第一篇：王崧舟教學實錄《親情測試》

王崧舟教學實錄《親情測試》

一、寫下你最愛的五個人的名字

師：把作文本拿出來翻到最后一頁，我相信這一頁肯定是空白的，是嗎？別急，現在拿起筆，把筆拿好，安頓以下自己的心，然后聽清楚要求，做一件事情，請在空白紙上寫下在這個世界上你最愛的五個人，不能多寫，不能少寫。寫五個，明白嗎？想一想是哪五個這世界上你最愛的人。不著急慢慢想，咱們有的是時間。因為他們是你最愛的人，你想到他們時應該有種溫暖的感覺，你應工工整整地寫下他們，讓他們的音容笑貌都呈現在你的眼前！

（生自由寫）

師：寫完的請舉手（師環視）再等等還有四個同學沒寫完，（等了一會）再等等還有一個同學沒寫完，（再等了一會）全寫完了。

師：現在我來了解一下這個世界上你寫下的最愛的五個人是誰。

生：我寫的是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外婆。

師：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外婆，把外公給踢了出去。

（生笑）

師：這是他選的，找個女孩子。

生：我寫的是爸爸、媽媽、老師、爺爺、奶奶。

師：那么多老師，哪個你最愛？

生：應該是語文老師！

師：姓什么？

生：姓鄭。

師：鄭老師在嗎？鄭老師應該感到很幸福，你看你的孩子把你列入最愛的人的名單，可見鄭老師是個非常優秀的老師，繼續繼續。

生：我喜歡的是……

師：是最愛、最愛的和喜歡是兩碼事，差遠了。

生：我最愛的是老師。

師：老師排第一，哪位？

生：鄭老師。

師，哎呀我的媽呀！鄭老師太偉大了，有這么多同學愛他。說，你寫下他們的時候，有什么感受？

生:我的心暖暖的。

生：我很幸福。

{課聽到這個時候的時候，我并不知道王老師要在這節課作文課上為孩子們創設一個什么樣的情境，也不知道孩子們經寫些什么？我想我會和所有的孩子一樣，在老師的指令下做著，思考著，茫然著………}

二、在五個最愛的人中劃掉一個

師：世界上有很多值得你愛的人，現在你選擇了五個，而且這五個都是你最愛的，現在請你拿起筆，聽清楚要求，在你最愛的五個人當中劃掉一個，不忙，想好了，把誰劃去，劃掉一個。你就想這是他或她突然地離我們而去了，而且永遠也不再回來？

（生開始劃，師來到一個孩子身邊，輕輕地問：你為什么不劃？）

生：因為每個人都是我最愛的，不能劃去每一個。

師：你劃不下去，但是你必須得劃，必須劃去一個。必須在這五個你最愛的人中劃去一個，這是規則，而且有的時候，人生就是這樣，你不讓他走他就要走，而且他可能永遠跟你告別。劃好的舉手，沒劃好的必須劃，沒有商量的余地。

（等待片刻）

師：孩子，你把誰劃掉了？

生：我把奶奶劃掉了。

師：把奶奶劃掉了，為什么？

生：因為我的奶奶很愛嘮叨……

（生抽泣）

師：這不是理由。說為什么？

生：……

師：（指另一學生）孩子，你把誰劃去了，我發現你眼睛里飽含淚水。

生：我劃去了我的表弟。

師：為什么？

（生沉默了）

師：這可是你最愛的表弟，你為什么把他劃去？

生：（泣不成聲）因為……因為……

師：對不起！對不起！孩子，你請坐，讓你傷心了。

師：（指另一學生）孩子，你呢？你把誰劃去了。

生：我最愛的人是我的姑父。

師：你把誰劃去。

生：就是……恩……

師：把誰劃去了？

生：……

師：孩子們，當你拿起筆來劃掉他們時，你有什么感受？

生：我覺得我割掉了一塊肉…

生：我覺得我的心很疼

……

{當我看到孩子們泣不成聲時的樣子，我突然間感受到了老師的殘忍，也感受到了人生旅途的一種無奈……}

三、在四個你最愛的人中劃去一個

師：現在這個世界上你最愛的人還剩下四個，再劃去一個。

生：我把鄭老師劃去了，因為爸媽畢竟是有血緣關系的。爸爸媽媽畢竟是離不開的，而且我們小孩子長大也是靠爸爸媽媽的。

師：但是我分明發現你把鄭老師劃去的時候，你的手猶豫了一下，為什么？

生：因為老師是撫育我們成長的，是可以讓你增長知識的。

師：你說的是實話，是真話，實話通常是最感動人的。

生：（指另一學生）我把哥哥劃去了。

師：你有哥哥嗎？是表哥，堂哥，還是真哥哥。

生：是堂哥。

師：你把堂哥劃去了，為什么？

生2因為爸爸媽媽撫育我成長，老師賦予我知識，而堂哥是我的玩伴，是一種普通的玩伴，而那三個人是我人生中最重要的，所以我把堂哥劃去。

師：孩子，你錯了，你錯了，因為你分明寫下的是世界上你最愛的五個人，你怎么可以把堂哥打入普通玩伴的行列呢？所以，我知道你這是借口，其實你心里并不是這樣想的，我看得出來，因為人在不假思索的時候寫下的東西是最真實的。當你寫下你堂哥名字的時候，我相信你是非常非常愛他的，是真的嗎？（生點頭）所以，你是不得已的，你是無奈的，你是沒有辦法才劃去你的堂哥的。

師：當你再一次劃掉他們的時候，你又有什么感受？

生：我覺得我要失去太多的愛我的人了

…

四、在三個最愛的人中劃掉一個

師：現在這個世界上還剩三位你最愛的人，再劃去一個。

（沉默的等待中，許多孩子默默地抹淚）

師：我發現你在哭，你把誰劃去了？

生：我把爸爸劃去了，因為爸爸已經離我而去了，所以我把爸爸劃掉了。

（孩子泣不成聲）

師：孩子，不哭！勇敢點，王老師問你個問題。當你劃去你的爸爸的時候，你仿佛把什么也劃去了？

生：我仿佛把那份親情劃去了，師：所以當你把你爸爸劃去的時候，你仿佛劃去了那份彌足珍貴的偉大的父愛，（板書：父愛）你劃去的不是爸爸這兩個字，你劃去的是永遠也找不回來的父愛呀，所以孩子，此時此刻你的心里是一番什么滋味？

生：很難受

師：此刻，我們分明感受到了一份巨大的傷痛。（板書：傷痛）你劃去他們的時候，你仿佛看到了他們為你估的哪些事？

生：我想到爺爺為我買書時的事。

生：我想到爸爸陪我去公園玩。

……

師：你有什么感受？

生：我覺得這種堅強仿佛一下子從我的心里去除了。天仿佛都要塌了。

師：（板書：天仿佛都要塌了）天仿佛都要塌了，世界仿佛都不存在了，多好的語言，多好的話呀！因為它是你的心聲。孩子，趕快把這話記下來。我怕感覺過去了，語言就沒了。

生：我把自己的媽媽劃去了，這時候我的腦里一片空白。

師：（板書：一片空白）一片空白，留給你的是一片空白。我把你們最本真最原始的話記下來。

生：世界上的一切仿佛都已經不重要了，一切都變成了黑白的了，不再是那么彩色了。

師：彩色變成了黑白，這是詩呀！孩子，趕緊把話記下來。這是詩呀，你的生命呀，一切仿佛都不再重要了。（板書：一切仿佛都已經不重要了）五：將最愛的人全部劃掉

師：我知道我這樣很殘忍，其實我跟你們一樣，非常傷心。我跟你們一樣在掉眼淚，現在這個世界上還剩下兩個你最愛的人，請你再劃去一個？還剩最后一個這世上你最愛的人。我相信他（她）是你最最愛的人，請你把他（她）也從你本子上劃去。

師；當這個世界上你最愛的人都被劃去的時候，留給你的是什么？

生：我覺得自己像個無父無母的孤兒。

師：留給你的是一份巨大的恐懼，以后的日子該怎么過呀（板書：以后的日子該怎么過呀）

生：我想世界上留給我的還是我自己。

師：留給你的只是你自己，但那是一個怎樣的你呀？

生：我想這些痛苦已經不必再回憶了，起碼還有個自己，忍，必須忍。正如您說的，您不想讓他失去，他偏偏失去。

師：我理解你，你說得很平靜，表情也很平靜，但我知道你遭受過一份重大的創傷。

生：當所有我最愛的人離開我的時候，留給我的只有孤傷。

師：只有孤傷（板書：孤傷）不是孤單，而是孤傷，孤單，孤獨然后是那份深深的傷痛，是那份撕心裂肺的傷痛，趕緊把這個詞記下來。

生：失去了所有的愛人，我已經沒有了靈魂，我已經不再有快樂，是一個孤獨的女孩子。

生：失去了所有的愛人，我就覺得以后的生活會很艱難，活著也沒有意義了。

師：你能為這種感覺打個比方嗎？

生：就好象心被掏空了一樣。

師：心被掏空了一樣。說得多好，趕緊把你說的寫下來。

生：我想我以前的生活就像一張沒動畫過的紙，現在好象被平靜后的靜寞一般，所謂“淚似黃河揮長去，痛似長江又何在”我一定會自強不息的。

師：趕緊寫下來。

生：我想我失去了我最愛的人，我像是墜入了一片茫茫大海，好象大海已吞噬了我所有感情。

師：你只是飄蕩在茫茫大海上的一葉孤舟，突然，巨浪淘天，翻山倒海，把你這一葉孤舟也吞沒了。

生：當我劃去第五個我愛人的時候，我的心就像刀絞一般。

師：心如刀絞一般，你們聽到了嗎？（板書：心如刀絞一般）繼續說。

生：腦子里一片空白，我實在想不出什么語言了

師：但是此時無言勝有言呀，誰還想說呀

生：當我劃去這世界上所有我愛的人的時候，我仿佛覺得一切歡聲笑語都被抹滅了。我仿佛掉進了萬丈深淵，留給我的是一片后悔和遺憾。（生泣）

師：（板書：仿佛掉進了萬丈深淵）孩子不哭，好，把手全放下。

六：寫下感受，交流習作

師：孩子們，剛才發生的這一幕是假的，但是你們竟然把它當真了。短短的十幾分鐘，你仿佛從天堂掉進了地獄，你仿佛從陽春三月走到了暑九寒天，你仿佛從明媚的清晨落入漆黑的子夜。為什么，你想過嗎？來，把剛才發生的那一幕用文字記下來，給大家十分鐘時間，從上課開始記，記我怎么說，你怎么做，你在做的時候，你心里怎么想，你什么感受，什么滋味，什么心情，什么……開始

（生自由書寫，師巡回指導。）

師：同學們，先停一下，不管你寫完沒有，都請把筆放下來。下面我先請一位同學上臺讀她的文字，我請她讀兩遍。第一遍，完整地讀自己的文字，寫到哪兒就讀到哪兒。同學們注意聽，聽什么？聽她的文字，哪些地方給你留下特別深刻的印象？哪些地方是你想說但說不出來的，她卻幫你說出來的。第二遍你趕緊記，記你認為她的話正好說出了你當時的感受，而你卻沒有寫，把這樣的話記下來，明白了嗎？

（師指名一女生上臺朗讀）

生：（朗讀習作）

師：（對其他學生說）把你認為想說卻沒有說出來而她正好替你說出來的話寫下來。整句話記不下可以記詞。

生：（再次朗讀）師：把剛才這一句再讀一遍

師生共同點評習作。

七：給習作取題目

師：短短的一個小時，馬上就要過去了，就像我剛才所講的，你從天堂一下子就掉進了地獄，然后你仿佛突然驚醒了，你仿佛突然明白了什么？你那顆破碎的心又出來了。于是，它就化成了你寫下的300字、400字、500字、600字的文章。這文字是什么？這文字是你的心呀！你的心就隨著這樣的文字融化了，現在，假如我請你為你寫下的文字起一個題目，你打算叫它什么？

生：失去最親最愛的人。

生：愛無價。

師：再加一個“真”。

生：真愛無價

師：你體會到了真愛無價，這是用淚換來的。

（板書：真愛無價）

生：我起的名字是：難以抉擇的愛

師：好一個難以抉擇呀，我就不明白你為什么不用“選擇”卻用了“抉擇”這個詞

生：因為這是虛擬的，但到了生命的最后一刻，這種真實的事情也會發生。

師：是呀！孩子你懂了，你懂得了什么叫做抉擇，那是當生命中出現了這種重大的，令人通徹心扉的事情時，你要做的選擇，那叫什么？（板書：難以抉擇的愛）

生齊答：抉擇

生：感悟人生。

師：（板書感悟人生）你怎么不把它叫做感悟親情。

生：擁有愛，失去愛

師：然后呢？

生：感悟愛》

師：（板書：擁有愛，失去愛，感悟愛）聰明，聰明是因為你有了真感情。

生：人之常情

師：你說說。

生：人一旦失去朋友或親人，都會悲傷的，所以我起了這個名字。

師：我突然發現“人之常情”這個題目深深打動了我，是的，在我們的生活當中，在我們的人生里面，因為這樣的愛，這樣的親情是人之常情，就像空氣一樣存在于我的身邊和周圍，所以我們往往視而不見，體驗不到。然而，突然有一天，有那么一刻，當這人之常情的常情，永遠離開了我們，煙消云散的時候，你才會發現，呀，真愛無價；呀，這是一份難以抉擇的愛；呀，這是你的心在垂淚。所以，孩子們珍惜你現在的一切吧！珍惜你擁有的親情吧！你的人生需要他們！

師：下課。

第二篇：王崧舟教學實錄

王崧舟教學實錄——《只有一個地球》

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

師：哦？它是在美國發行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領華盛頓人民三年內恢復了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因為他發表了南巡講話，開創了中國的新紀元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點擊課件，出示旋轉的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳墓，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結尾人們已經意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經涌了上來，我以后一定要保護地球。

師：女孩子的心思它就是細膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學品的后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態災難）你們知道哪些生態災難呢？

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。

生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續。

生：（讀“如果人們不加節制地開發”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節制地開采著礦產資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該了。

師：同學們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認識，作者才發出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

師：通過反反復復地朗讀，反反復復地感情，反反復復地理解，我們走進了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“疑”是什么？

生：友誼。

生：問題。

師：（轉向那個學生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。

（生讀書質疑）

師：有問題請舉手。一節課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

生：是什么地質變化使地球礦產資源形成？

師：一個相當不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質變化？）

生：地球離我們多遙遠？

師（板書：遙遠？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個問題上節課我們還形容著呢，可能這位同學認為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內找不到第二個適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個義正辭嚴的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）

生：可以建設海上城市，范圍不就擴大了嗎？

師：你對“很小很小”產生了質疑，大膽地質疑。（板書：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我們在保護地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護，是不是一種浪費？

師：（板書：精心保護？）十個問題，是同學們在認真讀書后產生的，古人告訴我們“小疑則小進，大疑則大進”，想不想再進一進？十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個人只要挑選一個你最感興趣、認為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導學生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

師：現往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球對人類濫吃野生動物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發生著什么變化？

（點擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

[評與思：該課的教學設計根據新課標精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。極大地調動了學生學習的積極性，主動性，培養了學生的語文實踐能力，為學生新的學習方式和生存方式提供了新的平臺，促進了學生發現和處理問題，收集和處理信息的能力，促進了學生自主合作探究性學習。

有條件的學校可帶學生到微機室進行網上教學，資源更豐富快捷，相信孩子的體驗會更深刻。]

第三篇：王崧舟教學實錄

王崧舟教學實錄——《威尼斯的小艇》

執教者：特級教師王崧舟老師

評課人：特級教師錢正權

師：同學們很精神。生：老師很精神。

師：同學們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——師：你可以當小小播音員。

生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。

師：同學們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有。

生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產。

生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。

師：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。生：自由朗讀

師：同學讀得非常認真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么？

生：威尼斯真偉大。

生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！

生：我想去坐一坐小艇。

生：交通工具跟我們與眾不同。

師：（因為開始有個學生說到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對了。生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。生：威尼斯的船夫駕駛技術真好呀！師：你也想當一回船夫。生：景色優美

師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。

生：（讀課文）

師：帶了照相機了沒有？你的眼睛就是相機，最想將什么拍下來？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）

師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？ 生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：王老師也想讀讀這個地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準備就緒，師范讀）師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？ 生：齊讀

師：真好，誰想拍得跟這些同學不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。

師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來。同學們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學習課文得深入課文，得一個字一個字，一個詞一個詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發現，有新的體會，有新的感受。我們再認真仔細讀一次這段話，談談你的新感受，等會交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。生：讀

師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個詞，一個句子，一個標點或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學交流，做一下分享。生：??行動起來??仿佛一條蛇。

師：你讀懂什么？ 生：威尼斯的小艇就象新月。師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？ 生：剛剛發現的月亮

師：那今天晚上我剛剛發現又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時候的月亮是新月呢？ 生：月牙兒是新月

師：問題聽清楚，什么時候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農歷月初的時候叫新月。師：新月像什么呀？ 生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇??

