第一篇：《用“四舍五入”法求近似數(shù)》的教學反思（推薦）

《用“四舍五入”法求近似數(shù)》的教學反思

莊曉莉

本節(jié)課的教學內容是在學習將整萬數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)的基礎上進行教學，教學難點是求一個數(shù)的近似數(shù)，這課的內容的學習將為今后學習省略億位后面尾數(shù)求近似數(shù)奠定基礎。

在本節(jié)課中，我考慮較多的是：

（一）讓學生充分體驗到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學習興趣 一開始，通過談話引出一些數(shù)據(jù)，讓學生觀察它們有什么不同。然后根據(jù)數(shù)據(jù)來源的準確性分為準確數(shù)和近似數(shù)。又通過近似數(shù)在生活中的廣泛應用，讓學生重視近似數(shù)的學習及怎樣求一個數(shù)的近似數(shù)，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）循序漸進，突破難點

本節(jié)課例6主要是求地球和太陽的直徑省略萬位后面的尾數(shù)，求近似數(shù)。考慮到三年級已經學習過省略百（或十）位后面的數(shù)或者是估算整百（或十）數(shù)。

因此，我先從“希望小學的人數(shù)大約是光明小學的幾倍？”問題入手，讓學生知道省略千位后面尾數(shù)求近似數(shù)的重要性，并讓學生討論希望小學的人數(shù)1105人大約是幾千人，為何大約是1千而不是2千，還有對光明小學的人數(shù)2920人大約是幾千人，為何不是2千而是3千。

然后我再介紹求一個數(shù)的方法：根據(jù)要求省略某位后面的尾數(shù)，關鍵要看這些尾數(shù)的最高位，如果最高位不滿5就舍去，改寫成0，如果最高位滿5或大于5就要向前一位進“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0，喚醒學生三年級時學習省略百位后尾數(shù)的相關知識。

接著讓學生觀察例6，指名讀題，理解“大約是多少萬千米”就是省略這個數(shù)萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，再讓學生獨立作答并板演。在學生板演過程中，又結合上一課所學知識將求出的整萬近似數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)，并讓學生思考理解為何前面是“≈”而后面是用“=”。

最后通過15頁的“做一做”的練習加強鞏固，在這題中分別是省略百位、千位和萬位后的尾數(shù)求近似數(shù)，共把學生平均分成三組，第一組3位同學沒有信心匯報，（三）重視情感、態(tài)度及價值觀的教育

結合文昌的土地、人口以及文昌獲得的榮譽稱號等情況對學生進行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的教育，后面的練習題中也結合人口的數(shù)據(jù)讓學生理解我國目前經濟發(fā)展現(xiàn)狀以及計劃生育的必要，幫助學生樹立正確的價值觀。

本課的不足之處：

（一）沒有借助直觀，讓學生充分理解“尾數(shù)”的含義

本來已經準備好了磁鐵，應該適時把數(shù)位表貼在黑板上，讓學生對應著數(shù)位表理解省略某位后面的尾數(shù)分別是指哪些，要是借助數(shù)位表直觀可以加深學生對尾數(shù)的理解。

（二）學生的合作交流不夠深入

我沒有給足夠的時間給學生展示他們的成果，巡視后我發(fā)現(xiàn)如果大多學生都能順利完成，就認為他們學會，沒有給足機會讓他們分享學會的喜悅或是成就感。特別是在討論總結歸納求一個數(shù)的近似數(shù)的方法和步驟，我把小黑板的概括出示早了點。

