第一篇：以情育情以愛育愛

以情育情以愛育愛

——單親家庭孩子的心理問題及教育對策

湖州師院 小學教育專升本 06622019 姚雪芬

摘要：家——一個可以使孩子擁有安全感、歸屬感和愛的地方，它是孩子成長的重要場所。然而，隨著社會的發展和時代的變遷尤其是改革開放后外來文化的滲透和影響，離婚已成為見怪不怪的現。家庭的破碎，受傷最深的就是孩子。生活在單親家庭的孩子，他們面臨著親情的殘缺和教養失衡的問題，幼小心靈留下深深的傷痕，他們或自卑，或嫉妒，或抑郁，或憎恨，如何了解掌握這部分孩子的心態，幫助他們適應父母離異的事實，平衡他們的心理，這是當今學校教育不可忽視的問題，當然也是老師不可推卸的責任。本文對單親家庭孩子的心理問題進行分析，并提出了相應的教育對策。

關鍵詞：單親家庭, 心理問題, 對策

近年來，伴隨著離婚率的急劇上升，單親家庭也隨之成倍地增長。單親子女數量的猛增，已成為一個帶有普遍性的社會問題。單親孩子由于原有的家庭生活構架被驟然打破，使他們過早地感受到了人情的冷暖和世事的無常，使他們幼小的心靈受到了巨大的打擊。

單親家庭是脆弱的，也是動蕩不安的，單親家庭最大的受害者，當然是失去父(或母)疼愛的子女。他們是弱小的，除了父母和家庭，他們一無所有。所以失去父（或母）對他們的打擊和心理壓力就可想而知了。父或母的缺失使他們在生理、心理、學習等方面都受到干擾和影響。

一、單親家庭孩子的心理問題

1、抑郁。有的子女對失去父或母十分痛苦，很長時間不能自拔，或是有土生活動蕩及父（或母）的不負責任，心靈受到極大傷害，于是表現出經常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低落，甚至見到別的同學在父母面前非常快樂，自己心里就非常難受。我曾經在電視上看到一個失去母親的小女孩，她說最見不得別的孩子在媽媽面前撒嬌。還有另一個男孩，由于父母的互相推委，他始終沒有一個安定的家，那雙無助，憂郁的眼睛另人難以忘懷。

2、憎恨。有的孩子對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧他的成長和感情，憎恨沒有盡父（母）責任的一方，或站在父母之中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之對心理發展產生不良作用，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，對其他人，甚至對社會的不滿，冷淡，他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢？所以對同學對集體的事缺乏熱情，對公共事業表現冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。

3、易怒。有些單親家庭孩子，家庭的缺陷，自己郁悶的心情無處宣泄，于是表現為性情暴躁，遇事易沖動，攻擊性比較強，所以回出現打架、罵人等行為。

4、自卑。由于家庭的特殊情況，使他們常常處于自卑心理，認為低人一等，從而背上了思想包袱。比如：有的孩子覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學，鄰居們看到，聽到都是很丟人的事，自己臉上很不光彩；自己家庭的經濟不如以前，自覺矮了許多，因而產生自卑感。由于自卑而缺乏自信，有的孩子就覺的自己什么都做不好，也就越來越差，甚至于有的孩子回常常萎靡不振。

5、嫉妒。由于家庭的殘缺，這類隊員嫉妒心理強，周圍同學的進步又使他們自嘆不如，怨天尤人，有時下意識地通過一些攻擊性的行為來引起人們的注意，發泄心中的不滿。

6、反復。這類孩子缺乏家庭的教育，大部分孩子成績較差并且不穩定。一方面，當受到諷刺、打擊時，會感到苦惱、怨恨，產生逆反心理，破罐子破摔；另一方面，他們又很要面子，害怕教師在大眾廣庭下的批評。當受到表揚時，又回感到興奮，要求上進，不愿意永遠處于后進狀態，容易搖擺，反復。

總之，單親孩子上課不專心，做事精神恍惚，成績極不穩定，若長時間無人關心和教導，有的甚至會走上歧途。對于這些孩子的心理和行為表現，學校和老師應努力遵循教育規律，因材施教，掌握科學的教育方法，用特殊的愛去撫平他們心靈的創傷，用足夠的愛心、耐心和誠心，讓他們＂走出泥濘天地寬＂，找到生活的信心，從而培養孩子健全的人格。