生：老師我要說體會。（讀：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）

師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個問題想問你，第一個，仿佛是什么意思？ 生：好象

師板書：

1、行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀

師：第二個問題，輕快、靈活用一個詞連起來。生：既輕快又靈活。

師：那我把它說成這樣 板書：

2、行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀

師：能不能改？ 生：行

師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）

師：好，每個小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點，好象就很不一樣。

生：仿佛比好象要像一點。其實仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深奧一點，好象就是好象。生：課文前面已經有一個“像”了?? 師：讀，讀給大家聽一聽

生：有點像獨木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發。師：真好，一個非常偉大的發現呀。

板書： ??有點像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??

師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發現，從中你發現了什么？ 生：打比方都不一樣

師：不重復，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。

師：咱們通過自己的研究，自己的發現，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。生：齊讀（行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）

師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀

師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀

師：我們再讀一讀黑板上的這句話 生：讀

師：感覺既不輕快又不靈活。看文章寫得那么好，生動、形象、優美，再來讀讀。生：讀課文

師：讀課文時把它獨特、輕快、靈活讀出來。生：再讀一次

師：讀到這樣生動、形象、優美的語言，你最想做什么？ 生：拍照，看風景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉一圈。

第二課時

師：準備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準備好。師：同學們真聰明。生：老師真聰明。師：同學們真可愛。生：老師真可愛。師：同學們再接再厲。生：老師再接再厲。

師：通過上節課的學習，同學們已經領略到威尼斯小艇的獨特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們去威尼斯特別不能忘的是—— 生：船夫

師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。師生：讀

師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術真好。生：船夫，你辛苦了。生：船夫，開慢一點

生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會光顧的。

生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景。師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的。生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術很好，不會翻船的。

師：現在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來世界各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？ 生：討論

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生：各位游客，我可以到很多景點，我的駕駛技術很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進去。

生：我是二號船夫，大家快來坐我的船，你要快點，我就開快一點，你要慢，我就開慢一點。生：表演（小朋友自己請一個同學合演）師：你們有什么問題想問就問。生：請問一號船夫你的船免費嗎？

一號船夫：（想了想）我的技術很好，如果你滿意就給，不滿意? 生：請問二號船夫，你的船會不會漲價？

二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠了，太遠了當然要加錢！游客重的話，也要加一點。生：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號船夫：我都已經當船夫了，當然了。

師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。生：劃，讀

師：獨特風情，優美風光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？

生：大建筑物殘破說明歷史悠久（讀相關課文）生：??走到小艇里去??（戲好看）生：那里有許多小艇。??

師：白天，威尼斯沖滿生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產生都跟什么有關？ 生：小艇。

師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時（找出句子）靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生：看見科學家坐上小艇去考察。

生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球。

生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫院，旅客去游覽。生：小姑娘賣花。

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日。生：溫州的記者去采訪船夫。

師：哈，溫州人去賣鞋了。肯定有。

師：好，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受、感覺、想法寫下來。（過了幾分鐘）生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀？

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創！我們生活全靠你！大家都來把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”，我愛你！師：有機會希望你們去威尼斯走走，玩玩。下課。

特級教師錢正權

評課

這是一堂樸實、扎實的語文課。

1、聊天：創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。

2、五人讀課題后，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發學生研究文章的興趣。

3、王老師的教學流程：（1）激發興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學生寬泛的說話要求，沒有設定問題疑問（4）引導初讀，漸漸深入，教師精心設計游客拿照相機拍攝一事，符合課文內容，引學生進入課文，去拍攝自己印象最深的內容。（5）新的發現，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

4、教導小艇象新月時，什么是“新月”當學生不知道王老師進行必要的講解。其實探究式學習不跟接受式對立，我們提倡探究式學習，并不排除接受學習。

5、在學生理解的基礎上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行？”進一步探索。教師巧妙設計，善于引導，使學習上了一個臺階。開始學生的理解是仿佛真像一點，好象有點不像。通過老師的引導學生發現了，教師及時評價：一個偉大的發現。同時板書4個句式，在這前后聯系中，學生明白打比方有很多變化，讓學生知道后，教師評價引導，讓學生形成規律性的認識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓練學生語感，語言表達形式，跟意思是否一樣，學生找到了感覺。

6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作業。

7、進行活動化教學，先說自己的感受，再讓學生扮演船夫和游客。以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。（建議：這里學生運動課文語文不多，因讓學生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術，引導學生把這些語言運動出來）

8、展開想象，讓學生說說其他的游客。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感受，體會。如果是平時我們可以相應設計基礎性作業。

這是體現學生自主，合作，探究設計的兩節課。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這兩節課是值得我們推敲，研究的。

第四篇：王崧舟教學實錄

笑談《草船借箭》的智慧

【觀點】

詩意語文是自由對話的語文。自由對話，首先要致力于課堂自由文化的建構。自由文化的建構，我們認為有以下一些要義：

一、師生、生生之間在人格上互相尊重、互相理解；

二、師生、生生之間養成真誠傾聽的意識和習慣；

三、消解課堂上的話語中心、話語霸權，把話語權還給課堂上的每個人；

四、與文本對話，養成賞識卓見、鼓勵創見、悅納異見、寬容誤見的態度，倡導個性化的解讀和表達；

五、不唯上、不唯書，敢于質疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本質上就是一種對話文化。

《草船借箭》一課，致力于引領學生與智慧化身諸葛亮這個人物形象展開多角度、有創意的對話。那么，這種對話的原點是什么？是存在于每個學生心中的有關《三國演義》、特別是有關諸葛亮的“前結構”。事實上，在接觸《草船借箭》這個文本前，學生心中早已貯存著或清晰或朦朧、或開闊或狹窄、或深刻或膚淺的關于諸葛亮的種種感知和理解，即所謂的“前結構”。自由對話，首先是要尊重學生心中的這一“前結構”。作者心中的諸葛亮、教師解讀的諸葛亮與學生感悟的諸葛亮不能等量齊觀，因此，課堂上重要的是要引領學生讀出屬于他自己的諸葛亮。

而要想真正讀出自己心中的諸葛亮，首先就要關注學生面對文本“一觸即覺，不假思量計較”的那個“現量”諸葛亮。這個現量諸葛亮是被學生的“前結構”這個照相機從文本中拍攝下來的。這種拍攝，是整體的、視界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自覺的、浮光掠影的。課堂上的自由對話，肇始于學生讀出的這一個現量諸葛亮，即通常稱之為的“第一印象”、“首感效應”、“初始感知”。

當現量諸葛亮也成為學生展開深層次對話的前結構時，教師就需要引領學生將平面的語言文字轉化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來，走到學生的眼前，走進學生的心中。于此同時，又應該點撥學生轉換對話視角，穿越歷史的時空，將自己置身于草船借箭的場景中，成為其中的一個歷史人物，與諸葛亮促膝而坐、談笑風生。這樣，學生就由物我兩隔、情景相離的知性對話登陸到物我一體、情景交融的詩意對話。恰如朱光潛先生所言：“凝神觀照之際，心中只有一個完整的孤立的意象，一無比較，無分析，無旁涉，結果常致物我由兩忘而同一，我的情趣與物的意態遂往復交流，不知不覺之中人情與物理互相滲透”。這是一種審美的自由，是生命的更為本真的自由。至此，學生自能讀出心中的這個諸葛亮。

【構想】

第 一 課 時

一、給“智慧”排個序

1、請學生自由談談對諸葛亮的印象。

2、學生自由讀課文，讀后請學生從謀略和智慧的角度，給故事中的四個人物排排隊。

3、交流體會。估計會出現這樣幾種情況： 諸葛亮 周 瑜 曹 操 魯 肅 1 2 3 4 1 3 2 4 1 2 4 3 1 3 4 2 1 4 3 2 1 4 2 3

4、小結：不管怎么說，諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學們的心目中，諸葛亮足智多謀、神機妙算，是真正的智慧的化身。

二、點擊諸葛亮的“智慧”

1、教師：有人說，諸葛亮是謀略的大師，因為他運籌于帷幄之間，決勝于千里之外；有人說，諸葛亮是智慧的化身，因為他足智多謀、胸有成竹、料事如神、神機妙算。

2、學生自由讀課文，你覺得課文什么地方寫諸葛亮的謀略和智慧寫得最精彩。

3、組織交流，根據學生的回答，隨機引導學生練讀有關段落。三、三個“臭皮匠”的“智慧”

1、教師：我讀了課文以后，一直有一個問題困擾著我。諸葛亮在立下軍令狀之前，他到底想到了什么？想好了什么？

2、學生自讀課文，然后以四人小組為單位展開討論。

3、組織全班交流： 想到了草船借箭；

想到了三天之后長江之上必有大霧； 想到了向魯肅借船； 想到了向曹操借箭； ……

4、小結：難怪周瑜聽了魯肅的回答后，長嘆一聲，說：諸葛亮神機妙算，我真不如他！（板書周瑜的話，引導學生誦讀此句。）

第 二 課 時

一、與諸葛亮對話“知天”的智慧

1、研讀：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。” 引導學生讀出大霧漫天的情形。

引導學生體會魯肅看到這場大霧時的心情，讀出魯肅的感情。引導學生體會諸葛亮看到這場大霧時心情，讀出諸葛亮的感情。

2、研讀：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”

引導學生概述這句話的意思：諸葛亮在第三天四更時候請魯肅一起去借箭。引導學生感悟這兩句話的不同點。

3、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”

二、與諸葛亮對話“知人”的智慧

1、引導學生將以下兩句話聯系起來，感悟諸葛亮的神機妙算。

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”

2、引導學生感悟諸葛亮的“笑”。聯系魯肅的吃驚感悟其“笑”；

聯系曹操一定不敢派兵出來感悟其“笑”； 聯系回去交箭給周瑜感悟其“笑”； 聯系“我們”只管飲酒取樂感悟其“笑”。

3、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”

三、與諸葛亮對話“知地”的智慧

1、從“順風順水”中你發現了什么？

2、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”

四、面對“智慧”的智慧

1、討論：周瑜不如諸葛亮的僅僅是神機妙算嗎？

2、教師：魯肅親自經歷了草船借箭的整個過程，對諸葛亮佩服得五體投地。他說：“先生真神人也！”他請諸葛亮介紹神機妙算的訣竅，諸葛亮就毫無保留地告訴了魯肅。同學們想知道嗎？課后請看《三國演義》的第46回。

【現場】

第 一 課 時

師：今天我們要學的《草船借箭》這個故事出自《三國演義》。哪些同學看過《三國演義》？可以是小說，可以是連環畫，可以是電視連續劇。生：（自由舉手應答。絕大多數學生表示看過。）師：能說說你對諸葛亮的印象嗎？ 生1：諸葛亮是個足智多謀的軍師。

生2：諸葛亮是個很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。

師：說得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個字寫盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學問非常大，被人稱為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。

生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說：“既生亮，何生瑜？”意思是說，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。

師：喲！你知道得還真多！當然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會兒學了《草船借箭》這個故事，你就會明白的。

生5：諸葛亮神機妙算，他能借東風，會八卦陣，我覺得他是三國演義中最聰明的一個人。師：好！看來大家對諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學《草船借箭》這個故事，大家就多了一份親切感，因為故事的主人公就是諸葛亮。學《草船借箭》就等于是會會諸葛亮這個老朋友。是吧？ 生：（齊答）是！

師：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”請同學們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個老朋友。讀完課文以后，老師請你從智慧的角度，給故事當中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？ 生：（齊答）明白。（學生開始自由朗讀課文，教師做現場巡視。）

師：好！讀完課文，對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個人應該有了大致的印象，是吧？這四個人，如果從謀略和智慧的角度，給他們排排隊，你會怎么排？ 生1：我認為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？

生2：我覺得魯肅應該排在第三，曹操排在第四。前面兩個不變。

師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？ 生3：我覺得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？ 生4：我覺得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？

生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。

師：你認為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學們發現沒有，有一點是毫無異議的。生：（齊答）諸葛亮排第一。

師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學們讀了課文之后取得的共識。非常好！這篇課文寫了諸葛亮的很多內容，現在王老師請你們仔細讀一讀，你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來，然后仔仔細細地讀一讀。生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現場巡視。）

師：咱們交流一下，你覺得這篇文章當中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？ 生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。生1：（朗讀課文七、八自然段。）

師：不錯。這兩段話如果多讀幾遍，可能對你的幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請一個同學讀一遍。

生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：停！停！魯肅怎么說？ 生2：吃驚地說。

師：對呀！吃驚地說！再讀一讀，體會魯肅的吃驚。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續。

生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：注意！諸葛亮笑著說，得有笑容，得有笑聲啊。誰來讀讀諸葛亮笑著說？

