第一篇：作文-以景寫情(word)

東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴

——作文中的景物描寫

作文訓練目標：

以“春日情思”為題寫一篇記敘文，通過一件事表現自己春天里的情感和思緒。

作文訓練重點：以景寫情 具體要求：

1．寫一件發生在春天的事情。2．有一條明確的景物線索。

3．景物描寫表現思想情感。

作文訓練設想：學生進入初中后學了不少寫春天的詩歌、散文和小說，詩文中的春天景物的描寫中都寄寓了作者的思想情感。有的觸景生情，因春景觸發了對往事的回憶，對故人的懷念，有的以景襯情，通過春景描寫來襯托自己的內心活動，有的借情抒情，描寫的春景中寄托了作者的情感、態度、思想。“一切景語皆情語”，作者在景物的描寫中都會融入自己的主觀情感。以景寫情，詩文更具文學的形象美、含蓄美。時值清明時節，春色滿園，春意盎然，自然令人春心蕩漾，留連纏綿。初一作文一般為記敘文，以寫人記事、寫景狀物為主。綜合以上幾方面情況安排一次作文訓練，訓練學生以景寫情的作文寫法。

作文訓練步驟：

一、導寫（作文寫作引導）【時間：10分鐘】

（一）景中含情的詩句

列舉寫景的詩句，讓學生體會其中的情感。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（《錢塘湖春行》【唐】白居易）黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（【唐】杜甫《江畔獨步尋花》）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。（《春曉》【唐】孟浩然）離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。（《賦得古原草送別》【唐】白居易）

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（《早春呈水部張十八員外》【唐】韓愈）

感覺，那感覺讓人窒息。

（2）兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

3、借景抒情

“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”，詩人借耳畔只有“鐘磬音”，來表達自己向往佛門清凈的情懷。景物的自然屬性往往會給人以哲學的思考、人生的啟迪。大自然是人類的鮮活的教科書，大自然的現象往往成為人類生活的隱喻。借景抒情，一般在文章的結尾，通過描寫景物來表達作者在文章中所要表現的主題思想。

示例：（1）輕輕吹過的微風中裹夾著幾絲淡淡的清香，是從花叢那兒傳來的。我走近花叢，輕觸花朵，一朵朵叫得出叫不出名字的花兒們千姿百態地展現著自己的美麗。若是有一雙鞋無情地踩了你，你也會傾盡所有把香氣贈給鞋底。我該怎樣形容你的無私？生活之中，亦是如此，少一份計較，多一份謙讓，便也多一份美麗。

（2）在人們沉迷于春天的美麗與圓滿時，春光就從我們凝視的目光中，從我們張開的手指間，悄悄地流逝了，不曾留下任何游絲樣的痕跡。燕子去了，有再來的時候；桃花謝了，有再開的時候；春水落了，還有再漲的時候。但是，我們的青春能夠去而復返嗎?

二、命題（作文寫作要求）【時間：5分鐘】

以“春日情思”為題寫一篇記敘文，寫一件在春天里發生的事，通過對春天景物的描寫表現自己的情感和思緒。

具體要求：

1．寫一件發生在春天的事情。2．有一根明確的景物線索。

3．景物描寫體現思想情感。

三、習作（學生當場作文）【時間：45分鐘】

四、自改（學生初改作文）【時間：5分鐘】

五、互批（互換批閱作文）【時間：5分鐘】

修改建議： 受著這揪心痛苦。遠處殘雪只是薄薄一層，依稀可見的地面露了出來。淡淡的綠色如煙霧一樣，浮在上面。

春風微微送來春天的味道，彌漫在空氣里，絲絲縷縷的清香直撲鼻翼，讓人精神為之一振。仿佛心扉一觸即開，袒露在暖暖春風里，靜靜沐浴陽光的溫熱，一絲暖暖的情思慢慢升起，在心頭凝結成濃濃的愛，與春風一起放飛在三月的夢里。自己仿佛生出翅膀，像鳥兒一樣飛在天空，悠然自得的去追夢。任綿綿的春思化作春雨，滋潤出一個充滿愛的春天。

輕輕抖落昨日的喧囂。讓絲絲的春風掃去心中的躁動，像老樹一樣舒展一下僵硬的腿腳，與春風舞蹈。靜靜地傾聽鳥兒優美的歌喉，劃破靜寂的原野，像一首春天的歌，撫慰著心田。和小草一起歡呼雀躍，納春風入懷，靜靜享受暖暖溫存。戀戀不舍目送殘雪，融化成滿地的細流，悄然離去，心中悵然若失。春天美景像似一條小溪，靜靜從心中流過，積郁的心，像被被洗過似的透明、清純，宛若一輪皎潔的明月，散發著銀色的光芒。

三月的春風，如少女輕柔衣袖，輕舞著樹林切切私語，愛撫著小草囑咐聲聲，輕吻著小河波光瀲瀲，擁抱著陽光溫暖如春。風兒柔柔地拂過心田，心兒頓感清爽愜意，有些飄飄然了。讓人不由想起那首：“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”的名詩。真是醉人春風呀！

