第一篇：《小學數學教學論》西南大學電大作業答案2016

《小學數學教學論》

試述小學第一學段和第二學段“統計與概率”的教學策略。

第一學段的教學策略：

⑴注重引導學生參與統計活動的全過程。

⑵注重在現實情境中引導學生認識簡單的統計圖、表與統計量。

⑶關注根據問題的需要，使用適當的方法收集數據的過程。

⑷注重學生的自主探索和合作交流，引導學生根據統計圖表中的數據提出并回答簡單問題，并能和同伴交流。

⑸重視與其他領域的聯系以及統計與概率之間的聯系，培養學生從各種媒體中獲取數據信息的自覺習慣。

⑹注重引導學生在現實的、有趣的情境中，初步體驗事件發生的可能性，感受可能性大小，自覺地對一些簡單事件發生的可能性作出描述，并和同伴交流。

第二學段的教學策略：

⑴進一步經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程。

⑵注重在現實情境中進行教學，引導學生關注社會中的統計問題，根據實際問題設計簡單的調查表。

⑶進一步認識更多形式的統計圖和統計量，并能根據需要加以選擇。

⑷注重引導學生在現實情境中，為擴展兒童處理信息的經驗提供機會，使得學生能設計統計活動，檢驗某些預測，能分析和解釋統計結果，體會它對決策的影響。⑸滲透統計與概率知識之間的聯系。

⑹避免純粹計算，淡化專業術語。

⑺強調新技術的作用，鼓勵使用計算器、計算機。

聯系實際論述您對義務教育階段數學課程標準中確定的數學課程總體目標特點的認識。

論述要點：把促進每個學生的發展放在首位；單一結果性目標轉變為結果性和體驗性目標的融合；設立過程性目標，讓學生體驗數學化過程；使學生獲得必需的數學知識、技能與思想方法； 注重培養學生探索與創新精神。

結合當前小學數學教學實際論述小學生數學學習方式的變革。

學習方式的改革重點是提倡學習方式的多樣化，加強自主學習、探究學習、合作學習。聯系教學實際來談談對這些學習方式的認識、闡述當前的實施情況。

第二篇：西南大學教學論四次作業

第一次作業：

1.班級教學：是一種集體教學形式。它把一數量的學生按年齡與知識程序編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

2.行為目標：是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。

3.形成性評價：是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。

4.表現性評價：對學生在實際完成某任務或一系列任務時，所表現出的在理解與技能方面的成就，以及教學過程中所表現出的學習態度、努力程度、問題解決能力等的評定，稱為表現性評價。

5、檔案袋評價：是指教師和學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中的努力、進步狀況或成就。6.課程評價：是對老師一堂完整的教學課程的綜合評價。

7、發現式教學：是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種教學方式。

8、個別化教學：是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。

9、隱性課程：是指在學習環境，即物質環境、社會環境和文化環境中習得的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度，這種環境就是非正式的、潛在的課程。

10、區分度:又叫試題的鑒別力,是指測驗能否拉開分數距離的指標

11、座位模式：是指為滿足教學活動對教學空間的不同需要，將教室內課桌椅按照一定的形式的排列，它是一種教學空間的組織形式

12．教學方法：是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

13．教學設計：是指在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。簡言之，教學設計是對“教什么”和”如何教”的一種操作方案。

14、活動課程：又稱“經驗課程”、”兒童中心課程”，是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。

15、校本課程：是學校根據自己的辦學理念,適應學生多樣化發展的需要,以本校教師為主,充分利用所在社區和學校的課程資源所開發的課程。

16、研究性學習：是指學生在教師的指導下，通過學生比較性的研究和探究活動，探求問題的答案而獲得知識的一種學習方式。是一種學生的學習方法，就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行學習.17、教學評價：是對教學工作質量所作的、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結合的過程為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。

18、課堂：是在一個大教室內設計若干個功能不同的活動區，學生可以根據自己的興趣在不同的活動區進行相應的學習活動，形式不固定。教師的職責是為學生的學習創設并布置好學習環境，并提供指導

19、教學：是指教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師的教和學生的學的統一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學生掌握知識與自我發展的活動。