二、教育對策

（一）教師做單親孩子的知心朋友

作為單親家庭的孩子格外需要老師的關心，老師的愛撫，而這關心，這愛心必須建立在平等的基礎上，必須讓其感到真心真意，因為單親家庭孩子自尊心都較強，感情都比較敏感，脆弱，如果關心，關愛的方式表達不好，反而會讓其感到是施舍，這樣教育就會適得其反。因此，作為教師必須學會做他們的知心朋友，和他們建立心理接觸，達到情感共鳴，以愛心來感化他們，這樣，教育才能事半功倍。例如我們班曾經有個叫沈忠海的學生，他的媽媽一年前生病去世了，爸爸長期在外工作，很少回家，只好跟著年邁的奶奶生活，學習滿不在乎，三天兩頭遲到，作業不認真完成，當得到他的家庭是這樣不幸時，作為老師一股同情，可憐之心油然而生。于是，經常注意從細處入手，看到他早晨到校，便詢問他是否在家吃好早飯，看到他衣冠不整，就給他弄平整，短短的一句話，普遍的一個動作，都使他的心溫暖了許多，讓他感到老師是真心關心他。從此建立心理接觸，達到感情的共鳴，然后再逐步和他進行談心，從個人的興趣，愛好，學習等有共同語言的話題入手，形成心理相融，但交談中應盡量避免他的敏感，傷心的話題，久而久之，我相信師愛一定可以喚醒他沉睡的心，讓他感到老師是他的好朋友，使他敢于發言，敢于表達自己的意見和看法，敢于傾吐自己心中的郁悶和歡樂。由此可見，教師要以愛育愛，以情育情，要與孩子多接觸，把握其情緒的變化，在學習，生活等方面多關心他們，盡力幫助他們解決實際困難，做他們的貼心人。

（二）教師做單親孩子的心理醫生

一些“問題孩子”形成關鍵的所在是由于他們沒有能夠正確調節心態，特別是在遇到家庭挫折以后，心理上產生了“自暴自棄”或“自卑”的極端，針對于此，老師必須像一個心理醫生一樣對癥下藥，及時對他們產生的不健康心理進行疏導，揚長避短，采取各種科學的方法調節其心態，使他們能擁有正常平和的心態。

曾經教過一位叫陸文龍的孩子，他母親在一次車禍中不幸亡故，他難過得一下子不能自拔，在校園里總是獨來獨往，上課思想也總是不能集中。同學和他搭話，他也總是愛理不理。有時竟一天也不說兩句話。對于他，我及時挖掘其心靈上的閃光點，尺有所短，寸有所長，每個人都有自己的優點和不足。一些在別的孩子身上似乎不值得表揚的事，我則對陸文龍進行特意表揚，幫助其樹立信心。平時還特別注意為他創造表揚的條件和機會，以此為契機，使他解除心理上的自卑感，就這樣，久違的笑容又在他臉上出現了。

（三）教師做單親孩子慈愛的家長

由于單親家庭中孩子的成長與很多因素有關，除了單親家長的素質、責任感、教育觀外，還有一些特殊因素，如家長離婚后的心態，與子女關系的處理方式等，再加單親家庭的不穩定性，同時影響了單親家庭孩子心理情緒的波動性，這些更需要老師持之以恒的愛心。因此，在對“單親家庭”孩子進行教育時，還必須扮演一個重要角色——家長，在生活上多關心他們，多體貼他們，盡量的彌補他們失去的另一半愛。

例如：有一次，我們班上一位單親孩子由于沒有帶菜而呆在教室里餓肚子，當同學們把這件事告訴了我，我找到他，掏出十元錢讓她去買中飯時，我發現她的眼睛紅紅的，似乎眼淚在眼眶里打轉，這一刻，我忽然覺得我成了她的家長，看到她心情一天天好轉，我真的感到十分欣慰。有句名言這樣說道：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂，動人心魄的教育過程。作為老師，更應該重視“愛”的教育，創造奉獻愛的機會。在這一方面，我們學校曾做過有益的嘗試，學校和少先隊開展了一系列的“愛心”活動，發揮集體力量來幫助單親兒童，使他們體會集體的溫暖。

（四）學校為單親孩子創設良好的環境

學校領導，教師與單親子女“結對子、獻愛心”，堅持與他們談心交流，堅持家訪，平時盡最大努力幫助他們克服學習和生活上的困難，使孩子和家長們深受感動。廣大教師利用課間，節假日為其做飯、補課，出去游玩等。學校定期為單親子女舉辦集體聚會，為他們創設交流展示才藝的舞臺。通過系列活動，使這些孩子在校生活得充實，心情愉快，逐漸彌補了家庭變故給他們帶來的精神創傷。

