第一篇：小學英語有效識記單詞的方法

小學英語有效識記單詞的方法

摘 要 小學英語教學是學生學習英語的起步階段，而單詞是英語教學的基礎，是聽、說、讀、寫能力的前提，因此，有效的識記單詞對于小學英語教學來說就顯得特別重要和關鍵。這就需要我們結合小學生的身心特點，運用不同種類的方法來讓學生在愿意記單詞的同時，也能記得好、記得快、記得牢。

關鍵詞 小學英語教學 識記單詞 方法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0037-02

單詞教學不僅是小學英語教學中的重點，也是難點。之所以說單詞教學格外重要，那是因為單詞是掌握英語的前提和基礎，是英語學習的“根基”，根基打不好，“大樓”就會倒塌。之所以說單詞教學是難點，就在于小學的年齡、身心、性格特點，小學生本性好動，容易忘記，記憶能力有限，而小學英語學習中又需要記憶一定數量的單詞。因此，作為一名小學英語教師，如何挖掘單詞記憶的趣味性，提高學生識記單詞的能力，就成為我們必須首先予以解決的一個重要課題。

一、寓教于樂，調動學生識記單詞的興趣

那種死記硬背的單詞教學方法，不僅讓學生覺得記憶單詞十分傷身費力，而且效果也特別不好。對于這一點，作為一名小學英語教師是深有體會的。因此，如何能夠讓小學生更加快樂、容易、快速的識記單詞，就需要去采取有針對性的方法去激發和調動學生識記單詞的興趣。

（一）采用直觀、形象教學，創設真實的情境識記單詞

由于小學生的抽象思維能力有限，對直觀、形象的事物比較感興趣。教師應當結合小學生這一特點，盡可能將其形象化、直觀化，恰當的運用生活中我們熟悉的實物、圖片、簡筆畫或者多媒體等手段來呈現單詞，這樣既能在真實的情境中讓學生愉快的認識單詞，又能加深對單詞的理解和記憶。例如，在學習pear、banana、apple等水果類單詞或者potato、tomato等蔬菜類單詞時，教師可以嘗試使用實物或者圖片，讓學生來看、來摸、甚至來品嘗；再比如，在學習bird、pig、dog、cat等動物類單詞時，教師可以采用多媒體呈現的方法，課件上出現一支活靈活現的小鳥，嘴里不停的說著：“Hi，boys and girls.”，教師可以指導學生去跟小鳥打招呼：“Hi，bird.”這種真實情境下直觀、形象的教學，遠比學生死記硬背效果要好得多。

（二）利用順口溜（chant）、小游戲（game）的方式記憶單詞

順口溜（chant）簡單押韻，易于上口，悅耳響亮，好念好記，且生動形象。小學英語教材中有很多順口溜，此外，教師可以自己自創一些順口溜。比如，這首Fruit Song，將水果的顏色和形狀結合起來進行描述，有助于學生迅速、牢記單詞。

Fruit Song

Apple，apple，red and red；

Pear，pear，yellow and yellow；

Orange，orange，sweet and sweet；

Grape，grape，purple and purple；

Melon，Melon，round and round.游戲對于學生來說十分有趣，可以讓學生在玩耍中快樂中記憶單詞。比如在記憶單詞或者檢驗單詞記憶效果時，可以采用“游戲拼詞”游戲來進行。首先教師進行分組，先給出每組第一個單詞，每次組里的一個同學上臺依次寫出一個單詞，所寫的單詞必須滿足首字母是上一個單詞的尾字母。比如ten-name-month-hear-red等等，繼續下去，看看哪組學生寫的又多又快。這種小游戲的方式，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中熟練掌握單詞。

二、掌握單詞規律，運用多種方法識記單詞

任何一種語言的詞匯都有一定的規律，英語也是如此，只要掌握單詞的構詞規律，記憶單詞就變得相對容易。

（一）歸納分類記憶

1.按照單詞的屬性分類記憶，如：衣服類詞匯：gloves，pants，scarf，sneakers，stocking等；食物類詞匯：cake，bread，sandwich，tofu，beef 等。

2.按照單詞的拼寫分類記憶，如：face，place，race等都是以ace作為結尾；

3.按照單詞的詞義分類記憶，如long對應的是short，happy對應的是sad，fat對應的是thin，等等。

（二）加減乘除記憶法

掌握單詞的構詞規律，利用加減乘除的方法輕松實現記憶。比如：pen，pencil，pencil-case三個單詞，學生只需要記住pencil-case這一個單詞，然后按照加或減的方法進行拆分，這不僅鍛煉了學生的思維能力，而且有助于學生“批量”記憶單詞。