生3：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：這是微笑著說。誰還愿意讀讀這句話？

生4：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：這是大笑著說。你也想讀？來，請你讀。

生5：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：你這笑，真是出自內心的笑！請你接著往下讀。

生5：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”

師：這個令可沒下好！電視上見過大將軍下令嗎？那個威嚴，那個響亮，那個果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會體會。生：（自由練讀。）

師：來，請曹操下令！咱們先叫一個女曹操。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說—— 生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：活脫活現一曹操。稍有一點遺憾，那個曹操說的是不要“輕易出動”，你這曹操說成了不要“輕舉妄動”，兩個曹操，哪個說得更準確？自己體會體會，好嗎？叫一個男曹操，曹操本來就是男的嘛。曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說—— 生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：好一個威風凜凜的大將軍！你繼續往下讀。

生2：（朗讀）他派人去旱寨調來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

師：還有同學覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？

生3：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。” 生4：我覺得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭。”

師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？

生4：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們現在就要和曹兵交戰，水上交戰用什么兵器最好？”

師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——

生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你得把這種感覺讀出來。你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開頭的話）有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——

生4：（朗讀）“我們現在就要和曹兵交戰，水上交戰用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當然是弓箭最好。”“先生和我想得一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮說：“都督委托，當然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。” 師：注意！諸葛亮這個時候嘴上這樣說著，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計，干脆就來個將計就計。

生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。

生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經觀過天象，知道再過三天就有一場特別特別大的霧，也想到周瑜會用這個箭來威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，盡管諸葛亮知道三天后這場大霧，將計就計能把這十萬支箭借來。但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？

生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。

生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。

師：同學們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權的都督。劉備和孫權可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。

生3：因為魏軍當時非常強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來考慮借箭的。

師：看得出，你讀過不少書，對當時的歷史情況很了解。你講得很對，孫劉兩家只有聯合抗曹，才能戰勝曹操，保住自己的領地。但是，剛才你的發言有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？其實，那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯合，而不是吳蜀聯合。請你接著讀。

生3：（朗讀）諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天能夠造好。”諸葛亮說：“只需三天。”周瑜說：“軍師你可不能開玩笑。”諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰。”周瑜很高興，讓諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

師：好的，請坐。我們對諸葛亮的智慧都有了自己獨特地體會和理解。有的同學認為前面寫得最精彩，有的同學認為中間寫得最精彩，也有的同學認為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細細品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個問題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個問題，我甚至傻想著是不是應該去問一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？ 生：（齊答）想！

師：我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?看誰有水平，猜得準。

(學生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師? 生1：3天怎么能造好10萬枝箭? 生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生3：諸葛亮的計策妙在哪里? 生4：曹操為什么不射“火箭”?

生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告諸葛亮借船的事? 師：這些問題我也都想過，不過通過讀書，我都已經搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰。”同學們，你們知道立下軍令狀意味著什么？ 生1：完不成任務就要殺頭。

師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個大問題啊！因為這個問題事關諸葛亮的身家性命啊！咱們是不是這樣，先獨自看看書，思考思考這個問題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學生先默讀思考，然后四人小組相互討論）

師：討論非常熱烈！看來，困擾老師多日的重大問題，就要在你們這里解決了。好啊！請教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？

生1：我覺得在立軍令狀之前，他就已經謀略好了后面的計劃，他已經計劃好了怎么來造這十萬支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。

師：有道理！老師繼續向你們請教，這個計劃當中該有哪些內容啊？

生2：我認為他想到的第一個就是天氣的變化，想到了長江上三天之后會有大霧。生3：第二個他想到的是曹軍會怎樣應對。以曹操的為人，他肯定會謹慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

生4：他還想到了他肯定要有所準備，就是準備草船。而且，他必須考慮到魯肅會不會把這件事告訴周瑜的。以他對魯肅的了解，魯肅肯定會把船借給他，而且不會把這件事告訴周瑜。生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達不到十萬支箭的數量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達不到十萬支箭而受罰。

師：是啊，這些問題，哪個問題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個計劃，諸葛亮想得多么周到、多么細致啊！你們說，諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”

第 二 課 時 師：通過上節課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到、那樣細致，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經過，周瑜長嘆一聲說—— 生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。師：請你讀一遍。

生1：（朗讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話。生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。師：不錯，請你來。

生3：（朗讀）諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀！

師：周瑜到最后就是這副神態、這副樣子。同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。（學生默讀課文，教師做現場巡視。）

師：我看到同學們找了很多地方，是吧？的確像同學們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎？

生1：（朗讀）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”我從這里體會諸葛亮神機妙算的。因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現出諸葛亮的神機妙算。

師：先別忙著坐下去。我發現你挺能說的，理解得也非常不錯。但咱們學語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場霧。生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？ 生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？ 生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師：這才是一場漫天的大霧啊！同學們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？ 生1：他這時候比較驚訝，比較吃驚。

師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。

生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么心情？ 生2：體會到諸葛亮當時心情非常高興。生3：他十分的自信。

生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！

師：好一個“如愿以償”啊！但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了？

生1：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。” 師：誰來做做諸葛亮，來讀讀這句話？

生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”

師：一做諸葛亮你就激動。（眾笑）不激動。再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”

師：這才像個諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！在書上把它改一下吧。生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。

師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！

生1：因為有了這兩句話，就能體現諸葛亮預測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天去借箭吧。

生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。

師：如果你作為一個旁觀者，一個不知內情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經燒到眉毛上了，你怎么還沒動啊？一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。生：（默讀課文，尋找相關句子。教師做現場巡視。）師：咱們來交流交流各自的發現。

生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。?” 師：這是諸葛亮預測的。

生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：?江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開始諸葛亮就預測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現出諸葛亮的神機妙算。師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。” 師：同學們，諸葛亮是怎么說的？ 生：笑著說。

師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說?水上交戰用弓箭最好。?諸葛亮說?既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我發現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個?笑?字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說—— 生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？ 生：（自由讀）師：諸葛亮在笑誰呢？

生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰。師：說明諸葛亮對曹操的性格怎么樣？ 生1：了如指掌。

師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺讀出來。

生1（輕蔑地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來，把這種感覺讀出來。

生2（自信地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：不錯！這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？

生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。

生3（幽默地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：誰來寬慰寬慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”

生4（學著長者的口吻朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。” 師：這回我魯肅總算放心了。看來，諸葛亮這一笑的內涵多著啊！誰還有別的發現嗎？ 生5：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。師：所以諸葛亮怎么說的？

生5：他說，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。師：對啊！回去干嘛？ 生5：回去交箭。

師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？ 生5：不能了。

師：諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。

生5（充滿喜悅地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅啊！咱們一起再來讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑！

生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：你們說，諸葛亮神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：除了這兩句，對諸葛亮的神機妙算，你們還有別的發現嗎？

生1：我從第四自然段最后那個“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”還有第五自然段的那個“回來報告周瑜，果然不提借船的事。”發現了諸葛亮的神機妙算。諸葛亮不讓告訴都督，結果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他對魯肅的為人也是了如指掌。師：還有別的發現嗎？

生2：我還有一個。前面第四自然段寫諸葛亮對魯肅說“第三天保管有十萬支箭。”后面第十自然段寫“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭。”印證了他的預測。師：是啊，連箭的數量都預測得那么準確。不多不少，剛好十萬支箭。

生4：我這個是非常深沉的。“謝謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。

師：就是在沒有交戰之前，先挫挫他們的士氣，是不是啊？你的理解非常深刻，也看得出你的知識面非常廣。但是我擔心啊，曹操知道自己上了當，怎能善罷甘休？他要是派兵追殺出來，諸葛亮不就麻煩了嗎？

生4：我覺得根本用不著擔心。因為諸葛亮早已算好了，回來時是順風順水的。曹操他們根本追趕不上。

師：好一個“順風順水”！從“順風順水”中，你們又有什么新的體會？ 生5：諸葛亮不但事先預測好了氣象，而且他也預測好了這個地理位置。

生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風順水地回來。可見，諸葛亮想得多么周到啊！生7：靠近曹軍水寨時，是空船，所以逆風逆水關系不大。借完箭回來的時候，船上裝滿了箭，所以順風順水就省了了許多，也保險一點。

生8：順風順水回來，曹軍就追不上。追不上，就能更加挫挫他們的士氣。

師：說得好！對諸葛亮他們來說，風順、水順、心情更順啊！勝利在望，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”讀完全文，你覺得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？ 生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。

生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。

生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。

生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現在是要聯合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內訌的感覺？

生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。

生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就一五一十地對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？ 生：（齊答）想。師：真的想知道？ 生：（齊答）想。師：一定想知道？ 生：（齊答）想。

師：下課！下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學們。

靜下心來游于藝

——《魚游到了紙上》課堂教學實錄

第一課時：游于藝

【“游”出感覺】

師：看黑板！今天我們要學的課文是，請大家一起讀—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，還要眼到。我們一起再讀一遍—— 生：（齊讀課題）

師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？ 師：所以你的腦海里打上了一個大大的—— 生1：問號。

師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？ 生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？ 師：你想探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？ 生3：我覺得有點不可思議，魚為什么要游到紙上？

師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。口到，眼到，而且心到—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

【“游”動全身】

師：其實，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準，把句子讀通。第二，仔細找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統統劃下來。生：（自由讀課文，教師巡視）

師：仔細地找，認真地劃，劃出之后還可以標上1、2、3、4的序號。生：（開始動筆劃句子）

師：大多數同學都已經劃好，帶“游”的句子多不多？ 生：（齊答）多！

師：誰來讀讀第一個“游”字句。

生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：沒錯，這是第一句。讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？ 生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 師：一個女孩——

生3：（接讀）一個女孩驚奇地叫起來。

師：好的，請你連起來再讀一讀，注意朗讀的語氣和調子。生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。師：還有“游”字句嗎？

生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。師：已經是第四句了，第五句在哪兒呢？ 生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。

師：你讀得真叫仔細！為什么？因為，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？

生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” 師：好的，已經是第六句了。還有嗎？ 生：有。

師：應該是最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜—— 生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。” 師：再來一遍！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。” 師：多少個帶游的句子啊？ 生：七個。

師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的—— 生：結尾。

師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。

生：（自由讀，教師巡視）

師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。師：好！現在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底—— 生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——

生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應該有一種什么味道？ 生3：驚奇的味道。

師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫—— 生4：（接讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒！（朗讀）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己—— 生5：（接讀）他好像和游魚已經融為一體了。

師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——

生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” 師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。” 【“游”顯張力】

師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了? 生1：因為他的畫被別人贊嘆。師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？

生1：是作者來的時候，有一個小女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 師：（課件呈現：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）來，咱們一起來。那小女孩驚奇地叫起來——

生：（齊讀此句）

師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來—— 生：（齊讀此句）

師：同學們想一想，假如你當時就在現場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？ 生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？ 師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？ 生1：是的。

師：你的第一反應又是什么？

生2：我的第一反應是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？

師：這千萬個問號會驅使著你想擠過去—— 生2：看個究竟。

師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？ 生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）

師：好的，哪位來做這個小女孩？（指名一學生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應。準備好了嗎？現在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！生：（其余學生沒有作出任何反應）

師：反應啊！怎么一點反應都沒有啊？（笑聲）生：（躍躍欲試的樣子）師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

生：（其余學生紛紛圍到讀句子的同學身邊，氣氛熱烈）（笑聲）師：停！都圍著別動！（走到學生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？ 生2：是小女孩的喊叫聲。師：是什么把你吸引過來的？ 生3：是小女孩驚奇的叫聲。師：是什么把你吸引過來的？ 生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。

師：請回到各自的座位上。（學生紛紛歸座）同學們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？ 生：（齊答）是！

師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現：喲，金魚畫到了他的紙上來啦！）喲，金魚畫到了他的紙上來啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應嗎？ 生：（齊答）不會。師：為什么？

生1：因為這樣喊沒有那么驚奇。師：你的看法呢？

生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？

生3：金魚每個人都會畫的，我們何必擠過去看呢？每個人都會畫。

師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是——

生：（齊答）“游”字！師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆—— 生1：畫得太棒了！生2：真是畫得栩栩如生啊！生3：他把金魚畫得跟活的一樣！生4：畫得太像了，跟真的一樣！生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）生：（齊讀此句）

師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話—— 生：（齊讀此句）【“游”于寧靜】

師：（稍頓）同學們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？ 生：（齊答）高超！師：厲害不厲害？ 生：（齊答）厲害！

師：他是怎么畫的呢？默讀課文。生：（默讀，教師巡視）

師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？

生：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫—— 生：（齊讀此句）

師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？ 生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細致。生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。

師：有同學對一絲不茍的印象很深，有同學對所畫的游魚印象特別深，也有同學對青年畫畫的細致印象很深，是嗎？ 生：（齊答）是的！

師：（稍頓）但是，你們留意過這個細節嗎？

（課件呈現：“那位青年在 靜靜 地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”）

“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？ 生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。

師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎？這是他的理解。

生2：就是對旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒有什么抱怨的，在那邊很認真地畫畫。師：對周邊的干擾沒有絲毫反應，是嗎？誰還有不一樣的看法？ 生3：靜靜地畫畫也就是一句話也不說，只顧低著頭畫畫。

師：對“靜靜”地畫畫，你們都有著各自獨到的理解，這很好！但是，對于這樣一個無聲無息卻又意味深長的字眼，光有理解那是遠遠不夠的！你得去感受它，去看見它，你得把它還原成一幅幅真切的、生動的畫面！請大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請你仔細地看一看青年靜靜地畫畫。

生：（閉上眼睛，傾聽老師的描述）

師：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。睜開眼睛。看到青年靜靜畫魚的場景了嗎？看到他畫的金魚的各種動態了嗎？你看到了金魚的哪些動態？

生1：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個急剎車，又往回游了過去。師：轉身，是嗎？好，這是一個動態，請你站著。誰還看到了不一樣的動態？ 生2：我看到魚在水里吐著一個一個的水泡，水泡還一直往上冒。師：吐泡泡，一個可愛的動態，請你也站著。你們還看到了金魚的哪些動態？ 生3：我看到金魚在水里游來游去，還不停地甩著尾巴。

師：甩尾巴，這是金魚非常典型的動態，是吧？好，請你站著。我知道，還有各種不同的動態，是嗎？那么，這些金魚的動態，那位青年又是怎么畫的呢？

（指著生1）你來給大家讀一讀青年畫金魚轉身的動態。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫出金魚的動態”這個地方，你就把“轉身”這個詞語插到“金魚”的后面，讀成“很快地畫出金魚轉身的動態”，其它統統不變。這樣會讀嗎？ 生1：會。

師：好，大家注意看。現在，青年開始畫金魚轉身的動態了——

生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚轉身的動態，仿佛金魚在紙上游動。師：看到了嗎？ 生：（齊答）看到了。