深深地陷入春天的遐想中，不知不覺夕陽的余暉已經揮灑過來。紅彤彤的霞光，涂抹在綠意朦朧的原野里。一片一片的殘雪反射著紅光，把周圍暈染的紅霧繚繞、絢麗動人、煞是好看。路邊的楊柳身披霞光，像似一個個亭亭玉立的紅衣女子，在春風里盡顯婀娜多姿的風采。裊裊的炊煙，纏著春風沐著晚霞，在空中抒發著對春不舍的依戀之情。此時，春景被晚霞渲染到了極致，美得讓人留戀往返。

暮色流彩的春景，讓人有些不舍。我想，雖然這春天來得晚些。但是，它還是來了，不管你殘冬如何的頑固，春天總會一步步把你逼退。自然的季節變換，是勢不可擋的，就像人會慢慢變老，誰也不能逃脫。可是，望著這美景如畫、春意盎然的春色，我還是感動不已。這春天來得太不容易了，從漫長的同殘冬的對抗中姍姍走了。在抗擊一次次殘冬攜著春雪的反撲中，春天那種頑強、堅韌的毅力。著實讓人感動、敬佩。

當它把一個綠色茂盛、生機勃勃的美麗春天，呈現在我們面前時。怎能不讓我去贊美這可敬又可愛的春天呢？

第二篇：作文輔導：以景襯情情更濃

作文輔導：

以景襯情情更濃

湖北省洪湖市峰口鎮二中 王前保

一、教學目標：

1.訓練學生通過景物描寫來表達情感的能力。

2.喚醒學生生活體驗，做生活的有心人，感受情景交融。“景”因情而變，并表現不同的心情。

二、教學過程：

一、導入新課：

1.《再塑生命》中，沙利文老師到來之前，景物描寫：

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。

從中，我們感受到了她的無助和恐懼。沙利文老師來之后：

繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程。在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠。我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。

從中，我們感受到了她的愉悅和幸福。

二、感受情中景。

1.你能從下面句子感受到怎樣的心情。

（1）這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西生命。

（2）我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲

在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。

（3）在溫暖的陽光照耀下，含羞草的花朵在陽光下飛舞，開滿花朵的樹枝幾乎垂到青草地上。那些美麗的花兒，只要輕輕一碰就會紛紛掉落。

（4）獨自站在風里，風聲很清晰。路旁樹葉吹落一地，鳥聲沒有了。街上空蕩蕩的。太陽就要落山了，冷冰冰的月亮也許早就等候在那里了。

感受把大自然中千姿百態的景物寫得悅目，悅耳，舒心，就能表達人物的快樂、美好的心情。相反，如果把大自然的各種景物寫得陰暗，可怕等，就會表現人物悲傷和憂郁的心情。

2.學生交流收集到的景物描寫的句子，你能體會到作者什么心情？（1），渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。（2）。兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

3.比一比，悟其道。

（1）夜晚，蛙聲四起，夏蟲的叫聲也不絕于耳，螢火蟲在草叢上飛來飛去。月亮漸漸地升高了。池塘里水波粼粼。一陣風吹來，蘆葦里發出沙沙的響聲。

（2）夜晚，蛙聲四起，蛐蛐在草叢里吟唱，螢火蟲在草叢上打著燈籠悠閑地玩耍。月亮漸漸地升到樹梢上，像美女凝望著情人。池塘里水波粼粼。清風吹來，蘆葦里發出沙沙的交響曲。葦林陶醉了，影影綽綽地像要傾倒……

三、感悟景中情。

1.讀讀這些句子，看看句中的景物和實際有什么不同。

（1）天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺得風也是黑的。

（2）天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

（3）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分和在和陽光互相挑逗。

（4）忽然間風云突變，太陽的溫暖完全消失了，天空烏云密布，泥土里散發出一股怪味。

2.學生討論小結：

感悟：（1）變色。（2）變形。（3）變態。（4）變味。在變化之中蘊含深情。

四、續寫情中景。

（1）雨天，的我在校園。

（2）清晨，的我在上學路上。示例：（1）雨滴順著我的頭發滴到我的鞋尖，好友蘇晴轉學了，真的不知道我能怎么辦？在這樣的雨天，那樹葉似乎被雨水浸濕了，垂下頭，順著樹葉流著傷心的淚水。在充滿雨氣的校園里，似乎到處只有眼淚。……

（2）清晨，我依然沿著最熟悉的路線，走向學校。今天路邊的小雛菊比昨天開得更加燦爛，露珠將溫柔的陽光折射于我的眼眸，心兒隨著蜜蜂微微的舞動而變得愉悅，沉浸在清新的空氣里，又將度過這美好的一天。

五、作文訓練題：《走過那段的日子》

（悲傷、憂愁、高興、幸福、快樂、痛苦、傷感、緊張、后悔、誤解、失敗、煩惱、無奈、??）

六、學生習作：

走過那段失敗的日子

湖北省洪湖市峰口鎮二中八（1）班 薛綿金 指導老師：王前保 回憶起那次失敗，就像陰云掃過我心頭。

那天下午，教室靜的出奇。因為，昨天考的數學試卷就要發下來了。同學們的心里像揣了一個兔子似的蹦蹦亂跳。這時數學老師——盧老師進教室了，他大概有四十歲，一米七八的身材。他一臉嚴肅，那黑黑的眉毛都被那繃緊的臉拉彎了，一看就知道這次沒考好。

