第一篇：王崧舟教學實錄——《長相思》

王崧舟教學實錄——《長相思》

【全國第一屆經(jīng)典詩文讀研討會】

師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

（學生在齊讀）

師：按自己的速度和節(jié)奏讀。

（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

(師出示課件《長相思》)

師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

(學生朗讀)

師：讀得字正腔圓，真好?！帮L一更”這個“更”字是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成。”預備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)

師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

(學生朗讀)

師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪

個地方停頓了一下?

生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！

(學生齊讀)

師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

師：誰來讀一讀《長——相——思》

(一學生站起來)

師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。

(學生有感情地朗讀一遍)

師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。

(另一位學生朗讀)

師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!

(學生有感情地齊讀)

師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。

(學生有感情地齊讀《長相思》)

師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

(老師板書：身)

師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。

生：作者的在前往山海關外。

師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。

生：作者的在前往山海關外的路上。

師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。

生：作者的身在山海關。

師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。

生：他的身在山海關那邊。

師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

生：他的身可能在山上。

師：那是怎樣的山?

生：是非常高。

師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

生：他的身可能在船上。

師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

(板書：身在征途)

師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個問題。

(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生：他的心在故鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉(xiāng))

師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答：故園。

(教師板書：心系故園)

師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：恩，不錯。你說。

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。

師：你理解了更深了一層。你說。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真細膩啊!

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。

生：納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。

（學生放聲自由朗讀）

師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

（指一學生讀后，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。）

師：一起讀，預備起。

（學生齊讀。）

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

（教師范讀）

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你走進去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

師：你看到了作者輾轉反側的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)

沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）

師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在??在故園，在家鄉(xiāng)，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

（學生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖??！這是她看到的。繼續(xù)看。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊！

師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚?。?/p>

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——

（指名學生讀《長相思》）

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

（指名學生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思

（學生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

（學生齊讀）

師：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者

身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？

師：問的好！再來問。

生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？

（學生說不出來了）

師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

師：是?。∧闵碓谡魍?，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）

師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。

（學生朗讀。）

師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還

有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

生：還有深深思念他的妻子。

師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——

（學生說問“夫”）

師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——

生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？

生：還有納蘭性德的兒子。

師：兒子好。兒子問一問，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什么？

生：父。

師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——

生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

師：誰還會問納蘭性德？

生：還有他的父親。

師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：

生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：年紀的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會問納蘭性德？

生：還有他的哥哥。

師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？

（板書：輕？）

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。

師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得

不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。

（學生有感情朗讀《長相思》。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

師：下課！謝謝同學們！

生：謝謝老師！

第二篇：王崧舟長相思課堂實錄

王崧舟 《長相思》課堂實錄

2007-09-28 閱讀: 6411 出處: 作者:教導處 編輯：

王崧舟《長相思》教學實錄

《長相思》教學實錄

一、借助注釋，讀懂詞意

師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。明白嗎？ 生：（齊答）明白。

師：自由朗讀《長相思》，開始。生：（自由讀課文《長相思》。）

師：（課件出示《長相思》這首詞。）好，誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，這首詩當中的一個生字，一個多音字，聽他有沒有讀準了。

生：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：讀得字正腔圓，真好！風一更這個“更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個生字，她都念準了。來，我們讀一讀，風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。預備起。

生：（齊讀）風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：再來一遍，預備起。

生：（齊讀）風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。

師：很好！誰再來讀一讀《長相思》？請你，其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。生：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下？ 生：他在“身向榆關”的后面停頓了。

師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？ 生：他在“夜深”后面停頓了一下。師：你們聽出來了嗎？ 生：（齊答）聽出來了。

師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈?！鳖A備起。生：（齊讀）身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

師：再來一遍，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈?！弊x。生：（齊讀）身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

師：真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長相思》（快速而平淡地）有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？ 生：（齊答）沒有。

師：比如你這樣讀，《長相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？ 生：（齊答）有。

師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。生：（自由讀《長相思》。）師：誰來讀一讀《長相思》？讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？

生1：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀？

生2：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：真好！同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說？ 生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺？ 生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎？ 生：（齊答）明白。師：好，默讀《長相思》。