20．難度：難度指在教學過程中遇到的各方面的各種問題的難度。21．綜合課程：是指打破傳統的分科課程知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程

22、總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動的效果。

第二次作業：

1.學校教學活動的基本功能有哪些？ 答：（1）傳播知識與發展能力；（2）形成技能和培養能力；（3）培養與發展個性。

2.什么是教學內容的縱向組織與橫向組織？

答：縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的準則以先后順序排列教學內容。橫向組織是指打破學科的界限和傳統的知識體現，將各門學科的知識聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。3.教師教學藝術風格的形成要經歷哪幾個階段？

答：教師教學藝術風格的形成大致要經歷四個階段：模仿性教學階段、**性教學階段、創造性教學階段、藝術性教學階段。4.教學設計的程序有哪些？

答：教學設計作為對教學活動系統規劃、決策的過程，其程序包括：教學設計背景分析、教學設計、教學設計的評價。（1）確定教學目標;（2）進行教學任務分析;（3）起點行為分析;（4）編寫教學具體目標;（5）設計標準參照試題;（6）開發教學策略;（7）設計教材選擇與開發;（8）設計與實施形成性評價;（9）進行教學監控與調整;（10）設計與實施總結性評價。

5.上好一節課有哪些基本要求？

答：一堂好課應符合下列基本要求：

（1）教學目的明確。即教師要明白這堂課要掌握哪些知識、技能，要養成哪些行為方式和品格、要有怎樣的態度、要學會什么方法等。

（2）教學內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的。

（3）教學方法恰當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學。（4）課堂組織得當。是指課的進程次序分明、有條不紊、課的節奏緊湊，不同任務變換過渡自然，課堂秩序良好。

（5）師生積極性高。氣氛熱烈，是指課應自始至終是教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。

（6）教學效果顯著。

6.形成性目標的含義和優點。

答：形成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。

其優點是形成性目標強調教學目標的過程性、逐漸形成性，這克服了過程與結果、手段與目的之間的二元對立，同時可以帶來教學活動的豐富性、拓展性，使得教學目標更加切合教學的實際情境。

7.程序教學的原則要求是怎樣的？

答：把教材分為小步子，學生對所學內容作積極反應，反應后即刻反饋，盡量降低錯誤率，教學應自定步調。

8.分層次教學的優點是什么？ 答：（1）充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。（2）消除了智力歧視，易被學生接受。

（3）分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。9.教學藝術的共性特征有哪些？

答：教學藝術的共性特征有：形象性、情感性、獨創性、個性化、實踐性。10.為什么說教育目標包含教學目標？ 答：（1）教育目標是一個關于教育活動之預期結果的總的概念，是指一定的教育活動所要促成的預期的身心變化。

11.教學內容選擇的基本準則是什么？ 答：（1）要注意教學內容的基礎性。（2）教學內容應該貼近社會生活。（3）教學內容應該符合學生實際。12.課堂管理的內容包括哪些？

答：課堂管理的內容至少包括兩方面的內容：課堂教學管理和課堂紀律管理。13.為什么說教學設計不同于傳統備課。答：（1）傳統教學中的備課往往是從教師的主觀愿望出發，以教師為中心，憑借教學經驗、主觀意志進行安排和策劃，其科學性、合理性和有效性較低。

（2）教學設計，在系統理論的指導下，在最大程度上擺脫了傳統教學思想的束縛，樹立了嶄新的教學理念，即強調學生在教學過程中的主體地位，要以學生的"學”為教學設計的出發點，遵循了學習的內在規律。14.教學環境的特點是什么？ 答：教學環境的特點是具有特定的環境區域、具有特定的環境主體、具有特定的環境內涵。15.貫徹與實施教學原則的基本要求是什么？ 答：⑴發揮教學原則的整體性功能和作用。⑵運用教學原則要處理好科學與人文的關系。

⑶實施教學原則要處理好繼承與發展、引進與吸收的關系。

16、課的基本操作程序是怎樣的？ 答：課的基本操作程序是：組織教學、檢查復習、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業。（1）組織教學，既是課堂管理又是指示一節課的教學任務和引起學生注意的過程。說它是課堂管理，是指教師要了解學生出勤情況，維持課堂紀律和秩序。

