小熊住山洞》熱鬧非常，在“你讀得真好！”“你是最棒的”“你再美美地讀??”的贊美聲中，學(xué)生被夸得自信心爆膨，沒(méi)有是非之別，沒(méi)有討論爭(zhēng)議，也沒(méi)有練習(xí)與訓(xùn)練，課文被單純地處理成了讀和演的劇本。這似乎還不過(guò)癮，最后老師拋出了拿手的絕招，為課文譜曲，就這樣一篇普通的敘事文章，卻在師生又唱又舞中落下帷幕??這讓聽(tīng)課者滿臉茫然，這就是課改后的新課堂嗎？這就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提及的利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程的整合嗎？為這一節(jié)課老師要準(zhǔn)備多久，嗚呼，吾未能所及也！

鏡頭二：早晨，迎著那一輪朝陽(yáng)的是一個(gè)個(gè)行色匆匆的學(xué)生，與他們年齡不能匹配的是肩上那沉重的書(shū)包，還有那凝重的稚氣的面孔。前不久深圳的一所小學(xué)調(diào)查了全校的學(xué)生包的重量，結(jié)果被調(diào)查的小學(xué)生的書(shū)包平均是14.9斤重！其實(shí)早就有人發(fā)現(xiàn)了這中小學(xué)生的書(shū)包，但不是教育家，而是商家。背不動(dòng)就拖著走吧，于是發(fā)明出了旅行箱式的書(shū)包，也許這些善于捕捉商機(jī)的商家體諒到了孩子們稚嫩的雙肩不堪重負(fù)！當(dāng)這些商家因此獲得專利而賺大錢(qián)的時(shí)候，教育工作者們思考的是什么呢？也許還是一臉的無(wú)奈和茫然??考試的指揮棒不變，我們?cè)趺崔k，不管怎么改革，不管你想盡什么手段教學(xué)，最后都是同唱一首升學(xué)考試歌，學(xué)生還是殊途同歸赴考場(chǎng)！課改，六年了，還是不得不又拾起自己的舊船票，重返應(yīng)試教育的舊船，拼命地讓學(xué)生大量地練習(xí)，大量地做卷。這不能不感慨：我們的孩子，本該是滿懷著夢(mèng)幻和憧憬走向他們心中美麗的校園的，但學(xué)校的功能，學(xué)習(xí)的享受在哪里啊！

歷史的車輪總歸向前，課改在前進(jìn)中不斷地成長(zhǎng)，教師在實(shí)踐中成熟。請(qǐng)調(diào)整視角，繼續(xù)追蹤我們的鏡頭：

鏡頭三：美麗的江城——武漢，全國(guó)第六屆青年教師大獎(jiǎng)賽的現(xiàn)場(chǎng)，近20節(jié)課，百分之八十的賽課教師很好地詮釋了課程改革的精髓與內(nèi)涵。他們風(fēng)格各異，方法獨(dú)到，訓(xùn)練扎實(shí)。有的瀟灑自如，閑庭信步；有的慷慨激昂，熱情洋溢；有的親切和藹，春風(fēng)化雨；有的樸實(shí)從容，深入淺出；有的如行云流水，駕輕就熟。課堂上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)定教，應(yīng)變靈活自如。評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥及時(shí)到位，隨時(shí)能夠捕捉到新生成資源，上從詞到句，從句到篇，自主、合作、探究處理地恰到好處，不放過(guò)每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，不單單教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生如何獲得知識(shí)。

鏡頭四：東北一所重點(diǎn)小學(xué)的關(guān)于教師繼續(xù)教育與專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。展廳里教師學(xué)習(xí)的資料和光盤(pán)擺了滿滿一屋子。教師的教案較以前傳統(tǒng)相比，多了學(xué)生的活動(dòng)預(yù)設(shè)，看得出課堂是師生雙邊活動(dòng)共同完成的。并且每課小反思，每單元大反思，教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、感悟的筆記每學(xué)期就要記近乎厚厚兩本。在基本功匯報(bào)表演中，我們目睹了在課改中成長(zhǎng)起來(lái)的新型教師，全校百分之八十教師上場(chǎng)，接受與會(huì)者的質(zhì)疑，答辯。關(guān)于課堂上三維目標(biāo)的落實(shí)、關(guān)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)、關(guān)于校本課程的開(kāi)發(fā)、關(guān)于三級(jí)教材的處理，他們都有獨(dú)到的見(jiàn)解和恰當(dāng)?shù)淖龇ā］p年教師的基本功表演更是另人折服，粉筆字似書(shū)法家美觀灑脫，課文朗讀似播音員正腔圓，感情基調(diào)把握得準(zhǔn)確自然，課件制作熟練精美??