“這回考得實在‘太好了’，滿分的一個都沒有，過一百分的只兩個，不及格的有41個。”說著他還把那一堆卷子對講桌上一扔。

“我也不想點名了。來，幾個組長把卷子發下去。”他惱怒的說。

可我在想：“不及格的一定沒有我。”因為我平時數學還可以，我得意偷笑。等待著卷子發下來。可是人算不如天算。那卷子像個霹靂打在了我的心頭上。什么“56分”，這不可能？我以為發錯了，可一看名字，失敗已經注定。我實在不敢相信自己的眼睛。外面下著雨，可我心中也似乎也在下雨啊！

在回家路上，我好似看見那樹，那雨，那風，那云都那么陰暗，它們好象在說：“你看這個孩子沒考及格，這個孩子沒考及格。”

特別是雨像那惡狠狠的玻璃球，拼命似的向我額頭上砸來。我也不理采它，任由它對我頭發的摧殘，我忍受著它的攻擊回到家。

由于父親知道我昨天考試，等我回來，面帶微笑的對我說：“考得怎么樣？把卷子給我看看。”我沒有說什么，父親感到不對，便從我書包掏出卷子一看，臉上立刻“晴轉陰”。“怎么考得這么差？”父親嘆了一口氣，“明天你不準出去玩。對了不止明天，只要你數學不考及格，那么你以后放假都不準出去玩。”

從那時候起，我明白了：“不能再貪玩了。我要收斂了。”于是我仔細聽課，認真做題，不懂就問。

不久，我數學考了74分，父親的臉又“陰轉晴”了。我也笑了。

不過，我現在明白了，失敗并不可怕，只要你勇于面對失敗。你就會成功。

走過那段幸福的日子

湖北省洪湖市峰口鎮二中八

（一）班 方瑤指導老師：王前保

幸福是一種心靈的感覺，它不會清晰的出現在你的面前，它只會在生活的點點滴滴中讓我們用心靈感受到。

那是一個寒冷的晚上，窗外的寒風無情的肆虐著大地上的落葉，周圍的樹也隨風搖曳著，窗戶時不時發出“嘎嘎”的響聲。我坐在書桌上埋頭苦思一張英語卷子上的題，可是，盡管我絞盡腦汁，也無法做的與答案一致。于是，我拿起電話，問另幾個成績比較好的同學，大家答案似乎都不一樣。我便想到可以向英語老師唐老師打個電話請教一下，可是我一想到可能唐老師覺得我是因為上課不聽講而連這題都要請教，伸向電話的手在空中嘎然而止。

但我終于按捺不住我心中的求知欲，緩緩的拿起了電話，撥了唐老師家的電話號碼。

“喂??”唐老師的聲音很沙啞，似乎有一絲疲倦。“唐老師，我是方瑤，我??想問??您??一道題??”我似乎不知道自己怎么了，剛才想好的措詞，現在腦子里也一片空白，說話吞吞吐吐，拿電話的手也冒出層層的細汗，心里頭仿佛有一頭小鹿在亂撞。思緒被這莫名其妙的緊張弄得混亂不清，我幾乎不知道我怎樣講完了題目。

“這道題應該這樣做。”電話那頭傳來的聲音，一改往日老師嚴肅，變為像母親一般的慈愛語氣。“這句話的時態是過去式，所以排除A??”老師很耐心地講解著。我在桌上找筆，想記下他的話。無意中，碰到了鬧鐘，拿起一看，時針已邁過“10。”

猛地，我心中一股歉疚感油然而生。問完題后我急忙說：“唐老師，對不起，這么晚了還打擾您??”話沒說完，已經被打斷：“你這種勤學好問的精神是可貴的，我聽到你請教就高興。”

我終于明白，她平時的嚴厲來源于她對我們的愛，一種不愿掛在嘴邊的愛。又看看窗外，寒風似乎小了一點，樹也沒有搖得那么厲害了，窗戶不再“嘎嘎”的響了。這時，我便想到了他們

語文老師的家離學校很遠，每天走到學校都要20來分鐘，可是不管怎樣的酷暑，他總是每天早早地到校備課，仔細地檢查我們的作業——因為愛，讓我感到幸福。

數學老師也比平時更加關心我們，從身體到心情，再到學習狀態。每次我們有不會的題目，他總是要我們寫在黑板上。再一個步驟一個步驟地講解，生怕我們不懂——因為愛，讓我感到幸福。

也正是因為這些愛，才使我那根致力于統考的神經和緊繃的心情松弛下來，以笑臉去迎接下次的統考。

再看窗外，風平浪靜。

這就是幸福，因為有老師奉獻精神：這就是幸福，因為有老師的關愛??走過那段幸福的日子，讓我充滿信心，倍感溫暖！

走過那段誤解的日子

湖北省洪湖市峰口鎮二中八

（一）班 黎雨露指導老師：王前保 大廳里媽媽站在我對面，靜靜的等待我回答。

“你到底說不說！”媽媽的眼睛死死地瞪著我，向我怒斥道。

我低下頭，不敢說話，但又想起媽媽那張憤怒的臉，遲早是要面對的，我鼓起勇氣抬起頭望著媽媽哽咽道：“上學期期末考試的真的很難，都已經開學了，您不問了行么？”淚珠不知不覺地在我眼眶里打轉，就像清晨樹葉上的露珠，稍一觸碰就會跌落下來。

“從小到大每次考試你都告訴我，為什么這次卻不告訴我？再差好歹也有個成績啊！”媽媽的聲音更大了。隨后，她又望到外面，看有沒有驚擾到鄰居，又羞愧地壓低嗓子咳嗽了一下。