（2）檢查復習，是指檢查學生的課外預習或復習情況，已學過的內容的掌握情況，適當復習舊知識等。檢查復習可起到舊課向新課過渡的承上啟下的作用。

（3）教新教材，目的在于使學生通過掌握新的知識和技能獲得進一步的發展，這是課的結構中最重要的一個程序。

（4）鞏固新教材，是要求學生在理解新教材的基礎上，當堂能牢記或熟練掌握新教材。為了鞏固新教材，教師可以通過讓學生復述、自學輔導、練習或概括性講授等方法。

（5）布置課外作業，一方面要求學生進一步鞏固和深化對新教材的理解，另一方面要求學生預習下一課或下一階段的教學內容，為進一步發展做準備。預習是教學取得主動的重要保證，不可忽視。教師布置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不搞題海戰術折磨學生。

17、教師教學工作評價包括哪幾種形式？

答：教師教學工作評價有以下五種形式： 1.領導評價。2.學生評價。3.同行評價。4.教師自評。5.專家評價

18、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

答：以問題探究為主的教學方法，主要是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較**的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。運用問題探究式教學方法的基本要求如下：

（1）教師要努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。

（2）要依據學科教學目標的整體要求，依據具體教學內容的特點，依據學生實際已有的和可能的發展水平，選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

第三篇：小學數學教學論作業答案

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、學習和研究小學數學教學論的意義有哪些？ ① 理解和掌握小學數學課程與教學的基本理論與方法 ②提出和思考小學數學課程與教學改革問題 ③提高自身的知識水平和研究能力

2、數學的主要特征是什么？

數學的特征：抽象性、嚴謹性、廣泛的應用性

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何認識小學數學教學過程中的主要矛盾？

（1）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動，是學生改造主觀世界、建構自己的理解，形成和諧、健康和全面發展的實踐活動。包括認識和實踐兩個方面的活動過程，是認識與實踐統一的過程。

（2）教學過程認識和實踐的特殊性各表現在：

認識活動的特殊性：a、學生的認識對象具有特殊性；b、學生的認識條件經驗特殊性；c、學生的認識任務具有特殊性。

實踐活動的特殊性：a、實踐目的具有特殊性；b、實踐環境具有特殊性；c、實踐的方式、方法具有特殊性。

（3）小學數學教學過程的基本要素、主要矛盾： 基本要素：小學生、教師、以教學內容為主體地教學中介。主要矛盾：a、教育者與受教育者之間的矛盾；

b、兒童的認知特點與數學學科知識之間的矛盾；

c、兒童的認知結構發展水平與教師傳授的數學知識之間的矛盾。

2、在小學數學教學過程中，如何合理選擇教學方法？

小學數學教學方法：為了達到小學數學教學目的、完成教學任務、遵循教學規律、運用教學手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。

小學數學常用的教學方法有：講解法、練習法、演示法和啟發式談話法、探究-研討法、自學輔導法、發現法、嘗試教學法

選擇教學方法的基本依據：（1）根據教學目標選擇教學方法；（2）根據學生的特征選擇教學方法；（3）根據不同的教學內容選擇教學方法；

（4）依據教師的特點選擇教學方法。實現教學方法的優化，必須做到幾點：

（1）要熟悉各種常用的教學方法，能有效地運用其中每種教學方法，掌握每種教學方法的優缺點與適用范圍。

（2）在選擇教學方法之前，先按教學目的和任務將教學內容具體化，找出重點、難點，并將教學內容劃分為邏輯上完整的幾個部分，（3）教學方法的優化應考慮教學過程效率的高低

第四篇：《現代教育技術》西南大學電大作業答案2016課件

47、信息化教學設計的基本要點包括哪些？

（1）問題或主題的設計。是在對整門課程及各教學單元進行學習目標分析的基礎上，確定當前所學知識的“主題”。

（2）學習情境的創設。要以促進學習者的積極性和主動性作為前提，尊重學習者“探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、承擔責任的需要”，充分利用網絡技術，盡可能創設各種情境，包括問題情境（以激發學生強烈的求知欲、發現欲）；應用情境（讓學習者能有多種機會在不同情境下應用所學知識，將知識外化），從而構造出一個利于學習者開展自主學習的網絡化的學習環境。