二、現(xiàn)狀分析：

新一輪課改走過(guò)的六年里程，如同一個(gè)人經(jīng)歷了激情非凡的乳兒時(shí)期，走過(guò)了困惑疑慮幼年階段，如今邁進(jìn)了冷靜思考穩(wěn)步成長(zhǎng)的少年時(shí)代。正面的效應(yīng)毫無(wú)疑義，而反面的呼聲，也不絕于耳，不管你是褒是貶，是認(rèn)可是反對(duì)，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊和帶給教育者思想上、行為上的改變都是實(shí)實(shí)在在的。

（一）教育觀念的改變與傳統(tǒng)教育相比，新課程改革呼喚教育智慧，教育智慧呼喚教學(xué)智慧，教學(xué)智慧呼喚智慧老師。

而我們的教師隊(duì)伍準(zhǔn)備得如何？他們的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)完整的體系嗎？回答當(dāng)然是否定的。穿新鞋走老路的比比皆是。通過(guò)強(qiáng)有力的課改培訓(xùn)，教師們才從理性的角度明白了課改的初步：要求教師以人為本、以學(xué)生的身心發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生是課程的主體，課程是由學(xué)生反思、創(chuàng)造性實(shí)踐而構(gòu)建的人生意義的活動(dòng)。新課程以“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”為基本的價(jià)值取向。尊重學(xué)生，尊重差異，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，讓課堂成為生命成長(zhǎng)的家園和樂(lè)園，讓生命在充滿著靈氣、快樂(lè)、激情中生長(zhǎng)。教師們又如何去實(shí)踐這新課程倡導(dǎo)的改革靈魂？無(wú)疑脫逃不出人的認(rèn)知規(guī)律：認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐。

（二）教學(xué)過(guò)程的改變

新課程中教學(xué)重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。落實(shí)這一點(diǎn)首先取決于教師，重復(fù)了幾十年的舊的傳統(tǒng)模式一下子能改變得了嗎？回答是需要時(shí)間，需要專家引領(lǐng)。幾年過(guò)去了，我們終于看到：多數(shù)課堂不再是完成“教案劇本”，學(xué)生不再是配角演員，教師不再是演說(shuō)家，而是引導(dǎo)者、合作者、點(diǎn)撥者、服務(wù)者。傳統(tǒng)教學(xué)中的三法寶：“權(quán)威、記憶、考試”逐漸地回歸為生活體驗(yàn)，實(shí)踐智慧，學(xué)習(xí)感悟。讓學(xué)生通過(guò)“感知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。教材的處理不再是照本宣科，而是成為師生共同探究的載體，教師不再是牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)；教師不再是把知識(shí)掰開(kāi)揉碎，變成數(shù)不清的“知識(shí)點(diǎn)”，塞給學(xué)生、喂給學(xué)生。課堂教學(xué)打破封閉式的備課，而是開(kāi)放性備課，開(kāi)放性教學(xué)，倡導(dǎo)師生共同備課，共同尋找獲取知識(shí)的途徑。課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，學(xué)生在興奮與愉悅中，不斷通過(guò)多種渠道接收新信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與接納，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（三）教師行為的改變

教育的發(fā)展呼喚均衡。不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)課改的把握程度是不同的。但我們欣喜地看到，多數(shù)地區(qū)的教師經(jīng)過(guò)專家的引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)校本培訓(xùn)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師們逐漸地成長(zhǎng)成熟了，一支新型的具有時(shí)代特征的教師正在深化著課改。他們懂得了“教師”一詞的真正內(nèi)涵，懂得了終身學(xué)習(xí)和做反思型教師的重要，懂得了教與學(xué)的辯證關(guān)系，懂得了授人以漁遠(yuǎn)比授人之魚(yú)重要，懂得了如何創(chuàng)造性地使用教材，懂得了只有情感和體驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象碰撞才能產(chǎn)生的火花，而這種“火花”源自于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的內(nèi)趨力，于是自主性學(xué)習(xí)成為了課堂的主旋律，教師把“教”的藝術(shù)變?yōu)椤皩?dǎo)”的技巧，巧妙地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，讓其用自己的眼睛去看，用自己的手去摸，用自己的身心去感悟。

三、課改，呼喚教學(xué)智慧

“明天的資本，就是智慧。”（儒佛內(nèi)爾）

課程改革，未來(lái)的路如何走，課改呼喚智慧教育。

智慧是力量的源泉，智慧是創(chuàng)造的源泉，智慧是財(cái)富的源泉。國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧。”我們相信，人的智慧將成為一種生產(chǎn)力，一種資源和資本。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代之后，人類將進(jìn)入智慧經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

智慧的教育需要教育的智慧。當(dāng)我們的教育停留在教師帶著知識(shí)走向?qū)W生的時(shí)候，教師的知識(shí)是最重要的；但當(dāng)我們的教育已經(jīng)發(fā)展到教師帶著學(xué)生走向智慧的時(shí)候，教師的智慧無(wú)疑就更加重要了。葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中將教育智慧歸結(jié)為解決教育教學(xué)中的新情況、新問(wèn)題的能力，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機(jī)智，及時(shí)選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展和創(chuàng)造的魅力等。我們認(rèn)為，教育智慧是教師良好的教學(xué)行為的體現(xiàn)，是一種崇高品質(zhì)。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未能。”“憤”與“悱”是一種疑非疑，懂非懂，知未知的狀態(tài)。“憤悱”其實(shí)是教育者刻意尋求的一種時(shí)機(jī)，一種激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)探求的手段。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，你能啟發(fā)他頓悟出來(lái)；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)矛盾時(shí),你能用巧妙的方法疏通；當(dāng)學(xué)生心有余而力不足時(shí)，你能及時(shí)地捕捉并授之以漁；這就叫教育改革呼喚的智慧。