總之，在學校教育中，作為老師應針對孩子的實際情況適時地引導，本著“愛心、熱心、誠心、耐心”的宗旨和科學的態度，用教師的“博愛”架起單親家庭孩子健康成長的心靈之橋，讓他們走出情感的泥沼，把自信和希望的陽光，撒滿孩子的心田。

參考文獻：

[1] 殷炳江．小學生心理健康教育．人民教育出版，2003

[2] 楊萍．父母離婚了，孩子仍可自強．今晚報，2008、2

[3] 梁東標、湯禮深．親子心理輔導手冊．廣東教育出版社2003

[4] 傅安球、史莉芳．離異家庭子女心理．浙江教育出版社2004

[5] 孟育群、高平．讓折翅的小鳥重回藍天．中國輕工業出版社，2008、3

第二篇：《以愛育愛》

奧

奧

以愛育愛

陜西省寶雞市千陽縣啟文小學

李紅榮

北京市特級教師李烈說：“孩子們的成長需要愛，需要周圍人的尊重。他們在愛中學會的是愛，在尊重中學會的是尊重，在理解中學會的是理解，這就是我們倡導的以愛育愛的教育觀。”--------題記

擔任班主任工作20余年，接觸了很多很多的學生，隨著時光的流逝，大多都已忘懷，可每次想起“呂浩”這個名字，我的心緒就會難以平靜，我總是會情不自禁地回憶那段難忘的經歷，也以此來鞭策和鼓勵我把教育事業做得更好，實踐以愛育愛的教育理念，并且把愛傳遞下去。

認識

那是1996年的9月1日，新學期開學報到，擔任四年級（2）班班主任兼數學老師的我，一直從早上七點忙到十點半，擁擠的學生和家長才漸漸離去，我長長的嘆了口氣，快速的數了數報名學生，共65人，還差一人未報到。是誰呢？我急忙核對了一下報名冊，是---“呂浩”我查了查他的成績單，特糟。我在心中暗暗祈禱：快點轉學吧！

十一點，他沒來，十一點半，他還沒來。我心里的石頭快要落地了，十一點五十八分，我收拾好東西，正準備回家“你----是四（2）的老師嗎？”我回頭一看，驚呆了：一個小男孩，光溜溜的頭，頭皮似乎潰爛了一樣，還滿是白粉，唯有一雙忽閃忽閃的眼睛，怯生生地望著我。隨后就兩手在光頭上不停地撓，那白粉似的東西不斷地飄落，散發出一股股難聞的氣味。我無可奈何地給他報了名。

后來，我聽呂浩同學的前任班主任說，呂浩的父母離婚了，孩子判給了爸爸。母親一直在新疆打工，只是在逢年過節才回家一趟，呂浩的爸爸在縣里承包了動力廠，整天忙于工作，管孩子的事，就拋給了呂浩的后媽。后媽還有一個剛剛兩歲多的男孩。呂浩呢，得了皮膚病，癢得難受，同學嘲笑他，后媽嫌棄他，而父親又整天忙著掙錢，無暇顧及他。

認識了呂浩，我沉默了很久，一個僅僅十一歲的孩子，一個生病的孩子，他多么需要人照顧，需要愛撫啊！我是孩子的老師，也是一個母親，我暗下決心，一定要幫助呂浩找回遺失的愛！讓他在愛的氛圍中健康地成長。

鼓勵

九月的天氣還很熱，同學們都穿著漂漂亮亮的裙子或短袖短褲，可呂浩由于有皮膚病，所以一直穿著長袖長褲，戴著帽子，雖然后媽每天都給他擦洗，但還是發出一股股難聞的氣味。犯病時，他就在教室里脫掉上衣，不停的用手亂抓，有時抓得身上一道一道的血印。更為嚴重的是，有時他還光著上身睡到桌子底下，不停地呻吟。同學們都嚇壞了，不愿意和他做同桌，我也很害怕，怕他的皮膚病傳染給我，傳染給其他學生，于是我在教室的左前方給他設了一個“雅座”。多次，我給孩子爸爸打電話，讓他多關注孩子的身體，可他卻不以為然。我很心痛地對全班說“別嫌棄呂浩，那是病，可惡的病魔在折磨他，他這么痛苦，還堅持來學校，已經很不容易了。我們應鼓勵他，真勇敢！”有的學生默默地看著他，有的點點頭，有的還大聲喊：“呂浩，你真棒！”。沒想到呂浩，慢慢站起來，轉過身，深深的向同學們鞠了一躬，還說了句“謝謝！”聲音低低的，但臉上卻洋溢著快樂。我覺得心里暖暖的。