師：（指著生1）我想問你一下，當那位青年在畫金魚轉身的時候，他還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么轉身的？ 生1：不需要。師：為什么？

生1：因為他以前每天都在觀察那個金魚的動態，金魚的所有動作都印在了他的腦袋中了。師：金魚印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續看青年靜靜地畫畫。該畫金魚吐泡泡了，是吧？大家注意看！

生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：（指著生2）請問，那位青年在畫金魚吐泡泡的時候，還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么吐泡泡的？ 生2：不需要。師：為什么？

生2：因為以前他每個星期天都會在金魚缸邊觀察魚的動態，所以都印在了他的腦海里。師：什么印在了他的腦海里？ 生2：金魚的各種動態。

師：誰能給“印”字換一個字？金魚印在心里，還可以說—— 生3：金魚裝在心里。生4：金魚記在心里。生5：金魚刻在心里。生6：金魚烙在心里。生7：金魚游在心里。

師：說得太棒了！好，我們繼續看，該是青年靜靜地畫金魚甩尾巴的動態了。

生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：（指著生3）還是那個問題，當青年在畫金魚甩尾巴的時候，還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么甩尾巴的？

生3：不需要。因為他每個星期天都來看，他看到了金魚各式各樣的動態，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經深深地刻在他的心里。

師：一句話，當那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？ 生1：金魚。

師：他心里刻著的只有誰？ 生2：金魚。

師：他心里印著的只有誰？ 生3：金魚。

師：他心里記著的只有誰？ 生4：金魚。

師：他心里游著的只有誰？ 生5：金魚。師：是的，金魚！工筆細描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰？

生：（齊答）金魚。

師：這才叫“靜”啊！（板書：靜）一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！來，讓我們一起，（《漁舟唱晚》的音樂響起）再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。預備，起——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。師：是的，他時而工筆細描，時而揮筆速寫，就這么靜靜地畫著，靜靜地畫著。因為，金魚的每個部位都已經印在了他的心里，金魚的各種動態都已經游在了他的心里。讓我們再來靜靜地看一看——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。【“游”向境界】

師：同學們，這靜靜地畫畫，（指著黑板上的課題）畫出的是這樣的功夫—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣的境界—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣一聲驚奇的贊嘆—— 生：（齊讀）魚游到了紙上 師：下課！（熱烈的掌聲）

第二課時：守于靜

【激疑歸“靜”】

師：通過第一節課的學習，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜ ＞地畫下來，像姑娘＜ ＞那樣細致；有時又＜ ＞，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜ ＞人。）請大家自由讀一讀這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭。生：（自由朗讀）師：誰能把這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？請你來讀一讀。生：（朗讀）“那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人。”

師：讀得好！請大家拿出筆記本，按照這段話的順序，把括號中的四個詞語默寫下來。看誰寫得又對又快！生：（默寫，教師巡視）師：請看大屏幕——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜一絲不茍＞地畫下來，像姑娘＜繡花＞那樣細致；有時又＜揮筆速寫＞，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜聾啞＞人。）對照大屏幕，自己檢查校對，寫錯的請馬上改正。生：（檢查修改）

師：全對的請舉手。好，放下，把本子合上。我們再來讀一讀這個特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個細節都一絲不茍地刻到自己的心里去。生：（齊讀此句）

師：面對這個特寫鏡頭，難道就沒有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？

生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？ 師：好，還有別的問題嗎？

生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，也就是說他是靠自學才能畫好，為什么他的畫技還這么高超？

師：聾啞人學畫肯定比常人要難得多，這的確是個問題。

生3：我想知道，這個聾啞青年技術那么高超，那他畫畫到底學了幾年呢？ 師：說得是，冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問題嗎？ 生4：他畫魚的過程中碰到過哪些困難，不知他是怎樣克服的？ 生5：他為什么那么愛畫金魚呢？他是怎么記住金魚的每個部位的？

師：五個同學提了六個問題，這些問題讓我們對這個特寫鏡頭的思考變得更加細致、也更加深刻了，是吧？（稍頓）其實，你們問了這么多，真正想問的只有一個問題，一個問題！這個問題就是：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的？是嗎？ 生：（齊答）是！【比照悟“靜”】

師：好！現在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標上①，找到兩處標上②，找到三處標上③…… 生：（默讀課文，標號，教師巡視）

師：多數同學找到了兩處，也有一部分同學發現了三處、四處甚至五處。提個建議，同桌之間不妨交流交流各自的發現。生：（同桌之間相互交流）

師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來讀讀自己的發現？

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。

（課件呈現：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

還有誰也發現了這條練功秘訣？ 生：（紛紛舉手）

師：我們一起來琢磨琢磨這條無聲無息但卻意味深長的練功秘訣。預備，讀—— 生：（齊讀此句）

師：我相信，當你們讀著這句話的時候，一定會特別留意其中的一個詞，而這個詞在上一節課剛剛出現的時候，曾經被我們輕輕地掠過了。這個詞就是—— 生：（齊讀）靜靜

師：又是一個“靜靜”！“靜靜”地看著，“靜靜”地看著金魚在水里游動。請問，什么叫“靜靜”地看？

生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個事物。

師：說得好！送你四個字：學以致用。誰還有不同的理解？

生2：靜靜地看，就是說他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。

師：好一個“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰還有話想說？ 生3：我覺得“靜靜地看”就是專心致志地看，他眼里看到的只有金魚，別的他都不會去看。師：“靜靜”就是“專心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學們，你們感受過“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們去公園看過金魚的嗎？ 生：（紛紛舉手）

師：好的，請大家回憶一下，你去公園看金魚，跟眼前這位青年看金魚，有什么不一樣？比比看，有什么不一樣？

生1：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。師：你是漫無目的地看，而那位青年怎么看？讀給大家聽。

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：你跟青年看魚又有什么不一樣？

生2：我看金魚都是走馬觀花，看膩了就不看了。師：你是走馬觀花地看，而那位青年怎么看？

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：你是怎么看魚的？

生3：我有時候會看看跳跳，有時候會說那些魚怎么怎么樣，在做些什么。師：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：有人看魚漫無目的，有人看魚走馬觀花，有人看魚三心二意，而那位聾啞青年卻是這樣看魚的——

生：（齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：請問，這樣地看，就是怎樣地看？ 生1：一絲不茍地看。生2：聚精會神地看。生3：仔細地看。生4：全神貫注地看。生5：專心致志地看。【呈像入“靜”】

師：（板書：全神貫注）這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長的時間？（稍頓）默讀課文，尋找新的練功秘訣。生：（默讀課文）

師：就這么靜靜地看，聾啞青年到底看了多長時間呢？我這里有三個答案請你選擇，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每個星期天；第三，一年多里的每個星期天。你選幾？依據在哪里？

生：我選三，依據是，（朗讀）“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

師：這一年多的時間里，他每個星期天都到玉泉來，每個星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？ 生1：信！

師：請站著，你信嗎？ 生2：信！

師：請站著，你信嗎？ 生3：信！

師：還有你，你信嗎？ 生4：信！師：你們都信嗎？ 生：（齊答）信！

師：俗話說得好，眼見為實，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你發現——

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他的確在玉泉看金魚。春天過去夏天到了，一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你又發現—— 生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他還在玉泉看金魚。夏天過去秋天到了，一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，又來到茶室的后院，你還發現——

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：他還在。秋天過去冬天到了，一個寒風凜冽的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你驚奇地發現——

生4：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：是的，他沒有缺席，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著，他放棄過嗎？ 生：（齊答）沒有。師：他中斷過嗎？ 生：（齊答）沒有。師：他動搖過嗎？ 生：（齊答）沒有。師：請問，這叫怎樣地看？ 生1：這叫廢寢忘食地看。生2：這叫持之以恒地看。生3：這叫堅持不懈地看。【索隱參“靜”】

師：（板書：持之以恒）同學們，這樣呆呆地看，這樣靜靜地看，這樣從來不說一句話地看，這樣長時間地看，他煩不煩？他累不累？默讀課文，找找依據。生：（默讀課文）

師：請問，他這樣靜靜地、長時間地看魚，煩還是不煩？累還是不累？ 生1：我覺得他不煩。因為前面說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界。師：忘我了，還有煩嗎？還有累嗎？好，這是依據一。那么依據二呢？ 生2：這里說“他好像和游魚已經融為一體了”，他就不會再感覺到煩了。師：說得是，這是依據二。還有別的依據嗎？

生3：（朗讀）“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

師：忘了吃飯，忘了回家。這不正是“忘我境界”的生動寫照嗎？這是依據三。

生4：我覺得從這里也可以看出他根本就不煩。（朗讀）他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

師：是的，都笑得那么甜了，還有什么煩惱什么勞累呢？這是依據四。

生5：（朗讀）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘了時間，也忘了自己。

師：依據五。太好了！大家看，這是一個多么美妙的特寫鏡頭啊！

（課件呈現：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了—— 生：（齊讀）吃飯 師：忘了—— 生：（齊讀）回家 師：忘了—— 生：（齊讀）時間 師：也忘了—— 生：（齊讀）自己 師：他愛魚到了—— 生：（齊讀）忘我的境界。

師：（板書：忘我境界）來！讓我們也像這位聾啞青年那樣，靜靜地走進這個沒有煩惱、沒有勞累、沒有時間、沒有自己的忘我境界。

生：（配樂齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。【明道養“靜”】

師：（指著黑板上的課題）有了這樣的境界，才有這樣的功夫—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：有了這樣的境界，才有這樣的驚嘆—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：請問，游到紙上的只是魚嗎？還有—— 生1：還有青年的靜靜。生2：還有人們的贊嘆。

生3：還有青年堅持不懈、永不放棄的心。生4：還有青年的專心致志。

生5：青年持之以恒的精神也游上去了。生6：青年的全神貫注游上去了。生7：游上去的還有青年的快樂。生8：還有青年的心血和汗水。

師：是的，這一切的一切概括成一個字，那就是青年的——心。（板書：心）

同學們，青年畫魚的故事告訴我們：只有靜下心來，（板書：靜下心來）才能練成這樣的功夫——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）生：（齊讀這段文字）

師：只有靜下心來，才能享受這樣的境界——

（課件呈現：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）生：（齊讀這段文字）

師：因為，只有靜下心來，才能—— 生：（齊讀）全神貫注 師：只有靜下心來，才能—— 生：（齊讀）持之以恒

師：只有靜下心來，才能進入“魚在心上、心在魚上”的—— 生：（齊讀）忘我境界

師：（多次提醒下課，學生才恍然大悟）（長時間熱烈的掌聲）【板書】

魚 游 到 了 紙 上

全神貫注 靜下心來 持之以恒

忘我境界

感動著《一夜的工作》

一、聽讀詩歌，營造閱讀期待

1、導入：1998年3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對周總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩。（課件呈現《你是這樣的人》。）（教師充滿深情地朗讀這首詩。）

2、交流：聽完這首詩的朗讀，你有什么話想說嗎？（學生自由發言。）

二、整體感知，把握文章基點

1、過渡：讓我們一起，帶著這樣的感受和疑問，自由朗讀《一夜的工作》。邊讀邊想：周總理的這一夜，到底是怎樣的一夜。請用一個詞來表達你對這一夜的感受和理解。（學生自由朗讀課文。）

2、交流：周總理的這一夜，你細細地讀了，默默地看了，也靜靜地想了。那么，你最想用哪個詞來概括總理的這一夜？（估計會有：繁忙、勞苦、簡樸、難忘、令人感動、一絲不茍、兢兢業業、嘔心瀝血、殫精竭慮、通宵達旦、日理萬機……）

（教師根據學生的發言，相機板書有關詞語，并與學生展開二度對話： 你為什么想到用“繁忙”這個詞來形容總理的“這一夜”？ 最令你感動的是什么？

當你想到用“兢兢業業”這個詞來概括這一夜時，你是懷著一種怎樣的心情？ 老師也想用兩個詞來表達對“這一夜”的感受：通宵達旦、殫精竭慮。）

三、潛心會文，品讀詞句意味

1、過渡：總理的這一夜，是通宵達旦的一夜啊！從華燈初放到東方發白，沒有休息，沒有睡眠，甚至連打個盹兒的功夫都沒有。總理的這一夜，是殫精竭慮的一夜啊！每一份文件他都要仔細審閱，每一個問題他都要認真思索，每一處文字他都要用心斟酌。找一找，這一夜的哪些文字讓你的心為之一顫；品一品，這些令你感動文字到底包涵著怎樣的感情和意味。（學生默讀全文，找找、劃劃、品品、議議。）（教師根據學情相機插話：

感人的文字光找出來是不夠的。你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們。不要放過其中的任何一句話、任何一個詞、甚至一個標點符號。

感人的文字品到最后，你會有一種沖動，一種要高聲朗讀它們的沖動。因為你知道，你積蓄已久的感動和感情，只有通過高聲朗讀，才能得到盡情的表達和宣泄。）

2、交流：讀讀這一夜對感動你的文字，說說這一夜最感動你的地方，好嗎？

■這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

①這句話，假如請你用一個詞來概括的話，你會選擇其中的哪個詞？（板書：極其簡單。）你怎么會想到選這個詞的？（指名試讀這句話。）

②你們知道，這高大的宮殿式的房子，曾經是誰住過的地方嗎？（清朝的最后一個攝政王載灃。）

做為封建王朝的一個親王，而且是一個攝政王的官邸，這里曾經有過哪些陳設？（紅木桌椅、紫檀書柜、水晶吊燈、大紅地毯、古玩器皿、山水盆景、瓷器花瓶、名人字畫……）然而，當這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——(指名讀：室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。)這樣看來，“極其簡單”這個詞“簡單”嗎？不簡單！極其不簡單！③你們知道，這高大的宮殿式的房子，現在是誰住的地方嗎？（周總理。）

是的，周總理。堂堂一國的總理啊！你想，他的手中，握有多少重大的權利？他所承擔的，是一個多么重要的崗位啊！你們說，做為一國的總理，他住的地方，應該有些什么陳設呢？（學生自由發言。）

然而，當這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（指名讀：室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。）

這樣看來，“極其簡單”這個詞真是“極其不簡單”啊！什么不簡單？（學生自由發言。）④類似這種“極其簡單”卻“極其不簡單”的地方還有啊！

比如：（指名讀：這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量。）

⑤過渡：生活的簡樸固然令人感動，而工作的勞苦、工作的繁忙、工作的一絲不茍、殫精竭慮，更是叫人無限感慨。讀讀讓你無限感慨的文字，好嗎？

■他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。①（板書：審閱）你是怎么理解“審閱”這個詞的？（自由發言。）

