第一篇：充 電 進(jìn) 行 曲 ——參加“相約名師、聚焦課堂”有感

充 電 進(jìn) 行 曲 ——參加“相約名師、聚焦課堂”

有感

金秋十月，丹桂飄香，懷著喜悅，帶著期盼，我們來到了美麗的廈門，參加第十屆全國“相約名師、聚焦課堂“小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課。在兩天的”充電“活動(dòng)中，我們有幸走進(jìn)名師的課堂，聆聽他們獨(dú)具風(fēng)格的授課，真是受益匪淺。

名師的課堂有的語言風(fēng)趣幽默，充滿活力；有的則樸實(shí)，自然，如涓涓細(xì)流，娓娓道來，一招一式，一言一行無不讓我感受到他們深厚的文學(xué)素養(yǎng)和作為語文教師的無窮魅力。而他們的課堂也讓我們體會(huì)的了濃濃的語文味，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到了不同程度的提高，真正體現(xiàn)了簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文的理念。

名師的課堂上，給我留下深刻印象的還有他們那富有個(gè)性化、靈活化、多樣化的評價(jià)語言。“聽了你的朗讀，我也想學(xué)你讀，你聽聽像不像，幫老師判斷一下。”“謝謝你，是你教會(huì)了我朗讀。”“抬頭看屏幕，像朗誦家；低頭讀只是個(gè)朗誦者。”“把最美的聲音放在心里，把最美的情感留給別人。”??老師的評價(jià)像“及時(shí)雨”，在學(xué)生最需要的時(shí)候滋潤了他們的心田，使他們一次次舉起了自己的小手，回答問題的聲音也更響亮了，頭抬得更高，更自信了。正如北京東城區(qū)教育研究院的王文麗老師說的，一堂好的課：應(yīng)該是學(xué)生有變化的課；是師生經(jīng)過碰撞走向高潮的課。在幾位老師的課堂上這些都淋漓盡致的體現(xiàn)出來了。短短兩天的“充電“告一段落，但我們學(xué)習(xí)的腳步卻不能停下來。也許我們能學(xué)到名師上課的環(huán)節(jié)，但他們課堂上的語言我們很難學(xué)到，因此，我們應(yīng)該把學(xué)到的本領(lǐng)內(nèi)化吸收，變?yōu)樽约旱臇|西，才能使自己的課堂有所變化，有所精彩！

第二篇：相約名師 聚焦課堂

“相約名師 聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

大北小學(xué)

李麗

2013年12月21日我有幸參加了全國第六屆“相約名師

聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)。作為一名教師，任何一次外出聽課都是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，從中可以取得真實(shí)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。在南昌聽了兩天課，學(xué)到了很多，感受很深，收獲很多，感受如下：

1、此次活動(dòng)我感受最深的是每一位老師的課都是實(shí)實(shí)在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實(shí)。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

2、例題設(shè)計(jì)精巧，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面針對性也很強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，教學(xué)效果良好。

通過這次聽課活動(dòng)我對新課改有了更深的認(rèn)識(shí)。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師要承但起這一重任，首要的就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、備課前需要思考的問題。我們現(xiàn)在的老師寫教案，設(shè)計(jì)課更多的是照搬人家設(shè)計(jì)精彩的環(huán)節(jié)，精彩的習(xí)題。而沒有更多的去考慮：為什么教材編寫者要以這樣的方式呈現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容;學(xué)生之前的認(rèn)知程度;教材在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系中所處的位置;明白孩子在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的過程中的軟肋。

2、怎樣找到學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和數(shù)學(xué)知識(shí)增長之間的連接點(diǎn)。

首先，需要教師整體把握教材中知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)的聯(lián)系，站在一個(gè)整體聯(lián)系的層次去審視和處理教材，向?qū)W生傳遞一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)系看問題的思維習(xí)慣，他們應(yīng)被鼓勵(lì)尋找聯(lián)系以幫助他們理解和解決問題。

這次外出學(xué)習(xí)，真是讓我受益匪淺，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意在各方面不斷地深入鉆研，對課堂教學(xué)不斷探索，走出適合自己的教學(xué)路子。

第三篇：“相約名師 聚焦課堂”有感22

“相約名師

聚焦課堂”有感

曾光輝

3月24日，我有幸參加了在廈門舉辦的第九屆全國“相約名師 聚焦課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)。在這次觀摩活動(dòng)中，我真正領(lǐng)略到了專家們各具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采；領(lǐng)會(huì)到他們對學(xué)生那種細(xì)心的呵護(hù)，學(xué)習(xí)了他們先進(jìn)的教學(xué)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)；得到了全國小學(xué)語文著名教師的專業(yè)引領(lǐng)。體會(huì)到聽課不能只聽表面，而要看到課堂內(nèi)在的東西，名師們盡可能的在自己的課堂中展示先進(jìn)的教學(xué)理念，讓我們每一位聽課者都能聽有所得、學(xué)有所獲。