（三）構詞記憶法

構詞記憶法的核心也是要掌握單詞的構詞規律，有助于擴大學生的詞匯量。比如小學英語單詞中有很多的合成詞，比如：classroom，boyfriend，bookcase，basketball等，教師就可以指導學生將這些單詞拆分為兩個簡單的單詞來記憶；此外，很多動詞如teach，work，drive等，詞尾加上er就會構成名詞。

總而言之，在小學英語教學過程中，單詞教學是一個十分乏味、無趣的環節，如何能從死記硬背單詞中解放出來，使學生記憶起來感到有趣，為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎，是當下亟待解決的一個問題。

參考文獻：

[1]傅蝶，鄭家青.小學英語單詞教學策略：從興趣到方法[J].學科教學探索，2012，（11）.[2]王詠梅.破解小學生單詞記憶的密碼-以牛津小學英語教材為例[J].教育探索，2009，（09）.[3]劉靜.巧編英語單詞故事，培養學生識記單詞的能力[J].考試周刊，2012，（96）.（責任編輯 曾 卉）

第二篇：淺談小學英語巧記單詞方法

淺談小學英語巧記單詞方法

在小學已經從事三年的高年級英語教學了，我發現，學生低年級時候剛剛接觸英語時，都還對英語有一種新鮮感，且絕大多數學生的學習熱情都很高漲。然而，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，單詞多、難記、不會拼讀。

高年級學生因為背單詞吃力，所以出現很嚴重的強弱分化。學生因為不知道讀音，沒有相應的語音認知基礎，經常用漢字或中文拼音標注英語單詞的讀音，英語發音聽起來怪異。例如，dumplings--打破鈴死，hands—漢子，shower燒鵝，muscles-媽收拾等等。一大部分孩子，能聽，也能說，但不會讀，更不會寫，相當一部分學生依靠死記硬背記單詞。

針對這一情況我在這半學期，選擇了《關于“自然拼音教學法”輔助小學英語課堂詞匯教學的研究》這一課題，半個學期下來我研究出來以下成果：

“自然拼音法”（phonics）是指看到一個英語單詞，就可以根據英文字母在單詞里的發音規律把這個單詞念出來的一種方法。在美國的幼兒園和學校里，孩子們從三歲起，就開始接受自然拼音法的教育了，這種方法是美國孩子學習自己母語的方法。因此自然拼音英語學習法是全世界最快、最簡單、最有效的，它與傳統英語學習法相比，效率至少提高三倍，它只須學習103個基礎發音，就能讓所有學習者見詞能讀、聽音能寫。

英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要借助一套標音法-自然拼音法（phonics）。及早采用自然拼讀法進行語音教學，能有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。

我們要幫助學生建立起初步的phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系。老師要根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，進行分步、分類、分層的教學。下面以元音為例：long vowel(長元音)

A [ei] : ai paint pain tail rain nail maid jail rail

ay ray say bay way hay lay may pay

E [I:] :ee bee peel reeds eel see teeth jeep feet

ea peanut meat eagle sea leaf pea peach tea

ey monkey turkey jockey donkey key trolley hockey money

I [ai] :ie tie pie lie die

igh right sight night tight light sigh fight high

O [ou] :oa coat toast road boat coal goat toad soap

ow yellow pillow row rainbow bowl window hollow low

U [ju:] :ui suit juice fruit

ue blue glue sue

I [ai] : y fly spy sky shy cry my type dry

E [I:] :y puppy dirty rainy sunny happy baby dizzy pony

short vowel(短元音)

A : bag cat mat map apple bat hat fan

E : pen well egg red bell hen net bed

I : lick six bib pig pin ink hill kiss

O : ox on octopus box sock ostrich operate

U : cup nut bus sun uncle under umbrella gun

單元音單詞拼讀(Consonant-Vowel-Consonant Combinations):

如果一個英語單詞或音節里只有一個元音, 且元音不在末尾，這個元音一般發短音.如：　Sam, cat, mat, 等等．

雙元音單詞拼讀(Two Vowel Words):

一個單詞或音節里有兩個元音時，一般來說，前邊一個元音發長音（其字母本音），后邊一個元音不發音．

如：　make, mail, may, hay, say, see, sea, meet, meat, key, five, nine, tie, road, coat, toe, cute等等。

由于時間關系，我在五年級的學生中只教授了輔音和輔元輔e,結構的單詞。可是我卻受到了不小的效果。學生們輔音字母沒有弄混的了，看見不認識的生單詞輔元輔e結構的，也會正確拼讀了。