（3）學習資源的設計。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源。要確定學習主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用，對于應該從何處獲取有關的信息，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師要給予適當的幫助和指導。除了在教師的指導和幫助下，通過網絡技術（查詢、搜索等工具）由學習者親身去獲取學習資源外，還應精心設計的與主題相關的學習資源庫，通過校園網絡系統或者是建立專題學習網站等對廣泛的學習資源進行初步的篩選和加工整理。

（4）自主學習的設計。在信息化教學設計中，要根據所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習作不同的設計。在“自主學習設計”中應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神，即要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；實現自我反饋，即要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

48、常見的視頻處理手段有哪些？

剪裁視頻片段、連接多段視頻、生成轉場效果、調整視頻頻特性、加入標題、字幕、背景聲音、格式轉換等。

49.陳述麥克盧漢的媒體觀。

麥克盧漢的媒體理論的意義：（1）他的理論有獨到的見解，他將媒體的概念擴大，不僅指大眾傳播和人際傳播的媒體，而且包括人際互動的所有介質。

（2）他將媒體置于一個廣闊的社會，歷史情境中研究。因此其媒體分析有了高度和縱深的品質。開拓了從媒體技術出發觀察人類社會發展的視角，并強調了媒體技術的社會歷史作用。

（3）他的這些認識角度和方式開拓了媒體研究的眼界與范圍，也使人們真正看到媒體作為客觀存在自身的價值和作用。

（4）關于地球村的預言也符合當前世界的發展趨勢。

48、常見的視頻處理手段有哪些？

剪裁視頻片段、連接多段視頻、生成轉場效果、調整視頻頻特性、加入標題、字幕、背景聲音、格式轉換等。

50、簡述“5W”傳播模式的基本內容。

“5W”模式是：誰(Who)→說什么(Says What)→通過什么渠道(In Which Channel)→對誰(To whom)→取得什么效果(With what effects)這五個要素各有其自身的特點：

“誰”就是傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或專門的機構。

“說什么”是指傳播的訊息內容，它是由一組有意義的符號組成的信息組合。符號包括語言符號和非語言符號。

“渠道”，是信息傳遞所必須經過的中介或借助的物質載體。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介。

“對誰”，就是受傳者或受眾。受眾是所有受傳者如讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地。

“效果”，是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應。它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。

51.簡述教育技術的未來發展趨勢。

(一)、新媒體技術的革新

隨著互聯網技術的不斷發展和移動終端設備（如手機等）的逐漸普及，播客和微博等新興的網絡應用技術為人們所熟知，動態更新、可聚合性、互動性、共享性等特點決定了它們在教育教學中獨特的優勢和良好的發展前景。(二)、在線協作學習

從現在的教育文獻和研究分析來看，關于在線學習的研究不僅局限在技術應用層面，而是深入到了在線學習的內部，更加關注參與其中的師生的心理特征和社會效率。如現在進行的研究包括分析影響在線學習形式的各種深層系因素、關注教師的教學信念對于在線學習效果的影響以及如何跨越在線學習與面對面學習間的差異等。(三)．教育游戲

(四)、虛擬學習環境與社會化網絡(五)、非正式學習

非正式學習已經越來越受到研究者的重視，從邊緣走向前沿。

52、簡述交互式白板的基本功能。

交互式電子白板，通過多媒體投影儀將計算機的顯示內容投射到電子白板上，當利用相關軟件和感應筆直接在電子白板上操作或書寫時，反饋到計算機中并迅速通過投影機投射到電子白板上，從而實現各種應用操作。基本功能：

在電子白板（屏幕）上操作電腦；替代白板或黑板進行電子板書，內容可保存回放； 可以直接在Word、Excel、PPT、圖片、電腦桌面上進行標注、書寫、圖畫并保存；

具有快照（探照燈）、遮屏下拉（局部編輯）、重點顯示（局部放大）、鍵盤輸入等快捷鍵功能，套附帶中小學各學科的圖片庫。

53、陳述基于網絡的遠程教育教學模式。

一、以集體學習為主的講授型模式：利用Internet實現講授型模式可以分為同步式和異步式兩種。同步式講授：這種模式除了教師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間聆聽教師教授以及師生間有一些簡單的交互，這與傳統教學模式是一樣的。