回想課堂上，名師們的一言一語，一舉一動(dòng)，充滿著睿智與靈動(dòng)，幽默而灑脫，令人嘆為觀止，欣羨不已。虞大明老師教學(xué)《珍珠鳥》，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中善于運(yùn)用有效對話，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋中。最后讓學(xué)生體會(huì)到“人與動(dòng)物之間，應(yīng)該和諧相處”。教學(xué)《麥哨》時(shí)，根據(jù)預(yù)習(xí)和圖片讓學(xué)生體會(huì)到孩子們的生活是快樂的，用圈關(guān)鍵字的方法圈出孩子們的活動(dòng)。令我印象最深的是吹麥哨這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過生吹，師吹，知道破折號的作用，更讓孩子們體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子們的快樂，整個(gè)課堂充滿著快樂，我相信孩子們在課堂上也是真真正正的快樂著，享受著語文帶來的樂趣，著實(shí)令我羨慕。

林莘老師在執(zhí)教《花鐘》一課時(shí)，師生合作讀第一自然段的第二句話。朗讀要求是：老師讀每一種花的前半句，學(xué)生讀后半句，學(xué)生必須跟著老師讀，老師高，學(xué)生高，老師低，學(xué)生低。讀“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”時(shí)，做一個(gè)吹的動(dòng)作；讀“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時(shí)，面帶著微笑；讀“睡蓮從夢中醒來”時(shí)，讓學(xué)生伸伸懶腰讀。這樣互動(dòng)式抑揚(yáng)頓挫的朗讀，毫無拘束的朗讀，帶著感情的朗讀，把學(xué)生融入課堂，讓學(xué)生成為一朵朵美麗的花，既加深了對課文的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生帶來語文美的享受。

何捷老師在執(zhí)教《寫作文要合理》中，何老師講解了什么是作文的合理性。然后再聽寫開篇第一段，學(xué)生還不習(xí)慣。老師即時(shí)引導(dǎo)打消了學(xué)生畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生在聽寫中所表現(xiàn)出的“緊張”，恰是授課取得效果的導(dǎo)火索。自然引入課堂作文教學(xué)。同時(shí)也完成創(chuàng)設(shè)本案教學(xué)中“孫悟空開水果店”的情境。而后，又讓學(xué)生代孫悟空定一段話確定一個(gè)崗位的合適人選。學(xué)生各有各的看法，把整個(gè)課堂的氣氛演繹得十分精彩。緊接著又設(shè)立了各種問題來激發(fā)了學(xué)生的思考，讓孩子充分進(jìn)行表達(dá)，評價(jià)。不斷感受到合理在寫作文全過程的重要性。

總之，這次活動(dòng)，我們走進(jìn)了名師課堂，執(zhí)教教師以豐富的人生積淀、深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向所有聽課教師展示了語文教學(xué)的崇高境界，使大家如沐春風(fēng)，如飲甘露。

第四篇：博雅：相約名師,聚焦課堂

博雅：相約名師 聚焦課堂

為了不斷更新語文教師新課改下的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)水平，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，充分利用專家引領(lǐng)來促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展，適時(shí)共享省內(nèi)教學(xué)名師資源，搭建教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，創(chuàng)新教師教學(xué)培訓(xùn)形式。2013年11月22日上午，博雅小學(xué)語文教研組特邀請婁底名師劉君儀來校進(jìn)行語文課堂教學(xué)、交流研討活動(dòng)。本次活動(dòng)有幸邀請來荷塘區(qū)教研室語文教研員易群老師蒞臨指導(dǎo)。參加本次活動(dòng)的還有來自荷塘區(qū)兄弟學(xué)校的一百多名語文老師們！

本次語文教研活動(dòng)安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，老師們首先觀摩了劉君儀老師執(zhí)教的二堂精彩的語文課，劉老師的習(xí)作指導(dǎo)課《畫畫》，通過對教材的二次改編，圍繞一個(gè)內(nèi)容，通過合理想象進(jìn)行寫作，是一節(jié)小學(xué)語文低年段真正而又受用的寫作指導(dǎo)課，五年級閱讀課《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生總結(jié)朗讀方法，并當(dāng)堂學(xué)以致用，學(xué)生的朗讀水平立刻有了明顯的進(jìn)步。接著，老師們聆聽了劉君儀老師的講座《溫暖的語文課—這里是花開的地方》；第三個(gè)環(huán)節(jié)是與名師面對面交流，老師們通過和名師面對面的交流研討語文課堂教學(xué)，碰撞出智慧的火花，收獲著知識(shí)的喜悅。

