第一篇：口算除法

《口算除法》教案

教學目標：

1.在探索、交流的活動中，掌握整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算方法和除數是兩位數的除法的估算；

2.靈活運用“四舍五入”法進行除法的估算；

3.通過解決實際問題培養分析問題和解決問題的能力； 教學重點：掌握口算方法，并能正確口算； 教學難點：除數是兩位數的除法的估算方法；

一、問題導入 出示課件（例1）：有80個氣球，每班20個。

二、新課講授

環節一（例1的解決，即整十數除整十數）：

師：請大家看一下大屏幕上所給出的信息，你想到了什么問題？（可以分給幾個班？）我們應該怎樣列式？（80÷20）師：為什么用除法？（80是20的倍數）

師：這里的80指的是什么？（總數）

20指的是什么（每份數），它們有什么關系呢？（總數÷每份數=份數，通過板書的形式的展示出來）給的信息是這樣的，所以才用除法。（板書：80÷20）師：我們應該怎樣計算呢？

探究80÷20的口算方法

方法一：想乘法算除法

因為20×4=80（除法是乘法的逆運算），所以80÷20=4 過程設計：20×4=80 師：他在做除法，但他在想乘法，為什么？ 板書：20×（）=80 所以80÷20=4 師：乘法和除法關系密切，它們有什么關系？（板書：除法是乘法的逆運算）方法二：利用表內除法計算 因為8÷2=4，所以80÷20=4 環節二（鞏固練習）：

師：大家都掌握口算除法的方法了嗎？好，下面我們來看一下這幾道題（課件展示），做好準備，大家一起回答，我來看看誰能最快說出答案。

環節三（例2的解決，即整十數除幾百幾十數）

例2：有120面彩旗，每班30面?？梢苑纸o幾個班？ 師：我們接著來看下一道題（課件出示例2），先請大家讀一下題目，然后告訴老師你覺得應該怎樣列式？（120÷30）

師：為什么這樣列式？你是怎樣想的？（總數÷每份數=份數）

我們應該怎樣計算？

探究120÷30的算法

方法一：想乘法算除法

因為30×4=120，所以120÷30=4 方法二：利用表內乘法計算 因為12÷3=4，所以120÷30=4 環節四（鞏固練習）

師：下面我們來快速地口算一下這幾道題（出示課件）。看誰算得又快又準。150÷30 240÷80 350÷50 540÷90 環節五（歸納總結）

師：現在我想請大家回想一下，我們剛剛在口算整十數除整十數的除法、整十數除幾百幾十數的除法時，我們用到了哪些方法？（①根據乘除法的關系想乘法算除法；②利用表內除法計算）

環節六（除法估算的講解）

試一試：①83÷20 ②122÷30≈ ③125÷30≈ ①83÷20過程設計： 師：大家有沒有掌握口算除法的計算方法？好，那么請大家來算一算這道題。（出示課件）你在算的時候碰到了什么問題？（除不盡或有余數）師：如果老師在83÷20的基礎上加一個“≈”。你覺得這題的答案是多少？說說你是怎么想的。（83÷20≈4 因為83≈80）②122÷30≈過程設計： 師：有誰來說一說這題應該怎么算？你得出的結果是什么？（因為122≈120 所以122÷30≈4）

師：為什么不把122估成100呢？（要根據乘法口訣計算）③125÷30≈過程設計：

想法一：125≈130 130÷30不能得出整數商（估算不方便）想法二：125≈120 120÷30≈4（估算就方便了）環節七（歸納小結）

師：通過125÷30≈這道題，你覺得我們在估算時應注意什么？（估算方法并不是絕對的，應根據題目的特點靈活運用。即“四舍五入”要靈活運用）環節八（鞏固練習）想一想 估一估

出示課件：83÷20≈ 80÷19≈ 242÷60≈ 240÷58≈ 師：請大家快速地估一估這幾道題，說一說你發現了什么？（四題的答案都是4）小結：我們今天不僅要學口算除法，還要學會準確地進行除法估算。改一改 估一估

① 123÷60=2（改錯：因為60×2=120 所以123÷60≈2）② 349÷50≈8（改錯：349≈400 估大了，因為349≈350 所以349÷50≈7）

三、實踐與應用（過關練習）

師：為了考驗一下這節課大家有沒有認真聽？老師決定讓大家玩一個過關游戲?？纯凑l能勇往直前，闖到最后，你們有沒有信心？請大家把作業本翻到第32頁。第一關（作業本第32頁第2題）

240÷30=（8）360÷40=（9）300÷60=（5）243÷30≈（8）362÷40≈（9）300÷59≈（5）（提示：做除法想乘法，特別是口算）

師：第一關是不是很容易？下面我們進入第二關。第二關(出示課件)有242千克豆油，每30千克裝1桶，這些豆油都裝完需要多少桶？ 242÷30≈8（個）8+1=9（個）（要根據生活實際進行正確估算）

師：這道題有點難度。闖關成功的同學舉手讓我看看。恩恩，很棒！還有兩關，大家要再接再厲哦！第三關（出示課件）

找規律：① 80÷4=20 ② 9÷3=3 800÷4=200 90÷30=3 8000÷4=2000 900÷300=3

第二篇：2017口算除法.doc

教學設計示例

課題一：用一位數除商是整

十、整百、整千數

和用一位數除兩位數商是兩位數的口算

教學內容：

教科書第29～30頁的例

1、例2。教學目標：

1． 使學生理解除數是一位數、商是整

十、百、整千的數及一位數除兩位數商是兩位數的口算算理；初步學會口算除法的過程和方法，能正確口算簡單的除數是一位數的除法。使學生學會除法算式的兩種讀法。

2． 初步培養學生的觀察能力，操作能力和邏輯思維能力。

3． 培養學生認真、仔細的學習習慣，提高學習數學的興趣，養成良好的思維習慣。教學重點：

理解口算思路，掌握口算方法。教學難點：

正確進行口算。（尤其是一位數除兩位數商是兩位數）設計思路：

第一，注意突出數學和現實生活的聯系。在學習例題之前教師結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的密切聯系。

第二，加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。在引導學生探索的過程中，抓住新舊知識的聯系，強調把幾

十、幾百、幾千看作幾個

十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內除法的聯系，促進學生學習的遷移。教具、學具準備：

教師和學生都準備69根小棒（其中6個整捆，每捆10根，9根單根小棒）。教學過程：

一、溝通舊知，建立聯系。

1．口算：（教師出示卡片，學生快速說得數，最后一組說說是怎樣想的。）

8÷4

35÷

540×9÷3

24÷6

500×6

2．填空：

80里有（）個十，400里有（）個百。

46里有（）個十和（）個一。

39里有（）個十和（）個一。

二、創設情境，提出問題。

1.出示課件1 下載（農村學?？煽谑銮榫常河?0個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多。(點擊鼠標出現第一幅畫面)

2．讓學生根據這一情境提出數學問題。可能出現以下情況：

（1）60個蘋果平均分給3人，每人多少個？(點擊鼠標出現第二幅畫面)

（2）60個蘋果平均分給2人，每人多少個？(點擊鼠標出現第三幅畫面)

（3）60個蘋果平均分給4人，每人多少個？(點擊鼠標出現第四幅畫面)

（4）60個蘋果平均分給6人，每人多少個？(點擊鼠標出現第五幅畫面)

教師根據學生的發言，請學生口述列式并板書：

60÷3、60÷2、60÷6、60÷4（說明：60÷4以后再學）

設問：以上各題結果是多少呢？這節課，我們就來學習口算除法。（出示課題：口算除法。）

三、主動探索，解決問題。

1．學習例1。

（1）學具操作，研究算法。

用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊

擺小棒，邊研究其計算方法。

（2）小組匯報計算方法，教師板書。

（3）學生試算 60÷2、60÷6，訂正得數。

（4）引導學生初步小結算法。

口算整十數除以一位數，我們可以把整十數看成幾個十，再除。把60看成是 6個十，6個十除以3得2個十，就是20。同樣口算60除以2因為6個十除以2得3個十，所以60÷2＝30；口算60除以6因為6個十除以6得1個十，所以60÷6＝10。

（5）初步練習：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝

（讓學生說出口算過程。）

（6）教學讀法：“60÷3”可以讀作“60除以3”，也可以讀作：“3除60”。

（7）想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？誰能用兩種方法讀出算式。

（學生說出口算過程。）

教師小結：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算。

（8）提高練習：第30頁的做一做。

40÷2，讓學生先用兩種讀法讀出算式，再說一說口算方法。

500÷5、8000÷2，讓學生快速寫出得數，并說一說哪種方法最簡便。鼓勵學生用簡便的方法進行口算。

3．教學例2。

（1）學具操作，研究算法。

讓學生擺出準備好的69根小棒。提問：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？讓學生實際分一分，教師巡視，集體訂正時，請一個同學到前面演示，指名說一說是怎樣分的。