今后，努力的方向：

（一）切實發(fā)揮好教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體性

這需要教師在課堂上做到對于學生能夠自己學會的，教師不講；而難度居中的，教師要組織學生小組進行交流互幫解決；難度較大的，教師適當提示讓學生通過自主探索得出結果。

（二）注意教學活動的形式多樣化

有效的教學，課堂活動是豐富多彩。有游戲猜謎，有搶答，有接龍??而我這節(jié)課的課堂活動形式相對單一，缺乏全班性的互動。

“當局者迷，旁觀者清”，感謝領導為我指出課堂上的不足，我會不斷努力去改進，爭取更大的進步！

第二篇：用“四舍五入”法求近似數(shù)教學反思

《新課程標準》強調：數(shù)學教學應“從學生的生活經驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，用“四舍五入”法求近似數(shù)教學反思。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。” 教師應結合學生的生活經驗和已有的知識，來設計富有情趣和意義的人性化數(shù)學課堂，指導學生在生活中尋找數(shù)學，用數(shù)學知識解決生活問題。讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)、活動中感悟、再創(chuàng)造中理解、研究中解決實際問題，教學反思《用“四舍五入”法求近似數(shù)教學反思》。使學生經歷、感受、體驗知識的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂教學過程真正成為學生活動的天地，讓學生在和諧有效的課堂教學中成為學習的主人。《四舍五入法求近似數(shù)》一課之所以是教學的難點，很重要的一點原因就是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉，不感興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，我在導入新課環(huán)節(jié)就緊緊抓住學生的生活實際：從我們班的人數(shù)這個準確數(shù)到我們學校大約有多少人，引入新課。新課程理念認為，教師不應再是傳統(tǒng)意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創(chuàng)造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數(shù)學走近學生的生活。學生所學的知識來源于他們的生活，學生必定倍感親切，也就能很快地進入學習狀態(tài)了。生活中的許多數(shù)量是用近似數(shù)表示的，你留心了嗎？你在哪見過或聽過？通過本課的教學，我意識到以下幾點：

1、讓學生在生活中體驗。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，并最終服務于生活。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、學校總學生數(shù)、讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經驗，說說哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。從學生找出“大約、達、近”等一些詞可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同來理解近似數(shù)的意義。

第三篇：用”四舍五入”法求近似數(shù)教學反思

用”四舍五入”法求近似數(shù)教學反思

實驗附小 數(shù)學組

對于近似數(shù)學生在日常活動中也已經接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學習相對系統(tǒng)一些，同時掌握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數(shù)的統(tǒng)計表，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數(shù)大約是多少萬人，并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

一、結合實際背景，認識數(shù)據(jù)改寫單位的必要性。

一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書寫的不方便，需要將一些較大的數(shù)據(jù)改寫成以萬或者億作單位，這樣既方便書寫，又便于讀數(shù)。教材中安排的“國土面積”中的一些數(shù)據(jù)都是比較大的數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的改寫過程，讓學生體會到改寫的必要性。因此，數(shù)據(jù)改寫的活動應盡可能創(chuàng)造條件安排在一定的背景下進行，從而使學生體會改寫所帶來的方便。

數(shù)據(jù)的改寫是對數(shù)據(jù)表示形式的變化，它的大小并沒有發(fā)生變化。對此，在改寫過程中應向學生說明改寫后為什么要寫計數(shù)單位的道理。如9600000=960萬，等號左邊的數(shù)是以“個”為單位，一般以“個”

為單位就不寫計數(shù)單位了。而等號右邊是以“萬”為單位，如果這個計數(shù)單位不寫，那么就會變成以“個”為單位，這樣兩者之間就會相差很大。這些道理，可以結合具體的情景加以說明，以便學生在理解的過程中減少錯誤。

二、近似數(shù)是日常生活中經常運用的數(shù)，它與精確數(shù)不同，表示的僅是某一對象的一定范圍。對于近似數(shù)學生在日常生活中也已接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本單元的學習是相對系統(tǒng)一些，同時掌握求近似數(shù)的方法（主要是以四舍五入法為主）。

第四篇：《用四舍五入法求近似數(shù)》教學反思

《用四舍五入法求近似數(shù)》教學反思

用四舍五入法把億以內的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)》，這節(jié)課并不簡單。學生既要學會四舍五入法，又要學會用四舍五入法對數(shù)進行改寫，而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬”作單位的數(shù)，還需要根據(jù)要求改寫成以“千”、“百”等作單位的數(shù)。而教材的編排意圖顯然是充分利用學生前面學過的把整萬的數(shù)改寫成“萬”作單位的數(shù)的經驗，力圖讓學生經歷先把一個大數(shù)用四舍五入法省略萬后面的尾數(shù)求出近似的整萬數(shù)，再改寫成用“萬”作單位的數(shù)的過程。顯然，前面的過程是關鍵。

課堂的練習和學生的作業(yè)反饋來看，學生對這一課的掌握情況并不好，出現(xiàn)了一些問題。如：12756≈10000萬；138000≈4萬；5959999用“千”做單位是：596千或6060千等。

反思學生出現(xiàn)的問題，我覺得是因為我的教學不夠嚴謹、細致，才導致問題的面這么多而廣。其實在教授新知時，我應該接著前面導入的內容，讓學生明白求近似數(shù)要注意“精確到哪一位”，接著出示題目：“把12756，省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)。”先讓學生思考問題“省略萬位后面的尾數(shù)”是什么意思？幫助學生明白就是要精確到“萬位”，把萬位后面的尾數(shù)都去掉。這時教師可以大膽放手讓學生獨立嘗試，再抽選幾個典型的答案上臺展示，讓學生分析。通過這樣的分析、交流，一步一步地使學生明白“把12756省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把1后面的尾數(shù)都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬”做單位，所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學生對求近似數(shù)的每一步的用意都有一個清楚的認識。然后再出示另一例題對學生進行小測：“1389000千米省略萬位后面的尾數(shù)約是（）”。先讓學生自主完成，然后請學生上來介紹求近似數(shù)的過程和方法，師生交流的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)這道題跟前面的題目不一樣，這道題1389000省略萬位后面的尾數(shù)就是把138后面的尾數(shù)去掉，但是跟8相鄰的千位上是9，已經滿5了，應該利用四舍五入法進一，所以138+1=139，最后的近似數(shù)是1390000，但是題目要的是“萬”做單位，所以要改寫成139萬。