活動(dòng)進(jìn)行了整整一上午，老師們在這種濃郁的教研氛圍中，聆聽著名師的課例及講座，受益匪淺。我們相信，適時(shí)共享省內(nèi)教學(xué)名師資源，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)逐步提升，教研活動(dòng)將再上新的臺(tái)階。

圖一：劉君儀老師執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課《畫畫》

圖二：劉君儀老師執(zhí)教五年級閱讀課《圓明園的毀滅》 圖三：劉君儀老師的講座《溫暖的語文課—這里是花開的地方》 圖四：與名師劉君儀老師面對面交流環(huán)節(jié)，易群老師談感悟 圖五：博雅小學(xué)語文教師與劉君儀老師合影

撰稿：廖邵岡 攝影：劉娟

第五篇：聚焦名師,相約課堂心得體會(huì)

9月20號聽課心得

突如其來的聽課，讓人猝不及防，以往有公開課的經(jīng)驗(yàn)，但是會(huì)提前準(zhǔn)備許久，晚上準(zhǔn)備第二天早上講課還是頭一回。學(xué)校布置的雜活很多：攝像，廣播系統(tǒng)學(xué)習(xí)，醫(yī)保信息錄入，扶貧系統(tǒng)維護(hù)，學(xué)籍管理，每一項(xiàng)都是需要精心完成的，容不得半點(diǎn)差錯(cuò)。再加上諾諾只有七個(gè)多月，正是難帶的時(shí)候，這么多項(xiàng)任務(wù)同時(shí)壓在我的身上，我真的沒有時(shí)間仔細(xì)備課。接到任務(wù)后草草的從網(wǎng)上下載點(diǎn)資料學(xué)習(xí)，第二天一早著急忙荒的就上戰(zhàn)場了。果然，這節(jié)課是失敗的，內(nèi)容講完后，還剩下十幾分鐘，只得東拼西湊，當(dāng)時(shí)恨不能找個(gè)地洞鉆進(jìn)去。所以，我必須好好反思 需要學(xué)習(xí)的地方：

一：教學(xué)方法類型及使用方法

除了講授法之外，重視應(yīng)用交流討論：一個(gè)問題拋出后，由于人數(shù)較多，不可能讓每個(gè)學(xué)生都回答，可以讓學(xué)生互相討論，互為學(xué)生和教師說一說

二：如何組織學(xué)生聽課

學(xué)生在課堂上注意力不集中的原因本質(zhì)是缺少學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在課堂上設(shè)置種類豐富形式多樣的活動(dòng)和小游戲，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣 課堂小游戲：

1、學(xué)生做小老師

2、開火車

3、男女生比賽

4、小組之間比賽

5、聽力游戲（鍛煉注意力）： 聽到幾個(gè)一

聽到故事中有幾個(gè)小動(dòng)物，分別是誰

6、擺一擺

低年級的學(xué)生在課堂中并不能保持長時(shí)間的注意力，在課堂中間可以加一個(gè)小游戲或者唱一首歌讓學(xué)生得到休息后注意力再重新回到課堂中來

三，教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否有層次，分別該如何實(shí)現(xiàn) 四，是否符合新課改理念：學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間、動(dòng)手活動(dòng)有沒有交給學(xué)生；師生之間的互動(dòng)情況；教師的引導(dǎo)有沒有充分得到發(fā)揮；教學(xué)能否吸引所有孩子

五，教學(xué)難點(diǎn)的突破：可以設(shè)置一個(gè)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考 六，課堂提問不應(yīng)限制學(xué)生的思維和想象力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于新奇的想法或者超出課堂預(yù)設(shè)之外的回答，首先給予鼓勵(lì)，發(fā)揮教師的課堂機(jī)智，因?yàn)檎n堂是不斷生成的過程，教師需要把握本課主線，及時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生回到課堂中來。七，教態(tài)（表情，動(dòng)作，語言）

低年級學(xué)生以形象思維為主，教師夸張的表情和動(dòng)作，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；語言上親近自然更符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，八，教學(xué)鼓勵(lì)用語應(yīng)豐富，具體，恰當(dāng)

九，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有收獲，認(rèn)知是否能達(dá)到新的高度