教師要有目的地進行引導：先分的什么？（整捆的）每份分得幾捆？（2捆）再分什么？（單根的）把單根的分成了幾份？（3份）每份分得幾根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）

結合分小棒的過程說明計算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6個十和9個一；先分整捆的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十（÷3=）；再分單＋ 根的，就是把9個一平均分成3份，每份是3個一；最后再把每份中整捆的和單根合起來（=23）就是所求的結果。結合講解，可以把分小棒的過程做簡單注釋。(出示圖片1)然后列式計算。

在講完之后，可再讓兩名同學把分小棒的過程敘述一遍。注意在教師引導下敘述，不必對學生的表達要求過高，只要意思正確即可。

（2）小組匯報

問：如果用計算的方法，應該用什么方法？怎樣列式？計算時應怎樣想？

指名匯報討論結果，教師板書，進行小結。

69÷3＝23 想： ÷3＝

÷3＝

＋ ＝23

4．做例2后面的“做一做”。

第1題，可直接讓學生寫在書上。教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導。集體訂正時，對每道題都要讓學生說一說是怎樣想的。

第2題，學生獨立做，教師巡視，發現問題及時糾正，最后集體訂正。

四、鞏固練習

獨立完成練習八的第1題，觀察每組上下兩題尋找聯系和區別。

集體訂正時，可以引導學生對此作簡單的討論。

問：你有更快的方法口算嗎？

明確：如30÷3和39÷3。算30÷3只要算十位上3÷3，然后在個位上添一個0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1寫在商的十位上，再算個位上的9÷3，3寫在商的個位上，結果得13。

五、小結

教師引導學生進行，回憶本節課內容，計算中注意的問題。

六、看書質疑，總結全課。

七、作業：

練習八的第2、3題。板書：

教學設計示例

課題二：用一位數除幾百幾

十、幾千幾百的數的口算

教學內容： 教科書第31～32頁的例

3、例4。教學目標：

1.使學生學會口算一位數除幾百幾十或幾千幾百的數的口算方法，能正確計算。

2．初步培養學生的動手操作能力和比較分析、總結概括的能力。

3．培養學生的合作意識，認真學習的好習慣。

教學重點：用一位數除幾百幾

十、幾千幾百的數的口算的方法。教學難點：能正確口算一位數除幾百幾十或幾千幾百的數。設計思路：

1． 本節課教學的例3，是在例2的基礎上類推出口算方法的，是對上節課知識的遷移。在教學設計中重點突出了“一位數除幾百幾十的數”與“一位數除兩位數商兩位數”的聯系，由 24÷2引出240÷2強化了新舊知識的內在聯系。在設計上，采取自主探索的方式，給學生思考、討論的空間，并鼓勵學生用多種方法進行口算。提高學生的計算能力，培養學生的發散能力和遷移類推能力，然后再通過“做一做”的練習，類推出一位數除幾千幾百的數的口算方法。

2．例 4是例1的延伸，是教學一位數除幾百幾十的數（百位上的數不能被整除，商是整十數）的口算方法，和例1 的思維方法一樣都是運用表內乘法口訣求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本節課的教學設計上，主要讓學生根據例1的思維方法，通過獨立思考，探索學習例 4，教師在學生討論的基礎上，幫助他們總結算理、提煉算法，使學生由感性認識上升到理性認識。

3．練習的設計上，注意突出讓學生根據所學知識解決身邊的問題，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教具、學具準備：每人準備小棍若干捆。教學過程：

一、復習導入，學習例3。

1．溝通舊知。

（1）出示復習題，學生口答。

240里有（）個百和（）個十，也可以看作是（）個十。

3000里面有（）個千，也可以看作是（）個百。

（2）口算24÷2＝，并說出口算方法。

2．主動探索。

這節課我們繼續來學習口算除法。（板書課題：口算除法）教師強化 24÷2的計算方法后出示例3。

（1）出示例3?？谒?240÷2＝

（2）小組討論口算方法。

教師在復習題“24÷2”的后面添加一個0，使算式變成240÷2。

問：想一想，該怎樣口算呢？

學生分小組研究討論。

（2）小組匯報口算的方法及得數。

（3）動手操作驗證得數（教師出示圖片1）

（4）師生小結算法：

先算百位，想2個百是200，200除以2得100；再算十位，4個十是40，40除以2得20；然后用 100＋20得120。

問：還有不同的想法嗎？（鼓勵學生用多種方法進行口算。）

3．練習提高：

獨立完成第33頁做一做，并指名說口算方法。

二、以舊帶新，學習例1．溝通舊知，促進遷移。

（1）口算40÷2＝、20÷2＝ 并說出計算過程，教師強化思維過程。

（2）出示例4：120÷3＝

問：你知道的數是多少嗎？這道題該怎樣想？

學生討論計算方法。

指名匯報說出口算方法：把120看作12個十，然后利用表內除法計算。

（3）教師結合學生回答進行板書：

120÷3＝40 想： ÷3＝ ＝40

追問：1200÷3＝？ 怎么想？得多少？

（4）練習：獨立完成第32頁做一做1，訂正；

填寫第32頁做一做2，比較每組上下兩題有什么相同和不同？

明確：上下兩題的口算方法不同。上：可以用除數依次去除被除數每位上的數；下：可用口訣求商再添0。

（5）練習八第4、5題。

第4、5題，讓學生獨立完成，訂正結果。

2．運用新知識，解決問題。

出示題目：

某學校一年級有200人，二年級有240人，三年級有243人，每個年級設置4個班。問：根據上面的數據你想到了什么，能提出幾個問題并根據生活實際回答嗎？

三、全課總結：今天學習的是什么？你有什么收獲？

四、作業 練習八的第6、7題。板書設計：

第三篇：《口算除法》說課稿

《口算除法》說課稿

《口算除法》說課稿1

1、說教學內容。

課本第78－79頁例（1）、（2）及做一做，練習十三第一題。

2、教材的地位和作用。

本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。

3、教學目標。

1）、學生經歷發現除數是整十數的口算方法的全過程，體驗口算除法方法多樣化。

2）、通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生優化策略的思想方法。

3）、學會除數是整十數除法的口算方法。

4）、使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

一、重新認識計算教學的目標。

傳統的數學計算教學的目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利于學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的終身可持續發展作為數學教育的根本的目標。

二、說教法與學法。

1、計算教學方式、方法的新探索

本節課采用自主探索、合作交流的課堂教學模式進行教學，體現教師為主導、學生為主體的教學思想，努力構建計算教學的新思路。

2、注重讓學生在現實情境中探索計算方法

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。

3、注重讓學生主動探索、合作交流

在本節課中，我盡量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識、現有圖形，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有說話的機會。通過說提升學生對口算過程的認識，通過說培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。

4、注重練習形式多樣化

口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習形式多樣化，如對口令、找朋友、奪紅旗等熟練口算的游戲活動，提高口算能力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

《口算除法》說課稿2

尊敬的各位領導、老師大家好 ：

今天我說課的題目是:九年義務教育小學數學四年級上第五單元《除數是兩位數的除法》第一課時《口算除法》。

一、說教材的地位和作用。

本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法”，也就是有關整十、整百數除以整十數的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，是進行筆算和估算的基礎，同時，也為學生今后繼續學習除數是三位數的除法打基礎的，口算和估算技能的掌握程度直接影響筆算除法的學習，所以這部分知識占據著非常重要的地位。

四年級學生已經具備了一定的計算基礎，已完全掌握表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算，所以學生對“除數是兩位數，商是整十、整百、整千數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，并運用算理進行快速的口算，還有就是要聯系生活實際，培養學生的估算意識，讓教學為生活服務。

二、說教學目標。

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下目標：

1、知識目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數的口算方法及相應的估算，能正確地進行口算；培養學生系統的表達能力。

2、能力目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。

3、情感目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。

三、說教學重、難點。

教學重點：通過自主探究掌握用整十數除的口算方法，正確進行口算和估算。 教學難點：理解用整十數除的口算算理。

四、教法和學法。

本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采用自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌

握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

五、說教學設計。

我設計的教學過程基本上分為五大塊：

一、復習導入新知

課的開始我先出示幾道口算及估算題，比如：20×4﹦ 30×7﹦ 80÷2﹦ 210÷7﹦ 81÷8 ≈ 122÷4≈這樣可以為學生學好本節課做好鋪墊，并引出課題。