在你們看來，只有怎樣的閱讀才可以用“審閱”來形容？（精心、仔細、認真、一絲不茍、細致入微、全神貫注……）

②總理這樣仔細、這樣認真審閱的，僅僅是這一份文件嗎？

a、夜幕降臨，華燈初放。周總理坐在寫字臺前，打開了今晚要批的第一份文件。只見——（指名第一組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

b、夜很靜，只有時鐘傳來嘀噠嘀噠的走動聲。周總理坐在寫字臺前，打開另外一份文件。只見——（指名第二組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

c、夜越來越深，勞累了一天的人們早已進入了甜美的夢鄉。周總理卻依然坐在寫字臺前，聚精會神地批著文件。只見——（指名第三組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

d、夜色闌珊，東方發白。周總理還是坐在寫字臺前，翻開了今晚要批的最后一份稿子。只見——（指名第四組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

③做為一個泱泱大國的總理，為了黨的事業，為了國家的強盛，為了人民的幸福安康，他有多少重大的問題、棘手的問題、緊迫的問題要思索啊！課件呈現：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著。

（學生寫話。寫完后，以排比句的方式交流。教師讀引文：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。”學生一個接一個讀“他想著……”）

四、綜合提升，抒發閱讀情感

1、引讀：在回來的路上，我不斷地想著，并且對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——（全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？）

讀完這段話，你是一種怎樣的心情？（激動、興奮、自豪、贊美、崇敬）

2、師生反復誦讀最后一段。

a、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——

指名學生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你為什么想高聲對全世界說？

b、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——

指名學生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你看見了他怎樣的一夜？

c、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——

指名學生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你又看見了他怎樣的一夜？

d、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——

指名學生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你還看見了他怎樣的一夜？

e、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說—— 指名學生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？

請問，你看見過這樣的總理嗎？你看見這樣勞苦、這樣簡樸的總理嗎？你看見過這樣崇高、這樣偉大的總理嗎？

f、教師：讓我們再一次高聲地對全世界說——

全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？

請問，你只看見了他一夜的工作，你敢斷定周總理的每個夜晚都是這樣工作的嗎？（學生自由發言。）

五、拓展延伸，充實文本內涵

1、過渡：讓我們一起走進周總理生命中最后的日子吧。課件呈現《周總理在最后的日子里》，教師動情解說。

看完周總理在生命中最后的那些日子，你有什么話想說嗎？（學生自由發言。）

2、教師：“他每個夜晚都是這樣工作的”，現在，你信嗎？

“他每個夜晚都是這樣的勞苦”，現在，你信嗎？

“他每個夜晚都是這樣的簡樸”，現在，你信嗎？

“他每個夜晚都是這樣的嘔心瀝血、殫精竭慮、鞠躬盡瘁”，現在，你信嗎？

3、教師：因為，總理啊！我們的好總理！你就是這樣的人！你永遠是這樣的人！課件呈現《你是這樣的人》，全班學生集體深情朗讀。

4、教師：1998年3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，為這首詩譜寫了一段極其感人的旋律。這是一首凝聚著億萬人民對總理無限深情的詩，這是一首抒發著億萬人民對總理無限思念的歌。你們聽——

課件播放電影剪輯《周恩來》，同時配放歌曲《你是這樣的人》。

【現場】

師：1998年的3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——（大屏幕呈現詩歌《你是這樣的人》，教師深情地朗誦詩歌。）把所有的心裝進你心里，在你的胸前寫下：你是這樣的人。把所有的愛握在你手中，用你的眼睛訴說：你是這樣的人。

不用多想，不用多問，你就是這樣的人！不能不想，不能不問，真心有多重？愛有多深？

把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！

師：相信這首詩一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩。一邊讀一邊體會，這首詩的哪些地方，讓你有所觸動？ 生：（自由讀《你是這樣的人》）師：誰來說說這首詩什么地方觸動了你？

生：我覺得是第二段：“不用多想，不有多問，你就是這樣的人。不能不想，不能不問，真心有多重，愛有多深？”我覺得總理是個很有愛心的人，他對每個人都充滿愛心。以前在看《延安頌》的時候，我看到周總理和他的妻子為福利會的孤兒捐獻了許多。

師：她從這兩句詩，想到了總理的愛心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起。這就是心靈的觸動呀。

生：我的觸動是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！”我在電視中看到過，總理在刮胡子時動了一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時也是很勞累的，也會形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話對我有很大觸動。師：你的體會太深了。這份傷痛不僅僅是表面的傷痛，更是內心的傷痛。無論是內心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微笑的一面留給了世界。這是怎樣的一位總理啊！

生：周總理是一位好總理，是我敬佩的總理，是我心目中最美最美的總理。

師：我相信你說的是真話，我相信你說的話也是其他許多同學想說的話。同學們，為什么宋小明會寫下這樣的詩句？為什么我們會有這樣的觸動呢？今天，讓我們一起走進總理的一夜。自己大聲朗讀課文《一夜的工作》，讀的時候，注意把生字讀準，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過之后，請你用一個詞語來概括，在你的心目中，總理的這一夜，是怎樣的一夜？

生：（輕聲讀課文，教師巡視。）

師：同學們，讀了、看了總理的一夜，現在請你用一個詞來概括你對總理這一夜的最大感受，你用哪個詞語？請高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。生：我認為他是一個非常負責的總理。

師：（板書“負責”）這是負責的一夜，他讀出了“負責”。生：這還是“勞苦”的一夜。（師板書：勞苦）

師：王老師知道，這個詞書上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文751個字，你獨獨注意了這兩個字，可見你目光是多么的敏銳。老師想問你一下，你為什么不用“辛苦”這個詞？（師在“勞苦”后面板書“辛苦”）

生：因為我覺得“勞苦”比“辛苦”應該更深一層。師：你體會到的“更深一層”在哪兒呀？ 生：因為“勞苦”的意思是又勞累又辛苦。師：說得多好！又勞累又辛苦。生：我還覺得這是一個“簡樸”的夜晚。

師：是的，（師板書：簡樸）這的的確確是一個簡樸的夜晚。

生：他還是一個愛民的總理。因為作者說他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒說他。

師：（板書：愛民）你體會到了他對下屬的關心和愛護，用“愛民”這個詞來概括，是嗎？ 生：是的。

師：是啊，愛民的背后是一顆博大的愛心啊！生：我覺得他是繁忙的，（師板書：繁忙）因為課文說：寫字臺上面有一尺來高的一疊文件，一尺來已經夠多的了，而且還說“你送來的文件我放在最后”，說明在這之前，肯定還有很多東西送過來，因此，我覺得這也是一個很繁忙的夜晚。

師：說得真好。你注意到了這個晚上的一個小小的細節，而這一細節是很容易被人忽視的，那就是“一尺來高”的文件。是吧？你從“一尺來高”這個詞讀出了這一夜的繁忙。有沒有同學能用四個字的詞來概括你對這一夜的感受？

生：我覺得這是“為國為民”的一夜。（師板書“為國為民”）生：他還是不辭辛勞的。（師板書：不辭辛勞）

師：正像剛才這位同學所講的一樣，這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象。

生：我覺得這是一個認真工作的夜晚，因為課文說：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時提筆想一想。這說明他很認真地在批閱文件。

師：是嗎？這是一個“認真工作”的夜晚，老師建議你為“認真工作”再換一個詞兒，你一定能說出來。生：認真負責。

師：你看看，詞語就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書：認真負責）“認真負責”說得多好！

生：他還是個艱苦樸素的總理。

師：這是艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書：艱苦樸素）是的，這是艱苦樸素的一夜。生：他還是個任勞任怨的總理。

師：任勞任怨，多好啊，我就期待著這樣的好詞能從你們的口中冒出來。（師板書：任勞任怨）說得太好了，這是任勞任怨的一夜啊！如此的繁忙，如此的艱辛，如此的簡樸，但是，他沒有半句怨言，沒有一丁點兒的勞騷，這才是我們的同總理啊！老師相信，對于總理的這一夜，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于總理的這一夜，光有這點感受是不夠的，是吧？讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點（指點板書的那些詞語），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它，帶著它，再走進總理的一夜看看，你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中再次深切地體會和理解了這一點，把它用波浪線畫下來。可以輕輕地讀，也可默讀。生：（默讀課文，邊讀邊畫。）

師：好的，每個同學都已將自己的理解轉化成了一條條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學對總理這一夜的簡樸感觸特別深？而且已經找到了一些細節？告訴大家。生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”從這里我看到，原來這房子挺大的，但他卻很簡樸，只拿了“一張不大的寫字臺、兩把小轉椅、一盞臺燈”這一點東西。

師：找得非常準，一個字不多，一個字也不少。讓我們一起讀一讀這位同學了不起的發現。生：（齊讀一遍。）

師：再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠的，再讀一遍，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來，哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？ 生：（再齊讀。）

師：告訴大家，哪個詞突然跳入了你的眼簾？ 生：極其簡單。（師板書：極其簡單）

師：告訴大家，為什么這個詞會突然跳入你的眼簾？ 生：我覺得因為總理很簡樸。

師：你的回答也很“簡樸”，再說說為什么這個詞會突然跳入、映入你的眼簾？

生：因為總理一般都是比較高等的大人物，像日本的國家總理都是很有錢的，但他只是在房間里放一些和平民百姓一樣的東西。

師：好的，讓我們一起來讀一讀“極其簡單”后面的話，一起來感受一下這“簡單”之前為什么還要加上一個“極其”呢？ 生：（再讀一遍。）

師：假如把“極其”這個詞兒換掉，你會換哪個詞兒？ 生：我會換“非常”。師：“非常”？不夠啊！生：我換“特別”。師：“特別”，還不夠啊！生：“十分” 師：更不夠啦！生：我換“如此”。

師：“如此”？非常、特別、十分……這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們再讀一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一個不大的寫字臺……”讀——。

生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

生：這是一張不大的寫字臺，里面有“不大”兩個字，“不大”說明這張寫字臺很小，而且只有一張。

生：我注意到這里只有一盞臺燈，一般來講，像總理的辦公室應該有像會場里一樣的很漂亮很大的燈。

師：那叫什么燈啊？（師用手勢啟發）生：水晶吊燈。

師：水晶吊燈，通體照亮整個屋子，是吧？

生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說，一個高大的宮殿式的房子…… 師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個詞兒，是吧？你說下去。

生：一般宮殿式的房子，里面裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺燈，而不是水晶燈。

師：非常好，這位同學由一盞臺燈聯想到了宮殿式的房子。請大家放下語文書。你們由宮殿式的房子想開去，猜想一下，這間屋子原來的主人可能會是誰？ 生：我猜可能會是毛澤東。

師：毛澤東有另外的屋子。（眾笑）注意“宮殿式的”。生：我猜可能是一個很有錢的外國人。生：我想有可能是以前的皇上。師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰？ 生：我想可能是太上皇吧。

師：太上皇？想得合情合理。我告訴你們，原來這房子的主人是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王載灃。什么是攝政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？再由此想開去，你估計這座屋子里面原來可能會有些什么？回憶回憶曾經看到過的電視、畫報、照片—— 生：我想這房子里原來肯定會有很多很多仆人，而且陳設很好，一些餐桌也很好…… 師：那些餐具是什么做的，你知道嗎？ 生：是用黃金做的。

師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。生：我想可能會有很多名人字畫。師：名人字畫？那是肯定有的。生：有很多奇珍異寶。生：古代的瓷器。

師：古董文物、奇珍異寶……肯定會有的。生：還可能會有一張用金子做的床。

師：金床？不一定是用金子做的，最有可能是用高檔的紅木做的，紅木雕花床。生：肯定有很多裝飾用的鉆石。

師：不光有鉆石，還有瑪瑙、翡翠、珍珠……同學們，由此想開去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會琳瑯滿目、金壁輝煌……但是，拿起書，當這座曾經是如此金壁輝煌、如此價值邊城的屋子，現在成了我們敬愛的總理辦公的地方，我們只看見—— 生：（朗讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。” 師：有名人字畫嗎？ 生：沒有。師：有古玩珍寶嗎？ 生：沒有。師：有金銀飾品嗎？ 生：沒有。師：有水晶吊燈嗎？ 生：沒有。師：有寶石瑪瑙嗎？ 生：沒有。

師：沒有！什么都沒有！只有—— 生：一個不大的寫字臺，師：只有—— 生：兩張小轉椅，師：只有—— 生：一盞臺燈。

師：如此而已。你說，這簡單前面怎能不加上“極其”這個詞啊！也難怪“極其”這個詞會首先映入你的眼簾。來，讓我們再來讀讀這段話，再來感受一下總理辦公室的“極其簡單”。生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。” 師：現在屋子的主人是誰？ 生：是周總理

師：是總理，是堂堂的中華人民共和國的總理啊，他的權力大不大？ 生：大。

師：大得很啊。那么你想，作為一國的總理，手中握有如此大的權力，肩上挑著如此沉重的擔子，你想，他的屋子里應該有些什么？ 生：我覺得至少應該有一個高大的文件夾。師：一個高大的文件柜，是嗎？這過分嗎？ 生：不過分。

生：我覺得還應該有臺留聲機和幾張古典的碟片，因為這可以讓人心情舒暢。師：你是希望總理在勞苦工作之后能夠放松放松，休息一下？ 生：對。

師：你看，女孩子就是心細。（眾笑）不過分，一點都不過分！生：我想，總理的房間里應該有三張大一點的沙發。師：干什么？

生：總理累了，可以在上面坐一會，歇一會兒。

生：我覺得總理的地板應鋪有很軟的地毯，踩上去很舒服的。師：是啊，這都不過分啊。應該有沙發，有嗎？ 生：沒有。

師：應該有地毯，有嗎？ 生：沒有。

師：應該有文件柜，有嗎？ 生：沒有。

師：什么都沒有。只有——

生：（朗讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。” 師：簡單嗎？ 生：簡單。師：怎樣的簡單？ 生：極其簡單。

師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們的心中涌動，是什么？是什么讓你感受到了極其不簡單？ 生：是總理的艱苦樸素。師：一種極其不簡單的作風。生：是總理的不辭辛勞。師：一種極其不簡單的修養。生：是他認真負責的精神。

師：一種極其不簡單的精神！同學們，此時此刻，我們再讀這一句話，你的感受、你的感情肯定和剛才初讀那一句話的時候不一樣了，完全不一樣了。

生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：看得出來，你們的表情、你們的眼神告訴了王老師，你們感動了。有一份深深的感動在你的心中涌動，是嗎？來，再讀一次，把你們的感動傳染給在座的每一位老師。

生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：老師完全有理由相信，讓你感動的地方彼彼皆是，比如……比如…… 生：比如，“花生米幾乎可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量。” 師：你感動嗎？ 生：我感動。師：為什么？

生：因為它說“花生米幾乎可以數得清顆數”這等于是很少的。師：是啊，你能想像出，一個大國的總理應該吃些什么？ 生：應該吃“鮑魚”之類的！

師：是啊。以你的生活體驗，他應該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒想到他吃的竟然是花生米，而且數得清顆數。你怎能不為此而感動？再比如——

生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”說明總理非常認真，而且是看了一遍還看一遍。

師：是啊，來，讓我們一起再來感受一下這一份感動。

生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。” 師：審閱。什么是“審閱”？你從哪兒讀懂了“審閱”？ 生：（自由讀這句，獨立思考。）

