第一篇：關于中國教育等的感想

政治黨務體制方面：

1精簡部分和下崗人員發放扶助資金鼓勵從商‘

2鼓動官員領導走入群眾，一段時間若無下鄉體驗下層生活，不與群眾交流得官員，則受處罰。

3由專門機構人員監督跟隨官員領導，記錄他們體驗的經過，專門人員不屬于黨務職能部分內部，是由權法機構直接安插調派的，并且流行性跟隨，不定崗，不定位。

4健全完善指紋體系，簡歷個人資料電子檔案數據庫，包括銀行卡賬號，方便撥款時直接到賬。無需中間隸屬機構和部門，減少貪污受賄機會，徹底解決中國數千年以來的弊端。

5項目扶持資金，接收群眾檢舉，使資金開支透明并公布。

貧富體制方面：

1資金達到一定金額數量，由政府直屬機構分派或自選幾個貧窮人戶進行帶動和指導，財富越多，派發的人戶越多，因為責任越大。2不講或少講大財富人員辦公司建工廠解決就業，更要講人家付出那么多，企業和公司才給他們那么點工資。

3貧窮人員由財富人員帶領一段時間后，不再繼續，富人帶窮人不是施舍，而是幫助和指引。

4財富人，針對性地因人而異、因地而異，給前來尋助的人指點迷津，提供一下在富人看來有商機卻又不屑的小本生意、小金點子，給相應經濟實力的人告知相對應的商機信息。

教育體制方面：

1認知現實與理想的差距，不要從小就總在理想中生存，畢業都是現實中打拼。先理想再現實，受不了的自干墮落，心灰意冷。2教育，一教人生存，二教人鉆研。

生存，也就是養家糊口。鉆研，就是研制科技。有興趣高科研的就鉆研，其它的都是生存。

3理想應基于現實，至少與現實同步。所以教育應從小就融入社會，一定階段后，讓人面對現實，不會活在夢想里，否則當從夢想中回到現實中時，多半是現實慘烈，打擊了多少仁人志士的自信和心靈，大多人從學校步入社會沒有許多完成的諾言，留下許多遺憾，夢想照進現實后，更有人無法生存，走向的捷徑和判罪，也就走向了犯罪。4有主張的教育家，不讓孩子進入學校，因為在他們看來學校是孩子沒了個性，該發展的地方打磨沒了，不該發展的在打磨的時間里或多或少有了，所以這些有主張的教育家讓孩子直接融入社會，于社會中學習、生活和成長。他們更多強調學習成績不好不要緊，重要的是做自己喜歡做的。各盡其能，學其所愛。

5猶太人，從小就教育孩子如何養家糊口、賺錢生存。

6教育變被動為自主，考試不再是一紙判定人生，應該因材施教，提供生活咨詢和生存問題的尋助。

7選秀舞臺的風行和受眾，例如：中國好聲音，中國達人秀，中國最強音，快樂女聲等等，其實表現出人們更愛現實，許多條條框框沒有了，不受限制，只要你有夢想想行動，而且可以真正捷徑實現。而有些教師，一直沉浸在書本理念和想象理想里，碰到現實，有差距，沒有認識到，就把自己的行為想當然的為所欲為，忘乎了現實的約束，所以出現了教師強奸學生。

8小時關注太多禮和理，教人光說不練，大道理懂得不少，干起來沒多少。總是理念和實踐的碰撞，讓人矛盾，懷疑，從而更影響自己。教育應該是這樣的：在現實中不通時，自行想方設法解決，尋求咨詢和幫助，一邊生存一邊懂理學習。這才是人活到老學到老。9一紙文憑，不拿不行，拿了也茫然，因為現實企業、現實生活與之前理想化的教育不接軌，不掛鉤。教育出來的人不能有效地輸送進入社會。就出問題了。

10高考之前趕忙死，高考之前悠閑死。為高考之前，許多私立培訓輔導受眾。

11教育應是于社會中試驗前行，要是人人都先與現實社會生存，當不通時學習，再前行，應該多好。當一個人有了技術和經驗后，再去忙著考證書去工作，那企業也優秀，國家也高速發展。