二、自主探究，發現方法：

第一步：（多媒體出示）在布置班級分氣球的情境中，讓學生通過數學信息，提出有關的數學問題，并解決列式“80÷20=”請學生小組合作交流口算的方法并匯報，教師評議?？偨Y兩種方法：第一種：因為20×4=80，所以80÷20=4 。也就是算除想乘 。第二種：因為8÷2=4，所以80÷20=4 。也就是根據表內除法做除法。讓學生選出自己喜歡的方法。整個設計讓學生憑著各自已有經驗進行完成。

第二步：練習60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =

第三步：（多媒體出示）分彩旗的活動，由提出問題、解決問題的過程，指名說一說“ 120÷30=？”。有了前面的基礎，學生很快的說出自己的口算方法。要求學生說的完整表述的更具體。

第四步：總結算法，鞏固練習180÷30 = 240÷40 = 420÷60 = 第五步：探索估算

出示了兩道估算題：83÷20≈ 80÷19≈ 給學生一定的思考空間，讓學生完成，交流并總結估算方法

有了剛剛兩道題的基礎，我直接讓學生估算122÷30≈ 120÷28≈ 。

三、多層訓練，鞏固練習：

要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的。學生的思維必須經過多次反復，循序漸進地實際應用。我設計了多種練習內容：

例如比一比：準備幾道口算和估算題進行比賽，這樣既培養了學生的集體榮

譽感，又讓學生對口算和估算內容進行復習鞏固。

還有贈書活動：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閱讀。一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？

生交流、做題，然后集體評訂，考查學生對知識的掌握

四、歸納總結，深化新知：

總結是全課的再一次升華，我是這樣設計的：引導學生總結口算方法再次鞏固。

五、布置作業：

為了學生在課后能夠得到訓練，我設計了這樣的作業題：請同學們編幾道像除數是兩位數的口算除法，考考你身邊的朋友們，看看他們會不會。

《口算除法》說課稿3

尊敬的各位領導、老師：

大家早上好!我是小學數學組XX號的。

一、教材分析

《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題?”引出除數是一位數的口算除法。

教學目標：1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。 2以學生為主體，引導學生獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。 3通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。 培養學生認真觀察，正確計算的習慣。 教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。 教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

二、設計理念

第一，注意突出數學和現實生活的聯系。在學習例題之前教師結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的密切聯系。

第二，加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數除一位數的口算除法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。抓住新舊知識的聯系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內除法的聯系，促進學生學習的遷移。

三、教學過程

1、創設情境，導入新課。

本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。布魯納曾經說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！苯滩某尸F的主題圖是和兒童生活緊密聯系的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。設計中我把數字稍微改動了一下。

2、自主探索，合作交流。

現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會。我讓學生根據主題圖提出問題并嘗試練習，再讓學生進行自我驗證?？隙ü膭顚W生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。明算理時，給足自主探索的時間，創設寬松的學習氛圍，通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。通過質疑60真的變成了6了嗎?進一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進一步探究激發了熱情和欲望。

3、及時反饋，內化提高。

練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個層次。(1)基本練習;這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。(2)內化提高。練習中巧妙設計300÷5教學資源，實現了讓學生進行進一步探究學習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然最高位數字比除數小的這類口算除法要復雜一些，需要學生認真觀察、辨別，對比練習，突破難點。

4、鞏固升華，總結提升

在這個環節，我安排了三塊內容：一是摘蘋果游戲，8道口算題。“被除數末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關聯的兩組口算題。讓學生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規律。三是解決問題能力的萌發和培養。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。

在整節課的教學中主要體現了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學生自始至終都能以極大的興趣參與到學習活動中，彰顯個性化的學習風格，成為課堂學習的主人。二是突出對教學實效性的追求，使教學目標不再是一個虛架子，而是實實在在地分解并落實到了具體環節中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學生的數學學習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。

《口算除法》說課稿4

這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的算法說出不同的算理。第三，做一做及練習十三中的習題。

在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解，制定了這樣的教學目標：

1、使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法以及相應的估算，并能正確地進行計算。

2、使學生經歷探究口算算理的過程，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。

3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

為了達到教學目標，我對教材進行了如下的處理：

1、情境的創設?！叭绾巫尶菰锏目谒銉热葑兊秘S富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環節時思考最多的。教材提供給我們的情境是分氣球和分彩旗，我自認為這個對學生的吸引力不夠，于是就想到了我們學校比較有特色的海洋月活動，以此為情境展開教學，我覺得比較有海島特色，貼近學生的生活，也更新穎些，能夠激起學生學習的興趣。于是在課開始前引用學校開展的活動與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是兩位數的口算算理。

2、讓學生多說，說算理，說想法。此課之前，學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。

3、讓學生在現實情境中探索計算方法。本堂課在“剖魚”、“剝蝦”、“兜繩”等活動中引出問題，解決問題，在解決問題中，學生也應該能夠體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，我覺得這樣的計算教學更有意義些。

4、讓學生多練，練速度，練準確率。計算說白了就是需要多練，所以在課中安排了“開小火車”、“釣魚”、“闖關”等熟練口算的游戲活動，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。

《口算除法》說課稿5

說課的內容是小學義務教育課程人教板三年級第六冊第二單元（口算除法）

本冊教材是建立在學生已掌握乘法口訣的基礎之上，學習口算除法是為今后學習筆算除法打基礎的。

根據本冊教材的知識點與技能的要求，我先闡述本課的教學設計前的背景，我先根據學生已有的知識入手，先讓學生難看主題圖，從整體入手，使學生了解主題圖的要求，再讓學生說出圖中的信息，然后根據這些信息提出問題，培養學生分析問題的能力。

根據知識與技能，過程與方法以及情感態度價值方面提出如下的教學目標。

一是技能目標。先讓學生根據信息提出的問題一個一個地解決，先讓學生說出用什么方法計算，然后列式計算，并說出計算過程。

二是發展性目標，讓學生小組合作學習后，用分小棒的過程說自己想法，從而培養學生的創新思維能力，掌握口算的方法。

情感發展目標，通過說計算過程和分小棒的過程，體驗口算除法的過程，從而達到計算的準確性與靈活性，培養學生良好的學習習慣，

本課的教學重點是使掌握口算除法的計算方法。

教學難點是理解口算除法的算理。

為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，順利完成上述教學目標，我在教法上運用多媒體課件，幫助學生分析口算過程的同時又用分小棒的過程，讓學生親身經歷操作的過程，培養學生的思維能力。我本課的教學設計流程是；

第一流程是創設情景，為學生提供了一個良好的學習空間，培養學生的學習興趣。

第二流程是探索新知。

第三流程是鞏固新知。

第四流程是深化應用。

在第一流程創設情景中，我用課件出示情景圖，三個猴子分桃子，讓學生說出你是怎么想的，然后列出算式（630÷3）再進行計算，計算完成后再讓學生說出計算過程。其次用同樣的方法學習第（2）和第（3）個問題。

在第二流程探索新知中，讓學生看書中的小朋友是怎么想的，又是怎么做的，然后全班交流學習，培養學生的思維能力。

在第三流程鞏固新知中，我給學生出示口算提，讓學生熟練地計算，進一步深化口算方法的掌握。

在第四流程深化應用中，編排許多闖關練習題，如9000÷3300÷3200÷2等等，加強了學生口算除法的計算技巧，為今后的筆算打下了堅實的基礎。

《口算除法》說課稿6

一、教學理念

1、注意突出數學和現實生活的聯系。

在學習例題之前我結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的密切聯系。

2、加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。

在引導學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流使學生學會整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。指導學生抓住新舊知識的聯系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與已有知

識儲備的聯系，促進學生知識的遷移。

二、說教材

1、教材簡析：《口算除法》即課本第13至15頁例1。這部分內容是在學生學習了表內乘除法和一位數乘整十、整百數的口算等知識的基礎上進行教學的，它是進一步學習除法的估算和筆算的基礎。

2、教學目標：

（1）、認知目標：使學生理解并掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，并能正確熟練地口算。

（2）、能力目標：培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題能力，以及遷移類推的數學解決方法。

（3）、情感目標：讓學生通過參與學習活動，提高學習的趣味性和探究性，同時培養學生認真觀察，正確計算的習慣和積極思考的學習態度。

教學重點：使學生熟練掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，并能正確口算。

教學難點：如何使每位學生經歷口算算理的探究過程。

三、教學過程

1、創設情境，引出新知。

學生提出三個問題：

（1、3次就能運完60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？平均分——用除法——60÷3=20