這么一來，總結英語單詞發音和拼寫之間的規律，那么就能輕松做到見到單詞就可以正確地讀出來，而不管原來認不認識它；同樣，聽到一個英語單詞可以正確地拼寫出來，也不管是否知道它的意思。這就是“自然拼音法”的“魔力”所在。英語讀音中的“音素”與拼寫時的字母絕大多數存在這種“天然的、自然的”對應關系。又因為英語的因素的發音有許多跟我們的漢語拼音相同或相似，所以也有人將“自然拼音”叫做“拼音英語”。

“自然拼音”可以幫助孩子輕松地做到“見詞讀音、聽音寫詞”，但絕對做不到“聽詞知意”或“據意寫詞或說詞”。要讓孩子建立意思和拼讀之間的聯系有許多方法，其中最常見的一種就是讓孩子多閱讀。閱讀是人在不斷地根據單詞的拼寫獲得信息、同時也是在腦中強化單詞所表達的意思的過程。

總而言之，對于單詞發音，我們要讓學生懂得“知其然，知其所以然”的發音規則和拼讀規律，不僅能做到見詞能讀，而且聽詞能寫。讓我們巧用自然拼音法，幫助學生以“拼”帶“讀”，以“讀”促“寫”，長期以往，學生定能“見其形讀其音，聽其音想其形”，記起單詞來才會信心倍增。

第三篇：英語記憶單詞的方法

1.邏輯記憶：通過詞的本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。1)把幾個字母看作做一個來記 如：“ight” light, right, fight, night, might, sight, tight 2)外舊內新，如：bridge ―橋‖看成 b+ridge ridge “山脊‖sharp 看成 s+harp harp ”豎琴。3)外新內舊，如：cleave ―劈開‖看成 c+leave, tact “機智：看成 t+act 聯想記憶：1)音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。2)形與義的聯想，如：eye 把兩個e看成兩個眼。banana 把a看成一個個的香蕉。bird 把b和d看成兩個翅膀。3)象聲詞，聯想實際的聲音，如：gong 鑼 coo 咕咕聲。

3.構詞記憶：利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。

4.分類記憶：把單詞進行分門類 如：動物，植物等，進行分類記憶。你可以找一本分類字典作為參考。

5.卡片記憶：自制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。

6.詞典記憶：即背字典，這種方法是一種強行記憶的方法。它的缺點是容易忘記，只是孤立記住單詞的意義。可以作為一種短時間的強化手段。

7.比較記憶：1)英漢比較 如：mama, cigar, beer, bar,fee等。2)單復數的比較 如：good-goods, spirit-spirits wood-woods 3)同音詞的比較 如：right-write, eye-I 4)詞的陰陽性的比較 如：actor-actress host-hostess

8.理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等如：second 是―秒‖，它來源于古代的六分法，分，秒，它是二次劃分，因此second 也是―第二‖，進一步引申，還可理解為―輔助‖用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。

9.聯系記憶：記憶單詞最好不要孤立地記，盡可能地和有關的東西聯系來記。1)聯系所學的文章大概意義，聯系上下文，2)聯系短語和搭配

10.感官記憶：記單詞時，不要只用一種感官，盡可能地用多個感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等。

11.軟件記憶：有電腦的可利用電腦軟件進行記單詞，如：《開心背單詞》、《開天辟地背單詞》、《我愛背單詞》等。

12.閱讀記憶：通過閱讀英語文章，小說等記憶單詞，注意選擇難度要適宜。

13.同義記憶：通過同義詞一起進行單詞記憶，可確切理解詞義，這時不必注意它們的意義的區別。

14.反義記憶：通過反義詞一起進行單詞記憶，擴大了詞義。

15.圖表記憶：利用形象的圖表進行記憶，它的優點是意、形、物直觀的結合到一起。你可以找一本英語圖解字典作為參考。

16.游戲記憶：通過自己和集體做游戲’在輕松愉快的氣氛中進行記憶單詞，你可以參照筆者主頁上的―英語游戲‖。

17.歌曲記憶：通過唱英語歌曲記憶單詞，―聽霸‖―聽力超人‖等軟件中有許多英文歌曲，并配有歌詞和譯文。

18.復習記憶：單詞記住了，很快會忘掉，每隔一段時間要進行復習，鞏固所學單詞

19.商標記憶：通過看到的商標和廣告隨時隨地進行記憶單詞。

20.綜合記憶：記憶單詞最好綜合利用多種方法，而不只是一種，利用各自的優點。

英語是拼音文字，其詞形變化的一個主要而又傳統的方式是增加前后綴，即在一個單詞或詞根的前后兩個位置發生變化，可以說是直線型的。如comfort（v.安慰，使舒適）一詞，加上后綴–able可變成comfortable（a.舒適的），再加上后綴-ly可變成comfortably（ad.舒適地），comfortable加上前綴un-又可變成uncomfortable（a.不舒服的）。在傳統教學中，對于英語單詞的學習記憶也因此多以詞根詞綴法為正統，當前的一些關于單詞記憶方法的討論也多是從英語的這一自身特點入手的。