師：你是從哪兒讀懂“審閱”的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？ 生：“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈……有時問我一兩句。”這就是周總理怎樣審閱文章的。

師：能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞，縮小到幾個詞來談談你對“審閱”的感受嗎？ 生：一邊看一邊思索。師：你想說的是哪個詞？ 生：思索

師：把“思索”這個詞再放大了，你想到了什么？

生：我想到了周總理是想到了人民的困難，怎樣來解決這些問題。師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就想到了總理可能會想到很多很多的問題，只有這樣看文件才叫“審閱”。

生：“有時停筆想一想，有時問我一兩句”這句話寫出周總理不是很簡單地看一遍就算了，有時還問“我”一兩句。

師：對，說得挺好，要大聲地說，自信地說。這才叫“審閱”。假如請你在“審閱”前再加一個詞，你認為總理這是怎樣地“審閱”？ 生：他是在負責地審閱。生：我覺得他是在用心地審閱。師：多好啊，這個“心”用得太好了。生：仔細地審閱。生：專心地審閱。師：再加一個詞，專心—— 生：專心致志地審閱。師：對，這樣語氣就更強。生：認真地審閱。師：再加一個詞—— 生：對了，認真負責地審閱。生：細心地審閱。

師：換一個詞兒——，還可以是“一絲——” 生：一絲不茍地審閱。

師：是啊，讓我們再來感受一下周總理這專心致志，這一絲不茍，這認真負責的審閱。大家一起來讀這一段話。

生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”

師：同學們，難道總理他這樣審閱的僅僅是最后一個文件嗎？不是！何止是這個文件呀！大家看——

夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學生接讀）生1：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。”

師：夜很靜，人們早已經進入了甜美的夢鄉，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他——（示意學生讀下去）

生2：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。”

師：東方發白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個文件，只見他

生：（全體學生情不自禁地跟著讀了起來）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”

師：這是一個多么漫長的夜晚，這是一個多么勞苦的夜晚，這又是一個多么不平常的夜晚啊。因為，這個夜晚，我們的總理審閱著一尺來高的文件，思考著許多許多的重要問題……（輕音樂《銀色的月光下》輕輕地響起，課件呈現同時字幕：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。他想著 ”）這個寧靜的夜晚，周總理在想些什么呢？請用你的筆，走進總理的心，寫下你的想象和感情。請記住，這是一位大國的總理，這是新中國剛剛成立以后受命于危難之際的總理！上自國家大事，下至普通百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的問題需要解決，想吧，寫吧，寫下來吧，寫下總理的思考，也寫下你對總理的那份感受和體驗。生：（在音樂聲中寫作，教師邊巡視，邊請幾位寫得有代表性的同學起立。）

師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進總理的這一個夜晚，一起走進他的內心世界，一起用心去傾聽總理的心靈獨白。夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。他想著——

生1：這個村里的糧食不夠了，明天得派人給他們送去啊。

師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過不上溫飽的生活，國家怎么能夠安定啊！他想著——

生2：為了新中國的強盛，我再苦再累也是值得的。

師：對啊，總理一生最大的心愿就是讓中國強盛起來。他想著——

生3：我要為人民奉獻一切，要做個好總理，我一定要一句一句認真負責地審閱這些文件。師：說得多好啊，他一生的誠諾，就是要做一個人民的好總理。他想著—— 生4：加油啊，我不能睡。辛苦一點又如何，我一定要把這些文件批完。師：是啊，正是總理的辛苦，才換來了人民的幸福呀。他想著——

生5：今天晚上我一定要把這些文件看完，明日復明日，明日何其多，我不能睡…… 師：他想著——

生6：怎樣才能讓貧困地區富裕起來，怎樣才能讓人民都過上幸福的生活…… 師：人民的幸福，才是總理的最大的幸福啊！他想著——

生7：山區的孩子能讀上書嗎？在中國，到底還有多少失學兒童呢？

師：孩子是祖國的希望和未來，他怎能忘記千千萬萬的中國兒童呀？（音樂停）

同學們，聽到了嗎？這就是總理的思考，這就是總理的心聲。他的心中，裝著孩子，裝著農民，裝著工作，裝著國家，裝著全體人民。但是，他的心中唯獨沒有裝的，卻是他自己呀！所以，在回來的路上，我不斷地想著，并且對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——（課件呈現字幕：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”）

生：（高聲齊讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”

師：同學們，請問，你在讀這段話的時候，是帶著怎樣的一種心情？ 生1：我是帶著自豪的心情讀的！師：來吧，帶著自豪的心情告訴全世界！

生1：（自豪地朗讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 師：請問，你是帶著一種怎樣的心情來讀的？ 生2：我是帶著“佩服”的心情……

師：來，讀吧。讀出你的佩服，讀出你的感動。

生2：（高聲朗讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 師：你呢？你的心情又是什么？ 生3：我是帶著感動的心情來讀的。

師：來吧，讀出來，讓我們一起來感受你的感動吧！

第五篇：王崧舟《親情測試》（寫寫幫推薦）

——作文課《親情測試》教學實錄 第一部分：憶，擦亮五個名字的圣潔之光

師：請同學們把作文的稿紙拿出來，找到最干凈的一頁。這一頁上沒寫過一個字，干干凈凈，清清爽爽。然后請你拿起筆，準備好。聽清楚要求——請你在這張最干凈最純潔的紙上，寫下這個世界上你最愛的五個人。不著急，慢慢地寫。（生寫）

師：這五個是你最愛最愛的，所以我有理由相信，你在寫下他們的名字的時候，一定會非常得工整，非常得端正。（有學生在寫的過程中猶豫良久，遲疑下筆）

師：他們是你最愛最愛的五個人，所以你寫下的不是幾個漢字，也不是幾個符號。當你寫下他們的時候，也許你會看到他們的眼神，也許你會想起他們的表情，也許他們的音容笑貌、故事、細節都會在一剎那呈現在你的面前。所以你的內心會有一種感受——這五個最愛的人——一種什么感受會涌上你的心頭？好的，寫完的請舉手。（大部分學生舉了手）好，謝謝。還有幾位，我們稍等片刻。（后寫完的幾位學生陸續舉手示意）師：好，已經寫完的請舉手。（所有學生均完成）

師：我來問一下。（對一生）跟大家說說這個世界上你最愛的五個人。生1：我寫的是，媽媽、爸爸、婆婆（外婆）、外公，還有姨媽。師：把姨夫給踢出去了。

（眾笑）

師：請個男孩。（對另一生）你跟大家說一說你最愛的五個人。生2：我最愛的五個人是，第一個是媽媽，第二個是爸爸，第三個是婆婆，第四個是公公（外公），第五個是老師。師：老師？哪位？

生2：陳老師，我們班主任。

師：請坐。（看了一下該生的作文紙）他是寫陳老師。老師應該幸福啊，陳老師。我雖然并不了解你們陳老師，但是沖著孩子能夠把您列入到最愛的五個人當中去，那一定是位非常優秀的老師。我再請一位。（對另一生）來，請你說。

生3：我最愛的五個人，第一個是爸爸，第二個是媽媽，第三個是外公，第四個是外婆，第五個是姨夫。師：怎么就沒爺爺和奶奶呢？（眾笑）

師：誰還想說？有誰把爺爺和奶奶寫進去的？來，請你。

生4：我最愛的人，第一個是爸爸，第二個是媽媽，第三個是爺爺，第四個是奶奶，第五個是我的太婆婆。師：太婆婆？老人家還健在嗎？ 生4：已經去世了。

師：哦，已經去世了。雖然她去世了，但是她卻依然活在你的心中，是嗎？孩子們，當你寫下這個世界上你最愛的5個人的時候，老師想問你一下，你的內心充滿著一種怎么樣的感受？（學生沉默，稍等）那是你

最愛的五個人，你一筆一畫地把他們寫下來，你的內心是一種怎么樣的感受？（有幾個學生舉手）

生5：我覺得心里很雜亂，不知道該寫哪幾個好，老師給的人數太少。師：對不起，這都是我的錯。但這是一個規則。是的，你最愛的可能是六個，可能是八個，可能是十個，對吧？所以你難以抉擇啊。但是你還是寫了五個，所以內心有點雜亂。好的。這是你的真實感受。（對大家）來，這是他的感受，說說你們自己的感受。（舉手的孩子多了）

生6：我寫下了這五個人之后，我心里對他們充滿了感激之情。師：“充滿了感激之情”，肺腑之言吶，真好。

生7：我寫下這五個人之后，感覺心里有股暖流流露出來。

師：真好。一股暖流在心頭涌起，然后，流向全身，流向了每一個細胞。是吧？真好，詩一樣的語言。（對大家）這是她的感受。說說你的感受。（舉手的孩子越來越多）

生8：寫下這五個人之后，心里波瀾起伏，眼睛比較濕。（表情略有羞澀感，眾人有小騷動）

師：看不出啊，男孩的感情有那么細膩！但是老師覺得，這才是真正的男子漢。無情未必真丈夫。真好。第二部分：劃，體驗不能承受的生命之重

師：是的，這五個人不是五個名字，更不是五個符號。他們就活在你的生活中，就活在你的心中。他們給你溫暖，他們給你陽光。是吧？就是

這種感受。好的。（稍停）現在請你拿起筆，聽清楚要求——在五個最愛的人當中，現在請你畫去一個。（學生表現躊躇，很多人難以下筆）

（攝像轉向學生的稿紙，有名字已被畫去。聽課席產生喧嘩）

師（對聽課老師）：請老師們千千萬萬不要笑，好嗎？因為你的笑可能在這個時候對我們的孩子是一種傷害。

師：我來問一下。（對一生）孩子，請你站起來。你把誰畫去了？ 生1：（低沉）我把我的姨媽畫去了。師：為什么？

生1：因為我覺得她在我的生活中不經常跟我接觸。但是在我小的時候，經常帶我。但是現在不是經常接觸。所以我把她畫去了。師：這不是理由，因為王老師看到你在掉眼淚，為什么？ 生1：（沉默片刻）因為我覺得他們每一個人都很愛我。師：（對生2）孩子，你來說一說。生2：我畫去了我的外公。師：為什么？

生2：因為我的外公他現在很少跟我在一起。師：是嗎？你為什么要抹眼淚呢？

生2：（低頭，沉默片刻）因為我愛他們每一個人。師：請拿起筆，再畫去一個。（學生更為躊躇）

師（對一生）：孩子，你來說一說。

生3：我畫去了奶奶。但是我覺得奶奶還是很愛我的。雖然說接觸少了一點。但是每次我回他們家的時候，她總是會給我拿好吃的，或是買一些好看的衣服之類的。給我物質上還有生活中的關愛。但是在剩下四個里抉擇，我只好選擇了這個（哽咽）師：你難受？為什么？

生3：（抽泣）因為我實在抉擇不出來了。

師；說的是真話，我理解。（對另一生）來，孩子，你來說。生4：我畫去了我的老師。（沉默）師：為什么搖頭？

生4：因為雖然老師曾經關懷過我，但是我的爸爸、我的媽媽，還有我的姐姐，從我出生以后都跟我在一起，每時每刻都在關懷著我。師（低沉）：這不是理由。因為我知道，老師，陳老師，也是你最愛的五個人之一。我相信一個人在不假思索的情況下，他寫下的一定是他最真實的感受。一定是他的心里話。所以我說，這不是理由。然而這的確是一個規則。

生5：我畫去的是我的爺爺。因為自從?? 師：孩子，你爺爺還健在嗎？ 生5：還在。師：多大了？

生5：（思索片刻）78吧。我小時候是在浦口的，后來自從搬到南京之后，很少跟我爺爺在一起了。所以就把爺爺畫掉了。（流淚）師：為什么眼圈紅紅的？

生5（平定一下情緒）：不知道。

師：然而你的眼淚告訴我，你清清楚楚，明明白白。（對眾）很對不起大家，老師讓大家難過了。但這是一個規則。有的時候，孩子們，人生就是這樣，你最不愿意舍棄的人，你最割舍不下的人，可能就是在一個細雨綿綿的早晨，也可能在一個大雪紛飛的黃昏，突然就離你而去，而且永遠不再回來。人生就是這樣。盡管這個規則非常非常的殘酷，但是我還得繼續下命令。請你，拿起筆。請你注視著自己的筆尖，注視著自己的筆尖。然后，在剩下的你最愛的人當中，再畫去一位。（學生極慢地、艱難地畫去第三個名字，有不少學生在抹眼淚）師（對一生）：孩子，你把誰畫去了？ 生6：（抽泣）我把婆婆（外婆）畫去了。

師：當你把自己的外婆畫去的時候，你仿佛把什么也畫去了？ 生6：：外婆對我的溫暖。師：仿佛把什么也畫去了？ 生6：我和外婆之間的感情。

師：感情！那是一份怎樣的感情？孩子？ 生6：是親人給我的愛。

師：親人給你的愛。是啊，當你在畫去外婆兩個字的時候，你仿佛畫去了她老人家曾經給過你的一切愛。（板書：劃去了一切愛）而此時此刻，你的心里，孩子，你的心里是一番什么滋味？ 生6：我感覺這種滋味說不出來。

師：說不出來的滋味，無法用語言來表達的滋味，是的。（對另一生）你把誰畫去了？

生7：我把我表妹畫去了。

師：當你把自己的表妹畫去的時候，你的眼前仿佛出現了—— 生7：她調皮的樣子，她問我要玩具的樣子（眼圈紅了）

師；是啊，調皮的樣子，問你要玩具的樣子。而此時此刻，當你把自己的表妹的名字畫去的時候，仿佛把她調皮的樣子、仿佛把她曾經向你要玩具的那份天真可愛都給畫去了。（板書：劃去了表妹的頑皮、天真、可愛??）

師（示意另一生）：孩子，你想說嗎？

生8：我畫去的是父親。因為在我的生活中，跟他接觸的時間是最少的，而且我跟他的友誼非常低。（猶豫）就這樣。

師：請你不要忘了，剛才也是你用你的右手，用你的筆，寫下了最愛的五個人。而這五個人當中就有你的父親，就有你的爸爸。而老師分明發現，你在下筆的時候，手在顫抖。為什么？

生8（聲音顫抖）：因為剩下的都是我最愛的人。如果畫去任何一個人的話，心中就有一種滋味，一種孤獨的滋味。（抽噎）師：“一種孤獨的滋味。”你今年幾歲？ 生8：十二歲。

師：十二歲。一個十二歲的男孩，在今天，在這堂課上面能夠說出“孤獨”兩個字，（板書：孤獨）孩子，你長大了。

生9：我畫去的是我婆婆（外婆）。因為我覺得，在爸爸媽媽還有婆婆中，我想畫去??就會選擇（泣）??我??在三個人中，婆婆，雖然說我跟她接觸得很少，但是，每當婆婆出去的時候，她都會帶點東西給我的。（抽泣）而且婆婆對我很好??