（2、600箱，這么多我也只運3次，王叔叔平均每次運多少箱？我們知道60÷3=20；那么600÷3=200

（3、120箱，我也只運3次，李阿姨平均每次運多少箱？

2、合作交流，探索新知。有的同學想：6個十÷3=2個十=20xx×3=60那么60÷3=20

有的同學想：20X3=60；那么60÷3=20

有的同學想：用木棒來分，把60平均分成3份，每份就是20。

3、大膽嘗試，運用新知。想：24個十÷3=8個十=80；80X3=240；那么240÷3=80

4、拓展訓練，鞏固新知。

1、口算：

90÷3=3080÷2=4015÷5=3270÷9=30

900÷3=300800÷2=400150÷5=302700÷9=300

在這里我試問同學們，你們知道除號是怎么來的嗎？除號“÷”是三百多年前一個瑞士人首先使用的，用一條橫線把兩個圓點分開，恰好表

示了平均分的意思。你看這個符號多有意思?。?/p>

2、課本第15頁“做一做”第1題

一排有10只蜂蜜，有這樣的4排，就是40只，但只有2間房，平均每間房子住多少只蜂蜜？

40÷2=20（只）

答：平均每間房子住20只蜂蜜。

3、為了鞏固新知，布置以下作業：第17頁練習三第1、2題。

四、通過這節課的學習，我們學會了什么？

五、結束語：

學無止境，在今后的教學中，我會更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。

我的說課到此結束，謝謝大家！

《口算除法》說課稿7

一、說研究。

（一）、說聯系。

《口算除數是兩位數的除法》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此，學好本課內容尤為重要。

（二）、說教學目標。

《新課程標準》指出：數學教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?；诖?，我結合教材內容特點及學情，確定了如下三維目標：

1.知識和技能：掌握除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養計算能力。

2.過程和方法：經歷除數是兩位數的口算和估算，體驗計算方法的多樣性。3.情感、態度和價值觀：在學習活動中，感受數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，培養對數學知識的親切感。

（三）、說學情。

在此之前，學生已經學習了一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算和除數是一位數的口算，對口算求商的方法已經比較熟悉，有一定的基礎，這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊的作用。學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是在教學中充分調動學生的積極主動性，引導學生開展探究式學習。

（四）、說教學重難點。

教學重點：掌握除數是兩位數的口算和估算方法。教學難點：引導學生理解算理，掌握算法。

二、說教學。

（一）、說教材處理。

數學教學需要多種教法與學法的有機結合。

1、教法。

《新課程標準》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。在這一教育理論支撐下，基于本節課的特點，我著重采用引導探究、遷移類推的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。

2、學法。

《新課程標準》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式?；谶@樣的教學理念，我就利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用了“自主學習與合作交流”的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。

（二）、說新知教學的創新點。

“如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環節時思考最多的。因此，在設計上我以為慶祝元旦布置校園為主線，穿插教學全過程。

1、復習引入，引出新知。

數學知識具有內在的聯系，學生已有的知識基礎是推動后繼知識學習的重要經驗。所以我安排了以下復習內容：

一、口算。

20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=

二、看下列各數接近哪個整十的數，請寫出來。

87≈91≈63≈39≈24≈86≈

三、填空。

1、90里面有個十。2、280里面有（）個十。

學生在口算的過程中，我隨機的請學生口述20÷4的口算過程，并板書于黑板上，激發學生已有的相關口算經驗，為新知的學習做好鋪墊。

2、合作交流，探索新知。

3、（1）、創設情境，引入新知。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。我充分利用教材提供的資源，通過利用氣球布置校園這一情境，提出：從圖中你都知道了什么信息？根據圖中的信息，你能提出什么數學問題？這個問題應該怎么解決呢？引出口算：80÷20

接著，拋出問題：你能口算80÷20等于幾嗎？讓學生獨立探索計算方法。

（2）、合作研究，形成方法。

首先，讓學生自己先想一想，再把想法在小組內說一說。接著，匯報交流，重點說一說怎么想的。根據學生的匯報，我進行相應的板書：方法一：因為20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：因為8÷2＝4，所以80÷20＝4。

這里重點討論方法二：你們誰能說說為什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在練習紙上表達出來，可以寫一寫，也可以用畫一畫。從而引導學生8÷2實際是8個十除以2個十。

最后，讓學生再說口算方法。

師：同學們有用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。

在這個過程中，我放手讓學生嘗試、探討口算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生贏得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

（3）、運用方法

為了讓學生進一步掌握口算方法，我在學生探究出方法后，出示“40÷20，100÷20，60÷20，80÷20”四道口算題讓學生進行口算，并請學生說出“60÷20”的算理。

（4）、引發沖突，探索估算方法

學生完成四道口算題后，我對學生說:“老師這里還有兩道題目請你口算?！蔽页鍪玖私滩南胍幌胫械摹?3÷20≈，80÷19≈”，引導學生觀察發現與前面的不同，從而激發學生進一步探索的興趣。接著通過討論、反饋、歸納得出估算方法。

3、大膽嘗試，運用新知。

在這個環節，我引導學生充分利用上面學到的方法遷移解決除數是兩位數的口算和估算方法。這個環節中我放手讓學生獨立解決第（2）題，有利于學生知識同化，培養遷移類推能力，讓學生在探究中體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。

（三）、說練習處理。

口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。因此，在練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時，對練習進行了適當的加工改造，力求體現現實性、趣味性、層次性、思考性、發展性。設計多形式、多層次的練習，使學生提高口算能力，形成技能，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

（四）、說教學評價。

整節課的教學設計，趣味性強，方法重在“巧”。我覺得本節課還是比較融合新課改的教育理念：關注鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動手、動腦、動口中去探究，去感悟，學生的主體性得到了充分發揮，同時，他們有了足夠的學習主動權，他們的學習熱情被點燃，創造的火花被激發。想起瑞士著名教育學家裴斯泰洛齊的話：教育的主要任務,不是積累知識,而是發展思維。我想，通過這堂課的教學，我們的孩子們，一定積累了知識，發展了思維。

學無止境，在今后的教學中，我會更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。

《口算除法》說課稿8

一、說教學內容：

人教版小學數學四年級第七冊第78～80頁例（1）、（2）及做一做和練習十三。

二、說教學目標：

1.使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。

2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

4.培養學生運用所學的知識解決簡單的實際問題的能力，感受數學與生活的聯系。增強學生學習數學的興趣與信心。

三、說教學重點：

掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

四、說教學難點：

經歷探索過程，掌握口算方法。

五、教具、學具準備

有關的多媒體課件，卡片

六、說教材的地位和作用

本節內容是新課程義務教育第七冊“除數是兩位數除法”的第1課時。

在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的。這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法以及估算，有關整十、整百數除以整十數的口算除法，由于口算和估算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，也為學生今后繼續學習除數是三位數的除法打基礎，所以，這部分知識在教學中占據著非常重要的地位。

七、說教法和學法

本節課我采用“自主探索與合作交流”的學習方式進教學，在教學中創設教學情境，引導學生觀察、提出數學問數，分析、討論，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。整堂課充分體現了教師為主導，學生為主體的教學理念。

八、說教學過程

（一）、教學例（1）

1．結合主題圖創設教學情境，把學生推向主人的地位，讓他們真正參與學習活動，并從情境中抽取出數學信息，讓學生根據信息提出數學問題，培養學生的問題意識。

2．讓學生自已獨立列式解答、思考，并和同桌交流口算過程，展示不同的計算方法。

3、引導學生歸納用整十數除整十數的口算方法：（一）根據乘除法關系用乘法想除法。（二）、用表里除法進行計算。

4、教學兩位數除兩位數的除法估算。

出示兩道除法估算式題，讓學生知道題目要求的是估算，接著讓學生試估算，并說出思考過程。最后引導學生交流，歸納兩位數除兩位數的除法估算方法。

5．做一做

用金魚卡片出示口算題指名讓學生口算，并說出思考過程，學生學習興趣相當高。

（二）教學例（2）

1．創設教學情境，從情境中取出數學信息，提出數學問題，然后讓學生獨立解答，并說一說口算的思考過程。

2．引導學生歸納用整十數除幾百幾十數的口算方法。

出示兩道除法估算式題，讓學生運用前面的知識自已估算，并說出思考過程。最后引導學生歸納兩位數除三位數的估算方法。

3．把算式寫在燈籠圖片上，讓學生口算，學生興趣很高，課堂氣氛活躍。

4．做練習十三的第3、4題

讓學生把圖上提供的信息編成完整的應用題，然后獨立解答，師生共同訂正，

5、找朋友。

（三）全課小結

這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？

讓學生自由發言，師再小結。

《口算除法》說課稿9

尊敬的各位領導、各位評委老師大家下午好 ：我說課的題目是《口算除法》。

《口算除法》人教版九年義務教育小學數學四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》第一課時的教學內容