第二篇：對中國教育的感想

看過這樣一則報道，說是一個教授在某市做演講，他演講的主題是“全球化條件下的家庭教育”，除了說一通理論外，他還講到了留學，并用了很多的時間回顧了中國留學生的歷史，并反復強調了諸如19世紀，一批少年留學生遠赴重洋和后來他們對推動中國現代化進程的重大貢獻這類例子，他只是為了證明一個觀點，對留學低齡化不必大為驚詫。全場的人都給他鼓掌，就有一個小觀眾，他提出了一異議，而且在教授還沒有講完，他就提出反對，全場一片嘩然，他提出了另一類觀點，就是說，很多少年留學生到國外水土不服，生活無法自理，不但學不到知識還染上了壞習慣。這個孩子的話還沒有講完，他父親和當地的教育局局長就去責備孩子，而教授一再說明，讓孩子把話說完，這個孩子的父親和一些工作人員硬是把孩子拖出去，最后這個孩子以跳樓相威脅，才把自己的觀點講出來，而這個孩子則被學校當場開除，回家后這個孩子的父親將他是一頓毒打。孩子是受傷了，他的聲音也被這些大人們所淹沒啦，觀眾最后不歡而散，都一笑而過，但留給我的卻是對中國教育的思考，這是一個老生常談的話題，而是政府一直在解決而沒有解決好的問題。

作為一名在這種體制下長大的學生，在這里我也想來談談自己的看法。中國的教育問題，不僅僅是體制上的問題，同時也與中國的人的傳統觀念有著千絲萬褸的關系！第一中國學生沒有明確而正確的學習動機和動力，就是為了考個好成績，是做給別人看的，這個主要是觀念所引起的問題，第二，中國的教育把人腦打造成電腦，所有的東西都是有一些操作規程，沒有任何思考，總是強調應試教育，卻忽視了學生的自我塑造能力。所帶來的效應是一個個只會作題，卻不會做人的學生。第三教育與生活脫鉤，很多學生可能學習很好，卻與生活一竅不通，思維老化，善于學習已有的知識，不善于創造新的知識，這都是教育體制的問題。

好奇心和想象力是人類一切創新發明的源泉。喪失了源泉就意味著落后。但中國的傳統教育培養的卻是記憶力，什么東西都需要背誦，都可以把那篇文章倒背如流，可是大部分學生不懂得其中的真正內涵以及其中的深刻哲理。而且一些習題更是五花八門，讓人摸不著頭腦，什么東西都可以套用一些公式來計算，而一些較難的題目，都讓人費盡腦汁，而我們的高考大都是類似的題目，沒有一些新意，使中國的學生從小學到高中都是千篇一律的題海戰術，而對于素質教育關注的少之有少，在一些地區開設的道德教育課，也只是擺設，也沒有人正規的教師來教，只是為了應付檢查，這也就使一些大學生畢業后只會一些理論，一點也不懂實踐的原因啦。對一個學生好壞的評定標準竟然是這個學生考試分數的高低，真是一大悲哀啊！

另外孩子只要在課堂上對老師所講的問題提出一些異議，就被認為是另類，說是這個孩子不好好的學習，挑戰教師的威嚴，學校則會讓把孩子的家長叫來，胡亂一通的批評，讓孩子沒有任何想象力，再也不敢有什么想象力(http://www.tmdps.cn)，有些疑問也只能放在心里，久而久之都麻木啦，不會再對一些新事物產生興趣，也就喪失了創造力。其實我覺得教育更應該以人為本，只有學生的個性得到了尊重，在學習中他們的個性特長得到了開發和增強。在未來的歲月里，中國才會不斷涌現世界上最優秀的各色人才。

中國的學生從小就被強迫著去學習很多東西，在孩子還正處在玩耍的年齡，給他們報了那么多班，學習舞蹈、學習鋼琴、學習書法等之類的，我還是在想一個孩子能有這么大的消化能力嗎？剝奪了孩子的想象力，孩子怎能有創造力，所有的都是按照父母的意愿去打造孩子，而沒有去聽孩子的心聲。總覺得義多不壓身，但得符合事物發展的規律。另外有很大一部分學生是不知道為什么而學的，努力地盲目的學，僅僅是為了考出個好成績，以得到父母和老師的表揚，還有同學的羨慕。就這樣，慢慢地在學生的意識中就形成了這樣一種錯誤的學習意識，為了考試而學習，為了虛榮而努力。最后就直接導致了中國的學生動手和實踐能力的下降。

據報道，一些小學、中學在大搞教師聘任制，聘任的主要標準就是教學質量，教學質量的主要標準就是學生的考試成績和升學率。怎樣提高考試成績和升學率，就得想方設法加重學生負擔，延長學習時間。這同我們現在正在開展的減輕學生負擔，推行素質教育是根本沖突的。中國教育體制和教育模式的弊端將直接影響中國未來的發展。