“難道對于你來說，分數就那么重要嗎？”我也拼命地扯高嗓門，向媽媽大聲吼道。

“這次考試考差了并不要緊，最關鍵的是能夠發現問題，我們再慢慢地解決問題。”媽媽改變了語氣，話重心長地對我說。

但對我來說，這是對我的一種嘲諷。“我自己會發現，不用你管！”我怒氣沖沖地沖進自己的房間，狠狠地用力將房門“嘭”的一聲關上，墻壁仿佛被震動了。很久，屋子里才像外面那樣寂靜了，隱約間，還能聽到媽媽的嘆氣聲。我的心里裝滿了怨恨與不滿，在學校里受到老師的冷漠，同學的輕視，回家后還要面對媽媽的質問！這個世界對我太不公平了！淚水像關不住的水龍頭，沖破束縛，不停地流下。

突然，發現床頭又出現了那一百塊，旁邊一張信紙。我打開看時，上面寫著：“孩子，你是我的希望，我希望你進步啊??”看完后心中的怨恨頓時一掃而空，只剩下滿是的羞愧。

爸媽含辛茹苦地撫養我長大，盡管儲蓄有限，但總給我錢，因為我就是他們的希望啊！而我，自已考差了，還向媽媽發什么脾氣？把怨氣全撒到媽媽的身上，像一把利刀深深地刺痛了媽媽的心。她也只是想知道我的學習狀況，我卻認為她在嘲諷我，對我失望，這其實也是媽媽地我的愛啊！母愛，不容被誤解啊！

我恍然大悟沖出門外，俯著頭走到媽媽的面前。

“媽，我??”支支唔唔地說。媽媽不但沒有責怪我，反而對我說：“只要你明白就好，媽媽不是在乎分數，而是想知道是否進步了，你今天進步一點，明天再進步一點，成績就會提高的。” 我緊緊地擁抱著媽媽，淚水再一次滾落下來??

事隔幾月，再次回想起來，內心充滿了對媽媽誤解的愧疚與深深的感激，媽媽的話一直激勵著我，讓我有了前進的動力，我一定不會辜負她的期望，爭取這學期再繼續努力，奮發向上，取得好成績，迎接更好的明天！

走過那段失敗的日子

湖北省洪湖市峰口鎮二中八

（一）班 付雪蓮 指導老師：王前保 看見同學欣喜的從老師手里接過上榜的作文，眼中充滿著羨慕與嫉妒。一縷縷陽光透過窗戶照射進來，心想：外面的世界也許是繁花似錦，五彩繽紛吧，而我呢，只有落花紛飛，滿目凄涼。

看著桌上的作文本，總覺得特別刺眼，垂喪地打開它，看著上面的兩句評語：“文中內容與題不符，寫作前請認真審題。”立刻變成兩把鋒利的刀刃架在我的脖子上，痛極了。

下課后，我的好友李雪跑過來。今天的她似乎與平常不一樣，她的眼睛閃爍著光芒，長長的眼睫毛撲閃撲閃的，十分動人。隱隱約約的透露出成功的喜悅。

她用特有的微笑，問我：“怎么樣？寫得肯定很好吧，快說。”

不知怎么了，她的話像是對我的一種諷刺，像是在說：咦！平時都說寫作是她的強項，今天哪兒去了。我不滿地瞪著她，她怎么沒看到我眼中的失望。

之后，他的眼睛定格在我沒合上的作文本上。我想，現在你一定很高興了吧!

“看見了吧，對，我就是這么失敗的。”我自嘲自諷的說。

李雪見我這樣，便安慰我：“沒關系，這次失敗了，下次再努力。” “這次我失敗了，如果我努力了，下次還失敗，那怎么辦？”心中猶然升起一股莫名的失望。

說完，便憤怒地推開她，往門外跑去，她追著向外跑去的我。一直追到操場。一把拉住我衣后的帽子，氣喘吁吁地對我說：“對??對不起,我不是故意的,我不知道你??”

還沒等她說完,我便打斷她的話,嘴角勾起嘲諷的笑：“不用你假惺惺的道歉。”

說完，她愣住了，呆呆地看著我，慢慢放開我的帽子。我從鼻腔發出“哼”的一聲，扭頭就走了。

自此，我沉浸在失敗與痛苦之中。

午飯后，我與她相遇在去學校的路上。我倆都沉默著，能聽到彼此的呼吸聲。

“我能和你談談嗎？”她鼓起勇氣對我說，她見我沒有吱聲，便又說，“無論我倆之間的友誼是否繼續，我還是要說，一次的失敗算不了什么，要相信自己。” 頓時，我明白了——只要相信自己，就一定能成功。我心中的陰霾煙消云散，接踵而來的是久違的光明。

現在，我也能從老師手里接過上榜的作文，回來時，我的心洋溢著愉悅。回到座位上我想起了李雪說過的話——一次的失敗算不了什么，要相信自己。

“對，要相信自己，一定能成功！”我對著天空吶喊，“失敗的日子我已走過。”