異步講授：由教師將教學材料編制成網頁，學生通過瀏覽網頁達到學習的目的。將教師課堂授課的情況實際拍攝下來，制作成流式媒體的課件，供學生在線點播。通過電子郵件的形式進行答疑。

二、以小組學習為主的遠程教學模式（1）討論式學習模式

電子布告牌系統（BBS）：由專職教師監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求，防止討論偏離當前學習的主題。學習者能針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都即時地被所有參與討論的學習者所看到。

在線聊天系統（CHAT）：能夠實時顯示學生的發言，并有支持表情與動作的顯示，學生可針對每個人的發言，發表自己的評論，并做出相應的動作和表情。

（2）協作學習模式：是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。協作學習的四種主要模式：競爭、協同、伙伴、角色扮演

三、以個體學習為主的遠程教學模式：可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學生之間的密切通信來實現。有五大類模式：自學輔導模式、掌握學習型、案例學習、問題教學型、探索學習等。

54、列舉網絡教學交流的常用工具。

（1）電子郵件（簡稱E-mail），是指利用計算機網絡進行傳輸的電子媒體信件。與傳統信件相比，電子郵件具有快速、方便、一信多發、內容豐富、易于保存、價格低廉、安全可靠等優點。電子郵件在教學中的應用：利用附件發送多媒體信息；一信多發；利用免費服務功能

（2）BBS即電子公告板，20世紀80年代初開始在美國流行。BBS可以說是電子郵件的擴展。電子郵件的通信是一對一或一對多，而BBS則是多對多的通信

BBS在教學中的應用（P221）：

可以在BBS公告欄上張貼通知、布置作業、發布信息或就學習者普遍存在的問題進行解答； 也可以通過答疑區對學習者進行個別輔導和答疑； 在討論區里，進行輕松而有成效的討論；

教師可以利用信件區向學習者提供有關的教學信息； 學習者之間也可方便地互通信息，協同學習； 文件共享區則可以讓教師（或學習者）把教學資料傳送給廣大學習者共用。

（3）網絡即時通信工具：是一種可以讓使用者在網絡上建立某種私人聊天室（chatroom）的實時通信服務。網絡即時通信工具在教學中的應用：實施個別化輔導；進行教學交流；傳輸教學資；布置和回收學生作業。

（4）Blog ：一般翻譯成網絡日志，簡稱網志，寫blog的blogger被譯為“博客”。是繼BBS、E-mail、ICQ之后的第四種網絡溝通工具，應用中不受技術、形式和理念的約束，使用方便，即時性強。Blog在教學中的應用：可以作為個人知識管理工具；可以支持研究性學習；可以作為師生交流的平臺。

55、舉例說明如何在教學中利用人的視、聽特性。

人眼的明暗感覺是相對的。為提高電視、投影畫面的亮度，需要遮擋門窗以降低室內環境的亮度。分辨力是人眼剛能分辨出被觀察物體上相鄰兩點至人眼所張視角的倒數。電視技術中掃描行數。人眼對彩色細節的分辨力遠比對高亮度細節的分辨力低。彩色電視信號傳輸圖像時，細節部分不傳輸色彩信息，只傳輸黑白信息；黑板白字。

人眼視覺惰性的殘留時間約為0.1s。電影以每秒24幅畫面的速度連續播放，獲得活動影像效果。

56、用PPT制作課件的過程中應該注意哪些問題？

1）素材準備基本到位

2）首頁設計簡潔新穎

3）次頁目錄簡單明了

4）文字內容言簡意賅

5）圖文混排布局合理

6）背景清雅切忌零亂

7）顏色搭配合理清新

9）動畫效果合理適度 10）保證課件的完整性

57、為什么要提倡信息技術與課程整合？

基礎教育課程改革綱要指出：應該利用信息技術的優勢，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。現代教育技術不僅在教學手段和方法上對傳統的教育教學產生了沖擊，而且也在教育理念、教學目標等方面產生了很大的影響。（1）現代教育技術推動了教學觀和學習觀的變革；（2）信息技術的廣泛應用迫使教育目標發生了變化；（3）現代教育技術豐富了教學模式和學習方法；（4）現代教育技術改變了傳統的教師發展模式。現代教育技術無疑會成為深刻影響21世紀學校教育教學的主要因素，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術的教育引導方式，把信息技術作為內容、作為工具、作為對象鑲嵌進基礎教育課程，對種力，都有著十分重要的現實意義。