生：（默讀《長相思》，按要求思考詞的大意。）

師：現(xiàn)在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？ 生1：作者的身在前往山海關外。

師：請站著，山海關外。繼續(xù)說，誰還有不同的看法？ 生2：作者的身在前往山海關的路上 師：路上，請站著。繼續(xù)說。生3：作者的身在山海關。

師：你也站著。誰還有不同的理解？身在何方？ 生4：他的身在山海關那邊。

師：那邊，山海關的那邊。好，那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？ 生5：身可能在山上。師：可能在怎么樣的山上？ 生5：非常高的山上。

師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？ 生6：他的身可能在船上。

師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？ 生7：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

師：請坐。已經(jīng)讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒？ 生1：他的心在故鄉(xiāng) 生2：他的心在家鄉(xiāng)。生3：納蘭性德的心在家鄉(xiāng)。生4：納蘭性德的心在家鄉(xiāng)。生5：納蘭性德的心在家鄉(xiāng)。

師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒？ 生：（齊答）納蘭性德的心在故園。

師：好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（板書：在這兩句上畫了一個圓圈。）你有什么新的發(fā)現(xiàn)？新的體會？

生1：我發(fā)現(xiàn)了，他身在征途，卻很思念故鄉(xiāng)。師：不錯。你說。

生2：我發(fā)現(xiàn)納蘭性德既想保家衛(wèi)國，又很想自己的家人。師：你理解得更深了一層。

生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉(xiāng)了。師：你的心思真是細膩啊。

生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。生5：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)，可是心總是牽掛家鄉(xiāng)的。

師：好，一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。生：（自由讀《長相思》。）師：好，咱們一起讀一讀《長相思》

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

二、展開想象，讀出詞情

師：（課件播放一段音樂后，在音樂聲中有感情朗讀。）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：一起來，預備起。

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？（稍作停頓）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？ 生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。師：你看到了翻山越嶺的畫面。

生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。師：你看到了輾轉反側的畫面。

生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來。師：你看到了抬頭仰視的畫面。

生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音，睡得很寧靜。

師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。生：（伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話。）

師：（在學生的寫話過程中插話。）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……那還可能是…… 生：（繼續(xù)在音樂聲中想象寫話。）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進納蘭性德的故園。我們?nèi)タ匆豢?，在他的家鄉(xiāng)有著怎么樣的畫面和情景。生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機勃勃。師：好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？

生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊。師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了——

生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。

師：故園的生活真是其樂融融??！但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）

師：誰再來讀讀《長相思》？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有—— 生2：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：你是在用自己的心讀啊！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有——我們一起讀。生：（齊讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。

生：（齊讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

三、互文印證，讀透詞心

師：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問題，想問一問納蘭性德？ 生1：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要去從軍呢？ 師：問得好。誰還想問？

生2：納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？ 師：你為什么不早點回家呢？是嗎？好，繼續(xù)問。

生3：納蘭性德，如果你想回家，你就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗，不然的話，如果仗打不好，你還會死在途中。師：是啊，你既然身在征途，你就應該一心干你的事業(yè)，為什么還要對故園牽腸掛肚、輾轉反側呢？ 生4：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把想念家人的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

師：孩子們，你們都問過了，是吧？你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己。就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。（課件呈現(xiàn)兩句詞。）誰來讀一讀？ 生：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：問得好，孩子們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？還有誰？ 生1：還有深深思念他的妻子。

師：對，你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德？ 生1：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成—— 生1：問“夫”。

師：對！你再來問一問。等一下，我們一起到一個地方去問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德—— 生1：（朗讀）問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：好一個深情的妻子啊！誰還會問納蘭性德？ 生2：納蘭性德的兒子，師：兒子，好，兒子問一問，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你來問一問，你把“君”字改成—— 生2：父

師：父，好。長亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問—— 生2：（朗讀）問父何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：畢竟是兒子，感受還不是很深。（笑聲）生3：還有他的父親。

師：你就是他的父親了。長亭外，秋風瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德—— 生3：（朗讀）問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：老父來日不多了，不知還能見兒幾面??！還有誰也會問納蘭性德？ 生4：還有他的哥哥

師：雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。長亭外，雨雪霏霏，兄長遞上一杯酒，問道—— 生4：（朗讀）問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：是啊，孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問納蘭性德。我們再一起問一問納蘭性德吧：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 生：（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：輕離別？你們居然說我輕離別？（板書“輕”）我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀《長相思》，默讀，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊，我不是輕離別啊。生：（默讀《長相思》。）

師：我是納蘭性德，我想先問一問我的老父。老父，你說我是輕離別嗎？

生1：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。師：好一位深明大義的父親。我想再問一問我的愛妻，我是輕離別嗎？