每次望著路上學生們那被厚重的書包壓的佝僂的背影，心情十分沉重。因為‘分數效應’誰也無法抗拒，孩子從小就背起了厚重的書包，他們背的是學校的希望和父母的期望，等到他們經過書山學海的洗禮終于熬成人才之后，他們回憶他們的童年大都是灰色的，這完全是中國傳統文化的慣性所致，中國從秦朝時期就被儒家思想所壟斷的國度。儒家思想的本質其實和宗教有些類似，它們存在的目的都是為了傳播，主張和為貴，一切都是順從。因為孔孟文化傳播的需要，所以就有了中國的傳統教育，也就是中國現在的教育就是單一的由教師傳給學生，而學生必須無條件的接受。

現在的中國的傳統教育就是應試教育，所謂應試教育就是指把應試作為唯一的或者主要的教育目標，是指老師在講臺上講，學生在下面聽，兩者都是在完成一種使命一樣，老師是在完成自己的課時，學生是在完成上課的時間，這是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進誤區。

應試教育鼓勵單一發展，在這種教育模式中，也就是說學生考高分、學校提高升學率被當作學校教育的唯一目標，德育和體育被置于從屬的地位，從而造成學生負擔過重，嚴重影響青少年身心發展。由于升學率和學生的平均分兩個指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生學業作業量過大，中小學生的必不可少的游戲和體育時間都沒有了保障，連正常的節假日甚至被擠占，嚴重的影響了學生的身心健康。

正是因為應試教育把升學考試成敗作為學校、教師、家長和學生的成敗的唯一標準，它自然地規定了升學者為成功者，未能升學者為失敗者。于是，這種應試教育在造就了少數升學成功者的同時，卻鑄造了大批升學的失敗者，這些升學失敗者，在應試教育的標準看來，當然也就是學習失敗者。這是應試教育的一種嚴重弊端。它給一大批少年兒童的幼小心靈中，帶來了失敗者的心態和失敗者的情緒，這種心態和情緒又被帶到基礎教育中各個階段的學校中，帶到社會上，散發出消極的影響。成功教育實施“讓每個學生都獲得學習成功”的主旨，與這種應試教育弊端和影響相對立。它通過自身的實踐體系，讓每個學生獲得學習成功，從而反其道而行之，制止和預防了在基礎教育階段中產生失敗者的現象，在一定程度上對應試教育模式進行了改革和改造，對它的弊端和影響進行了限制和消除。所以，成功教育及其命題：“讓每個學生獲得學習成功”是改造應試教育的一個重要的和必要的途徑。

第三篇：談中國教育

對中國教育的思考

我在讀中學時就常在想，人生也就幾十年，而從小就上學，上十幾年的學，是浪費青春嗎？我想現在的很多少年在學校里還會有這種想法，而且更多的可能是無奈和矛盾。學習的重要性我們從小就耳濡目染，但以現今這樣的方式接收教育，是我們所樂意的嗎？從教育的根本目的來看，教育的根本目的是為社會主義培養合格建設者和可靠接班人。當前教育為本，德育為先的教育理念對推動我國教育培養全面發展的社會棟梁，實現教育根本目的有重要的作用；但是不容否認的是我國的教育實踐中存在一些有違教育理念、有悖素質教育的現象，像以素質教育之名行應試教育之實。

教育是民族振興 國家富強的重要基礎工程，不可否認新中國五十多年特別是改革開放近三十年來中國教育的蓬勃發展，以及對當代經濟與社會發展所做出的卓越貢獻，其可圈可點之處自然不少。但對于一個追求務實精神的民族來講，站在世界文明進步的大格局之下不斷審視乃至反省自身教育中的不足才是與時俱進的良性循環之路，能夠采取切實舉措去改進這些不足更是整個國家和民族永久立于不敗之地的制勝之道。

面對新時期文明與進步這一人類發展的主流和應對競爭日益激烈的全球經濟與科技一體化格局，以及抑制物質文明與人性中劣質素質以及畸形社會價值觀相結合必然導致的信仰迷失、道德淪喪、理想破滅與精神空虛，當代中國教育可以說是責無旁貸和任重道遠，雖荊棘載途，然必須以死不旋踵之信仰與破釜沉舟之氣概方能達成。故首先有必要站在國家與民族未來發展的高度，以及人性與人文的角度，對近三十年以來中國教育進行理性和深刻的反省，為此將當代中國教育的種種弊端與后果總結出來，不僅顯得必要、及時、迫切，而且是正本清源之法、釜底抽薪之道與一勞永逸之策。