“用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧”，這是課改賦予教育工作者的使命。我們應(yīng)該帶著真誠(chéng)與愛(ài)心走進(jìn)學(xué)生，帶著敏銳與智慧走進(jìn)課堂，給學(xué)生以心靈和智慧的啟迪。

1、智慧教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

一位美國(guó)歸來(lái)的學(xué)者談到，中國(guó)的教育與美國(guó)的教育相比，最大的區(qū)別就是，美國(guó)的孩子，每天家長(zhǎng)們問(wèn)到的是“今天你提問(wèn)了沒(méi)有？”而中國(guó)的教育，家長(zhǎng)們關(guān)注的是今天你沒(méi)有問(wèn)題不懂了吧！”“學(xué)貴有疑”，敢于懷疑，才可能引發(fā)思考，才可能推陳創(chuàng)新，課堂應(yīng)該是懷疑與思辯的地方。我們要大膽引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，時(shí)時(shí)有求知渴望，時(shí)時(shí)提出為什么？向教材，向老師挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生懂得提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。只有這樣，學(xué)生才有希望，才有個(gè)性，才有進(jìn)步，才有創(chuàng)新。課前問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)？課尾問(wèn)問(wèn)學(xué)生還有什么不懂的問(wèn)題？甚至，我們也可以主動(dòng)設(shè)置一些問(wèn)題，交給學(xué)生課中、課后去爭(zhēng)議辯明。

2、智慧教學(xué)營(yíng)造思考氛圍。

我們要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成敏銳的思考和分析問(wèn)題的能力，要有獨(dú)特的見(jiàn)解，要說(shuō)出與眾不同的觀點(diǎn)，要有“亮劍”精神。我們要為學(xué)生營(yíng)造敢想、敢說(shuō)的開(kāi)放性思維氛圍；創(chuàng)設(shè)平等交流、自由討論、暢說(shuō)爭(zhēng)鳴的環(huán)境；鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的多元思維問(wèn)題的能力；允許爭(zhēng)論不休，言之有理的辯駁；允許學(xué)生擾亂預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓課堂充滿生機(jī)。這樣的課堂，才能點(diǎn)燃思維的火山口。

3、智慧教育挖掘文本價(jià)值。

文本給予我們的知識(shí)信息量是無(wú)窮無(wú)盡的，師生在文本研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要智慧的猛烈碰撞，心靈的默契相通，認(rèn)識(shí)的分歧合攏，情感的交融升華。就文本的價(jià)值，進(jìn)行師生與文本的對(duì)話，師生的相互對(duì)話，生生的相互對(duì)話。師生共同走進(jìn)文本，一起研究，一起感悟，一起激動(dòng)。老師要懷著童心真心耐心去傾聽(tīng)學(xué)生的真情言辭、奇思妙想、百家爭(zhēng)鳴。這樣，學(xué)生才能從文本中真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能走進(jìn)文本的字里行間與文本交流，才能真正學(xué)會(huì)讀書(shū)。

4、智慧教育激勵(lì)探究天性。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)未知的事物都充滿了好奇心，所以探究是學(xué)生的天性。學(xué)生的這種濃烈的求知欲望，恰好是一種可貴的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上，老師要把每個(gè)學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，要讓每位學(xué)生成為自主探究的研究者，要以幫助者、合作者和參與者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生出謀劃策，讓學(xué)生體悟“曲徑通幽”的樂(lè)趣，不要冷眼旁觀，極盡挖苦諷刺，堵塞探究通道。

5、智慧教育走進(jìn)生活課堂。

學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生是生活中的一分子，天天在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。當(dāng)老師把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本后，學(xué)生把自己的生活融入到文本中去，又與文本中的人與事構(gòu)成的生活進(jìn)行結(jié)合，從而感悟體驗(yàn)生活就更加深刻了，然后再?gòu)奈谋局谐鰜?lái)，回到生活中去，會(huì)勃發(fā)出生活與學(xué)習(xí)的激情，使文本這種靜態(tài)的語(yǔ)言文字在學(xué)生的思維中蕩漾起來(lái)，變化成動(dòng)態(tài)的畫(huà)卷，成為充滿生命力的學(xué)習(xí)與生活構(gòu)件，也從中收獲智慧的愜意。

教育的智慧源于愛(ài)，改革的成功源于不屑的追求。我們一路蹣跚走來(lái)，課改讓我們有了新感悟，那就是：課改呼喚智慧課堂，智慧教育成就課改大業(yè)！【參考文獻(xiàn)】

1、李彥麗、翟軍衛(wèi)：《教師教育智慧的表征與生成》。

2、葉瀾：《教師角色與教師發(fā)展新探》。

3、杜萍 田慧生： 《論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素》