第三篇：以“情”教學

以“情”教學

可以說，一名專業鋼琴教師的日常工作在重復著同樣的教學語言。試想，欲將一個學生的表達能力、審美情趣和藝術修養培養到一定水準，這個過程本身就是一項繁復的工作。如果教授對象是一個性格基本定型、具有獨立思維能力和處于叛逆時期的青少年，其難度就不言而喻了。現今也不乏一些模式化的鋼琴教學方式，這些教學方式雖然省事省時，但與教育的實質卻格格不入。既然學生是“人”，如何與這個人打交道，如何洞察對方的內心，隨時準確地抓住問題癥結，最終順利地使對方接受正確的觀念？筆者認為教學活動與心理學是緊密相關的，其實質就是教師與學生之間的一場心理戰爭，這是一場持久的攻堅戰，也是一場充滿希望和愛的戰爭。

一、《情緒教育法》的啟示

最近，筆者看過一本書，那就是《情緒教育法》（丹尼爾?沙博、米歇爾?沙博著，韋納、寶家義譯），主要講的是如何將情商應用于學習，其內容針對的正是我們在平日教學中所遇到的問題，如封面語所言：“本書對于情商研究最大的貢獻在于其對于人格類型和應當考慮學生的人格特點以獲得成功的教學實踐的論述。通過識別學生的情緒，就可以強化積極的情緒，調控阻礙學習的消極情緒。本書對于教育專業人士和家長都會有很大的幫助。”它讓筆者回想起多年前筆者在美國留學時的鋼琴教學經歷。在最初的日子里，筆者一直嚴格對待美國學生，結果接連被投訴，當時認為被寵壞的美國孩子一句都批評不得。不得已，只能用“good”（好）“great”（太棒了）“wonderful”（精彩）之類的話來評價學生，哪怕面對的是糟糕的彈奏。除了兩國的國情、教育資源和社會競爭等因素，美國的教育理念與中式教育也存在著本質的不同。較為嚴厲苛刻的中式教學法雖然在社會高速發展的今天受到了人性化教學理念的沖擊，但由于傳統文化背景的驅使，這種教學方式還將在一定的范圍內存在下去。在這樣的環境下，教師除了要提高自身的文化素養外，還應全面了解教育法的科學實質，了解“人”的生理、心理特點，這些都將幫助教師獲得更豐富的教學手段，從而優化教與學的關系以提高教學效率。

在研讀《情緒教育法》的過程中，其字里行間所折射出的科學智慧和人性哲學讓筆者豁然開朗，它引起了筆者對鋼琴教學方法的重新思考。

二、鋼琴教學中常見的誤區

讓學生學得愉快是眾所周知的一個道理。為什么要愉快地學，如何才能做到愉快地學，愉快地學能獲得理想的學習效果嗎？筆者曾對這樣的概念模糊不清。

“嚴師出高徒”的理念在中國教育的歷史中占據了重要地位。其中，“嚴師”的含義固然不難理解，但在大多數的教學活動中卻被詮釋為“嚴厲”甚至是“嚴酷”，一些教師、學生及家長為此付出了沉重的代價。改革開放以來，國外先進教育理念和方式進入我國，在中國教育界掀起了一場“以人為本”的教育變革。

“教學”一詞中，包含了“教”與“學”兩個動詞，發出動作的主體即“師”與“生”，一個完整教學活動應該是建立在雙方互動的基礎上。在教學過程中，由于我們急于向學生進行知識的灌輸，“教”往往占據了課堂活動的絕大部分，對于學生在課堂上的反應和接受能力卻無法做到時時掌控，每當“教”無法順利進行時，一些教師就開始產生急躁不安的情緒。這時，“學”隨之變成被動消極的活動，并在課堂的整體活動中被壓制到最低比例。最糟糕的是，隨著教師急躁情緒的升級，學生的消極情緒也在不斷增加，這種惡性循環使教師對學生的狀況很難做出冷靜客觀的評價，只能得出學生“不認真”“不聰明”“不喜愛”之類的結論，造成了教和學雙方一定的困難和障礙。當然，事物不是絕對的，在任何領域的學習中，都確實存在著學生“不認真”“不聰明”“不喜愛”的情況。如果這樣的困難和障礙在教學活動中屢見不鮮，甚至占據了很大比重時，作為教師，是否應該反思自身教育方式的缺陷和不足呢？

在《情緒教育法》的第一部分，作者從生物學角度向我們闡述了人腦的學習方式，其中“情緒腦”部分在學習中起到的作用是不可忽視的。我們歷來都認為情緒是感性的、抽象的，是對外界信息的情感反應。在描述情感的文學作品中，不同的情緒被藝術化為從“心”而生的感受，我們也認為心是思維器官，常用的詞有“心緒”“心情”“心思”“用心”，如果沒有生物學方面的知識，我們很難理解情緒的本質。這本書告訴我們：情緒是大腦的一部分神經發生變化所產生的結果。從這個意義上而言，情緒不是抽象的，而是客觀存在的生物現象。這為我們在與學生的互動過程中，如何辨別和掌握學生的學習情緒并進行思維干預和影響提供了理論依據。

當教學活動在情緒的惡性循環中遇到了障礙，怎樣才能改善？其關鍵環節何在？按照筆者以往的理論，教育學生的方式從嚴厲的批評、訓斥，逐漸升級到“肢體語言”，其效果會導致學生的情緒變化：困惑、委屈、害怕、抵觸，繼而更加消極直至放棄。這樣一來，即便是硬著頭皮把課上下去，“教”和“學”都將一無所獲。《情緒教育法》中闡述道：“我們的情緒很容易控制我們的思想，而思想很難控制我們的情緒。”“強烈的消極情緒不僅具有改變學習過程的能力，還可以導致腦中與學習過程相關的神經結構的損傷”。“注意力、認知、工作記憶、判斷與推理都受到消極情緒的影響”“如果不給學生提供即使是最小量的情感支持以應對他們的學業考試的話，消極情緒的痕跡就有可能遺留在他們的腦中，并最終影響他們的智力能力、關系能力和技術能力。”①為何要愉快地學？相信答案已經明了。