十月的天氣開始涼爽了，呂浩的心卻熱起來了。經過我、校長多次和呂浩爸爸交談，他終于同意再去寶雞，西安等大醫院去給呂浩看病。爸爸帶他看了幾次，他的病，終于有了一點點好轉。同學也敢和他說話了。我發現，呂浩變了。雖然犯病時，還隔著衣服亂抓，呻吟。但，他已經不再睡到桌子

奧

奧

底下，不再脫光衣服了。上課時，偶爾還高高舉起小手，每當此時我會不失時機的鼓勵他：“呂浩真勇敢，上課能舉手發言了，進步真大！”同學們為他鼓掌，他笑了，我更開心。第二次月考，呂浩的學習成績也有了很大進步。

幫助

又是九月一日，早上八點，我剛剛來到教室門口，就發現呂浩已經站在那里“老師好！”，我心里甜甜的，他穿得干干凈凈，雖然頭上，臉上還有白粉，可那只是一點點，他的頭發也長出了少許。他告訴老師，暑假，爸爸帶他去北京看病了，前天才回家。醫生說，一個月后，還要去看病。我笑著說“孩子，聽醫生的話，你一定會好起來的！”他笑了，笑得很開心。我發現，他已經很少犯病了，如果犯病，也只是輕輕撓撓。他學習也認真了，而且能常常舉手發言，按時交作業了。同學們也愿意主動和他一起做游戲，學習了。我很開心，呂浩比我更開心。

一個月過去了，兩個月過去了，呂浩還沒去看病。經過打聽，才知道，父親的工廠已經倒閉，呂浩看病花去了十多萬，家里已經負債累累了，父親再也沒錢去給他看病了。我又一次沉默了，難道孩子的病就不看了，他又要再受病痛的折磨？想到這里，我再也坐不住了，便急匆匆地推開了校長辦公室的門。聽了呂浩的遭遇，校長立即召開了全體教師、學生大會。在學校的號召下，全體師生紛紛伸出了雙手，奉獻了一片片愛心，為呂浩捐錢兩萬多，縣上的紅十字會，還為他捐款5萬，在我們的感召下，呂浩的親生母親也湊足了3萬元錢去北京照顧他。承載著所有人的希望和愛撫，呂浩要去北京看病了，臨走那天，他哭了，幸福地哭了！

成長

又是九月一日，早上八點，我剛剛來到教室，“老師好，老師好”一聲聲親切的問候伴著一群群孩子來到了教室，“老師，你快看呂浩！”一個女生興奮地對我說。我抬頭一看，一個穿戴整齊、白白凈凈的小男孩映入了我的眼簾，他——呂浩。啊，全變了，變得活潑了，變得更加開朗了。同學們都圍著他，問這問那，呂浩的臉上蕩漾著無盡的快樂。課堂上，他發言更積極了，作業也更工整了，課間，他總有看不完的書，總有做不完的作業。同學們更喜歡和他玩了。

六年級畢業統測時，他語文：90分，數學：98分，比起入學時的成績可以說是一種飛躍，在我們班名列第三，拿著三好學生獎狀離校的那一天，他笑了，笑得那樣燦爛，臨走時，他交給我一封信，“感謝老師，感謝同學們，感謝所有的好心人??是你們讓我找回了遺失的愛，我永遠都不會忘記你們！長大了，我也要當老師，像您一樣的老師！”。頓時，我的眼睛濕潤了，我的心中暖融融的。

有人說：學生是一艘輪船，在人生的海洋中航行，能否順利到達彼岸，教師起到導航的關鍵作用。對于學困生就更需要一盞導航的明燈，照亮并指引他們前進的方向。

呂浩的故事，讓我深深體會到：對于學生，特別是缺少愛的學生，只要我們教育工作者做到：有愛心、信心、耐心，就會在他們的心靈深處播下一顆愛的種子，這顆愛的種子一定會以愛育愛，越來越濃烈！相信，我們的世界一定會處處充滿愛。

第三篇：以愛育愛

以愛育愛以德育德

成功的教育離不開愛，沒有愛就沒有教育。早在兩千多年前教育家孔子就明確提出了“泛愛眾，而親仁”“有教無類”等教育思想。美國著名教育家愛默生說：“教育的真諦就是愛。” 前蘇聯教育家馬卡連柯也說：“愛是一種偉大的感情，它總是在創造奇跡，創造新的人。”中外教育家的論述讓我們堅信：未來教育就是大放異彩的愛的教育。