師：我想問你一句，每當外婆出去的時候都會帶給你一點東西，她帶給你的僅是一點東西嗎？ 生9：她帶給我的還有愛。

師：是的，她帶給了你怎樣的愛？她帶給了一個老人對孫女、對外孫女的所有的關心，所有的疼愛。所以當你把“婆婆”兩個字畫去的時候，你知道這意味著什么？

生9：（抽泣）我知道。我將失去這一切愛。師：是的。

（靜場）（教師板書：失去這一切愛）（教師輕輕拭去眼淚，示意學生坐下）

師：其實，我跟你們一樣，我也很難受，也很難過。因為當你們流淚的時候，我跟你們一樣，我在自己的心中也跟你們一樣，在做著一份非常非常艱難、非常非常痛苦的抉擇。但這是規則。現在請你放下筆，（稍等）深深地吸一口氣。然后，請你靜靜地看著最后的兩個人，靜靜地看。這兩個人是你在這個世界上最愛，最愛，最愛的人。你看著他們，你盯著他們，是的，他們的聲音會在你的耳邊響起，他們的面容會在你的眼前出現，你曾經跟他們在一起所度過的每一年、每一天，甚至每一分每一秒，此刻，都在你的心頭涌起。（學生中有人伏到桌面哭泣）一個畫

面，一個故事，一個細節，這一切都是這兩位給你的；都是你最愛最愛最愛的這兩位給你的。好，請你拿起筆。（稍等）把兩位全部畫去。（學生凝視稿紙，慢慢地、艱難地畫去剩下的兩個詞。靜場。課堂上不時傳來壓抑的抽泣聲）

（教師將話筒遞給一個孩子）

生10：（流淚）我感覺心里面有一種很失落的感覺。師（板書：失落）：你有話對他們說嗎？

生10：我想對他們說，我愛你們。（低下頭去）師：夠了，四個字，伴著眼淚在飛。生11：我心里真的很難過。（哽咽）

師：你仿佛有種什么感覺，孩子？當這五個人全部被你畫去，特別是最后兩個人被你突然畫去的時候，你自己仿佛到了哪兒？仿佛到了什么地方？

生11：（眼淚奪眶而出）地獄。（教師板書：地獄）

師：而跟地獄緊緊連在一起的是什么？（稍等）是黑暗。跟地獄緊緊連在一起的是什么？是恐懼。（板書：黑暗，恐懼）（對該生）是的，你沒說，但是，我能理解你的感受。師：（對另一生）孩子，你說。

生12：我感到心里面很絕望。（擦去眼淚）

師：絕望。絕望。（板書：絕望）當你懷揣著絕望之情的時候，孩子，你再看看你的那支筆，那還是一支筆嗎？那支筆仿佛變成了什么？

生12：這是刀。

師：變成了一把把的刀。筆成了刀。（板書：筆成了刀）一把鋒利的刀，這把刀在剜著你心頭的肉啊。師：（對另一生）孩子，你說。

生13：（抽泣）老師，我現在有一點埋怨你。為什么要把這五個人名字全部都畫掉？（坐下）

師：問得好。是啊，我知道你在責怪老師，是嗎？是的，但是，孩子，請你站起來，我相信，你會明白的。老師只想問你一下，你最后把誰畫去了？

生13：（沉默一會兒）最后把奶奶??

師：最后把奶奶畫去了，是嗎？當你最后把自己的奶奶畫去的時候，你的腦海里浮現的是你奶奶的一幅怎樣的畫面？或者一個怎樣的情境？或者一段怎樣的故事？

生13：（抽泣）我看到了我奶奶去世的時候，我媽媽在旁邊說，奶奶只是睡著了，不是真的死了。（哭）

師：你想到了你奶奶離你而去的那一幕。是的.。（對另一生）孩子，你跟大家說一說，最后你把誰畫去了？ 生14：我最后把媽媽畫去了。

師：把媽媽畫去。當你把你媽媽畫去的時候，你的腦海里邊浮現的是你媽媽怎樣的畫面？跟你怎樣在一起的那段生活的場景？

生14：（聲音嘶啞）我想到了我媽媽在我開心的時候，陪我一起笑；然后呢，在我傷心的時候，抱著我一起哭；然后，教我怎么去面對困難。

師：孩子，請你永遠記住媽媽留給你的這些細節——當你高興的時候，媽媽曾經跟你一起笑過，笑得那樣的開心，那樣的爽朗；當你難受的時候，當你掉淚的時候，媽媽抱著你，一起陪你哭。這就是你的媽媽。（學生用紙巾拭淚）

師：（對另一生）孩子，你來說說。

生15：我最后畫去的是我爸爸。我爸爸他很愛我。（哽咽，說不下去）師：是的，我相信。最后一個畫去的，在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目當中，爸爸是最愛最愛你的。所以當你把爸爸兩個字畫去的時候，你的腦海里邊想到過什么？想到過你爸爸的什么？ 生15（抽噎）：我想到我爸爸每天早出晚歸??然后??然后每天都很少睡覺，但他還很體貼我。

師：孩子，記住你的爸爸，一個每天都要早出晚歸的爸爸，一個每天睡得很遲很遲的爸爸，一個每天帶著疲憊、帶著倦色，依然深深地關心和疼愛你的爸爸，請你永遠記住他。（教師輕輕拭淚。靜場）

師：好，請同學們趴在桌子上。（靜默半分鐘）就二十分鐘的時間，殘酷，痛苦。我們仿佛一下子從一個陽光燦爛的早晨，跌入了凄風苦雨的夜晚；我們仿佛一下子從鳥語花香的春天，走進了冰封大地的冬天；甚至我們仿佛從天堂掉進了地獄——短短的二十分鐘時間。因為，在這個世界上，有五個你最愛最愛最愛的人，在這一刻，被你一一畫去了。（學生頻頻拭淚）

點評：海倫〃凱勒深諳人性的弱點，知道很多人非得把他逼到死角才會覺悟。她在《假如給我三天光明》中不無苦澀地說道：“有時我想，如果我們每天都那么過，就好像自己明天要死似的，那將是一個美妙的念頭。這種念頭將會更鮮明的突出人生的價值。我們生活時就會溫文爾雅、精力充沛，就會有敏銳的欣賞能力，而這些則是當我們認為歲月綿綿、來日方長時所常常失去的。”

本課的深度情感體驗，即是通過讓學生在虛擬情境中失去親情來實現的。每劃去一位親人，就意味著失去一位親人的關愛與呵護。隨著親情強度的遞增，每次失去親情后的體驗也變得愈加沉重、愈加痛苦，終至于觸及到學生心靈最深處的那份沉睡的生命意識和潛能。就在那一刻，在一股難以抗拒、難以遏制的情感力量的驅使下，學生的言語生命欲求被充分的激活和驚醒。他們有話要跟每一位親人說，更有話要跟過去的那個對親情早已習焉不察、無動于衷的自己說，這種言說的欲求像地熱、像噴泉、更像洶涌的浪潮，一波一波地擊打著學生的心扉。誠如凱爾納說過：真正的詩歌只出于深切苦惱所熾熱著的人心。又如繆塞所說：最美麗的詩歌就是最絕望的，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。

當學生曾經沉睡的言語生命欲求，在一次次虛擬的親情喪失中被充分喚醒之后，課堂上終于出現了“語言伴著眼淚在飛”的感人場景。第三部分：寫，傾聽自己最隱秘的心靈之聲

師：請大家抬起頭。但是孩子們，這一切根本就沒有發生過呀！他們依然在你的身邊，他們依然好好地活著，你為什么要哭？你為什么要那么傷心地哭？為什么？你們想過嗎？（有學生舉手）不著急，請把手放下。

我相信，這一幕，會在你的心中，留下很深很深的印記。那么就請你拿起筆，再換一頁稿紙，把剛才發生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它記下來。從上課的第一分鐘開始，老師說了什么，你做了什么，在你做的過程當中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同學，在這個過程當中，他們在說些什么？他們有一些怎么樣的表現？當你面對這五個最愛的人的時候，當你一次又一次地將他們畫去的時候，你的手，你的筆，仿佛??當最后兩位被你畫去的一剎那，你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面，一段怎樣的故事？孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來。給大家十五分鐘的時間。好，開始。

（學生開始習作，教師巡視。）（18分鐘后）

師：好，孩子們，時間到了。請把手頭的筆都放下，好嗎？那一幕已經過去了。二十分鐘的那一幕，幾乎讓我們每一個孩子都掉了眼淚的那一幕已經過去了。但是我說它沒有過去，因為它留在了我們另一張潔白的稿紙上面，留在了我們每一個同學用自己的心聲、用自己的文字把它記錄下來的稿紙上面。盡管不堪回首，但是還是讓我們再回一次首。（對一生）來，孩子，請你上來。

師：我請她再帶著大家一起回首剛才的那一幕。請大家把筆放下，放松，凝神，然后是傾聽。好的，請你開始。

生1：（讀）老師讓我們在一張潔白圣潔的稿紙上寫上五個（師提示：讀得慢一點，行嗎？）我們最愛的人。我猶豫著，因為在這偌大的世界

上，愛我的人很多，我愛的人很多。我心里落下了一塊陰影。直到寫下了十個漢字——媽媽，爸爸，外婆，外公和奶奶。老師說，我們寫下的不只是十個漢字，十個符號。對啊，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感。這紙上的那十個字，此時此刻，我感覺它們的周圍散發著圣潔的光芒。隨后，老師讓我們畫去一個。我心里的陰影開始擴散，隨著的是一絲無奈。不過我還是畫去了我的奶奶。畢竟我已經很長時間沒和她接觸了。就這樣，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片段；老師讓我們不停地說，說我內心真實的感受；老師還讓我們不停地流淚，流著略帶咸味的眼淚。真的，我們哭了。直至畫去最后一個漢字。不，它不僅是個漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍圣潔的光不見了，取而代之的是一片黑暗。陰影籠罩著心房，心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨。來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂；僅僅二十分鐘，我便一片茫然——我在哪兒？在茫茫的沙漠嗎？我在哪兒？在茫茫的雪山嗎？不，我由天堂墜入了地獄，全身被陰森的氣息包裹了。老師，你知道我們的感想嗎？你知道，在你令我們畫去名字時，我們的手是怎樣無奈嗎？你知道我們流的眼淚夾雜著怎樣的東西嗎？或許，這一切的一切連我自己也無法回答。老師說，這些都是過去了，你們的親人還在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從哪兒飛向了天堂。最后，我把它們化成了文字，寫在潔白的稿紙上。（全場鼓掌）

師：（讓生1留在講臺上，對生2）孩子，你鼓掌了，是吧？你為什么鼓掌？

生2：因為我覺得她講得太好了，跟我有同感。師：哪兒有同感？

生2：同感就在她覺得，她在來這兒之前，跟家長們，跟她的親人還是歡聲笑語，像飛在天堂一樣，而僅僅二十分鐘以后—— 師：（對生1）你說過這個話嗎？說過？很好。

生2：而僅僅二十分鐘以后，她又像墜入了地獄一樣這種感覺。我覺得我也有這種感覺。

師：她還有幾種感覺，你還記得嗎？她說墜入了地獄，后面還有好幾句寫她感覺的話，你還記得嗎？ 生2：好像她后來又飛向了天堂。

師：是啊，那是在之后。而那幾句話你可能忘記了，但是有一種感覺在，是嗎？好的，請坐。真好。（對另一生）你也鼓掌了，是嗎？

生3：我覺得我也和王馨有同感。她說她十分地恨老師，我也覺得我也十分地恨老師。

師：你可以把恨老師寫進去，孩子。

生3：因為為什么我寫這五個最愛的人，而又要把它畫去呢？愛是留在人們心里的，（師：是）不是寫在紙上的，（師：對）我們只要真誠地去愛每一個人，他們就會愛我們。（師：是）而老師卻無緣無故地讓我們不去愛他，這是錯誤的。（全場笑，掌聲）

師（對生3）：孩子，你把這些話趕緊記下來，好嗎？你剛剛說過的這些話，趕緊記下來。多好的語言！只有最真實的語言，才是最美的語言。

生4：我記得剛剛王馨還說過一句話，就是她仿佛看見了五個名字旁邊都閃著耀眼的光環。（師：是）我也有這樣的同感—— 師（對生1）：你說過這個話嗎？有？好。

生4：因為每個人都有自己非常愛的人，可是突然老師又讓我們畫去這五個人，我覺得特別的不理解，就是為什么愛一定要把它畫去呢？ 師：你會理解的。但是，你應該把你現在，此時此刻的最真實的想法寫到你的文字上，你剛才寫了嗎？寫了？很好。還想請她（生1）再讀一遍嗎？

生：（點頭）想。

師：好，我們請她再讀一遍。（對眾生）你們干什么？你們可以干什么？ 生（齊聲）：寫下來。

師：對。不用我說，你們都明白了。拿起筆。是的，你可以記錄。也許，那是一種你心里有的感覺，卻說不出來的；也許，你有了那種感覺，你也找到了屬于你自己的文字，但是當你聽到了她剛才的這一番話語之后，你突然覺得她的感覺比你更加細膩，更加準確，更加深刻；也許，是在剛才的過程當中，你自己不曾感覺到的，其實不是不曾感覺，而是這種感覺被你埋得很深很深，然而聽她那么一說，聽她那么一讀，這種感覺就像泉水一樣從地底下汩汩地涌了出來。你可以記。準備。（對生1）請你再讀一遍。

生1（讀）：老師讓我們在一張潔白圣潔的稿紙上寫上五個我們最愛的人。我猶豫著，因為在這偌大的世界上，愛我的人很多，我愛的人也很多。我心里落下了一塊陰影。直到寫下了十個漢字——媽媽，爸爸，外

婆，外公和奶奶。老師說，我們寫下的不只是十個漢字，十個符號。對啊，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感。在紙上的那十個字，此時此刻，我感覺它們的周圍散發著圣潔的光芒。—— 師：請注意聽，請注意聽。（對生1）你把剛才哪句話再讀一遍。生1（讀）：此時此刻，我感覺它們的周圍散發著圣潔的光芒。師：是的。此時此刻，我感覺它們的周圍，這十個字的周圍，這五個最愛的人的名字的周圍散發著圣潔的光芒。是啊，文字不是躺在紙面上的符號，文字它是有生命的。當你的心靈敞開的時候，它是會跟你說話的。（對生1：繼續）

生1（繼續讀）：隨后，老師讓我們畫去一個。我心里的陰影開始擴散，隨著的是一絲無奈。不過我還是畫去了我的奶奶。畢竟我已經很長時間沒和她接觸了。就這樣，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片段；老師讓我們不停地說，說我內心真實的感受；老師還讓我們不停地流淚——