58、請寫出教育技術理論基礎中各種學習理論的代表人物和主要觀點，并談談各種學習理論對教學實踐的啟示。

學習理論有兩大基本陣營：行為主義的理論，包括桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經典條件反射理論、華生的行為主義理論，基金納的操作

條件反射理論等。另一陣營為認知理論，其中有包括皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知－發現學習理論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、加

涅的信息加工學說等。20世紀后半葉，學習理論流派中又出現了人本主義學習觀和建構主義學習觀。

1、行為主義者眼中的學習：行為主義學習理論最初的證據來源于巴甫洛夫經典條件反射實驗。這種現象被美國心理學家華生應用于人類學習的 研究中，由此出現了盛極一時的行為主義心理學派。華生的行為主義理論完全排斥內部心理過程，而只強調外部環境對行為的影響，這顯得過 于簡陋，斯金納則以其嚴格的被稱為操作性條件反射的實驗方法，提出了完整的強化學習理論，而且提出了對教育理論和教育技術應用產生深 刻影響的程序教學思想。

2、認知心理學對學習的理解：瑞士心理學家皮亞杰把人的認知發展分成四個階段：感知運動階段（從出生～2歲）、前運演階段（2～7歲）、具體運演階段（7～12歲）、形式運演階段（12歲以上）。學習的過程是認知結構的重建，是與環境的適應，追求主體瑟環境的平衡。決定學習的因素，既不是外部因素（物理環境和社會刺激），也不是內部因素（成熟），而是學習者和環境相互作用的結果。美國布魯納則強調學生 的主動探索，從事物和現象的變化中去發現原理，才是學習的主要構成，因而他的學習理論被稱為發現學習論。奧蘇貝爾著眼于課堂教學，指 出學生的學習主要是接受前人積累的科學文化知識，學生的任務是高效的、持久的掌握這些知識，提出有意義學習。

3、建構主義者所理解的學習：建構主義的思想來源于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想，是行為主義發展到認知主義之后的進一步發展，被認為是學習理論的一次重大變革。建構主義對學習的理解為：獲取知識的學習過程不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會 文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習是在一定的情境即社會文

化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，為此建構主義認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義 建構”是學習的四大要素或四大屬性。

學習理論是進行學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價、幫助學生進行有效的學習的最重要的理論依據之一。但學習理論并不 像某種應用程序或某個工具那樣可以直接拿來使用。在教育技術實踐中（如教學或課件設計與制作中）并不能直接應用學習理論，而是經過“

轉化”過程后有用，尤其是教學設計的轉化。當然，教育技術也不應該被動地被心理學或學習理論發展所牽制，學習理論的最新成果只是為教

育技術學的再次設計、開發和應用等工作增添了新的基礎性“原料”，但不能替代教育技術自身的研究和實踐。

59、結合教育技術的發展趨勢，分析未來教師應當具備哪些素質？

(一)教師要有敏銳的信息意識

(二)教師要有高尚的信息道德

(三)教師要有基本的信息知識

(四)教師要具備熟練的信息能力

60、結合實例分析如何進行學習資源的開發與評價。

一、開發流程：

1、確定選題 課題選擇是課件開發的第一步，教學課題要選擇那些學生難以理解、教師不易講解清楚的重點和難點問題，特別是那些能充分發揮圖像和動畫效果的、不宜用語言和板書表達的內容。