生2：你不是，“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！?你是為了保衛(wèi)祖國，你離別家鄉(xiāng)是為了到前線去殺敵，所以我不怪你。（笑聲）

師：好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊?？墒牵疑頌榭滴趸实鄣囊坏仁绦l(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別?。∥疑岵坏秒x開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養(yǎng)我的故園啊！這一切的一切都已化在了《長相思》中。我們一起讀！

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是我的那個夢會被破碎、我的那顆心會被破碎的原因所在。建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。（課件出示題目并播放音樂。）師：山一程，水一程，程程都是—— 生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：（齊讀）長相思

師：愛故園，愛祖國，字字化作—— 生：（齊讀）長相思（掌聲。）

第三篇：王崧舟《長相思》課堂實錄

王崧舟《長相思》課堂實錄

課文內(nèi)容：

長相思

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園不此聲。

課堂實錄：

師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，而到了的張~筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請同學打開課本自由朗讀《長相思》這一首詩。注意文中的生字，多音字，爭取把它讀得字正腔圓。??

（指導學生朗讀）

師：你們有沒有注意到，這位同學在讀“身向榆關那畔行”時，那個地方停頓了？ 生：他在“身向榆關”后面停頓了。

師：再問，你們有沒有注意到他在讀“夜深千帳燈”時，哪個地方又停頓了？ 生：他在“夜深”后面停頓了。

師：你們都聽出來了么？這叫讀得有板有眼。全班齊讀

師：同學們，我們在讀古詩詞時，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》，我們可以有許多種讀法??（引導學生讀出自己的味道來）再讀指名朗讀。

師：注意聽，你聽出了什么味道，什么感覺。生讀

師：好一個故園無此聲，有味道了，誰還想讀？ 生繼續(xù)讀

師：好一個聒碎鄉(xiāng)心夢不成，來，我們一起讀，讀出自己的味道來。學生齊讀。

師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么影響和感覺呢？ 生：我想到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

生：我感覺到了納蘭性德，他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了

師：不是夢睡不好了，是根本就沒有夢了。帶著這種感覺我們再來讀一遍，把這種感覺讀到字里行間去。

師：長相思，長相思，作者為什么會如此長相思？請大家默讀這首，仔細看看書上的插圖和布景，然后試著想一想，這首詩大概在表達什么意思。學生默讀課文

師：現(xiàn)在我提兩個問題，看看你掌握了沒有。第一，作者的身在哪里？身在何方？ 生：作者的身在前往山海關外。

生：作者的身在前往山海關外的路上。生：在山海關。

生：身在山海關的那邊

師：那么山一程呢？還可能在哪兒 生：身可能在山上？ 師：怎么樣的山在？ 生：高山

師：那么水一程呢？ 生：可能在船上。師：那么千帳燈呢？

生：他的身還可能在營帳里。

師：這里站著的七位同學，就是作者的身在哪里，這七位同學就是他所經(jīng)過的地方，他經(jīng)過了??一句話，作者的身在征途上。下面我提第二個問題，納蘭性德的心在哪里？ 生：他的心在他的故鄉(xiāng)。生：在他的家鄉(xiāng)。??

師：用課文中的一個詞一起說，納蘭性德的心在——故園。師：身在征途，心卻在故園。把它連起來，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會呢？ 生：我發(fā)現(xiàn)了他身在征途，但心卻在故鄉(xiāng)。

生：我發(fā)現(xiàn)他不但保家衛(wèi)國，但卻很想念自己的家人。師：你理解得更深了一層。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒有回家了。師：嗯，你的心可真細膩呀！

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。師：好一個不管在什么地方，心總是在家鄉(xiāng)。

生：納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念自己的家鄉(xiāng)。

師：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感覺，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感情來讀一讀，試著把作者這種身和心分離的感覺讀出來。??