“德為才之帥，才為德之資。”學生能否成才，能否有用，關鍵是看學生是否具有“大道遠行，天下為公”的胸懷，是否具有博愛之心和為人之德。做人是做學問做事業的前提和基礎。教師有愛心就能發現學生的優點，發掘學生的潛力，張揚學生的個性，找到教育的切入點和著力點。

我們追求“愛”的教育——以愛育愛。首先要真愛，這是愛的前提；其次要博愛，即對每個生命個體都要有“愛”的付出。第三要自愛，這是自立自強、超越自我的基礎。最后要會愛，否則“愛”就會變成一種負擔甚至傷害。

我們追求德的作用——以德育德。我們認為有德有才是精品，有德無才是次品，有才無德是危險品，無德無才是廢品。以德育德，首先是重德，德才兼備，以德為先；其次是樹德，就是教者的“榜樣”、“示范”和“感召”；再次是立德，即學生形成寬廣的胸懷、獨立的思想、健全的人格；最后是守德，是指遵守家庭美德、社會公德、職業道德。

愛心可以傳遞，美德在于教化。

我們的教育思路是：愛心育人，全員育人，榜樣育人，環境育人。關愛每一位學生，以愛心打造快樂的學習園地，以信心培養學生的健全人格，以恒心開通學生的多元智能，以決心創造卓越的人生業績。

我們的辦學目標是：著力培養“富有愛心、為人踏實、人格健全、德才兼備”的創新人才。全力打造“領導齊心、教師盡心、學生用心、家長開心、社會放心”的“五心級”學校。努力將拔山中學創辦成巴渝名校——農村示范高中。

我們的做法是：第一，課堂教學滲透，課外活動延伸，日常生活熏陶，社會家庭配合。第二，全方位挖掘“愛”與“德”的教育元素，創設“愛”與“德”的育人環境，交流“愛”與“德”的自我體驗，搭建“愛”與“德”的遷移平臺，讓愛心充滿校園，讓美德滋潤心田。第三，深化教育活動，倡導“零拒絕”，即教育活動中不允許拒絕任何一個學生；實現“零距離”，即切實體現師生平等，真誠溝通，達到情感與情感的燃燒，人格與人格的熏陶，品行與品行的影響，成功與成功的對接。第四，造就一支“師德高尚，理念先進，功底扎實，教藝精湛，特色鮮明”的教師隊伍。用示范引路，用榜樣感召，使學生守住寧靜的心家，融入和諧的大家，成就偉大的理想，奉獻偉大的國家。

我們堅信，教育者愛的真誠必將換來學生真誠的愛，教育者品德的高尚必將換來學生高尚的品德。“以愛育愛，以德育德”的辦學理念，因為重視夯實學生可持續發展的基礎，培養的學生一定能夠成就夢想、服務人民，學校也會因此收獲希望、造福社會。

第四篇：以愛育愛

以愛育愛

靈寶市故縣鎮安家底小學 李文丹

孝敬父母，是人類相生相親的自然感情，是中華民族的傳統美德。自古就有“百善孝為先”、“孝為德之本”的傳統倫理文化,孝敬老人成了千百年來人們奉行的一條道德規范。無論是帝王將相，還是普通百姓，都以孝為榮。古代有虞舜孝感動天，包拯辭官事親；近現代有林則徐性尤孝友，葉劍英盡孝聽母教,就連鄧小平同志也深情地說過一句話：“我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民。”這許多的孝心孝行，為今人和后人做出了光輝榜樣。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，在巴甫雷什中學的校門正面墻壁上懸掛的一幅標語就是“要愛你的媽媽”。當有人問為什么不寫“愛祖國”、“愛人民”或“愛科學”時，蘇霍姆林斯基回答說：“一個連生他養他的父母都不愛的人，怎么能指望他真心真意地關心他人、關心集體、熱愛祖國、熱愛人民呢？”

我校位于靈寶著名的礦業重鎮——故縣鎮，全鎮礦石冶煉業已成為本鎮經濟建設的支柱。經調查，（鄉鎮合并以前）有70%的學生家庭直接或間接參與礦石冶煉業，正是這群“礦業人”的吃苦耐勞、堅毅聰慧創造了礦業之鄉繁榮的經濟。但隨著礦業之鄉經濟的發展與物質生活條件的不斷提高，傳統的“孝道”美德正漸漸地被人遺忘, 人們傳統的孝道觀念開始淡化，歧老、虐老的事件也不時發生。子女遺棄父母、不孝敬父母甚至毆打父母的現象屢屢發生。天大地大不如票子大，爹親娘親不如金錢親。處在這樣的社會環境中，正處在獨生子女的特殊社會時期的學生中不孝敬父母的現象也在不斷增多。嬌生慣養、自私自利、以自我為中心、好逸惡勞，只知索取長輩之愛而不圖回報父母的養育之恩，不聽父母的教誨，與長輩頂嘴時有發生，不孝的行為導致品德敗壞，紀律松懈，學習懶散，家庭出現了子唯教育的普遍現象。