首先是中國的學生學得太累。從世界教育歷史與現狀的宏觀角度來看，當今小學到高中的學習與往日科舉的十年寒窗相比可以認為是有過之而不及，主要表現為中國學生課余作業（包括自愿或不自愿參加課外有償補習的作業）之多之重達到了登峰造極無以復加的地步。早上起來只見星辰晚上就寢又見孤月是許多學生一日作息的始與終，特別是到了各畢業升學階段，往往是每日六七節的主課、四五張的試卷，這還不行，到了周末和假期還要參加收費高昂的校內外補習班，總之，五六年甚至七八年的數千個日日夜夜，學生的頭腦與精力全部圍繞著在過來人與外國人看來毫無必要與畫蛇添足式的所謂知識來轉，以至到了整天窮于應付、神經緊繃、頭昏腦脹、腰酸背痛的境地，于是數年下來普遍的高度近視、駝背、貧血、脊椎變形、消化不良、發育不良自然成為中國特色教育的主要副產物，昏倒在教室、猝死在寢室這種教育悲劇也屢見不鮮。到了中考高考前夕，學生身體的極限承受能力更是屢創新高，早上四點起床者有之，半夜兩點就寢者有之，此時條件好的還有什么“雞精”、“蛋白粉”、“腦輕松”等“核能”營養與健腦品支撐著，不少三餐粗茶淡飯之輩，等到考試一結束，身體與剛重病出院的病人并沒有什么兩樣，少數人為此還落下終身的病根。

所以到了考試結束特別是高考結束以后，面對堆積如山的參考書和練習試卷，學生往往是雙眉緊鎖、雙眼怒瞪，可謂愁云慘霧、欲說還休、欲哭無淚，上去猛踢幾腳者有之，用刀猛砍幾下者有之，撕成碎片者有之，更有甚者，干脆付之一炬，恰是“借問瘟君欲何往，紙船明燭照天燒”，這就是對應試教育的無聲控訴和無奈發泄。

又有多少人能夠理解與明白這一道理，就是掌握再多再好的書本知識也很難說與提高學生素質與日后的創造力有很大的關系，如果真的存在非常大的相關性，那么美國這個科技與經濟全球第一國度中的學生豈不是早就學得累死掉了嗎？還有什么力氣來使他們國家長時間保持世界領先的地位呢？

現在很多的“精英”通過各種途徑移居海外，其中一個主要原因就是再也不想要自己的下一代吃這種苦與受這份罪，即使那些又想回國發展的人，也有的因其子女強烈地反對而作罷，在這些接受過發達國家素質教育的孩子眼中，國內學生真的好似“苦行僧”，國內教室真的好似“集中營”。

可以認為，將學生從繁重的課本學習與作業中解放出來，切實減輕其學習書本知識的負擔，是中國教育真正邁進素質教育的第一步，必不可少的第一步。

第二是中國學生神經繃得太緊。中國初等教育的殘酷程度與緊張氛圍足以與一場決定生死的戰斗相當，分數、分數還是分數，升學率、升學率還是升學率，不僅決定學生的“優劣”也決定了學校名氣。

不論是周周練習還是月考、期中和期末考，很多學校的一項非“人道”舉措就是排名，不僅是排名，還要張榜公布，并在家長會上大聲宣布，名列前茅的自然會暫時洋洋得意，但保持領先優勢的壓力與下次落后帶來的“丟臉”必然給這些心理本來就不成熟、心態本來就不太穩定的學生帶來巨大的不安與精神壓抑，就有人因為一時考試“失足”加上長期的憂郁而引發精神疾病，重者會永遠離開給其帶來歡樂多余痛苦的課堂，從此成為家庭與社會的累贅。有道是，連十個手指都有長短，憑什么能讓人人都得第一呢？再好的班級也得有人為考試墊底呀，況且每個人的天資本來就有差別，反映到有分數差別也是正常的呀！與此對應的是，真正素質教育的核心——人文教育這個有利于學生身心健康與建立和諧社會的東西，卻成了中國教育的盲區，要么不知道人文教育的本質與形式是什么，要么對尚存的一點人文教育由于不與升學等直接掛鉤而置若罔聞，更不明白一個人人文素質的高低對發揮其科學素質的決定作用。