師：注意，三個“不停”。“老師讓我們不停地想，不停地說，還讓我們不停地流淚。”真好。

生1（繼續讀）：——流著略帶咸味的眼淚。真的，我們哭了。直到畫去最后一個漢字——

師：稍等。請注意，孩子們。請注意這幾個字——“真的，我們哭了”，“真的，我們哭了”。很樸素的語言，卻讓人的心頭為之一顫。所以有的時候，你不要以為堆砌了各種華麗的詞藻的語言就是好的語言。不是的。有的時候，最平淡的語言，最樸素的語言，可能是最打動人的語言。

生1（繼續讀）：——直至畫去最后一個漢字。不，它不僅是個漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍圣潔的光不見了——

師：回應了。跟前面呼應了。前面寫下這十個漢字的時候，它們的周圍有一層圣潔的光芒。而此時此刻，光芒卻沒有了。

生1（繼續讀）：——取而代之的是一片黑暗。陰影籠罩著心房，心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨——

師：三個，三個詞。心里充滿了——（對生1）再讀一遍。

生1：心里充滿了恐懼（師：恐懼），惆悵（師：惆悵），與孤獨（師：孤獨）。

師：第一感覺是恐懼，這是第一反應；第二反應是——（生1：惆悵）惆悵；第三反應是——（生1：孤獨）孤獨。這是自己內心最真實的體驗。

生1（繼續讀）：——來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂——

師：這是對比，孩子們，這是她在對比。她回想剛才在進課堂之前的心情，再拿這份心情跟現在的心情相比較，你會有一種什么感覺呢？幸福的會更幸福，而痛苦的會更痛苦。這就是對比的力量。繼續。

生1（繼續讀）：——僅僅二十分鐘，我便一片茫然——我在哪兒？在茫茫的沙漠嗎？我在哪兒？在茫茫的雪山嗎？不，我由天堂墜入了地獄，全身被陰森的氣息包裹了。老師，你知道我們的感想嗎？你知道，在你令我們畫去名字時，我們的手是怎樣的無奈嗎？你知道我們的淚夾雜著怎樣的東西嗎？或許，這一切連我自己也無法回答——

師：是的，她不僅在問老師，她更是在問她自己。只有這樣的文字，才能夠真正打動人心。

生1（繼續讀）：——老師說，這些都是過去了，你們的親人還留在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從那兒飛向了天堂。最后，我把它們化成了文字，寫在了潔白的稿紙上。

師：（對生1）謝謝。同學們，接下去你們應該干什么？知道嗎？干什么？對，修改。

（學生修改自己的習作，師巡回。四分鐘后)

師：好，請停下筆。我再請一位同學，來讀一讀她修改以后的文字。請大家把筆放下。（對一生）這位孩子，來，你上來。（該生輕聲說自己未寫完）沒事，你寫到哪就讀到哪。（對大家）她還沒有全部寫完。沒事，你已經很不容易了。因為不到二十分鐘的時間，你已經寫了將近500個字。（對大家）好，我們聽好了，（做拿筆姿勢）干什么？你可以干什么？（學生開始拿筆準備記錄）對，對，很好。生5（讀）：五個？我一愣，繼而又笑了——

師：（對生5）不著急。（對大家）“五個”后面是一個大大的——（生：問號）。問號，是。你看，這是她下筆的第一句話。五個？問號。（對生5）開始。

生5（讀）：五個？我一愣，繼而又笑了。寫下五個我最愛的人，很容易。我略一思索，就按老師的要求寫下了五個我最愛的人——

師：（打斷）不著急。“寫下五個最愛的人很容易”，孩子們，千萬不要小看“很容易”這三個字。正是由這個時候寫下的“很容易”，引起了后面的很不容易。很好。

生5（繼續讀）：——寫下了五個我最愛的人——媽媽，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下筆，輕松悠閑地聽老師的下一個步驟—— 師：“輕松悠閑地聽”，還沒進入角色呢。

生5（繼續讀）——“畫去一個。”老師不緊不慢地說。我提筆就畫掉了表妹琪琪，一點兒也不猶豫的。琪琪這個小不點有時真是挺煩人。畫掉之后，我有點后悔。想起了她對我撒嬌，而且還裝哭的情景。不過比起其余四個人來，只好對不起你了——

師（打斷）：不著急。你看，非常好的一種寫法——先抑后揚。先說否定她的理由，再說難以割舍她的理由。我們請她再讀一遍。

生5（繼續讀）：——我提筆就畫掉了表妹琪琪，一點兒也不猶豫的—— 師：注意聽——“一點兒也不猶豫的”。

生5（繼續讀）：——琪琪這個小不點有時真是挺煩人。畫掉之后，我有點后悔—— 師：“有點后悔”。

生5（繼續讀）：——想起了她對我撒嬌，并且裝哭的情景—— 師：想起了撒嬌、裝哭，多可愛的一個女孩。

生5（繼續讀）：——不過比起其余四個人來，只好對不起你了—— 師：話鋒又一轉。峰回路轉，一唱三嘆。

生5（繼續讀）：——“再畫去一個。”老師又開口了。我咬著筆尖，想了一會兒——

師：注意——“咬著筆尖，想了一會兒”，盡管她沒有真咬，我相信，她是在用心咬。

生5（繼續讀）：——畫去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一場。外婆，從一歲時就開始帶我，直到我五歲時上小學。我很郁悶—— 師：“很郁悶”。

生5（繼續讀）：——干嘛一定要非要做一個如此痛苦的抉擇呢？我剛放下筆，就聽到同桌的抽泣聲，他剛剛畫去了奶奶—— 師：注意，她寫了同桌的反應。這叫渲染。

生5（繼續讀）：——他剛畫去了奶奶，正沉浸在痛苦之中。“再畫去一個。”依然是很平靜的聲音。有沒有搞錯—— 師：“依然是很平靜的聲音”，其實已經很不平靜了。

生5（繼續讀）：——有沒有搞錯？如果不是上課，我想我早就跳起來并且尖叫了。我非常艱難地開始分析：媽媽？不行，是媽媽把我帶到這個世界上的。媽媽是我生命中睜開眼睛第一個看到的人。媽媽那不化妝的臉總是堆滿了微笑。爸爸？不行。爸爸喜歡寵溺地喊我“小丫頭”，爸爸喜歡給我買下一切我喜歡的東西。外公？大概只能畫掉他了吧？我緩慢地移動著細細的筆尖——

師：“緩慢地移動”，孩子們，注意聽，“移動”這個詞，（做艱難移動的手勢）“移動”這個詞。很輕的筆啊，很細的筆尖，然而在這兒卻成了“移動”。

生5（繼續讀）：——任它像一把小刀一樣割著我的心。眼前又是那個陰冷的清明節，灰色的墓碑前放著一束白色的百合—— 師：畫面出來了。畫面出來了。

生5（繼續讀）——眼中總有一些溫熱的液體在打著旋。（輕聲說：就寫到這里）

師：好。就寫到這兒，已經足以讓人感動了。我想應該會有掌聲的。（全場鼓掌）

點評：從某種角度看，這種通過親情測試來喚醒和激活學生的深度情感體驗的方式是危險的，稍有不慎，就可能給學生的精神世界和心靈生活造成陰影。已經有人以“殘忍”甚至“瘋狂”的字眼來批評和反對這種情境建構方式。

如果，這只是一次心理學視域下的“親情測試”，可能于小學高年級的學生而言確有不適切的地方。畢竟，親情的暫時被剝奪，即便是一種虛擬狀態，對于心靈純真的孩子來說也是一種痛苦，許多孩子淚流滿面即是這種痛苦的表征。然而，當文字寫作介入之后，這種痛苦的局面就逐步轉化為一種內省式的心理治療和心靈救贖了。

在這里，我們不想就本堂作文課在內容維度上的“親情教育”、“生命教育”展開進一步的闡釋，那是另外一個需要獨立探討的重大主題。我們想表明的是這樣一個基本的理念：這首先是一堂作文課，一堂在“言語生命動力學”觀照下的具有探索意義的作文課。

盡管這一課在言語生命動力的激活上存有風險，但正是文字寫作的適時介入，有效而無痕地規避和消解了這種對孩子心靈造成傷害的風險。

寫作是一種治療方式，這是格雷厄姆〃格林的話。無獨有偶，作家王朔也曾說過：“我將一路退到自己內心最陰暗的深處，從自我描寫開始新寫作。如果由此玷污了中國人的形象也是活該。我需要對自己進行一番心理治療。”

從這個意義上說，借由文字的表述宣泄郁積于心的痛苦，正是學生的一種自我心靈治療和撫慰。在隨后的文字寫作中，學生的心情開始平復，抽身而出的觀照意識和內省意識變得澄明而且獨特。

事實上，在學生的真實生活中，親情的缺失或者喪失是一個難以回避的問題。而今天的孩子，大多處于親人關愛的包圍之中，他們理所當然的接受親人的愛，他們在親人們不斷的給予中慢慢變得習以為常、習焉不察，進而變得無動于衷甚至麻木不仁。而這堂作文課上的一次虛擬親情的喪失，對他們而言不啻是一種當頭棒喝、醍醐灌頂。

正如周佩紅在《寫作與閱讀的治療、救贖與愛》一文中所指出的那樣：“我們每個人都有病，從身體至靈魂，那些隱秘的地方，非此即彼，我從不懷疑。我們的個人生活如果也以這樣的方式被敘述、被呈現，那也是會讓自己大吃一驚的。只是我們很少這么做。我們總是回避。我們，或只是我。”

是的，回避是沒有出路的。看似殘忍的做法，喚醒了學生沉睡已久的親情意識乃至生命意識，從此，他們明白了親情對自己生命的終極意

義，從此，珍惜、珍重、珍視、珍愛這些被咸澀的淚水浸潤過的字眼，將深深地烙印在學生的親情體驗和生命感悟上。是虛擬中的失去、是失去后的淚水、是淚水溢出的生命之重，讓學生長大了。

賀仲明說過：“其實，寫作本身，對我來說，就是最大的最有效的消遣。我常常在感到寂寞、痛苦、空虛的時刻進行寫作。新寫出來的文字，對我是一種安慰、同情和補充。”

作文教學應以創造性的寫作實踐為主，通過寫作來學習，通過寫作來交往，通過寫作來發展自我，創建意義，敞開心靈，治療身心，獲得澄明和解脫。

第四部分：悟，點亮習焉不察的成長之思

師：好的，孩子們，把筆都放下。這就是文字的好處，這就是文章的力量。當它那么準確、那么細膩、那么傳神地把剛才發生的那一幕，永遠地保存下來的時候，孩子們，一年以后，十年以后，當你也做了爸爸媽媽的時候，你回過頭來，你再去看——在2006年的10月29日的上午，你曾經上過那么一堂課，你曾經對自己那樣說過。是的，假如剛才發生的這一幕、你所記下的那一段文字，請你為它起一個題目的話，孩子們，你打算把它叫什么？

生1：我打算把它叫做“圣潔的愛”。師：圣潔的愛。（板書：圣潔的愛）

生1：因為我們每個人如果都會失去愛的話，心靈會一片空白，心會像一片死寂一樣。就像沉入地獄。

師：說得好。“圣潔的愛”。這是他起的題目。你們呢？

生2：我準備取的題目是“舍去愛”，然后一個大大的問號。（師板書：舍去愛？）

生2：因為我覺得在世間最難以割舍的就是親人和朋友對自己的愛。假如把這些愛全割舍去了，會感覺自己的心里空空的，就像人沒有了靈魂一樣，只剩下了一個空空的殼在那里，那活在這個世上有什么意思呢？ 師：是的，孩子，你長大了。眼淚讓你長大了。是的，你曾經擁有那么一份愛，但是它們像空氣一樣的平常，它們像陽光一樣的平淡，你可能視而不見，聽而不聞。但是，今天你卻開始思考，你思考人生的愛，所以在你的生活當中多了一個大大的問號。你長大了。真好。這是她的。你們的呢？

生3：我取的題目是“天堂和地獄的一剎那”。（師板書：天堂和地獄的一剎那）

生3：我取這個題目的理由是，我們在畫去每一個人的名字的時候，那個速度非常的快，而從天堂掉進地獄的速度也很快。那一剎那自己就變成了一個魔鬼，從人一下子變成了空空的。

師：是。所以由這一剎那，能體會到了愛對你的人生是多么的重要。老師相信，你會珍惜的。你也長大了。

生4：我取的題目是“愛的力量”。（師板書：愛的力量）因為我覺得愛的力量是很大的，它能讓我們流淚，讓我們聯想，也能讓我們寫出很多自己內心不能說的話。

師：是的，這是你最真實的體驗。所有的這一切都是愛的力量。生5：我取的題目是“最真摯的淚水”。

（師板書：最真摯的淚水）

生5：我從小到大很少哭，哭的話一般都是因為爸爸媽媽打我，打得非常疼的時候我才會哭。一般情況下，再哭也就是因為燈光或者灰塵掉到眼睛里才會哭。很少很少就是說有一種想哭的沖動。今天是第一次。所以我取這個題目。

師：好。孩子，今天是第一次，讓你體會到了什么叫“最真摯的淚水”。真好。這是她的。

生6：我選了兩個名字，第一個名字是“親情的名字叫天堂”—— 師：“親情的名字叫天堂”。（板書這個題目）生6：或者是“親情——引領我們飛向天堂的東西”。師：還有一個名字是——

生6：親情——引領我們飛向天堂的東西。（師板書：親情，讓我們飛向天堂）

師：“東西”二個字就不要了，“親情，讓我們飛向天堂”。為什么？ 生6：因為我認為，天堂它是很快樂的，而親情正是帶給我們不盡的快樂。

師：是。你剛才的文字已經告訴了你的一切理由。生7：我取的名字叫做“愛的抉擇”。

師：“愛的抉擇”。（板書這個題目）老師想問你一下，你為什么不用“選擇”這個詞，（板書：選擇？）而要用“抉擇”？

生7：我用“抉擇”是因為選擇一個東西很容易，可以隨我們的喜好去選，而抉擇非常艱難，我們要從五個我們所愛的人里面一一畫去很多人，讓我們感到很難過。

師：是的。你不但懂得了“抉擇”的內涵，也懂得了人生和親情的意義。孩子，你也長大了。是啊，孩子們，幾乎在我們每一個起到的題目當中，都包含了一個字，那就是——（板書一個大大的“愛”字）生（齊）：愛。

師：是的。“愛”就一個字。但是，這是一種怎樣的愛？這是一種圣潔的愛，這是一種讓我們能夠為之流下最真摯的淚水的愛，這是一種叫做“天堂”的愛，這是一種能夠把我們帶向天堂、能夠給我們以無限力量的愛。今天，在這樣的愛的面前，我們每一個同學都經歷了一番抉擇，都感受了一番抉擇，也都思考了這一番抉擇。我很高興，我也很感動。最讓我高興，最讓我感動的不是你們寫下的文字，而是你們流下的淚水。因為，你們真的長大了。（全場熱烈掌聲）