常常可以看到這樣的家庭生活鏡頭：吃過飯后孩子扭頭看電視或出去玩耍，父母卻在那里忙碌著收拾碗筷；家里有好吃的東西，父母總是先讓孩子品嘗，孩子卻很少請父母先吃；孩子一旦生病，父母便忙前忙后，百般關照，而父母身體不適，孩子卻很少問候；父母教育孩子時，孩子頂嘴的聲音蓋過了父母；父母辛勤勞動賺錢，勤儉節約，孩子好吃懶做，出手闊綽；孩子在家中習慣任性，頤指氣使，父母就像是圍著“太陽”轉的“月亮”，默默奉獻……

就我們安家底小學而言，長期以來由于德育工作顯得過于簡單，教育的內容空、方法舊、灌輸說教多、實踐活動少，造成了學生中普遍存在的言行不一和“知行”脫節現象。因此從孝敬教育著手，規范學生的行為，端正學生的思想態度，具有時代的緊迫性和現實性。

基于上述原因，為了更好地落實黨中央提出的“以德治國”的重要思想，努力弘揚中華民族的優秀傳統，進一步推動學校的社會主義精神文明建設，加強少年兒童的道德教育。2015年春季以來我們在廣泛論證的基礎上，努力找到了一個學校德育“支點”，一個讓學生摸得著、看得見、感受得到的“支點”，這就是以“孝敬父母”為起點的“孝親教育”。這項德育工程旨在增強學生的孝敬意識，激發學生的愛心、責任心，切實提高學生基本道德素養和教師的職業道德素質，全面優化和改善我校的德育教育工作，促進教育教學質量的不斷提高。

以下是我們工作中的幾點具體措施：

（一）創設濃郁的孝親教育環境，為學生的自主孝親習慣奠定基礎

良好的校園環境是一本書，學生可以在“多看”中“多識”，進而“多問”。因此，我們立足現狀，因陋就簡，力求規范化、合理化、制度化，想方設法，使校園的每一個角落充分發揮育人功能。

1、讓墻皮說話，為學生搭建展示平臺

在校宣傳窗設立“孝敬窗”；定期在紅領巾廣播站播放“孝敬教育”的專題節目；黑板報中增設“孝敬角”。總之，在整個孝親教育中，學校力求把孝敬教育融入一景、一物、一事之中，為學生們的孝敬習慣培養營造一個良好的氛圍。

2、開設“知心屋”，為學生養成孝親意識提供心理保障

小學階段的少年兒童，正處于身心迅猛發展的時期，待人處世較天真，但多迷惑。“知心屋”的開設，則成了眾多學生找回自信與勇氣的港灣。“老師，我媽媽為什么整天在工廠里忙，從來都不關心我、理解我呢？”“老師，為什么那么多小朋友不喜歡我？”而輔導員總是耐心傾聽、引導開解。

（二）創設孝親課，增進孝親教育的知識性。2015年春天以來，我們在廣泛征集廣大教師和家長意見的情況下，自編了以《孝心無價》為題的孝親課教材。教材選取了中國古代、近代、現代名人的孝親故事。

課程開設依托晨會、班隊與思想品德課，間周一次。由班主任任“孝親課”輔導員，做到孝親課教學計劃、時間、教材、教員“四落實”。

孝敬課教育分四個階段進行：

第一階段：圍繞尊敬父母，承擔家庭責任這一主題進行；

第二階段：主題為：尊重他人，理解他人，承擔對他人的責任；

第三階段：主題為：關心集體，熱愛集體，承擔對集體的責任；

第四階段：主題為：奉獻社會，獻身祖國，承擔對社會的責任。

四個階段的內容相互聯系，緊緊圍繞個人的責任問題層層深入，不斷提高并且將孝敬教育內容緊緊圍繞學校德育工作的中心，緊密地與學校實際相結合，收到了良好的效果。在課間交流時，有的同學說：“孝敬教材中的子仲負米、陳毅探親，他們的孝感天動地，我們也要像他們那樣孝順長輩，雖然我們不能做到像他們一樣偉大，但至少我們能讓父母放心、省心、舒心、替父母洗件衣服、盛碗飯等。”學生通過讀這類文章，從一個個主人公的事跡里得到了心靈的震撼，他們開始反思，他們開始學習，他們開始行動。