可恨的還有中國教育的各類考試，好像只有把學生考倒考怕才能顯示老師的水平與教育的價值，中國考試難度之大也是世界一絕，許多地方考試題目之難令人困惑。2005年湖北某市中考數學的最后幾道題，都把考生給看傻了，后來有人指出，除非平時參加了花錢的補習班學習，如奧數之類的，否則連從哪里動筆都不知道，所以中考結束后，初

一、初二年級參加各種收費補課的學生猛增數倍，搞得那些補習老師應接不暇喜上眉梢，錢也如流水般進了他們的腰包。可憐那些父母，相當部分下崗在家，平時連幾塊錢都不敢瞎消費，但無奈之下對子女一小時幾十塊的補習費卻沒有絲毫的吝惜，有的甚至將父母一方的工資作為孩子的補習基金，此種補習之惡習之惡果真是令天下人心寒和心痛啊！

第三是中國學生的創造力被應試教育所扼殺。強行灌輸死板的書面知識是中國教育的最大結癥所在，所謂死板就是一個問題只要你記住一個所謂正確的答案即可，在學習中幾乎沒有學生發揮的余地與想象的空間，向老師提問提多了，特別是當問題將老師難住了，多半會遭到老師的冷眼甚至斥責。即使是上物理、化學、生物這樣有大量實驗的課程，老師演示這些實驗的目的不是引發學生對現象以及原理的思考探索，而是要學生記下實驗的細節以便對日后的作業與考試有幫助，所謂感性認識最有助于記憶嘛！不少教室里經久傳頌的是毫無新意的老生常談：“同學們聽懂了嗎？老師，我們聽懂了！學生們，真聰明！真乖！老師，我有個問題想問……你看你，問這種愚蠢的問題！同學們都懂了，你為什么還沒有懂呢？真是笨呀！” 反觀美國等西方國家的教育，在許多國人看來，簡直是不可思議與亂彈琴，幼兒園里除了玩還是玩，小學一至三年級上課還是以游戲為主兼學少量知基礎識，四五年級才開始學乘除，中學階段每天下午全部是興趣娛樂課，什么健美、游泳、棒球、繪畫、烹飪、音樂等應有盡有，回家后所有科目家庭作業的總時間不超過一個小時……上大學更是簡便容易，參加對中國學生來講如同一加一般簡單的大學入學智能考試（SAT）與高等學校測試（ACT），再揣上校長或老師的推薦信就可以申請不同的大學了。好家伙，這怎樣讓人想得通，美國如此“落后”的初等教育憑什么使美國成為世界第一，世界第一的為什么不是中國？幾十年來沒有幾個中國人能夠給出明確的令人信服的答案，更沒有幾個人能夠認真探求其中隱藏的奧秘。

有誰知，現代教育的真諦在于培養具有獨立人格尊嚴、有寬容與合作精神、有理想與科學探索精神、有道德守秩序、有愛心知責任、身體強壯心理健康的，具有初步科學知識與興趣的民族與國家之未來，這不僅是美國等西方發達國家教育的所謂秘密，也是中國教育今后必須回歸的正道。希望中國教育以此為當務之急，任何的猶豫、遲緩與抵觸只會使人們向往的素質教育難以出現在華夏大地并從根本上制約中國文明發展的進程。

第四篇：中國教育體制改革

中國教育體制改革

嚴躍森 下載整理

一、建立健全體制機制，加快學前教育發展的試點地區。

1.明確政府職責，完善學前教育體制機制，構建學前教育公共服務體系。

2.探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度，多種形式擴大學前教育資源。3.改革農村學前教育投入和管理體制，探索貧困地區發展學前教育途徑，改進民族地區學前雙語教育模式。4.加強幼兒教師培養培訓。

二、推進義務教育均衡發展，多種途徑解決擇校問題的試點地區。

1.推進義務教育學校標準化建設，探索城鄉教育一體化發展的有效途徑。

2.創新體制機制，實施縣域內義務教育學校教師校際交流制度，實行優質高中招生名額分配到區域內初中學校的辦法，多種途徑推進義務教育均衡發展。

3.完善農民工子女接受義務教育體制機制，探索非本地戶籍常住人口隨遷子女非義務教育階段教育保障制度。

4.完善寄宿制學校管理體制與機制，探索民族地區、經濟欠發達地區義務教育均衡發展模式。

5.建立健全義務教育均衡發展督導、考核和評估制度。

三、推進素質教育，切實減輕中小學生課業負擔的試點地區。

1.規范中小學辦學行為，改進教育教學方法，改進考試評價制度，探索減輕中小學生過重課業負擔的途徑和方法。

2.深化基礎教育課程、教材和教學方法改革。

3.整體規劃大中小學德育課程，推進中小學德育內容、方法和機制創新，建設民族團結教育課程體系，探索建立“陽光體育運動”的長效機制。

4.開展普通高中多樣化、特色化發展試驗，建立創新人才培養基地，探索西部欠發達地區普及高中階段教育的措施和辦法。

5.研究制定義務教育質量督導評價標準，改革義務教育教學質量綜合評價辦法，建立中小學教育質量監測評估機制，探索地方政府履行教育職責的評價辦法。

四、改革職業教育辦學模式，構建現代職業教育體系的試點地區。1.建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學體制機制，創新政府、行業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制，推進校企合作制度化。