三、在鋼琴教學中如何借鑒情緒教育法

怎樣才能做到愉快地學？在《情緒教育法》中所提及的如何幫助學生建立有利于學習情緒的若干方法中，有幾個關鍵詞值得我們深思和探討。

共情：為了正確地交流，我們必須能準確地讀懂情緒表達，必須能夠以同樣的方式去覺察他人的感受，并將心比心地去識別他人的情緒和情緒背后的要求，只有這樣，我們才可以幫助他們正確地表達他們的情緒。我們把這種情緒能力稱為“共情”。②

我們知道學習中情緒的積極與否直接關系到教學效果的好壞。“共情”則是幫助學生調整學習情緒的第一步。有意思的是，《情緒教育法》一書把“共情”稱為一種情緒“能力”，一種“讀懂”“覺察”“識別”“幫助”對方情緒的能力。要做到“共情”，需要將學生的年齡、性格、理解力、家庭背景以及有可能影響學生情緒的因素全都考慮在內，從對方的角度理解問題。例如，對于被貼上“笨”和“懶”標簽的學生，如果對方的智商是在正常范圍內，我們在鋼琴學習中所定義的“笨”是什么標準呢？有可能是指音樂方面的模仿力記憶力較差、反應較慢、領悟不夠敏銳等。“懶”的標準也許定義為思考的主動性較差，沒有足夠時間練習以及被動消極的學習態度等。通過“共情”的解讀，我們獲得的答案也許會有所不同，這可以幫助我們找到問題的癥結所在。在這里，是否可理解為：共情的能力是一個教師在耐心、觀察力、理解力和對學生的情感等方面所付出的總和。某天，偶爾看到對二胡演奏家宋飛的專訪。談話中她提到了對女兒的教育，大意是：“女兒五歲，我常常蹲下身子跟她說話，因為五歲孩子的身高和我們完全不同，她所看到的東西和我們也不一樣，只有當我降低自己的高度時才能真正地理解她并和她交流。”她所說的“高度”不僅是身高，也隱喻了“認知、觀察、思維、理解”的差異，這一番話就體現了“共情”中的一方面。

傾聽：想要做到覺察學習者的情緒，我們必須回到最基本的交流方式：傾聽。③

課堂中，教師的職業習慣是“講”課。試問，有多少時間在“傾聽”學生的表達？作為課堂的掌控方，教師的主動性往往占據教學活動的絕大部分，學生能否緊跟教學進度去理解每一個要點？如果遇到障礙，學生的情緒會發生何種變化？在教師酣暢淋漓的講解過程中，一些教師往往沒有及時注意到學生已落下了很大的距離，直到困難已經阻礙了教學進度時才意識到問題的存在。據《情緒教育法》中所述，情緒腦的負面信息阻礙了大腦的認知能力，及時地覺察和調整不利情緒是打通障礙至關重要的一步，而傾聽則是獲得對方情緒信息的直接手段。傾聽是一門藝術，其重要性不亞于對學生的知識灌輸。傾聽也是一門技巧，對方傾訴的話語有可能僅涉及問題的表面，其真正的涵義還需我們逐層提問、剝繭抽絲并加以分析和理解。此書詳細介紹了如何運用傾聽技巧，對不同的傾聽方式進行了評估和總結。而在實際的鋼琴教學中，傾聽的環節并沒有引起我們足夠的重視。不僅僅是教師，這樣的問題在家長的身上更加凸顯。成年人在生活和工作的雙重壓力下，回到家已經筋疲力盡，要做到耐心地傾聽并與孩子交流成了一門不太容易的“功課”。但事實證明，傾聽是一種最有效的交流手段，從學生的表達中捕捉到的信息，能幫助我們覺察和識別對方的真實想法，從而逐步獲得有效的解決辦法。

勝任感與成就感：圍繞學生勝任感的教育方式，能夠促進學習過程、學習成績、創造力和對學業的堅持。成就感不僅是在得到想要的成果時才會獲得，當我們克服了路上遇到的困難時也會獲得。成功的要素有兩個：一是堅定的決心，二是不斷的成功，決心帶來成功，成就鞏固決心。④