（三）設立“孝親日”，布置孝親作業，建立“孝親課”實踐筆記

我們在學生中開展“當一天父母”的易位型教育活動，讓學生體驗父母的生活。使孩子從小就懂得父母的辛苦，產生為家庭、父母分擔憂慮的愿望，這種責任感的產生會使他找到自己在家庭中的獨立位置，減少依賴感，從而增強學習的主動性。校內，則廣泛開展家務勞動、生活自理能力技能比賽，“父母生病時”、“我為父母過生日”等主題隊會以及征文活動。校內外互相結合，教、學、做合一，融抽象的“孝心”教育于孝敬父母的實際行動，在實踐活動中實現自我教育和思想道德的升華。從愛自己的父母到愛別人的父母，擴大到愛人民，愛祖國，以弘揚中華民族的傳統美德，推動校園的精神文明建設。在此同時學校創設了三個“集體流淚的節日”，即“母親節”“畢業典禮”“教師節”。三個節日都是在喚醒學生的情感上做文章。我們利用母親節進行親情教育，讓“永不讓母親失望”這句樸素誓言伴隨著孩子成長；我們利用“畢業典禮”進行愛校教育，在學生依依惜別的氛圍中讓學生學會感恩，學會銘記；我們利用“教師節”進行尊師教育，通過“我和我的學生”“我和我的老師”的學生同臺演講拉近心靈，溝通情感。

（四）促進校內校外結合，強化“孝親教育”對家庭和社會輻射功能。

在孝親教育過程中，我們大膽沖破學校圍墻的束縛，樹立大教育觀念，把開設“孝敬課”放到現實社會的大背景下來思考，加強學校與家庭、社會的聯系與溝通，建立了“家校攜手、共同育人”的新型教育機制。

我們還每學期向家長印發一張《安家底小學“孝親課”聯系考核單》，學期末，由家長根據其子女在家表現打分，由兩位鄰居簽名旁證，并以此作為學校評定學生本學期操行等第和評選三好學生、“十佳孝敬標兵”的重要依據。這種開放式的家校攜手育人的“孝敬課”教育活動，在對學生進行有效的道德教育的同時，對家庭和社會也產生著較大“輻射”作用。

（五）建立《責任心成長檔案》

為促進學生多層面反思，增強學生的責任感，學校制定了學生《責任心基本要求評價細則》，根據這一細則設計了《責任心成長檔案》。《責任心成長檔案》由“量表”、“特色評價”和“敘事”三部分組成。其中，“量表”是對學生生進行的階段性評定，讓學生對照細則進行評定；“特色評價”有自我設計、自我反思、同伴獻言教師寄語四個內容組成，自我設計是學生在衡量自身責任心現狀的基礎上，針對自身的薄弱環節提出的切實可行的責任心目標；自我反思是學生對自己在實現責任心目標過程中遇到問題、出現結果進行的相關思考；同伴獻言是其他（教師）同學針對該人的責任心目標是否實現提出的意見和建議；教師寄語是教師對學生的責任心目標是否實現的評價以及對學生今后責任心發展的期望。“敘事”則是學生用描述性的語言記載自己的責任心成長經歷。

（六）請進來，走出去，“孝敬課”教育形式多樣，內容豐富

為了深化“孝敬課”教育，我們精心設計并組織了一系列富有時代氣息和創造性的教育活動。如廣泛利用主題班會、課前教育、宣傳櫥窗、黑板報、等手段，啟發學生從小事做起，規范行為習慣從孝敬父母做起。學校舉行“中華傳統美德”系列講座，學校邀請當地的“孝子賢媳”來校作“現身說法”的報告。學校布置“元旦”、“寒假”德育作業，讓學生到敬老院、五保戶、貧困戶家里為孤寡老人做好事等。內容豐富、形式多樣、學生喜聞樂見的教育形式，使“孝敬課”教育內容落到實處，收到良好的社會效果。

（七）抓“考評”，評“孝星”，增強孝敬教育的激勵性

每年六一節我們還要按照學生自評、家長打分、鄰居旁證、班級審核、學校終評的“五道程序”，評選校級“十佳孝星”。學校規定，凡孝敬課成績不合格者，當年操行等第不能評及格，評“三好學生”、優秀干部和其他單項先進一票否決。