2、設計

在多媒體教學課件的設計與制作中，教學設計是關鍵環節，是教學思想的具體體現。

3、編寫課件腳本

對多媒體課件設計階段的結果進行描述的工具就是腳本，課件的腳本設計類似影視劇的“編劇”。

4、搜集媒體素材，制作合成課件

搜集素材應根據腳本的需要來進行。理想的素材是制作優秀課件的基礎，課件素材的優劣直接關系到課件的成效。

5、修改完善

課件制作完成后，要經過多次調試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。

二、面向學習資源的評價：

(1)教育性，看其是否能用來向學生傳遞教學大綱所規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。

(2)科學性，看其是否正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。

(3)技術性，看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術質量。

(4)藝術性，看其是否具有較強的表現力和感染力。

(5)經濟性，看其是否以較小的代價獲得了較大效益。

第五篇：2012下半年西南大學《學前教育課程論》作業答案

2012下半年西南大學《學前教育課程論》作業答案 第一次作業：

1、課程實施：課程實施是一個和課程設計或者課程革新相關、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個隱喻可以反映出人們對于課程實施本質的理解。隱喻一課程計劃是一幢建筑的設計圖紙課程實施則是具體的施工。設計圖紙要對如何施工作出非常具體的規定和詳細的說明。

隱喻二課程計劃是一場球賽的方案這個方案是賽前由教練員和球員一起制定的課程實施則是球賽進行的過程。

隱喻三課程計劃可以被認為是一個樂譜課程實施則是作品的演奏。貫徹實施新綱要涉及國家層面的機構和人員也涉及高校和相關研究機構的專業人員還涉及地方教育行政部門當然也涉及具體的幼兒園和幼兒教師。幼兒教師的課程事實可以稱之為教師層次的課程。

2、幼兒園課程：結合幼兒的學習以直接經驗為主的特點，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和

3.生成性目標：是在教育過程中生成的課程目標關注的不是由外部事先規定的目標而是強調教師根據活動的實際進展提出的相應的目標。生成性目標更關注的是過程。它反映的是兒童經驗生長的內在要求要求教育者根據幼兒的先前經驗和活動過程對幼兒進行了解形成靈活的、適應幼兒興趣和當前發展的目標。

4.行為目標：所謂“行為目標”指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。每一項行為目標應該包括三個構成要素型為主體、行為發生的情景、行為、和行為表現標準。

5.課程內容：是由符合課程目標要求的一系列比較系統的間接經驗與學生的某些直接經驗組成的、用以構成學校課程的基本材料。

6.整個教學法：陳鶴琴認為, ” 整個教學法, 就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統地去教兒童學。”因為學前兒童的生活是"整個的”學前兒童的發展也是整個的, 外界環境的作用也是以整體的方式對兒童產生影響的, 所以為兒童設計的課程也必須是整個的、互相聯系的, 而不能是相互割裂的7.主動學習：主動學習是指在教學過程中學生在學習時表現出的自覺性、積極性、主動性特征的總和是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態 第二次作業：

1、幼兒園課程評價的步驟

答：

1、前評價

2、活動過程中的評價

3、后評價

4、追蹤評價

2、游戲在幼兒園課程中的重要性

答：游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應該充分發揮孩子們的主動性和創造性，引導幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發展。游戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動和另兩類活動互相補充，在幼兒一日活動中起著重要作用。

一、游戲在幼兒園整合課程實施中起著重要作用。

二、游戲活動可引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣。

三、游戲可調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發展。

四、游戲能培養幼兒熱愛大自然的情感和愛護環境的良好品格。

3、瑞吉歐學前教育體系的理論來源。

答：瑞吉歐方案教學體系誕生于本世紀６０年代，其發源地在意大利北部一個名為瑞吉歐－艾米里亞的小城，由當地的杰出人文主義教育家馬拉古茲發起并領導，在市政府和社區民眾的全力支持、合作與參與，經過專業人員（包括教師和教研員）數十年的艱苦努力和實踐，被予為繼蒙臺梭利之后，又一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

4.五指活動課程的內容。

答：五指活動課程是陳鶴琴創編的。陳鶴琴攻破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大做作、大社會為中央選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比方課程內容的五個方面，雖有辨別，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

5.幼兒園課程編制的目標模式的主要步驟。

答：制定目標；選擇課程內容；組織課程內容；評價。

6.幼兒園課程與心理學的關系。

答：心理學是幼兒園課程的主要理論依據；課程研究和心理學研究是不同的領域；心理學可以幫助課程研究者和設計者在了解幼兒的基礎上設計出具有發展性的課程。制定目標；選擇課程內容；組織課程內容；評價。