2.開展中等職業學校專業規范化建設，加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，探索職業教育集團化辦學模式。

3.開展民族地區中等職業教育“9+3”免費試點，改革邊疆民族地區職業教育辦學模式和人才培養體制，加快民族地區、經濟欠發達地區中等職業教育發展。4.建立中等職業教育工作督導體系。

5.開展地方政府促進高等職業教育發展綜合改革試點。

6.探索建立職業教育人才成長“立交橋”，構建現代職業教育體系。

五、改革人才培養模式，提高高等教育人才培養質量的試點地區和學校。

1.完善教學質量標準，探索通識教育新模式，建立開放式、立體化的實踐教學體系，加強創新創業教育。

2.設立試點學院，開展創新人才培養試驗。3.實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃。

4.改革研究生培養模式，深化專業學位教育改革，探索和完善科研院所與高等學校聯合培養研究生的體制機制。

5.探索開放大學建設模式，建立學習成果認證和“學分銀行”制度，完善高等教育自學考試、成人高等教育招生考試制度，探索構建人才成長“立交橋”。6.推進學習型城市建設。

六、改革高等教育管理方式，建設現代大學制度的試點地區和學校。

1.探索高等學校分類指導、分類管理的辦法，落實高等學校辦學自主權。2.推動建立健全大學章程，完善高等學校內部治理結構。

3.建立健全崗位分類管理制度，推進高校人事制度改革，改革高校基層學術組織形式及其運行機制。

4.建立高校總會計師制度，完善高校內部財務和審計制度。

5.改革學科建設績效評估方式，完善以質量和創新為導向的學術評價機制。6.構建高等學校學術不端行為監督查處機制，健全高等學校廉政風險防范機制。

七、適應經濟社會發展需求，改革高等學校辦學模式的試點地區和學校。

1.推進高校與地方、行業、企業合作共建，探索中央高校與地方高校合作發展機制，建設高等教育優質資源共享平臺，構建高校產學研聯盟長效機制。2.發揮行業優勢，完善體制機制，促進行業高等學校特色發展，培養高水平專門人才。3.完善來華留學生培養體制機制，擴大留學生招生規模。

4.探索高水平中外合作辦學模式，培養國家緊缺的國際化創新人才，建立具有區域特色的國際教育合作與交流平臺，完善中外合作辦學質量保障機制，提高中外合作辦學水平。

5.加強內地高校與港澳知名高校合作辦學，探索閩臺高校教育合作交流新模式。

八、改善民辦教育發展環境，深化辦學體制改革的試點地區和學校。

1.探索營利性和非營利性民辦學校分類管理辦法。

2.清理并糾正對民辦教育的各類歧視政策，保障民辦學校辦學自主權。

3.完善支持民辦教育發展的政策措施，探索公共財政資助民辦教育具體政策，支持民辦學校創新體制機制和育人模式，辦好一批高水平民辦學校。

4.改革民辦高校內部管理體制，完善法人治理結構，建立健全民辦學校財務、會計和資產管理制度。

九、健全教師管理制度，加強教師隊伍建設的試點地區和學校。

1.制定優秀教師到農村地區從教的具體辦法，探索建立農村教師專業發展支持服務體系，創新農村義務教育階段教師全員培訓模式，推進農村教師周轉房建設，多種措施加強農村中小學教師隊伍建設。

2.完善師范生免費教育政策，擴大實施范圍。

3.創新教師教育體系和培養模式，探索中小學教師和校長培訓新模式，構建區域協作的教師繼續教育新體制，建設支撐教師專業化發展的教學資源平臺。4.完善民族地區雙語教師培養培訓模式。