勝任感的強調是對學生能力的一種肯定。在美國的教育法中充分體現了這一理念。“Yes, you can do it!”（是的，你能做到！），這是美國人最喜歡的口頭語之一，其中所傳達的精神支持力量無疑是肯定的。雖然無法回避學習過程中所帶來的困難和痛苦，但我們能通過調整學習情緒，以積極樂觀的心態挺過這段難熬的時間，隨之而來的成就感帶來了滿足，而滿足感則成為了不斷征服困難的動力源。這樣的因果關系充分證明了勝任感和成就感在學習中的重要作用。筆者曾經質疑：鼓勵和成績誰是先決條件？拿美國和中國的教育方式區別之一來說明：美國教育的方式是不管學生的成績如何，哪怕是錯誤百出，鼓勵都一直伴隨著學生。而中國的教育方式大都是直到學生拿出成績才進行表揚。如果按照中式的思維，一個從零開始的學生靠什么動力去努力呢？遇到困難在所難免，這時又靠什么動力去堅持呢？可以想象，兩種截然不同的教育思維在很多情況下會導致相反的結果。對于學生而言，既然學習的樂趣源于克服困難后所帶來的成就感，那么教師、家長的不斷鼓勵和精神支持與學生自身的努力則同樣重要。對于教師而言，工作的動力常源于教學業績帶來的成就感，使用正確方法引導學生渡過學習難關無疑是關鍵步驟。有很多家長會問：“孩子對學習鋼琴缺乏興趣怎么辦？”根據《情緒教育法》中所闡述的科學道理，可以得出以下結論：勝任感和成就感的缺失會導致學習動力下降和堅持力的衰減，動力下降和堅持力的衰減又會導致新一輪的失敗，不斷的失敗最終使孩子的學習興趣消失殆盡。所以，正確的彈奏方法和勤奮的練習，對孩子所付出的努力進行及時的肯定和鼓勵，同時覺察不良情緒并輔以科學的引導和調整，這將使學生不斷地獲得成就感，從而成為孩子學琴的動力和快樂源泉。

結語

《情緒教育法》從生物學的角度闡明了真正的學習過程不僅是“認知”的，還是“情緒”的，⑤為我們提供了教育方法的另一種可能性：將情商應用于教與學，并通過對情緒的管理去“觸動”那些我們的知識傳授對象。⑥我們應從科學的角度全面理解教育的本質，對教育的客觀規律進行總結和歸納以獲取更加高效的手段，達到更加理想的教學效果，從而實現真正以人為本的人性化教學。

注釋：

①②③④⑤⑥（加）丹尼爾?沙博、米歇爾?沙博.情緒教育法――將情商用于學習[M].韋納、寶家義，譯.北京：教育科學出版社，2009.作者單位：中國音樂學院附中

（責任編輯：軒蕾）

第四篇：情與景提綱1.16

綜合復習之詩歌鑒賞之情景關系導學提綱時間：2013-1-16主備人：任義高三語文理科石家莊精英中學

綜合復習之情景鑒賞導學提綱

學習目標：

1、掌握詩歌鑒賞中情景角度設題的各種題型

2、掌握情與景相關題型的答題步驟

一、古人早就注意到了詩中景與情的關系。

明代胡應麟《詩藪》中說：“作詩不過情、景二端。”宋代范希文《對床夜話》中說：“景無情不發，情無景不生……化景物為情思。”清代王夫之《姜齋詩話》中更明確提出了景語與情語的概念并提到二者的關系：“不能入景語，又何能情語耶？”“情景名為二，而實不可離。神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情。”而王國維則更在《人間詞話》中明確指出：“一切景語皆情語。”

二、近兩年來，高考語文試卷中古詩鑒賞試題頻頻出現考查古詩中寫到了怎樣的景，這種景抒發了怎樣的情一類的考題。

如 2008年天津卷第16題考查王維的《山居即事》的后兩句詩“寫出了怎樣的景與情？” 2008年山東卷第14題第一問“上闕的景物描寫是如何表現無奈之情的，請作簡要分析。”2009年江西卷第14題第二問：前人認為司空曙《喜外弟盧綸見宿》的頷聯“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句為全詩動人處，請從情景關系的角度分析其獨到之處。

2011年全國新課標卷第9題考查周樸的《春日秦國懷古》設題為：“你認為這首詩在寫作上是如何處理情景關系的？”

三、情與景的關系術語

在鑒賞分析情與景的關系時，總是被一批“□景□情”的“專業術語”蒙住了。出現頻率最高的有這樣一些：借景抒情、寓情于景、融情于景、化情入景、觸景生情、以景顯情、以景襯情、緣情設景、因情設景、情景交融、景中含情等。

四、高考常見題型答題指導

（一）[題型——情景關系類]

1、憶江南白居易

江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南? 這首詞主要運用什么方法來抒發作者對江南的追憶？

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2、解題步驟

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

（二）[題型——意境類]

1、閱讀下面的宋詩,然后回答問題。游月陂bēi宋 程顥 月陂堤上四徘徊，北有中天百尺臺。萬物已隨秋氣改，一樽聊為晚涼開。

水心云影閑相照，林下泉聲靜自來。世事無端何足計，但逢佳節約重陪。

這首詩營造了怎樣的意境，表現了詩人怎樣的情感 ？請結合詩歌內容分析。

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2、解題步驟

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

（三）[題型——作用類]

1、南鄉子唐 李王旬

煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉處，潮退水平春色暮。詞的前三句主要是寫景，請簡述寫景的作用

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2、答題步驟

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

五、實戰演練

閱讀下面一首唐詩，按要求答題。（06福建卷）

端居①李商隱

遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

[注] ①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

問：這首詩的三、四兩句在藝術手法上有什么特點？請簡要分析。

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

第五篇：入景,入情,入境

入景，入情，入境

—淺談古詩文解讀的深度與廣度

李群山 三洲鎮中心小學

我國是一個詩的國度，古典詩文是我國傳統文化的精髓。是中華文學寶庫中一顆璀璨的明珠。雖然歷經歲月的洗禮，卻依然光彩奪目。幾千年來，她影響了一代又一代的中國人。以至于中國歷史上出現了無數杰出的詩人和他們留下的無數千古佳句。中國文化博大精深，詩文亦是如此。作為語文老師，我們該如何使學生從古典詩文中感受到是的魅力呢？我認為解讀古詩文的深度和廣度也是教學的一項重要的內容。下面我從以下幾個方面淺談個人見解。