7.項目活動/方案教學的步驟

答：確定主題，編制主題網絡，實地調查、分享交流。

8.幼兒園課程目標的層次

答：國家層面，地方層面，幼兒園層面和教師層面

9.蒙臺梭利課程模式的目標有哪些？

答：以培養兒童均衡發展的人格為目標，通過作業讓兒童把內在的生命力表現出來。在作業的過程中培養兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在有準備的環境中成為獨特的人。

10.西方早期教育課程的發展趨勢。

答：課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個性化；課程科技化和信息化。

第三次作業：

1.有一個幼兒園想對幼兒進行創造性方面的教育，請你運用課程目標方面的知識為這個幼兒園設計和確定創造性課程的目標。

答：總目標：創造性人格和創造的能力。具體的課程目標：創造性的人格品質；創造的知識和方法；創造過程的體驗。

2.請你為幼兒園設計數學課程目標。

答：要點：數概念；關系、排列組合、幾何形狀的認識以及溝通和表達。

3.請你設計個以發展幼兒創造性為主要目的的閱讀活動模式。

答：幼兒自己閱讀；自由聯想；教師提問，分享交流。

4.有幼兒園準備開發園本課程，需要成立一個開發委員會。請你為這個委員會選擇并確定成員。

答：委員會規模6—8人，包括管理人員、不同年齡段教師代表、家長、社區代表和相關專家。

第四次作業：

1.幼兒園園長如何才能提高教師對《幼兒園教育指導綱要》的理解和認識

答：作為幼兒園的一名園長，她自己首先要對《幼兒園教育指導綱要》有一定的理解和認識。其次建立理論學習制度。教師要不斷地學習課程與教師理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養，學會理性的思考教育教學問題。在這方面，園長應該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關書籍，讓教師研讀并做讀書筆記和交流學習。《幼兒園教育指導綱要》中指出“教師應成長幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。園長應轉變觀念從學習《幼兒園教育指導綱要》入手，建立“讓幼兒自主發展”的教育觀念。新綱要的學習不僅在理論上讀懂讀透，而且在實踐中不斷體會和認識，為此應營造一個人人參與的學習氛圍。園長積極帶頭參加新《幼兒園教育指導綱要》的學習，并利用幼兒園教研組、年級組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學習的機會，同時采取走出去、請進來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考認真組織每一位教師開展教育教學觀摩活動，讓教師在活動中思想有所變化、有所觸動。

2、簡評蒙臺梭利教學法。

答：要點：蒙臺梭利教學法有著巨大的歷史貢獻，但同時也存在巨大的爭議，為幼兒教育的發展做出了獨特的貢獻。眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數學教育等方面具有建樹；去點在于理論基礎過于生物學化，教學過程過于結構化，妨礙兒童高級思維技能的發展。

3.請你談談當前幼兒教師在確定教學目標方面遇到的困難

答：對目標的類型和作用認識不清，表述不夠清楚，不能根據幼兒的情況確定合適的目標，不能根據教學的進展調整目標等。

4.請你談談你對園本課程這一概念的理解。

答：園本課程來源于校本課程，校本課程是相對于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長、教師、學生、家長(社區)代表等學校共同體(主要是教師)來決策，共同開發的課程，園本課程的開發需要相當水平的課程開發知識和技能，不是幾個人隨便就能做出來的，開發園本課程的目的不是為了標新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應本園的幼兒。.5.你在實施貫徹《幼兒園教育指導綱要》的時候遇到了哪些困難，請你分析這些困難的成因。

答：1.沒有明確的目標；缺少足夠的課程資料；缺乏去有效的評價工具；缺乏足夠的支持等。

原因：綱要本身缺乏明確的學習標準和目標；管理層沒有建立有效的實施計劃和支持系統

2.對個別兒童的關注。原因：幼兒園班內幼兒人數多，老師很難在面向全體的同時兼顧到個別幼兒，是自己的困惑。

3.在綱要當中的各年齡班的特點和所適合的教育形式。原因：自己的工作經驗不足，還需要對各個年齡段的幼兒更多的了解，采取相應的教育形式。