5.開展教師資格考試改革和教師資格定期注冊試點，建立中小學新任教師公開招聘制度和辦法，探索建立教師退出機制。

6.探索中小學校長職級制，深化中小學教師職稱制度改革。

十、完善教育投入機制，提高教育保障水平的試點地區和學校。

1.探索政府收入統籌用于優先發展教育的辦法，完善保障教育優先發展的投入體制。2.探索高校多渠道籌集辦學經費的機制。3.根據辦學條件基本標準和教育教學基本需要，研究制定各級學校生均經費基本標準。

十一、重點領域綜合改革和省級政府教育統籌綜合改革的試點地區。

1.重點領域綜合改革的試點地區。

基礎教育綜合改革試點。明確政府責任，多種形式擴大學前教育資源，加強學前教育規范管理，切實解決“入園難、入園貴”問題。建立健全義務教育均衡發展保障機制，多種途徑解決擇校問題。探索流動人口子女在流入地平等接受義務教育和參加升學考試的辦法，探索建立健全農村留守兒童關愛服務體系。推動普通高中多樣化發展，鼓勵普通高中辦出特色。系統改革教學內容、教育方法和評價制度，探索減輕中小學生過重課業負擔的有效途徑,全面推進素質教育。

職業教育綜合改革試點。強化省、市級政府統籌發展職業教育的責任，促使職業教育與經濟社會發展需求相適應，促進中等職業教育與高等職業教育協調發展。健全多渠道投入機制，加大職業教育投入，加快基礎能力建設。改革職業教育辦學模式和人才培養模式，探索部門、行業、企業參與辦學的機制，推進城鄉、區域、校企合作。積極推進學歷證書與職業資格證書“雙證書”制度，完善就業準入制度，提高技能型人才的社會地位和待遇，增強職業教育吸引力。

高等教育綜合改革試點。適應國家和地區經濟社會發展需要，優化高等教育學科專業、類型、層次結構。建立高校分類體系，實行分類管理。落實和擴大高等學校辦學自主權。完善中國特色現代大學制度。改革培養模式，提高人才培養質量。引進國際優質教育資源，提高中外合作辦學水平。加大對學術不端行為的監督、查處力度，完善高等學校懲治和預防腐敗體系。

民辦教育綜合改革試點。清理并糾正對民辦學校的各類歧視政策。完善促進民辦教育發展的優惠政策，健全公共財政對民辦教育的扶持政策，促進社會力量多種形式興辦教育。積極探索營利性和非營利性民辦學校分類管理。保障民辦學校辦學自主權。完善民辦學校法人治理結構，加強財務、會計和資產管理。支持民辦學校創新體制機制和育人模式，提高質量，辦出特色。

2.省級政府教育統籌綜合改革試點的地區。

深化教育管理體制改革，探索政校分開、管辦分離實現形式。統籌推進各級各類教育協調發展。統籌城鄉、區域教育協調發展。統籌編制符合國家要求和本地實際的辦學條件、教師編制、招生規模等基本標準。統籌建立健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費、保障教育投入穩定增長的體制機制。建立健全地方政府履行教育職責的評價制度。探索建立督導機構獨立履行職責的體制機制。

第五篇：中國教育夢

中國教育夢

全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動

——學習體會

王海英

2014年5月24日和25日兩天，我去參加了在赤峰市黨校舉辦的中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動。本次活動全面圍繞教育教學改革要求，以理論與實踐相結合、研究總結教育教學經驗、探討有效課堂教學的方式、方法為重點，采取名師現場教學真實觀摩、真實案例、名師分析等來進一步提升教師能力和素質。

本次活動我一共聽了4節課以及課后名師對這節課的評價和對小學數學課堂教學的認識。內容分別是清華大學附屬小學“1+x”課程研究中心教研員易博老師執教的示范課《秒的認識》、全國著名特級教師華應龍執教的示范課《平均數的練習課》及講座《融錯：減負高效之良策》、劉勁苓老師執教的示范課《點陣的規律》及講座《打開數學的畫卷》、許衛兵老師執教的示范課《認識小數》及講座《關于有效教學的深度思考》、全國著名特技教師錢守旺老師執教的示范課《億以內數的認識》及講座《打造動態課堂的24個策略》和全國著名特級教師劉德武老師執教的示范課《埃舍爾和他的神奇騎士圖—密鋪》及講座《交則通