中國的方塊漢字作為表意文字則有所不同，最初的象形漢字即是一幅幅圖畫。一個中國漢字的字形能夠在平面上的任意位置發生各種變化，可以說是平面型的。以―口‖字為例，口可以出現在漢字的上下左右各個位置，如―吾味足知‖四個字以及―叵‖、―器‖字等，此外，兩個口上下疊加可成―呂‖，里外疊加可成―回‖，三個口相疊加又可變為―品‖，因而漢字字形的變化可謂是八面來風，變換無窮。中華文明數千年來，方塊漢字的這種獨特的字形變化形式對我們的記憶方式無疑會產生非常深刻的影響，使我們對文字―形‖的變化的感知有較高的敏銳度和辨識能力。漢文化賦予我們世代承傳的這一記憶優勢能否幫助我們記憶英語單詞呢？

答案應該是肯定的，我們已經習慣于記憶漢字―形‖的能力同樣可以用于記憶英語單詞，從而發揮這一優勢，揚已之長。具體來講，就是不要拘泥于一個英語單詞只在前后詞綴上的變化，暫時撇開傳統的英語單詞構詞法，通過觀察識別單詞在任何位置上的―形‖的變化來記憶掌握它。這種方法由于與我們長期以來記憶漢字的固有方式存在著某種相通之處因而有可能更適合我們漢文化圈里的學習者。實際上，不同語言之間在存在必然差異的同時，也必然有許多相似共通之處，英語與漢語自然也不例外。這一點對于我們學習掌握英語詞匯同樣十分重要。

在英語詞匯的學習中，面對大量生詞常常使人感到枯燥乏味，一籌莫展。然而實際上，許多我們不認識的、貌似高深的英語詞匯，仔細一看，竟是平常極熟悉的單詞稍稍在詞形上發生了些許變化而已（不指傳統的詞根、詞綴變化），借助記憶漢字的方式，通過識別英語詞匯詞形上的變化，如增減、替換、拆分字母、或者改變單詞字母的順序等，并加以聯想，往往能激發我們記憶生詞的興趣，提高記憶效率，取得事半功倍、信手拈來的效果。

漢字造字方式對英語單詞記憶的借鑒

漢字的構造方式主要有四種，即象形、指事、會意和形聲。我們就借用漢字的這幾種造字方法，來看看象學漢字一樣通過識別英語單詞詞形的變化學習記憶生詞的方法和樂趣。象形法記單詞

漢字中的象形字是指把字畫成象所代表的東西的樣子，如―木‖字，其原形就象是一棵樹。在英語單詞學習中我們也可以通過對單詞中的一些字母的形狀進行―象形化‖的聯想來幫助記憶或者區分易混淆的單詞。

（1）avoid v.避免 ovoid adj./n.卵形的，卵形體

字母―o‖不就是卵形的（ovoid）嗎。識事務者為俊杰，生活中要避免（avoid）做以卵（ovoid）擊石的傻事。

（2）eclipse n.(日、月)蝕 ellipse n.橢圓(形)

eclipse中的―c‖像一個圓缺了一塊兒，正如日蝕、月蝕中被遮住了一部分，從而與ellipse區分開。

（3）friend n.朋友 friend – r → fiend n.惡魔，魔鬼

字母―r‖像是一朵花，朋友（friend）來了有鮮花，魔鬼（fiend）來了有獵槍。

（4）wet adj.濕的 wet + h → whet v.磨快，刺激

字母―h‖像不像是一把倒立的菜刀，磨刀時先把刀打濕（wet）了，才容易磨得快（whet）。用記漢字的方式記英語單詞指事法記單詞

漢字中的指事字是指在象形符號上加指示符號，或者用抽象的符號組成的方法來表示字義。如在象形字―木‖下面加一抽象符號―－‖，變成―本‖字，原意即指樹的根部，后演化為―基礎‖的意思。英語單詞中也有一些字母有―指示‖意義，可以幫助我們記憶生詞。

（1）supper n.晚餐 supper + c → scupper v.伏擊，使處于危難之中

將字母―c‖聯想為cup → 酒杯，這是不是鴻門宴，抑或是最后的晚餐？

（2）horse n.馬 horse + a → hoarse adj.嘶啞的，粗啞的字母―a‖即表示 ―一個‖，聯想記憶：一匹（a）聲音嘶啞的（hoarse）馬（horse），也許你太累了，也該歇歇了。