例文

獨坐敬亭山

李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

一、走進作者，了解時代背景

李白一生七次游歷宣城，而這首詩作于761年秋。這是李白最后一次游宣城，那時李白已經60歲了。離開長安后，他經歷了十多年的漫游。長期漂泊的生活使他飽嘗了人間心酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，更是增添了孤寂之感。然而，倔強、豪放的李白通過大量的游歷寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩文。《獨坐敬亭山》正是詩人懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情，是作者想

大自然尋求安慰的真實寫照。

更多的了解李白，還看他的另外一首七言絕句。

望天門山

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

在這首詩里，我們看到的是一個豪邁，一個意氣風發的李白，公元725年，25歲的李白，正當壯年，風華正茂，赴江東途中行至天門山時寫下了這首名篇。

我們從這首詩中感受到的是一幅氣勢宏闊，極富動態美的壯麗畫面。尤其是最后一句：孤帆一片日邊來。兩首詩中“孤”字給人的感受并不孤獨。《獨坐敬亭山》中的“孤”表現的是作者內心的孤獨與寂寞，他的內心是消極的。而《望天門山》中的“孤”表現的是一種高大的形象，“帆”不是遠去的，而是“日邊來”。日出東升，與太陽同光輝，好一幅氣派的畫面，好一個雄心壯志的李白。

時過境遷，同一個李白，卻創作出了不一樣的感受，不一樣的內心世界的作品。只有跨時間的了解李白，了解時代背景，才能更好地了解詩意。

二、抓住意象，進入意境

“眾鳥”“孤云”看似寫景，卻融情于景。“眾鳥”不是“鳥”，乃世間名利之輩，而如今都得意高飛離去，“孤云”不是“云”，乃世間隱逸之流。我李白倘若與世俗不容，亦可以有隱逸的世外高人與我交談。然而，高人亦是“獨去閑”。名利之輩離我而去，隱逸之流也

離我而去，此時此刻的李白能不孤獨嗎？

同時代的詩人，李白的好友杜甫寫作這樣一首詩：

絕句

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

初看“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，一幅色彩艷麗，富有動感的畫面呈現在我們的眼前。“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，“鳴”對“上”，“翠柳”對“青天”，語調清新，很難讓人想到作者此時已年近五十。這究竟是怎么回事？下句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”真正道出了詩的意境。這兩處景色并非實景，而是作者想象的幻化出來的景象。“東吳”不是東吳，而是詩人杜甫想念已久的長安。自己的壯志難酬，才華得不到施展，抱負難以實現，卻又不能直言相告，只能寄情于自然，訴說自己的苦衷。

公元762年，唐朝鼎盛時期，當時由于“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，杜甫也回到成都草堂。作者當時的心情有所好轉。故前兩句詩的語調輕快，景色明麗，但是，時局的穩定并沒有改變作者仕途，明亮的筆調下卻又隱藏著淡淡的愁。

李白與杜甫不僅是好朋友，處于同一時代，而且都經歷的“安史之亂”我們可以從不同的詩中，不同意象中，都能體會到不同的愁。

三、走出意境，深入作者內心，理解詩文背后的意義

在經歷的風風雨雨后，詩人李白疲倦了，厭惡了。既然自己的抱負得不到施展，那我就寄情山水，與山水為伴。如今身在敬亭山，看

世間名利之輩熙熙攘攘，看皇族權貴荒淫腐朽，看自己人生不得開心顏，李白不再有年輕時的豪氣和雄心壯志。此時的他已超然物外，儼然一位世外之人。再看看這座敬亭山，空靈、純凈、寂靜。山中之景便是李白內心之境，李白的身與山中之景渾然一體。“相看兩不厭，只有敬亭山”，此時的李白與山兩兩想看，視為知己，將自己的身心托付給大自然。

和李白有著同樣遭遇的蘇軾曾經寫下這樣一首詩：

題西林壁

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

這首詩是蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山時所寫下的。前兩句詩看似寫景卻又在說理，告訴人們由于所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。然而，只是這樣嗎？不是。廬山不再是一座山，這座山代表是官場這個大的環境。正是因為所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識也就不一樣，所以才導致人們的意見不一致。矛盾由此而生，當初的蘇軾不明白才有了現在身處廬山的蘇軾。而被貶之后的蘇軾在廬山之中恍然大悟。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，不知是蘇軾看透了官場的感悟還是知道自己永遠也看不透的無奈。不過，這首詩中所透露出來的不得意卻是路人皆知。

年輕的李白和晚年的李白讓我們見證人生的變化無常，心里不由

生出無盡的悲涼。李杜的兩相呼應讓我們看清時代的腐朽與破敗，心中不免對二人的遭遇深深地同情。而蘇軾又一次的演繹了一段讓人心痛的歷史。四首古詩不僅闡明的作者的內心，更是滲透著對人生問題的思索：人與人、人與自然。如果從中國文化的角度去欣賞詩文，我想我們感受到的不僅是詩人的內心，還有民族的精神。