通則透》。這些名師不但給來自本市的幾百名數學老師親自示范數學課堂，還給老師們帶來最前沿、最前線的數學思想的指導。下面我借本次學習淺談一下自己的體會。

在觀摩的課堂教學中，最讓我受益匪淺的是華應龍老師的課。華老師通過繪聲繪色的講解、恰當而不浮夸的肢體動作調動著學生在課堂中的積極性。另外華老師以尊重別人，來彰顯自己風采。1．尊重聽課老師。華老師是我聽過課的老師中唯一一位有與聽課老師分享思考的老師。雖然他是一位名師，但他仍愿意聽取別人的意見。他在這節課中就提出3個小問題：①參與求體驗，平均數的統計意義怎樣讓學生體驗？②平均數不是真實的數，平均數是什么數？③怎樣的活動能很好幫助學生理解平均數的特點？2．尊重學生。華老師在喊上課到問候之間停頓了10秒鐘，在這10秒鐘時間里華老師眼睛瞄過所有的學生，不放過任何的角落。在問學生姓名時，他稍稍地低下身子問：“您貴姓？”把學生當做朋友一樣看待，這樣的老師，您說孩子會不喜歡嗎？華老師就是這樣一位平易近人的學者、大師。“疑是思之始，學之端”，華老師還是一個會思考的人。他說：“有問題才愿想，有膽識才敢想，有激情才能想。”他的報告《融錯：減負增效之良策》，又讓我有一種“沉醉不知歸路”的感覺，他說過一段話：“我每天晚上12點關燈睡覺，然后想到什么就開燈把它寫下來，所以覺得自己的床頭燈像螢火蟲，每天晚上一閃一閃地。”深深打動了我，自己不由提醒自己今后是否在教學上也應該想到些什么。當然關鍵還是要堅持。最后他說，做一個研究型的教師，最重要的是熱愛，艾青說為什么你的眼里總含著熱淚，因為我愛這片土地，因為你愛數學就會找到更多更好的數學題材，張愛玲說的人生最大的幸福就是發現自己愛的人正好也愛著自己。其實我不是勤奮，我是在享受幸福，所以做一個研究型老師和王國維說的做學問的三個境界是完全一致的，我的理解就是昨夜西風凋碧樹，登上高樓，望盡天涯路，教學手法大家都很清楚，這是第一境界，第二境界，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，當你琢磨的時候會有很多問題，一下子找不到辦法，所以衣帶寬，人憔悴，什么是創造，用生命去交換。

在觀摩特級教師錢守旺的精彩講座《打造“動感課堂”的24個策略》后,讓我在教學設計、定義教學策略上有了進一步的啟發。其“對話-分享”式課堂使學生勇于思考、分享和互動，從而課堂變得富有生機、富有活力、富有動感，學生們會產生更多個性化的理解與表達。其中“教師要努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。努力打造具有愉悅感、充實感和成就感的課堂”此觀點尤其令人眼前一亮。譬如作為新老師的我，偶爾會感受到有些學生搶答問題不積極，課堂下的作業狀況也不夠理想。若能調動學生，增添課堂中的愉悅感、充實感和成就感不足，學生的學習效率以及探究能力都會起到質的飛越。其中錢老師定義的理想的課堂上應具備“新、趣、活、實、美”。讓我也更進一步理解了數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，應發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，是學生掌握恰當的數學學習方法。作為老師的我們，應認真學習新課標，明確改革方向。比如，《新課標》從“雙基”到“四基”即增加了基本技能與基本思想，這便要求我們應更關注學生能力的培養：包括演繹能力和歸納能力。總而言之：教師基于新課標應重點培養學生的發現問題、提出數學問題并加以分析和解決的能力的培養。問題是數學的心臟，解決問題是數學教學的核心。教師不僅要設計好問題，還有啟發學生從數學的角度提出問題。告訴學生“2+3=5”這不是教育；如果你告訴學生2+3為什么等于5，這是踏進了教育的門檻；如果你告訴學生2+3=4，你們一起論證這個結果是否正確，這才是真正的教育：思想是課堂的生命，問題是課堂的靈魂。因此，課堂好問題的特征需具備：①具有探究性，能夠引發學生的學習興趣，激發他們去探索；②具有開放性，能夠使學生進行不同角度的思考，提出不同層次的解決辦法；③具有啟發性，能夠促使學生相互合作，讓學生在寫作學習中共同建筑知識；④具有挑戰性，能夠給孩子帶來認知沖突；⑤具有可接受性，問題處于孩子的最近發展區。

兩天的學習時間是短暫的，雖然身體很累，但留給我的收獲卻是無窮的。每個人都可以是一顆種子，在數學教學的滋養中生根發芽長葉開花；每個老師都可以是一個引路人，舉起火炬，山一程水一程地，帶著孩子們回到數學的本質。