我們試圖通過這樣身體力行的實踐與研究，使學生初步具有孝敬的意識，掌握孝敬知識，養成良好的孝敬習慣，提高學生的思想素質，從愛父母、愛長輩、愛家庭的情感擴展到愛他人、愛集體、愛祖國的崇高境界。反過來，社會、家庭又能更多地來關心學生，關注學生的品德教育狀況，形成“三位一體”的教育氛圍，培養學生做孝敬標兵，構建和諧的社會，促進學生更健康、快樂的成長。

第五篇：以愛育愛

校長的辦學理念轉化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的必要條件。觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和接納的過程。首先要通過各種學習、研討，鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉化為自己的認識；其次以行動研究的方法，引導教師將學校的各種理念轉化并落實到自己的教育教學等工作實踐中；第三在實踐的基礎上，對學校辦學理念提出修改意見，并轉化為行動計劃，在創造性的實踐和共同的參與智慧中獲得生長，發展，從而形成共同愿景。

北京第二實驗小學校長李烈以歷練多年的實踐經驗、前瞻獨特的辦學理念全方位為我們詮釋著：以愛育愛，做最好的我！——是建立民主、開放、和諧的團隊氛圍，是學習型組織建設的基本前提。首先她要鼓勵與中層之間要平等對話，強調積極參與，建立平等民主的對話模式如開展“精彩五分鐘”、“自由發言”、“即興論談”、“深度匯談”、“校長聊天室”、“校長我想對你說”等做法來推動管理層的發展與提升。其次她強調團隊意識，在合作與互助中倡導教師的自主發展。建立同事之間橫向的平級交流與分享，設立“和諧團隊獎”形成有效的團隊合力，帶動整個團隊和促進個人素質的提高。第三要不斷改善教師的人際溝通的理念與技能，要把別人發生的問題看成是自己的，而不是袖手旁觀，不是事不關己，高高掛起，應該與身邊的人分享快樂、成績、挫折、困難，要有一損俱損，一榮俱榮，共同研究，共同解決，群策群力，而不是互相拆臺，前面一套，背后一手。李校長覺得要形成一種主流觀點：這次不得獎，下次爭取，學校也好，個人也罷，要同時發展，“人”的變化需要過程，需要等待。

“以愛以愛，做最好的我” 已經成為北京第二實驗小學的“魂”，“以愛育愛激發了教師的工作熱情和工作潛能，“以愛育愛教會了我們老師愛的能力。”在實驗二小，處處可見互相問好，有禮互助“愛”的身影；時時可感相互牽掛，真誠團結“愛”的氛圍。李烈的工作中總是離不開對四個問題的不斷自我拷問：校長的主要職責是什么？校長心中最重要的是什么？校長首先要做什么？校長最需要注意什么？基于這些反思，她給自己定位：做校長，首先是做教育者，其次是做管理者。在實驗二小，她倡導的是不“親歷親為”，而是和每一個人達成共識，鼓勵他們親身實踐，并在實踐中成長為最好的自我。實驗二小獨特的小校長、小書記、校長助理等一系列管理措施，不僅給每一位教師搭建了充分發展自我的平臺，還無形中幫助每一位教師實現了提升自我的價值，使他們獲得了做人的尊嚴感。教育的核心是育“人”，如何育人？育人的核心又是什么？一個字：“愛”！這個愛，不只是受教育者感受到的“愛”，更是教育者自身所擁有的愛，同時也是教育過程中不斷生發出來的不竭的愛。正是這份源自心靈深處綻放的愛，在施教者和受教育者之間產生了巨大的共鳴，使愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術得到生長和升華；并在愛的相互作用和互相激勵中，使之成為一個源源不斷、生生不息的互動圈，一個充滿對生命的尊重與感動的教育圈!每一個進入這個圈內的人，都會感受到生命的意義和價值，獲得對生命和生活的歸屬感！為此，我深刻感受到：教育的真諦在于詮釋生命，而詮釋生命的教育是“以愛育愛”。愛，有著迷人的風采，愛，有著神奇的力量！我付出了一份愛，卻收獲了更多的愛！在孩子們心中，“實驗二小是我們快樂的家”；在老師們心中：“我們很辛苦，但我們得到了更多的快樂和幸福！”

“要做最好的我”就要以愛育愛，就要像李烈校長所說“一定要養成學習的習慣”。

人生的旅途上，我時刻牢記：溫暖別人的同時也是在溫暖自己。正所謂：“送人玫瑰，手有余香”，“讓自己的天空常藍，讓他人的內心溫暖”，生命因此而快樂和生動！