（播放音樂師范讀后全班齊讀，雖然有很長的等待，可是全場依然安靜）

師：請閉上你的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景和畫面。師再次范讀

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在在你的眼前出現(xiàn)什么機關報 畫面，你仿佛聽到了什么，看到了什么時候，你仿佛處在一個怎么樣的世界？

生：我看風了士兵們翻山越嶺，到山海關，外面風雪交加，士兵們在營帳里翻來覆去怎么也睡不著，在思念自己的家鄉(xiāng)。師：你走進去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著。師，你看到了納蘭性德展反側的畫面。

生：我看到了納蘭性德走出了營帳，望著皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更重了起來。師：你看到了納蘭性德抬頭昂視的畫面。

生：山海關外，聲音雜亂，士兵們睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)，卻沒有這種聲音，睡得很寧靜。

師：你們看到了，看到了納蘭性德輾轉反側的畫面，看到了他抬頭昂望的畫面，還看到了他孤獨沉思的畫面，但是，同學們，在納蘭性德的心中，記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又是怎么樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作的家鄉(xiāng)故園的景象寫下來。（音樂起）

師述：那可能是一個春暖花開的日子，在效外，在空曠的田野上，那也可能是幾個智趣相投的朋友圍坐一起，一邊喝酒，一邊暢談。那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起。在故園，在家鄉(xiāng)，你會看到很多很多美好的畫面，展開你的想象吧！

師：讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進納蘭性德的故園，讓我們看看在作者在家鄉(xiāng)你看到了什么？

學生交流（比較長，所以整理有些困難）師：現(xiàn)在，這樣的畫面全都破碎了。（板書：碎）在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的細細關切，在這里，有的是??引讀課文

師：在這里沒有皎潔的月光，沒有和妻子相偎一起的溫暖，那樣的幸福，在這里有的是??引讀課文

師：你是在用自己的心在讀，在這里沒有效外的踏進表，沒有楊柳依依，芳草青青，在這里有的只是——一齊讀《長相思》

師：長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程長相思。風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再次讀課文。生齊讀全詩

師：同學們，長相思，讀到現(xiàn)在為止，我們非常真切的感受到了作者那顆破碎的心，我想讀到現(xiàn)在，你是不是該問問納蘭性德，你的腦子里會冒出什么呢？ 生：你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要去從軍呢？ 師：問得好，生，納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？ 師：我知道你想問，納蘭性德你為什么不早點回家呢？

生：如果你想回，你就要用心打仗，如果你還想著家里，你就一門心思的，不然半路死了怎么辦？

生：你為什么不把想對家人說的話寫下來，讓老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

師：孩子們，你們都問過了，你們可曾知道，這些問題納蘭性德也在問自己，就在征徐上，他還寫了一首詩，其中有這么幾句，誰來讀一讀，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月。” 生讀

師：除了納蘭性德問自己外，還會有誰也會問納蘭性德 生：還有深深思念他的妻子。

師：你就是那個妻子，你來問問，那個君字改一下，我們一起到一個地方去問，長亭外，楊柳依依，妻子問“問 師：誰還會問？

生：納蘭性德的兒子，師：你就是納蘭性德的兒子，你該把君字改成什么？ ??

師：孩子們，許許多多的人們，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，他的朋友都想問問納蘭性德，我們一起再來問問納蘭性德——引讀

師：輕離別呀，你居然說我輕離別，我，納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，你從哪里體會到我納蘭性德不是輕離別呀？ 生自由讀全詩。

師：我想先問我的老父，你說我是輕離別嗎？

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國。

師：我還想問問我的愛妻。

生：你不是，你是為了保衛(wèi)祖國，你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。

師：是呀，我何曾是輕離別，我是那樣的重離別呀，我身為康熙皇帝的一等待衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別呀！長-相-思，我的重離別，我的重重的離別，這一切的一切都已經(jīng)化在了長相思。一起讀—— 學生再次齊讀

師：這就是我為什么身在征途，心在故鄉(xiāng)的原因所在，這就我為什么我的夢會破碎，我的心會破碎的原因。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的故土，就這樣，化作了納蘭性德的長相思，山一程，水一程，程程都是——（長相思），風一更，雪一更，更更喚醒——（長相思）愛故園，愛祖國，字字化作——（長相思）下課??

第四篇：王崧舟：《長相思》教學設計

王崧舟：《長相思》教學設計

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準《長相思》

結合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學生回答）

師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

（四）小結

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉反側的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學生在音樂聲中寫話）

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！

──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜??！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

??

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風箏?？稍谶@里，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

（四）小結

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

（學生自由發(fā)言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？

??