一、說教材

1.教學內容：人教版小學數學四年級上冊第5單元第一課口算除法P78-79 。

2.教材及學情分析：

這節課主要學習整十或幾百幾十除以整十的口算除法。這是學生已經學習了除數是一位數的除法，已經掌握了多位數乘一位數，三位數乘兩位數的算理及算法的基礎上學習的。對于學生把整十或幾百幾十看成一位數或兩位數進行口算，第三單元中積的變化規律為學生作了鋪墊。同時掌握口算除法的方法，是進一步學習除數是兩位數的除法一般筆算過程中試商的重要基礎。

3.教材的編排：例1出示情境圖分氣球，讓學生探究解決問題的方法，80÷20=4得出方法多樣化。延伸，對于被除數跟除數進行估算練習。例2進行拓展，讓學生探究一百幾十除以整十的算法。同時也對被除數和除數進行估算練習。總體來說，教材的特點主要是創設情境，讓學生經歷口算除法過程，得出方法多樣化，最后優化方法。體現了學生自主學習、探索交流的學習方式。

二、說教學目標及重、難點和教具

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，以及教學內容我制定了如下目標：

1掌握整十數除整十、幾百幾十的數（商一位數）的口算方法，能正確進行口算。

2掌握除法估算的方法，并能正確地進行估算。

3在具體情境中，經歷探索口算除法的過程，培養學生合作探究的學習意識。

4、讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

教學重點：

1.掌握口算除法的計算方法，并能正確計算。

2.掌握除法估算的方法，并能正確估算。

教學難點：探索口算除法的算理。

教具：多媒體課件

三、說教法、學法

1、情境的創設?！叭绾巫尶菰锏目谒銉热葑兊秘S富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環節時思考最多的。教材提供給我們的情境是分氣球和分彩旗，我自認為這個對學生的吸引力不夠，于是就想到了開運動會時的場景，以此為情境展開教學，我覺得比較貼近學生的生活，也更新穎些，能夠激起學生學習的興趣。又把學生推上主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識。然后與學生一起探討除數是兩位數的口算算理。

2、讓學生多說，說算理，說想法。此課之前，學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。

3、讓學生在現實情境中探索計算方法。本堂課在“開運動會”分氣球和彩旗活動中引出問題，解決問題，在解決問題中，學生也應該能夠體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，體現了“數學源于生活，應用于生活”的理念，增強學習數學的興趣和信心。

4、讓學生多練，練速度，練準確率。設計形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活實際的聯系，所以在課中安排了“小熊過橋”、“小動物找媽媽”、等熟練口算的游戲活動，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。 本著本課的教學內容和我對新課程理念的理解，力求在課堂上有所突破和創新。

5、算法多樣化和優化的設計。這一環節的設計，主要是為了使學生明確口算方法多樣化的同時，選擇自己喜歡的，并認為最優化的算法。這樣，學生學得輕松，樂于學習。

四、說教學設計。

通過運用資源庫中的資源，組織教學過程的具體方案和步驟。我設計了如下教學過程：

1、導入新知

課的開始我先讓學生做了八道口算除法題，這樣可以為學生學好本節課做好鋪墊，并引出課題。

（這樣的教學導入，緊緊扣住新知的生長點、新知的最近發展區，加強新舊知識之間的聯系，讓學生將相關的知識點遷移到陌生的新問題情境中。）

2、探究新知，理解新知：

第一步：（多媒體出示）在布置班級分氣球的情境中，讓學生通過數學信息，提出有關的數學問題，并解決列式“80÷20=”請學生小組合作交流口算的方法，并匯報。教師板書。有兩種方法：第一種：因為20×4=80，所以80÷20=4 。第二種：因為8÷2=4，所以80÷20=4 。讓學生選出自己喜歡的方法。整個設計讓學生憑著各自已有經驗進行完成。

（利用資源庫中的資源，創設我在學習新知前,創設生活情境——分氣球、分彩旗的活動，把學生推上主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識，發揮“主導”作用，培養學生能力和創造性思維的具體方案。）

第二步：出示了兩道估算題：83÷20≈ 80÷19≈ 給學生一定的思考空間，讓學生完成。 第三步：練習60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =

62÷20 ≈ 93÷30 ≈ 80÷38≈讓學生計算出結果。

第四步：（多媒體出示）分彩旗的活動，由提出問題、解決問題的過程，指名說一說“ 120÷30=？”。有了前面的基礎，學生很快的說出自己的口算方法。

第五步：是兩道估算的題：122÷30≈ 120÷28≈ 有了剛剛兩道題的基礎，我直接讓學生進行估算。

第六步：練習180÷30 = 240÷40 = 420÷60 =

184÷30 ≈240÷37 ≈ 420÷58 ≈讓學生計算出結果。

（我設計例題教學時：主要是由“扶”到“放”，讓學生嘗試練習，始終遵循學生的認識規律，由具體形象到抽象，由感性到理性，通過自己的觀察、思考建立表象，形成新的知識結構，也培養了學生獨立探究新知的思維品質，促進了思維的發展。）

3、多層訓練，鞏固練習：

要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的。學生的思維必須經過多次反復，循序漸進地實際應用。我從資源庫中找到了一些有用的資源進行練習鞏固。我設計了如下練習內容： 比一比：從資源庫中找到四道估算題進行比賽，這樣既培養了學生的集體榮譽感，又讓學生對估算內容進行復習鞏固。

（數學課不僅要注重新知的探討學習，還要注重練習和應用。把書上一個個靜態的毫不相關的題目通過課件制作，讓它們串起來。形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活的聯系，理解“數學源于生活，應用于生活”的理念，增強學習數學的興趣和信心。）

4、歸納總結，深化新知：

總結是全課的再一次升華，我是這樣設計的：這節課我們一起參與學校的新學期的準備工作。

新學期就要有新的氣象，老師在這里祝大家在新的學期里：學習進步，快樂成長！請你用“我學會了”談談自己的收獲。

5、布置作業：

為了學生在課后能夠得到訓練，我設計了這樣的作業題：請同學們編幾道像這節課我們學的除數是兩位數的口算除法，考考你身邊的朋友們，看看他們會不會。

（通過資源庫中的資源來教學，能夠很好的解決教材中的重點和難點。在教學中，我利用資源庫中的一些資源有效的和解決了數學問題。在課堂中，我很注意課堂資源與課外資源的有機融合。）

《口算除法》說課稿10

本節課是九年義務教育小學數學四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》的第一課時《口算除法》。

一、教材的地位和作用

本節內容是除數是整十數除法的口算除法，有關整十、幾百幾十數除以整十數的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，因此本節課占據著非常重要的地位。

二、教學目標

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下目標：

1、知識與能力：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算；培養學生的數學表達能力。

2、過程與方法：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。

3、情感、態度與價值觀：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。

三、教學重、難點。

教學重點：掌握用整十數除的口算方法。

教學難點：經歷探索口算除法算法的過程。

四、說教學過程。

這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握口算方法，學會口算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意轉化、遷移類推的數學思想方法的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展。

（1）注重讓學生在現實情境中探索口算方法、理解算理。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討口算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與到學習活動中。

（2）注重讓學生主動探索、合作交流。

在本節課中，我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法，在學生獨立探索的基礎上，再讓同桌交流口算方法，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。

（3）算法的多樣化。

算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，讓學生體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是用表內除法計算，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

（4）注重練習多樣化

口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算練習，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

反思今天的課，還存在許多考慮不周的地方，希望聽課教師批評指正，多提寶貴意見。

《口算除法》說課稿11

一、教學任務分析：

這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的算法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：

1、由于主題圖與學生的生活相差較遠，所以采用學校最近開展的一系列活動作為信息讓學生解決問題。

2、此課之前，學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是一位數，商是整十、整百、整千數“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，并運用算理進行快速的口算。

二、設計理念：

如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生由間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引用學校開展的活動與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是一位數除法的口算算理，最后設計了幾道練習，主要是訓練學生的口算能力，培養學生的發散思維。

三、教學目標：

1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，理解用一位數除商是整十、整百、整千數的除法口算算理，選擇自己喜歡的方式進行正確口算。

2、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

3、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。

教學重點：理解“除數昌一位數，商是整十、整百、整千數”的除法口算算理。

教學難點：商末尾比被除數末尾少一個0的除法口算。

四、教學過程：

這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意轉化、遷移類推的數學思想方法的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展。

（1）注重讓學生在現實情境中探索計算方法、理解算理

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與到學習活動中。

（2）注重讓學生主動探索、合作交流

在本節課中，我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法，重點理解80÷20這種口算方法的算理。在學生獨立探索的基礎上，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。