（3）care v.關心，關懷 care + ss → caress v.愛撫，撫摩

兩個―s‖表示雙重復數，代表加倍的關心（care）——愛撫（caress）。

（4）bridge n.橋 bridge – g → bride n.新娘

字母―g‖ 代表女孩(girl)，新娘（bride）出嫁，告別女孩時代（去掉字母g），也標志著跨過了人生一座橋（bridge）。會意法記單詞

漢字中的會意字和象形字類似，也是一種形象符號，只不過是會合兩個或者多個字、符號的意義來表示一個新字的意義。如―木‖字加單人旁―亻‖合起來為―休‖，表示人在樹旁休息。英語中有大量的復合詞即可視為―會意詞‖，一些不是復合詞的英語單詞從會意字的角度進行拆分往往也有利于我們記憶。

（1）Oxford 牛津大學

ox（牛）+ ford（渡口，淺灘）牛過渡口，可以想見，當年的牛津大學也是一派水草豐盛、趕牛過河的田園風光，―牛津‖二字的翻譯亦傳神也。

（2）bulletin n.布告，公告

bullet + in ―公告‖（bulletin）象子彈（bullet）一樣打入到（in）公眾身上，在傳播學理論中恰巧有一種理論就叫―子彈論‖。

（3）amenable adj.愿服從的，通情達理的a + men + able一個人（a）面對一群人（men）時當然要多講道理、順從（amenable）一點啦，好漢不吃眼前虧嘛。

（4）tenacity n.堅忍不拔，固執

ten + a + city 只剩下十個（ten）人了，還在堅守一座（a）城市（city），真可稱得上不屈不撓、堅忍不拔（tenacity）了吧。形聲法記單詞

漢字中的形聲字一般由兩個偏旁組成，一個形旁表示大而模糊的義類，一個聲旁表示字的讀音，如―木‖與―風‖組成―楓‖字。英語單詞中帶有詞根的單詞都可以視為―形聲詞‖，如英語詞根test 表示―測試‖、―試驗‖的意思，把下面均含有該詞根的幾個易混淆的單詞放在一起記就容易多了。

testy adj.暴躁的，性急的detest v.憎惡，深惡

protest n./v.抗議，反對

contest v.競爭，比賽

attest v.證明，證實

聯想記憶：考試（test）常常讓人著急上火（testy），引人反感（detest），甚至抗議（protest），但是，迄今為止還沒有找到比考試更好的辦法來進行公平的競爭（contest），從而公平地證明（attest）你我他的實力。因此，我們不得不繼續將考試進行到底。

當然，也可以把上述方法進行綜合，如omelet（n.煎蛋卷），可拆分為o+me+let，把字母―o‖想像成一個雞蛋，然后從右往左看：讓（let）我（me）吃一個雞蛋（o）——―煎蛋卷‖也不錯哦。記單詞是不是變容易了！再來一個難度高點兒的:

giggle v.咯咯笑

goggle n.護目鏡

gaggle n.鵝群

giggle中的―i‖（i → I）表示―我‖，所以giggle指人的笑；goggle中的―o‖像一塊圓圓的眼鏡片，所以goggle指護目鏡；gaggle中的―a‖像一只腆著肚子蹣跚而行的胖鵝，所以gaggle指鵝群。

觀察詞形變化，巧記英語單詞

借助記憶漢字的思維方式，通過辨識英語單詞詞形上的變化（不指傳統的詞根、詞綴變化），如替換、增減、拆分字母、單詞字母順序發生變化等，加以聯想，會大大提高記憶生詞的興趣和效率。” 用記漢字的方式記英語單詞

1替換字母

一些詞形相近的英語單詞，相互之間僅僅是替換了字母而已，放在一起記并在其詞意上進行聯想，往往既有趣又容易記住。

（1）brain n.大腦 drain v.排水

brain drain ―大腦流失‖，即指常常令發展中國家頭疼不已的―人才外流‖。

（2）local adj.地方的 vocal adj.聲音的，使用嗓音的這不是一方水土，一方鄉音嗎？在朗朗的背詞聲中，你是否聽到了熟悉的鄉音？他鄉遇故人，趁著高興勁兒，大伙一塊兒背單詞吧。