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

【設計思路】

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

【點評】

教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學科的特點，又體現(xiàn)了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。

教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。

教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心

相印、感悟極深。

充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。

（點評人：北京市特級教師、中學高級教師張光瓔）

第五篇：王崧舟《長相思》實錄課件資料

王崧舟《長相思》教學實錄

師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

（學生在齊讀）

師：按自己的速度和節(jié)奏讀。

（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

(師出示課件《長相思》)

師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

(學生朗讀)

師：讀得字正腔圓，真好?！帮L一更”這個“更”字是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)

師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

(學生朗讀)

師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！

(學生齊讀)

師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

師：誰來讀一讀《長——相——思》

(一學生站起來)

師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。

(學生有感情地朗讀一遍)

師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。

(另一位學生朗讀)

師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來?！伴L相思”讀!

(學生有感情地齊讀)

師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀。

(學生有感情地齊讀《長相思》)

師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

(老師板書：身)

師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。

生：作者的在前往山海關外。

師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。

生：作者的在前往山海關外的路上。

師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。

生：作者的身在山海關。

師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。

生：他的身在山海關那邊。

師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

生：他的身可能在山上。

師：那是怎樣的山?

生：是非常高。

師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

生：他的身可能在船上。

師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

(板書：身在征途)

師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個問題。

(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生：他的心在故鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉(xiāng))

師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答：故園。

(教師板書：心系故園)

師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：恩，不錯。你說。

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。

師：你理解了更深了一層。你說。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真細膩啊!

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。

生：納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。

（學生放聲自由朗讀）

師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

（指一學生讀后，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。）

師：一起讀，預備起。

（學生齊讀。）

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

（教師范讀）

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你走進去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

師：你看到了作者輾轉反側的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）

師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

（學生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖??！這是她看到的。繼續(xù)看。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊！

師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚??！

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——

（指名學生讀《長相思》）

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

（指名學生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思

（學生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

（學生齊讀）

師：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？

師：問的好！再來問。

生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？

（學生說不出來了）

師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

師：是??！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）

師：問的好?。栕约?，孩子，問自己。

（學生朗讀。）

師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

生：還有深深思念他的妻子。

師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——

（學生說問“夫”）

師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——

生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？

生：還有納蘭性德的兒子。

師：兒子好。兒子問一問，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什么？

生：父。

師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——

生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

師：誰還會問納蘭性德？

生：還有他的父親。

師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：

生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：年紀的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會問納蘭性德？

生：還有他的哥哥。

師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？

（板書：輕？）

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。

師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。

（學生有感情朗讀《長相思》。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

師：下課！謝謝同學們！

生：謝謝老師！

讀征程想故園問離別

——談王崧舟《長相思》教學中讀、想、問策略

江蘇儀征 周正華

一、讀——“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”

誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在《長相思》教學中，王老師把“讀”始終貫穿整個過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。

1、讀得充分。

感悟語言的主要方式是誦讀和背誦。王崧舟在教學中注重讓學生在自主讀中感知詞句，在默讀中理解詞意，在朗讀中體味情感，在教師的范讀中想象與感悟形象。

讓我們來看王崧舟的兩次范讀：在音樂聲中有感情朗讀，是幫助學生悟情，為學生的感情朗讀提供示范；學生通過想象走進納蘭性德的“生活”和“世界”時，王老師再次用范讀鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。

《長相思》課堂里17次傳出朗讀的聲音，再加上學生的7遍自主讀和1次默讀，24次文本的感悟與對話，語言和精神在朗讀中積淀，情感在朗讀中迸發(fā)飛揚。

2、讀得技巧。

充分地讀需要技巧，除了正確運用讀的方式外，王崧舟老師注重了朗讀的技法指導。他首先要求學生仔仔細細讀上4遍，由讀準生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當。提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉(xiāng)”，到從字里行間具體叩問其“身”在哪里、“心”在何處。讀的層次分明，層層深入，直抵形象與情感。

王崧舟老師不但注重讀的指導，還給予讀積極的評價。諸如“請你（讀），其他同學注意聽，他在讀的時候，是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼?！薄罢婧?，你們注意到?jīng)]有，這位同學在讀‘身向榆關那畔行’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在教師行云流水般自然的引導中，學生不僅讀懂了詞意，習得了傾聽、感悟等學習方法，并且增長了自主學習的信心，精神世界得以全面提升。

3、讀中生情。

學生在自主讀中理解詞的情感，在默讀中感受詞人的情懷，在教師的范讀中想象體驗著情感，在朗讀中感悟與生成情感。

《長相思》的教學在讀中生情，在讀中悟情，在讀中想象，在讀中感悟。這節(jié)課中的“情”，是融合了師生思想、體驗、想象、靈性的情，是求真、向善、熱愛生活的情。這節(jié)課中的讀，是飽含深情的讀，是全神貫注的讀，是多元感悟的讀，是融會貫通的讀。