（3）突出重點、突破難點

由于學生的個別差異，部分學生的領悟能力較強，但也有個別同學的理解能力不強，所以明算理時，教師借用直觀的小棒圖來幫助有些學生的理解，化抽象為直觀，加深學生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過渡。

商末尾比被除數末尾少一個0的除法，是本課的教學難點。很多學生往往利用前面學習的經驗，看被除數的末尾有幾個0，就在商的末尾添幾個0。這里，我不僅讓學生說清算理，還安排了判斷練習，讓學生在比較中加深對算理的理解。

（4）注重練習多樣化

口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算比賽，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

劉瑞濤些學生的理解，化抽象為直觀，加深學生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過渡。

商末尾比被除數末尾少一個0的除法，是本課的教學難點。很多學生往往利用前面學習的經驗，看被除數的末尾有幾個0，就在商的末尾添幾個0。這里，我不僅讓學生說清算理，還安排了判斷練習，讓學生在比較中加深對算理的理解。

（4）注重練習多樣化

口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算比賽，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的.氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

《口算除法》說課稿12

今天,我所執教的《口算除法》是人教版九年義務教育小學數學四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》第一課時第78和79頁的教學內容。

一、說教材 --首先我說教材及學情分析：

這節課主要學習整十、整百或幾百幾十除以整十數的口算除法。這是學生已經學習了除數是一位數的除法，已經掌握了多位數乘一位數，三位數乘兩位數的算理及算法的基礎上學習的。對于學生把整十或幾百幾十看成一位數或兩位數進行口算，第三單元中積的變化規律為學生的學習作了鋪墊。掌握口算除法的方法，是進一步學習除數是兩位數的除法一般筆算過程中試商的重要基礎。

教材的編排：例1（1）和(2)是分氣球和分彩旗的情境圖，讓學生探究口算除法的方法，都是先口算再進行估算練習。我在設計這節課是稍做了調整，把例1（1）分氣球和例1（2）分彩旗的口算部分放在前面，把教材中例1（1）后面的估算算式以應用題的形式呈現出來，讓學生在解決問題的過程中探索估算方法，在掌握估算方法后再對被除數和除數進行估算練習。

二、說教學目標及重、難點和教具

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，以及教學內容我制定了如下目標：

1.掌握整十數除整十、整百或幾百幾十的數（商一位數）的口算方法，能正確進行口算。

2.掌握除法估算的方法，并能正確地進行估算。

3.在具體情境中，經歷探索口算除法的過程，培養學生合作探究的學習意識。

4.讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

我確定的教學重點事：1.掌握口算除法的計算方法，并能正確計算。

2.掌握除法估算的方法，并能正確估算。

我確定的教學難點是：探索口算除法的算理。

為了突出重點、突破難點我準備了教具：多媒體課件

三、說教法、學法——根據教材特點和學生年齡特征我采用了如下教法和學法：

1、情境的創設。教材提供給我們的情境是分氣球和分彩旗，我認為這個對學生的吸引力不夠，于是就想到了元旦開聯歡會，以此為情境展開教學，我覺得比較貼近學生的生活，能夠激起學生學習的興趣。又把學生推上了學習主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識。然后與學生一起探討除數是兩位數的口算算理。

2、讓學生多說，說算理，說想法。在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的口算方法后在小組內交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。

3、讓學生多練，練速度，練準確率。設計不同形式、不同層次的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活實際的聯系，所以在課中安排了“奪紅旗”、“拔蘿卜”、“摘桃子”等熟練口算的游戲活動，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。

四、說教學設計——本著本節課的教學內容和我對新課程理念的理解，力求在課堂上有所突破和創新。

我設計了如下教學過程：

1.課前熱身

課的開始我先讓學生做了六道口算乘、除法題和兩道估算題，主要復習表內除法和想乘法算除法的口算方法及乘法的估算方法，這樣可以為學生學好本節課做好鋪墊。

2.創設情境，探究新知

第一步：（多媒體出示）在布置班級教室分氣球的情境中，讓學生通過數學信息，提出有關的數學問題，并分析同意列出算式“80÷20=”，從而揭題導入新課。接著請先學生思考“80÷20=”的口算方法然后小組合作交流口算的方法，并匯報。我板書主要方法。

第二步：（多媒體出示）分彩旗的情景圖，提出問題、分析問題并獨立解決問題，指名說一說“ 120÷30=？”。有了前面的基礎，學生很快的說出自己的口算方法。

這一環節的設計，主要是為了使學生明確口算方法多樣化的同時，選擇自己喜歡的，并認為最優化的算法。這樣，學生學得輕松，樂于學習。

第三步：出示4道奪紅旗的口算練習，以小組比賽的形式進行，這樣既培養了學生的集體榮譽感，又讓學生對口算方法內容進行復習鞏固。

3.拓展估算，鞏固算法

第一步：出示問題：引導學生分析題意，大約說明要估算，然后合作討論估算方法并全班交流。

第二步：估算變式練習，把原題中的每班分20根彩帶變成每班分19根彩帶，學生獨立完成。

第三步：是兩道估算的題： 有了前面兩道估算題的基礎，我直接讓學生進行估算。

第四步：出示三組口算估算練習題，讓學生通過計算得出估算就是把不是整十、整百或幾百幾十的數估成與它最接近的整十、整百或幾百幾十的數，這樣就把估算轉化成口算了。讓學生明確估算和口算之間的練習。

4. 綜合練習、提高技能：

在這一環節我首先設計了摘桃子的游戲，在這個游戲中有八道口算估算練習題，引導學生在游戲中掌握口算、估算方法。

接著我設計了兩道乘船、乘車的實際問題，把學生置于問題之中進行口算估算練習，通過解決問題發展學生的能力。同時知道乘車、乘船時絕對不能超載。

5.歸納總結，深化新知：

總結是全課的再一次升華，我是這樣設計的：這節課我們一起參與學校慶元旦聯歡會的準備工作。新的一年里就要有新的氣象，老師在這里祝大家在新的一年里：學習進步，快樂成長！請你用“我學會了”談談自己的收獲。

《口算除法》說課稿13

教材：三年級下冊P13-15，《口算除法》

問題：

1、簡述你對于計算教學中算理、算法的理解，以及它們之間的聯系與區別。

2、本課的算理與算法分別是怎樣的?

3、你會如何進行本課的算理與算法教學？

今天我說課的內容是三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》的第一課時《口算除法》

一、簡述你對于計算教學中算理、算法的理解，以及它們之間的聯系與區別。

首先對于第一個問題，我來談談自己的理解。我認為計算教學中的算理就是計算的依據、道理，讓學生理解“為什么這樣算”，比較直觀；算法就是計算的基本程序或方法，讓學生掌握“怎樣進行計算”，比較抽象。算理是計算的理論依據，而算法是依據算理提煉出來的計算方法，是算理的具體體現。這是我對算理算法及它們之間的聯系與區別的理解。

二、本課的算理與算法分別是怎樣的?

本課是在學生學習了表內乘除法和一位數乘多位數的基礎上進行教學的。在教材中，以小朋友對話的形式呈現了三種算法：

①、想乘法做除法，20×3=60，60÷3=20；

②、6÷3=2，所以60÷3=20；

③、擺小棒，把60平均分成3份，每份是20。根據第二種算法來理解算理：60里有6個十，6個十除以3等于2個十，2個十是20，所以60÷3=20。

三、你會如何進行本課的算理與算法教學？

對于本課的算理與算法的教學我設計了如下幾個環節來進行突破和鞏固。

第一環節：創設情境，提出問題

首先課件出示主題圖，讓學生觀察圖片尋找數學信息，具體信息如下：趙伯伯蹬著三輪車，3次運完60箱黃瓜；李阿姨開著小卡車，3次運完240箱辣椒；王叔叔開著大卡車，3次運完600箱西紅柿；李叔叔等三人一次運完124箱茄子。接著教師引導學生根據“趙伯伯用三輪車3次運完60箱黃瓜”這條信息，自己提出一個數學問題。出示情境圖，以生活實際為背景，讓學生體會數學來源于生活，用于生活，“學用結合”也有利于培養學生讀取信息的能力。