（3）left n.左邊 deft adj.靈巧的，熟練的左撇子的左手肯定也是靈活自如、得心應手的啊！

（4）jelly n.果子凍 jolly adj.歡樂的，快樂的把喜之朗果凍（jelly）發給小朋友時，你就會看到jolly 的情景。加減字母

一些貌似高深的英語詞匯，仔細一瞧，竟是我們平常極熟悉的單詞增加或者減少一兩個字母而已。

（1）view n.觀點

view － w → vie v.競爭

百家爭鳴（vie），觀點（view）出新。

（2）her pron.她，她的her + d → herd n.獸群 v.聚集

留心觀察一下，大學里各系系花（her）身后的眾多追求者（herd）。

（3）defy v.違抗，藐視

defy + i → deify v.奉為神，崇拜

有―我‖（i →I）時就崇拜（deify），無―我‖（i）時就違抗（defy），豈不是陽奉陰違，當面一套，背后一套，生活中對這號人得特別小心。

（5）ear n.耳朵

ear + l → earl n.伯爵

p + earl → pearl n.珍珠

在過去，貴人(如earl等)的相貌身世常常被描繪為―方面闊耳(ear)‖、―銜珠(pearl)而生‖。拆分字母（略，見―會意法記單詞‖）字母調序

英語中有一類詞叫―變形詞‖(anagram)，即兩個單詞字母和字母數目都一樣，只是字母排列的順序不同，常見的如listen和silent。其實漢字中也有這種語言現象，如 ―杏‖、―呆‖、―困‖字等。

（1）coin n.硬幣

icon n.偶像，圣像

硬幣（coin）上的人物通常不就是社會公眾的崇拜偶像（icon）嗎？

（2）ample adj.富足的，充足的maple n.楓樹

想象一下，―楓葉之國‖加拿大滿山遍野的楓樹的樣子。

（3）martial adj.尚武的，軍事的marital adj.婚姻的不打不相識，古今中外多少緣份都是這么得來的。背單詞時，別忘了互相多考考。

（4）snake n.蛇

sneak v.鬼祟而行，偷竊

鬼祟而行(sneak)，這不是蛇(snake)的正面特征嗎？

最后需要指出的是，由于本方法是模仿漢字這種表意文字的記憶方式，通過借助于英語單詞―詞形‖上的任何變化來進行聯想記憶，沒有考慮拼音文字傳統的以音節、詞根、詞綴為記憶單元，因而有可能使一些人忽視所記英語單詞的發音，這一點應當予以高度重視。所以讀者最好給上文中自己不認識的生詞注上音標以避免這類可能的忽視

備注:這是我從別的地方看到的,但其中有一些真的是很管用的.

第四篇：淺談小學英語寫作的有效方法

淺談小學英語寫作的有效方法

一、小學英語寫作教學的重要意義

近些年來隨著“聽”、“說”“讀”的不斷重視，筆頭英語，尤其是寫作成了教師和學生的難題。在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽、說、讀活動包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現寫的活動，偶爾出現寫的任務，通常也只會安排在最后一個環節即布置作業中。

英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方法，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用知識的能力大有益處。

二、小學英語寫作教學的主要問題

1.學生方面。

英語和漢語是兩種截然不同的語言，它在語言，文法上也有很大的不同，在學英語時，學生很容易和非常熟悉的母語混淆。在寫作的過程中難免會出現語言不規則，句子結構混亂，含義不清，和不少的“中式英語”，不能靈活自如地運用語言，不能按照英語的語言習慣，思維角度安排一個較完整的寫作思路。

2.教師錯誤認識的影響。

作為四項基本技能之一的寫作技能的培養，往往被忽略或淺化。是因為部分英語老師錯誤的認為：寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度；寫作作業難批改，寫作教學枯燥，影響課堂的活力；英語寫作對于小學生而言太難了??在這些錯誤認識的影響下，許多教師失去了培養小學生英語寫作能力的積極性，使學生錯過了發展，寫作能力的良好時機，影響了學生智力的發展。

3.缺少發現素材的眼睛。

小學生因為種種原因畏懼英文寫作，更不會主動去尋找寫作的素材。而教師往往也是不能為學生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。當學生失去寫作的素材時也就失去了寫作的興趣，故爾這也成為提高小學生英語寫作能力的巨大障礙之一。