相信通過這樣的教學，之前所講的哪些問題就會通過課堂而得到解決。學生和老師都能學得輕松、學得開心。通過這節(jié)課的反思，我認識到教學一定要順應學生的認知特點和過程來進行，每一步的設計一定要從學生的角度來思考，從教學的重難點來分析。那種“填鴨式”的教學方式，不僅苦的是學生，害的是學生，其實受害最大是老師，因為課后你得利用更多的時間來輔導那些知識上有缺漏的學生。

第五篇：2017用四舍五入法求近似數(shù)教案.doc

用四舍五入法求近似數(shù)

教學目標：

1．結合我國少數(shù)民族人口數(shù)的具體事例，經歷把精確數(shù)用四舍五入法改寫成以“萬”為單位的近似數(shù)的過程。

2．知道什么是精確數(shù)，理解四舍五入法的意義，會用四舍五入法把一個精確數(shù)改寫成近似數(shù)。

3．了解近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學重點：

用四舍五入法近似數(shù)。

教學難點：

準確地求出近似數(shù)。

教學過程：

一、問題情景。

同學們，你知道我國有多少個民族嗎？

除漢族外，其他的都是少數(shù)民族，你們知道為什么這些民族叫少數(shù)民族嗎？ 中國人多數(shù)是漢族，所以把人數(shù)比較少的民族叫少數(shù)民族。我們應該關心少數(shù)民族的同學及每一個人。你們想了解一些少數(shù)民族到底有多少人嗎？（課件出示課本60頁的四幅圖）

二、自主學習。1．觀察思考：

請同學們認真觀察這四幅圖，思考以下問題：

圖中有幾個少數(shù)民族？人口數(shù)各是多少?這個數(shù)是怎么得來的？ 學生回答，教師板書： 回族：8602978人 納西族：278009人 壯族：15489630人 蒙古族：4806849人

這幾個少數(shù)民族的人口數(shù)都是1990年我國第四次人口普查時得到的真實數(shù)據(jù)。

像這樣的數(shù)，我們把它叫做精確數(shù)。2．求近似數(shù)。

在實際生活中，還經常用近似數(shù)描述一些事物。你能把少數(shù)民族的人數(shù)改寫成以萬為單位的近似數(shù)嗎？

讓學生試著改寫，教師巡視，了解情況。

把你們改寫的結果匯報一下，說一說你是怎么想的？ 8602978≈860萬 278009≈28萬

學生說想法時，可能不完整，只要意思對即可。

（嘗試改寫近似數(shù)的過程，使同學們對用四舍五入法求近似數(shù)有了初步的了解）3．四舍五入法的意義。

師：把一個精確數(shù)改寫成一個近似數(shù)，可以用四舍五入法。也就是把一個數(shù)按要求改寫成以萬為單位的近似數(shù)時，要看千位上的數(shù)是否滿5，如果不滿5，就把萬位后面的尾數(shù)舍去，并加上“萬”字；如果是5或比5大，把萬后面的尾數(shù)舍去，向萬位進1，最后加上“萬”字，并用“≈”表示。把壯族和蒙古族人數(shù)用近似數(shù)表示。15489630≈1549萬 4806849≈481萬

學生改寫后，讓學生具體說一說改寫的方法。使學生理解、掌握四舍五入法。

三、嘗試練習。

（1）請同學們讀一讀課本61頁四副圖下面的數(shù)據(jù)，試著判斷哪個是近似數(shù)，哪個是精確數(shù)。

學生匯報時，說一說是怎樣判斷的。

（在交流的過程中，加深理解精確數(shù)和近似數(shù)的含義。）（2）把上面的數(shù)改寫成以“萬”為單位的數(shù)。

四、練一練

（1）認真看圖，了解有關信息。（2）寫出橫線上的數(shù)。（3）同學之間互相交流。

五、拓展練習1．判斷。

（1）2105643＝211萬

（2）850000≈85萬

（3）784999≈79萬

（4）2198000≈220萬

（讓學生通過判斷，分清什么情況用“＝”，什么情況用“≈”，熟練掌握求近似數(shù)的方法。）

2．把下面各數(shù)改寫成用“萬”為單位的數(shù)。4512000、7898521、4510236、95000、154980、9825009 3．在下面的（）里填上合適的數(shù)。47（）690≈48萬 665（）987≈665萬 4（）6213≈45萬 69（）0123≈698萬

（這幾道題稍有難度，供學有余力的同學練習）