第二環節：自主探索、合作交流

在這個環節中，我先讓學生自己列出算式，根據學生的認知水平和知識經驗能夠很快的列出算式寫出得數，60÷3=20，教師再引導學生思考計算的方法，先讓學生獨立思考，再以小組為單位進行討論，教師巡視指導，讓學生初步感知算法，最后全班匯報交流計算方法，理解算理。讓學生先自己獨立思考，一方面為了讓學生養成思考的習慣，另一方面讓學生對自己的計算方法進行有序的整理；讓學生在小組內討論，一方面培養學生的語言表達能力，另一方面可以讓小組里的每個小朋友了解算法的多樣化；全班交流，總結算法，預測算法有如下幾個：1、想乘法算除法，20×3=6060÷3＝202、6÷3＝260÷33、擺小棒，把60平均分成3堆，每堆是20根。（這是第二個問題中的算法）當學生說到第二種方法時，教師有意識的引導學生說出“6”表示6個十，6個十除以3是2個十，2個十是20（這也就是第二個問題中要回答的算理），學生理解算理之后，再出示600÷3＝200，學生能夠在理解算理的情況下掌握算法，600可以看成6個百，6個百除以3是2個百，2個百是200，解決完這一題教師馬上追問：那6000÷3呢，進行鞏固。最后師生小結方法，整十、整百、整千的數除以一位數，可以把被除數看成幾個十、幾個百、幾個千，最后的結果就是相應的十、百、千。接著出示240÷3＝80，讓學生了解240可以看成24個十，24個十除以3是8個十，8個十是80，學生理解之后追問：2700÷3呢，學生能夠類推得到2700可以看成27個百。

第三環節：練習強化，鞏固新知

出示幾組題:

9÷3=8÷2=15÷5=20÷4=

90÷3=80÷2=150÷5=200÷4=

900÷3=800÷2=1500÷5=20xx÷4=

先口算，再說一說算法，重點說一說200÷4，這里200看成20個十而不是2個百

再讓學生觀察每組題，發現規律，被除數擴大10倍，商也相應擴大10倍，滲透函數思想。

以上是我對問題的理解。

《口算除法》說課稿14

一、說教材：

《口算除法》是小學數學三年級下冊第二單元第一課時的內容，這部分內容是在學習表內乘除法和一位數乘整十整百的口算等知識的基礎上進行教學的，是進一步學習除法的估算和筆算的基礎。

二、教學目標：

1、認知目標：讓學生理解并掌握口算整十整百整千數除以一位數的算理，并能正確熟練的口算。

2、能力目標：培養學生自主探究能力，抽象概括能力，解決問題能力。

3、情感目標：培養學生認真觀察，正確計算的習慣和積極思考的學習態度。

三、教學重點：

使學生熟練掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，并能正確口算以及掌握算法的多樣化。

四、教學難點：

如何使每位學生經歷口算算理的探究過程。

五、教法：

1、引導自學法。

2、引導發現法。

3、組織討論法。

4、組織練習法。

5、創設情境法。

6、引導探究法。

六、學法：

1、自主發現法。

2、小組合作交流法。

七、教學程序：

1、創設情境，引出新知。

2、合作交流，探索新知。

3、敢于嘗試，應用新知。

4、知識外延，拓展訓練。

主要教學過程：

1、注重讓學生在現實情境中探索計算方法、理解算理，用故事導入法創設一則樂于助人的小故事，創設三個問題情境。

2、注重讓學生主動探索、合作交流，本節課，我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程，學生利用已有知識獨立思考得出60÷3的不同口算方法，重點理解這種口算方法的算理。在學生獨立探索的基礎上，在同桌交流口算方法，說算理。通過“說”來加深學生對口算過程的認識。

3、嘗試讓學生用所得的新知解決第二個問題?！袄畎⒁唐骄看芜\多少箱？”

4、知識的拓展、外延，（練習）。

八、作業

課后練習。

《口算除法》說課稿15

尊敬的各位領導、老師：

大家好。

今天我說課的題目是：九年義務教育小學數學四年級上冊第六單元《除數是兩位數的除法》第一課時《口算除法》。

根據本節課在教材、《數學課程標準》中的地位及作用，我制定了如下說課內容：

一、說教材的地位和作用。

本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法，有關整十、整百數除以整十數的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，也是為學生今后繼續學習除法是三位數的除法打基礎的，占據著非常重要的地位。

二、說教學目標。

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，以及資源庫中的內容我制定了如下目標：

1、知識與能力：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算；培養學生系統的表達能力

2、過程與方法：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。

3、情感、態度與價值觀：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。

三、說教學重、難點。

教學時我運用資源庫中的圖片、練習等內容來突出重點，突破難點。我制定了如下教學重點和難點：

教學重點：掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

教學難點：經歷探索過程，掌握口算方法。

四、說教學設計。

通過運用資源庫中的資源，組織教學過程的具體方案和步驟。我設計了如下教學過程：

1、導入新知

課的開始我先讓學生做了10道口算除法題，這樣可以為學生學好本節課做好鋪墊，并引出課題。

（這樣的教學導入，緊緊扣住新知的生長點、新知的最近發展區，加強新舊知識之間的聯系，讓學生將相關的知識點遷移到陌生的新問題情境中。）

2、探究新知，理解新知：

第一步：學習例1，（多媒體出示）在運動會開幕式的情境中，讓學生通過數學信息，提出有關的數學問題，并解決列式“80÷20=”請學生根據自學指導，自己總結口算的方法，并匯報。

教師總結。有兩種方法：第一種：因為20×4=80，所以80÷20=4。第二種：因為8÷2=4，所以80÷20=4。讓學生選出自己喜歡的方法。整個設計讓學生憑著各自已有經驗進行完成。

（利用資源庫中的資源，創設我在學習新知前，創設生活情境——分氣球、分彩旗的活動，把學生推上主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識，發揮“主導”作用，培養學生能力和創造性思維的具體方案。）

第二步：大屏幕出示書中“做一做”作為練習，鞏固學生的口算方法。

第三步：我把估算改成了解決問題的形式出示給了學生，讓學生自己列式，想到用估算的方法解決。給學生了一定的思考空間。

第四步：學習例2，多媒體出示題目，讓學生分小組討論研究，然后找學生代表匯報有了前面的基礎，學生很快的說出自己的口算方法。

第五步：是兩道估算的題：122÷30≈ 120÷28≈ 有了剛剛兩道題的基礎，我直接讓學生進行估算。

第六步：我還是用了書中的“做一做”作為練習，讓學生體會了口算和估算的聯系。

我設計例題教學時：主要體現“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是由“扶”到“放”，讓學生嘗試練習，始終遵循學生的認識規律，由具體形象到抽象，由感性到理性，通過自己的觀察、思考建立表象，形成新的知識結構，也培養了學生獨立探究新知的思維品質，促進了思維的發展。）

3、多層訓練，鞏固練習：

要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的。學生的思維必須經過多次反復，循序漸進地實際應用。我從資源庫中找到了一些有用的資源進行練習鞏固。

（數學課不僅要注重新知的探討學習，還要注重練習和應用。把書上一個個靜態的毫不相關的題目通過課件制作，讓它們串起來。形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活的聯系，理解“數學源于生活，應用于生活”的理念，增強學習數學的興趣和信心。）

4、歸納總結，深化新知：

請你用“我學會了”談談自己的收獲。

5、布置作業：

為了學生在課后能夠得到訓練，我設計了這樣的作業題：請同學們編幾道像這節課我們學的除數是兩位數的口算除法，考考你身邊的朋友們，看看他們會不會。

（通過資源庫中的資源來教學，能夠很好的解決教材中的重點和難點。在教學中，我利用資源庫中的一些資源有效的和解決了數學問題。在課堂中，我很注意課堂資源與課外資源的有機融合。）

第四篇：《口算除法》教案

口算除法

教學內容：人教版小學數學四年級上冊第78～80頁。教學目標： 知識目標：

1、使學生理解和掌握整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算方法，能正確地進行口算。

2、培養學生類推遷移和抽象概括的能力。

3、能用所學的知識解決簡單的實際問題。過程與方法：

1、在具體、生動的情境中，使學生經歷探究口算方法的過程，學會口算方法，通過合作交流優化算法。

2、讓學生通過已有知識經驗合作探究估算方法的過程，學會估算方法。

情感態度與價值觀：

讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生或得良好的發展，增強數學學習的信心，培養學生熱愛數學的情感。教學重點：