三、小學英語寫作教學有效的方法

1.詞匯積累。

學生的英語單詞、短語、固定搭配，句子和有關英語國家的文化背景積累的越多，越廣，頭腦中知識結構越清晰，學習理解課文就會越快，越深入，這對學生進入高年級寫作大有好處。相反，如果學生沒有英語知識的積累，那么他們的詞匯量就不多，遣詞能力就會很差，寫作時，總是找不到適當的詞來表達自己的意思，或者是用的詞不恰當，總有滿腹的話要說，卻礙于不會靈活使用已學過的詞匯而無從下筆。我試著從以下幾方面入手：（1）建立聽寫本。每節課用5分鐘聽寫（課文的新單詞、短語、句子），要建立適當的獎懲制度。（2）建立積累本。積累本積累的方法就是教學每部分時，指導學生將必須積累的知識從課文中挑選出來，在每教學單元結束后，進行歸納整理。每單元積累結束后，組織比演活動，看哪組先讀熟，背熟，默熟。（3）建立“英語角”。在設計作業時，我讓學生根據所學單詞內容畫圖，給他們一個主題，如制作生日卡、我是小記者等，這樣不僅有利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發熱情，保持興趣。（4）比一比，賽一賽。制作、展覽結束后，進行評比，讓他們共同參與評比，評比同時，讓學生一起欣賞，這樣既大大地提高了他們的自信，又滿足了學生的成就感。

2.擴大閱讀量。

閱讀可以培養學生學習英語的興趣，興趣是學習的源泉和動力。在英語閱讀中，有很多漫畫、幽默、風趣的內容，一旦被學生所接受，可以大大激發學生學習英語的興趣。通過閱讀，可以了解英美的風土人情，文化蘊含，通過東西方文化差異的對比，更能產生學習英語的后記動力。閱讀可以提高學生的分析能力。在閱讀方面，我試著從以下幾方面入手：（1）建立閱讀本。（2）制作小報。我鼓勵學生制作英語小報，我們共同為它起了名字“快樂學習報”，學生自己撰寫、排版和美工，以每單元為中心共制作4期。這為每個人提供了鑒賞學習他人創作的機會，也為學生自我反省提供了機會。（3）開展朗誦比賽。

四、小練筆

1.看圖寫句、寫文。

教師出示一幅圖，讓學生對其進行描述寫成小段，看圖寫作有其長處，可以在寫作過程中增加圖片培養想象力。為了使學生更多地參與寫作，激發他們對寫作的興趣，看圖寫作時我讓學生自己根據喜好，選擇適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂使用，圖畫生動多樣，寫作結束后，我選了優秀的進行櫥窗展示，大大激發了他們的寫作興趣。

2.實物描述。

提供學生一些生活化的課題，要接近學生的現實生活。比如學生可以寫最喜歡的動物，寫自我介紹，再寫作過程中，學生很活躍地思考，用簡單的句子表達他們的意思，表達他們的情感。

3.小組合作寫文。

在小組訓練之前，我首先把學生分組。各組都包含優生，中等生和“后進生”。老師給出訓練題目先要求學生在組里分別進行口頭英語作文，讓其他組員幫助糾正口頭作文中的錯誤，同時優秀的口頭作文，也為“后進生”提供了很好的寫作范文。

4.范文引路。

模仿范例在英語寫作教學中，是一種基本而且十分有效的寫作訓練形式，同母語寫作教學一樣，范文的示范對學生的外語寫作能力的培養和提高，同樣具有不可代替和不可忽視的作用。

五、多元評價

評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時的加以肯定，采用口頭表揚和精神獎勵的方式。如：將給小紅花、紅星、笑臉等。在寫作過程中，我采用多元化的評價方式促進學生的寫作積極性。如：老師評、學生自評、互評和小組評的方式，每次寫作后，當師生共同評出“英語寫作之星”并將其作品張貼在墻報。

第五篇：淺談識記字形的方法

內容摘要：

字形記憶的指導不夠重視。這是學生出現錯字白字的根本原因。心理學研究

淺談字形識記的方法

駱志紅

表明，口訣法是一種常見的記憶方法。口訣法記憶字形的優勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經驗，充分挖掘學生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。在中低年級，口訣記憶字形很適用。

關鍵詞：口訣 字形

目前，錯字白字現象在中小學甚至大學校園惡行其道。我們小學語文寫字教學已經到了非改不可的地步。

綜觀我們以往的寫字教學，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導，缺乏字形記憶的指導。比如教學“重”字：

1、讀貼。意在指導學生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。

2、范寫。意在指導學生按筆順規則書寫。

3、描紅。

由上例可見，字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現錯字白字的根本原因。有實驗表明，“兒童在糾正錯別字后，再發生錯誤的多少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關。掌握越牢固，遺忘的數量越少。”因而，我認為忽略字形記憶指導的寫字教學是不完整的。新課標也規定，我們的寫字教學不僅讓學生書寫規范，而且讓學生正確運用。

所以，在今后的寫字教學中一定要重視字形記憶的指導。

心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記 憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實踐證明，順口溜在識字教學中發揮出重要作用。我們的字形記憶指導教學也可巧用口訣。比如，改進后的“重”字教學，就是在以往寫字教學的基礎上，加字形記憶指導：