在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和詞人的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會詞人者的人格、思想和情操；在瑯瑯書聲中，學生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。

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二、想——“行”在征程，心系“故園”

王崧舟認為，語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。教學中，只有憑借想象才能“走進他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教者引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。

1、用音樂的渲染和言語的誘導展開學生想象的翅膀。

在背景音樂《愴》里，王崧舟用他那磁性、激情而內(nèi)斂的聲音，聲情并茂地將學生引進詞的境界，走近詞人的生活?！昂⒆觽?，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？”學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。

學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然而教者話鋒一轉，“在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，教師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。

2、在想象中語言與精神同構共生。

想象是以語言為依托的，在朗讀中學生們體驗著想象，身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”——

生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。

生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來。

生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音，睡得很寧靜。

……

在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。

學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言。語感能力的培養(yǎng)，終究是聽說讀寫能力的提高。聽和讀，建立起我們與生活、與文本的聯(lián)系；說和寫，則生成話語。王崧舟在《長相思》教學中通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式——

生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機勃勃。

生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊。

生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。

……

學生的想象極其豐富，家鄉(xiāng)美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。

“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”兩次想象，讓學生讀出了自己的獨特感受；兩次想象的對比更使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！

通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，語言和精神得以同構。王崧舟老師再次讓學生“閉上眼睛，想象畫面”，在想象中朗讀，加強形象，升華學生的情感。

三、問——問君何事輕離別？

問是教學的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學的顯示劑、催化劑和興奮劑。王崧舟在《長相思》教學中，既發(fā)出了幫助感受理解的導問，又設計了引領感悟的查問，更實施了直面心靈的追問，顯示出閱讀教學就是心靈的對話。

1、導問引領感受，查問幫助理解，感悟“離別”。

“在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？”王崧舟在導語中讓學生感受主題“鄉(xiāng)愁”，且這種感受在讀和問中一步步地加強理解?！澳愕哪X海里面留下了什么印象和感覺？”“作者為什么會如此地長相思呢？”通過問，讓學生閱讀，并結合插圖、注解進行理解。學生們對整首詞理解得如何呢？王老師提出了兩個問題（一個是身在哪里？一個是心在哪兒？）進行了檢查理解，引領學生感受詞人的“身”和“心”，初步感悟“征途”與“故園”。

在導問、查問的引領幫助下，再通過想象的張開，問終于達成了目標——想象出“身在征途”、“心系故園”的情景與畫面，感悟到“身”與“心”的分離。

2、追問叩擊心靈——何事輕離別？

詞是一種精練而有韻律的語言形式，它形象豐富、感情豐妙，極富特質(zhì)。王崧舟充分展示構建“詩意語文”的重要手法，進行文本的拓展，對感悟的形象進行鞏固和深化，發(fā)出了直面心靈的追問，營造具有生命意義的對話。

“讀到這個時候，你腦子里冒出什么問題想問一問納蘭性德？”教者一句看似不經(jīng)意的問話勾起了學生對詞人心靈的叩問。于是“為什么不回家而要去打仗，為什么去打仗了而又牽腸掛肚思念故園”等等一連串的問題由學生追問出來。在學生的追問中，王崧舟獨具匠心地進行了文本的切換，呈現(xiàn)出詞人的自問——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

學生的追問和詞人自問再次把學生引入“故園”情景的追思中，并由此生發(fā)詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”一次次叩問——“問君何事輕離別”？在叩擊心靈的追問中“故園”的感悟步步加深，“鄉(xiāng)愁”越來越濃。

3、反問升華情感——何輕離別？

面對眾人直及心靈的追問，納蘭性德不得不反問——“輕離別？你們居然說我輕離別？我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？”詞人反問自己，反問“父親”，反問“妻子”，在一次次地反問中表述著自己的理想與壯志。我們在詞人“不得不離，不得不別”的矛盾中體悟到詞人“身向榆關那畔行”并非“輕離別”，而是為了保家衛(wèi)國。

至此，詞人的情感得到了升華，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛(wèi)國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中。

盡情地美讀、心靈的回想和生命的追問，是王崧舟語感訓練的三大裝備。以語感能力為閱讀教學的目標，情感、想象和生命意義造就了王崧舟詩意的課堂。