1、正確掌握口算方法，并能正確口算。

2、正確掌握除法是兩位數的估算方法，并能正確口算。教學難點：

1、引導學生運用新舊知識的聯系，探究口算方法的過程。

2、理解并掌握除數是兩位數的估算方法。教具學具準備：多媒體課件．練習紙。教學過程

一、復習舊知識，導入新課

師:同學們，回憶一下，我們前面學習的口算乘除法時常用到哪部分知識呢？(乘法口訣)現在老師想考考大家，行嗎？

1、口算

2040×3＝ 50×6＝ 48÷4＝ 270÷9＝ 480÷6＝

2、估算

30×19≈ 99×3≈ 38×30≈ 151÷5≈ 79÷8≈ 271÷9≈

師：看來同學們對前面學習的乘除法口算知識真下了功夫。

二、創設情境，探究新知

師：“元旦“就快到了，我們學校準備要用氣球裝扮教室，迎接新年的到來！出示情境圖

師：瞧，小華和小芬正在學校老師這里領氣球呢？從圖中你了解了哪些數學信息，你能提出書面數學問題？（指名學生回答）師:這個問題怎么解決呢？我們來幫忙分氣球吧！

1、知識點一：整十數除整十數的口算

(1)、這個問題該怎么解決？（指名回答）列出算式: 80÷20＝(2)、獨立思考后小組交流口算方法(3)、以小組為單位匯報口算方法（師板書）

○可能出現：方法一：想乘法算除法

因為20×4＝80，所以80÷20＝4 方法二:利用表內除法計算

因為8÷2＝4，所以80÷20＝4 方法三：知識遷移

因為80÷2＝40，所以80÷20＝4 方法四：數的組成

8個十除以2個十等于4，所以80÷20＝4 方法五：用減法技算

80－20－20－20－20＝0，所以80÷20＝4(4)、師：同學們的算法多樣化，在這些算法中你以為哪種方法最好？說說你的理由。

(5)、答完整這個數學問題。

(6)、練習（出示）口算：60÷20＝ 90÷30＝ 80÷40＝（指名學生口算）

2、知識點二：整十數除幾百幾十的數

師：剛才我們一起合作幫助學校解決了分氣球的數學問題，為了把教室裝扮得更漂亮，學校還有120面彩旗準備分發到各班，我們再一起幫幫忙好嗎？

出示情境圖（例1（2））

師：你從圖中了解了哪些數學信息？你能提出什么數學問題？（指名學生回答）

師：這個問題怎么解決？(2)、學生獨立思考列式口算。(3)、這兩道算式有什么不同？(4)、全班交流口算方法。

(5)、師：同學們的自學能力真令人佩服，不管是整十數除整十數，還是整十數除幾百幾十的數，口算方法都是一樣的，在計算時選擇自己喜歡的口算方法(想乘法算除法或表內除法)(6)、即時口算(出示)：180÷30＝ 240÷40＝ 420÷60＝

3、知識點三：探討估算(1)出示：

想一想：83÷20≈ 80÷19≈ 122÷30≈ 120÷28≈ 師：(同學們今天的表現很積極參與)，請看，你們知道這幾道題的要求嗎？（指名回答：用估算求商）

(2)、請四人小組合作探究學習，一人選一道題來試一試，并在小組里說一說你是怎樣估算的？(3)、小組匯報交流估算的方法

可能：?、83÷20≈4 把83估成80，因為83÷20＝4，所以83÷20≈4 ?80÷19≈4 把19估成20，因為80÷20＝4，所以 80÷19≈4 ?122÷30≈4 把122估成120，因為120÷30＝4，所以 122÷30≈4 ④120÷28≈4 把28估成30，因為120÷30＝4，所以 120÷30≈4

(4)、師：同學們合作學習的能力真強，誰愿意總結除數是兩位數的估算方法？(把算式中不是整十的數用“四舍五入”法估成與它接近的整十數，再用口算的方法進行估算)(5)、即時估算

62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈ 184÷30≈ 240÷30≈ 420÷58≈

三、基本練習，鞏固知識 師：同學們的估算能力很不錯！

1、口算。

60÷30＝ 80÷10＝ 89÷30≈ 91÷29≈ 180÷20＝ 240÷30＝ 143÷70≈ 241÷61≈ 420÷70＝ 810÷90＝ 632÷90≈ 719÷80≈ ２、在（）里填上整十數。

150÷()＝3 240÷()＝4 420÷()＝7 178÷()≈3 359÷()≈6 421÷()≈6

3、我們班有39人，在“愛心助學”的活動中一共捐了360元。平均每人大約捐了多少元？

4、用電腦錄入一篇720個字的文章，小明每分鐘錄入82個字，小亮8分鐘能錄字完，誰錄入得快？

5、全校組織350人去春游，需要租船，每條船限坐50人，需要租幾條船？如果每條船租金需要40元，一共需要租金多少元？

二、游戲環節，鞏固提高

1、同學們研究了這么久一定很累了吧？為了獎勵同學們今天學習的積極表現，老師特意準備了一次抽獎活動，每人一張獎勵彩票，算式的得數中就是中獎的號碼，大家一定要認真填寫，填寫完了仔細檢查。

學生計算后開獎：

三等獎：3 二等獎：4 一等獎：6 特等獎：8 師：請中獎的同學舉手，并和同桌說出你的中獎算式，請同桌當公證人，檢查號碼是否正確，如果檢查出來了，他的獎品就頒發給你。

2、超級智能票

師：沒有中獎的同學也不要灰心，我還準備了一張超級智能票。出示：()÷()＝4 師：同學們填的答案越多，課堂表現越積極，這個最佳表現獎就發給你。

五、課堂小結

師：同學們今天的表現真了不起，通過這節課的學習你有什么收獲？

師：同學們今天的收獲真不少，希望同學們今后一樣勤于思考，善于觀察，運用所學的知識解決好你身邊的數學問題。

六、課外作業

完成課本第80頁第2、3、5題。

七、板書設計

口算除法

80÷20＝ 120

83÷20≈ 122

80÷19≈ 120

÷30＝ ÷30≈÷28≈

第五篇：口算除法教案

五、農田里的數學——除數是兩位數的除法

教學內容：耕地——口算除法

教學目標：使學生理解和掌握兩位數除以一位數商是兩位數、幾百幾十除以整十數的口算方法。

教學重、難點：掌握口算的算理 教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、口算練習30÷3= 60÷6= 120÷3= 90÷9=

二、創設問題情境

1.出示情景課件，讓學生體會到農民伯伯耕種的方式及耕種的艱辛，使學生知道隨著經濟的發展農民的耕作方式也發生了變化。仔細看圖，你從圖中知道哪些信息？能根據這些信息提出哪些問題？

2.引導學生提出不同問題，師板書算式。說明本節課主要學習的是除數是一位數商兩位數、幾百幾十除以整十數的口算，那么96÷6等于多少哪？我們如何進行口算？

3.引導學生用不同的方法口算，學生互相交流，只要口算合理，算法正確老師給予肯定。（9個十除以6得1個十，余3個十，3個十加6得36，36除以6得6，10加6得16。第二種想法60÷ 6=10 36÷6=6 10+6=16）4.你會口算960÷6嗎?(引導學生想:96除以6等于16那么這道題等于多少呢?)學生想出后教師進一步提問:你是怎么想的? 學生如果有困難,可以進一步啟發,960可以看成多少個十呢? 根據96÷6=16,96個十除以6得多少呢? 怎樣根據96÷6=16,很快說出960÷6的得數呢?(只要在16的后面添上一個0,得160.)5.四輪拖拉機平均每小時耕地面積相當于更牛的多少倍？

然后出示 540÷6讓學生想一想這道題怎樣算？學生回答后再出示540÷60，想

一想這道題怎樣算？學生討論后師提問回答口算過程。

學生回答后師小結：除數是整十數的兩位數的口算方法很多我們先想：540÷6=90 90÷10=9，54個十除以6個十等于9，或者說60×9=540所以540÷60=9。只要口算合理就行。

6.師小結:通過剛才的口算我們知道了除法的口算方法很多,在口算過程中只要口算合理方法正確就可以了.三、綜合練習1.口算練習

80÷2 100÷5 250÷ 5 52÷ 4 360÷60 320÷40 390÷30 250÷50 2.做66頁2題，讓學生說說要求每天積累詞語的數量應該怎樣做？為什么？ 3.出現橙子圖，買哪箱更合算為什么？

4.家政公司為王阿姨推薦了兩份工作，第一份工作5小時，工資70元，第二份工作7小時,工資91元，你建議王阿姨選擇哪份工作，為什么？ 5.做67頁6題，說說，蜜蜂每秒振動翅膀的次數的蝗蟲的多少倍？

四、總結: 通過本節課的學習你學會了哪些知識? 板書設計

口算除法

手扶拖拉機平均每小時耕地面積是人力車的多少倍? 96÷6=16(60÷ 6=10 36÷6=6 10＋6=16)(9個十除以6個十,余3個十,3個十加6得36,36除以6得6,10加6得16)答：手扶拖拉機平均每小時耕地面積是人力車的16倍。

四輪拖拉機平均每小時耕地面積相當于耕牛的多少倍？

540÷60=9 答：四輪拖拉機平均每小時耕地面積相當于耕牛的9倍。

課后反思：