重——千里一線牽。

學生利用這個口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費大量時間重復機械記憶地練習“重”字的寫法。口訣法記憶字形的優勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經驗，充分挖掘學生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學字形記憶是一筆一畫疊加，學生記憶字形的負擔很重。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好。

“千”和“里”是學生以前寫過的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學生，整體識記字形就可。所以，“重”字的教學，我們還可以這樣進行：

首先教師用字謎引導學生把“重”字拆成“千”“里”；

然后重點指導學生“千”“里”組合時筆順的點滴變化；

最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。

這種寫字教學簡約、高效。經過半年的實踐，我班學生書寫詞語、運用詞語時，錯別字非常少。和以往相比，進步突飛猛進。

我們小學語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？

一、借鑒

現在的教輔資料、報刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學有幫 助的口訣，都可以搜集。比如：《小學生拼音報》《同步訓練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。我一般分兩類存放。

1、“同音形近字”口訣

音同、形近字的掌握，是低年級寫字教學的重點，也是難點。學生運用這類字時倍感吃力。比如“誠”“城”二字，同音、形近，學生易混。我們常規的寫字教學，一般先讓學生比較二字異同，然后讓學生利用偏旁表義的字理規律識記字形。但是，相對于低年級學生來說，偏偏就有20％的學生掌握不住。過一段時間后，那80％的學生中也有相當部分學生出現回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。

而借用《小學生拼音報》中——巧學字詞句的順口溜：

“城”和“誠”

“城”和“誠”讀音同，區分它倆要看清：

“城”墻前面有堆土，“誠”心要用“言”表清；

“城”墻堅固才長遠，學有“誠”心能成功。

進行寫字教學，難點迎刃而解。

2、“易添筆畫字”口訣

心理學表明，隨著生活經驗的增加，知識的積累，一些舊的知識 經驗可能對我們學習新知識起一定的負作用。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會造成我們學習新知識的困擾。所以，我發現在寫字教學中，學生寫字時容易出現多一筆少一筆的現象。

比如：教學“染”字。

為避免學生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫字教學策略。在黑板上規規矩矩的板演書寫，學生跟著書空，然后讓學生多次在田字格里練習，多遍復習。最后，機械抄寫、機械記憶，增加學生的寫字負擔不說，每隔一段時間，就會有學生將“染”字的“九”寫成“丸”。因為學生先學習的“熱”字，根據《學習的心理》，我知道“熱”這一知識經驗就成為學生學習“染”字的干擾源。

我采用《同步訓練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：

染：上面三九，下面十八。

學生書空一次，書寫兩遍，不用復習，就記住了“染”字字形。一年之后，學生“染”字回生率0%，鞏固率100％。

只要我們在寫字教學中，做個有心人，多多搜集口訣識記字形資料，就會達到教師教得輕松，學生學得輕松的扎實有效的教學效果。

二、編寫

對部分查不到資料的字，就要師生自己動手編寫嘍。編寫口訣時，要突出趣味性為主。

1、根據字義編寫。

比如：教學“突”字

我編的口訣是：突突突，小狗洞。

學生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。

一個“趴”字，點出“突”字的結構關系，非常形象。“穴”是洞，“犬”是狗，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒有一個學生掉過“突”中的“、”，這在以往的教學中是不多見的。

我編寫口訣時，一般以我為主導。學生學得多，聽得慣之后，非常愿意自己編寫。遇到這種情況，我一定采用學生編寫的順口溜。因為識記字形是學生的事情，為了方便學生誦讀和記憶，當然要讓他們用自己的辦法。這樣，學生才會學得積極主動，體驗到自主學習的快樂。

2、根據視覺想象編寫。

心理學研究表明，人利用圖象來記憶的。互不關聯的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動態，有助于增加記憶。因此，在編寫口訣時，我就充分運用視覺想象這一記憶規律。

比如：教學“稀”字

以往的常規寫字教學，“稀”字容易回生。因為“稀”字在低年級屬于不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現白字現象。

運用順口溜教學，我是這樣編寫的：

“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。

“×”為一個人耍大刀的抽象視象，學生不難理解。因為學生經常從電視、書籍中看到一個人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象。“禾”“布”“×”三個互不關聯的視像，加上學生的想象組合在一起，變靜字為動態形象，滑稽有趣，又融視覺、讀音、字義于一體。學生只書空一次，就達到會寫、會運用的程度，正確率100％，回生率為0%。

寫字教學中插入口訣記憶字形教學，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請指正。