第一篇：以學情分析促進小學作文教學

剖析學情現(xiàn)狀，通曉優(yōu)勢不足

1.從習作心理方面來剖析，從五年級開始，是兒童心理健康成長的關(guān)鍵時刻，已經(jīng)具有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。高年級段的小學生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。所以，高段的作文教學應從學生身邊最為常見但又不為重視的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學生學會做人。

2、從習作習慣方面來概括，高年級段的小學生對周邊的事物關(guān)生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望，但還不能很自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用于生活中，在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話，他們有一定的生活經(jīng)驗。對于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。

3、從習作思維的角度來考慮，學生正處在辨證思維萌芽期，學生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低，五六年級開始一定的發(fā)展。因此，高年級段的作文教學，要充分和調(diào)動學生情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度，讓學生在自由、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為這一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

4、從習作技巧方面來思考，從五年級開始的學生，已經(jīng)知道觀察的重要，已經(jīng)完成了作文起步練習，能夠獨立地寫一篇文章。但是寫作技巧尚不成熟。描寫人物的方法，描寫生活細節(jié)的技巧等尚不熟練。因此，我們應刻結(jié)合課文的教學，設(shè)計一些小練筆活動。比如觀察一次人物對話。寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節(jié)等等。

第二篇：以學情分析促進小學高段作文教學的策略研究

以學情分析促進小學高段作文教學的策略研究

溫嶺市澤國鎮(zhèn)第四小學 鮑敏巧

一.課題提出的背景

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，這也是不爭的事實。

現(xiàn)階段小學作文教學的主要存在三個方面的問題。

（一）重應試，輕交流、溝通。

首先作文教學沒有真正體現(xiàn)作為交際工具的性質(zhì)，沒有看到交流思想和溝通情感是學生的重要的人生需要，不是從交際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會、人與自然“對話”的情景，忽視讓學生擁有廣大的“讀者群”，作文的教與學往往是為了謀求考試中的高分。其次教師忽略了與學生情感的溝通，教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，學生有話不想對老師講，以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。再有，教師不重視調(diào)查學情，作文教學目中無人。作文指導如同盲人瞎馬。命題脫離學生的認知水平和生活實際，概念化，成人化，題目命不到孩子的心里，文章與人之間隔著一道屏障，自然難以調(diào)動他們的生活積累，激發(fā)他們的情感，觸動他們的心靈，誘發(fā)他們表達的欲望。

（二）重教師的教，輕學生的主體作用的發(fā)揮。

對寫什么，怎樣寫，寫得怎樣，“主體”大多做不得主，總體上還是“教師命題——教師指導——學生起草、謄正——教師批改——教師評講”的教學結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)把學生置于完全被動的地位：學生只能帶著老師給的題目去“找材料”；作文不是“情動而辭發(fā)”而是“主題先行。”諸多束縛，放膽不得，猶如帶鐐銬跳舞，抑制了學生的創(chuàng)造性；有的老師不把小學生的作文看成習作，搞違背學生的認知規(guī)律的、加壓加量的“開發(fā)”，要求立意深，選材新，內(nèi)容“有意義”等，拔苗助長；教師不給學生以選擇表達形式的自由。訓練主流拘泥于“記敘文”。單一的訓練形式很難調(diào)動孩子的寫作興趣；作文教學缺少學生自評、互評環(huán)節(jié)，不是指導學生自己去評價成敗得失，而是以教師的主觀認識代替學生的認識，將作文改得一片狼籍，“慘不忍睹”，學生感受不到成功的喜悅。凡此種種，使學生作文“如臨深淵，如履薄冰”。如此捆綁式教學，如何能激發(fā)興趣、激活思維、激勵創(chuàng)新？

（三）重能力的單方面訓練，輕整體素養(yǎng)的提高。

我們的作文教學常常是就寫作練寫作，盡管寫作的量上去了，質(zhì)卻得不到提高。首先，生活積累的底子薄。學生觀察生活、認識生活、醞釀情感沒有進入作文教學結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。作文教學被禁錮封閉在狹小的課堂內(nèi)，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。即使開展了一些課外活動，也沒有放在與課內(nèi)教學同等的地位上規(guī)則，使之有序、有效。其次是語言積累的底子薄。一是閱讀量少，有的學校連《自讀課本》都被當作了“減負”對象，一學期下 1

來就讀二三十篇文章。二是沒有充分發(fā)揮閱讀的價值和作用。閱讀教學大多停留在對思想內(nèi)

容的分析和概括，很少引導學生注意作者是怎樣觀察生活、體驗生活、從生活中獲得素材和

靈感的；三是不重感悟，不重內(nèi)化，不重積淀。不是讓學生自己從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，而是“喂給”學生各種寫作技巧知識，提供各種“捷徑”“便道”。總之，這樣忽視生活的積

累和文化積淀，學生必然源頭枯竭、感情淡薄、認識膚淺、表達困難。如此困難重重，焉有

不懼不厭哉！

二.國內(nèi)外研究綜述

1、奧蘇伯爾（David P.Ausubel）的理論

美國著名心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中提出過這樣一段話：“如果我不得

不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了

什么。根據(jù)學生原有知識狀況進行教學”。

2、陶行知的提示

古人云“圣人施教，各因其材”“以其知之，喻其不知”，陶行知先生曾這樣說過：“教

什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”

3、謝錫金博士的觀點

香港大學課程系謝錫金博士提出“創(chuàng)意寫作”。他指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語法運用的活動，所以不應用語法的學習來限制學生的創(chuàng)作意欲。詞匯和語法學習限制了學生的創(chuàng)作

意欲，結(jié)果就使學生害怕寫作；同時也由于寫作少，而不能改進學生自己的語法和技巧。所

以，教師應從學生的現(xiàn)狀去考慮，激發(fā)和培養(yǎng)學生本身的創(chuàng)造力，幫助他們挖掘?qū)懽魉夭模屗麄儗懽靼l(fā)生興趣，并在寫作過程中，主動地、逐漸地掌握有關(guān)寫作的技巧。教師則在學生不斷寫作的過程中，來磨煉和培養(yǎng)他們的文字表達能力。

三.課題的界定

1、學情分析

學情分析，顧名思義就是對學生在學習方面有何特點.學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣

如何，成績?nèi)绾蔚葐栴}進行調(diào)查研究。它的內(nèi)涵十分豐富，包括學生的成績分析（含各類的質(zhì)量分析）、成因分析（造成學生現(xiàn)狀的各種原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、愛好、特長等）等等各種分析，這些分析越全面、越準確，對教師采取有效的教學策略就越

有利，教育教學效果就越見成效。

2、以學情分析促進小學高段作文教學的策略研究

在小學語文高段作文教學中，通過對學生的年齡特點、已有知識經(jīng)驗、學習能力和學習

風格等的研究，形成一套以學情分析促進學生寫作能力的培養(yǎng)、寫作技能技巧的提升的策略。

四.研究目標

1、通過本課題的開展，摸索出一套以學情分析促進以小學高段作文教學的策略，使教

師全面地、客觀地、有選擇地將作文教學與學生的學習水平聯(lián)系起來，讓教師正視學生的原

有基礎(chǔ)，并以發(fā)展的目光設(shè)計教學目標和教學過程等，總結(jié)出成文理論。

2、通過本課題的開展和推廣，使每個走進作文課堂的學生都必然會在走出課堂的時候

有不同的收獲，學生的作文積極性被逐步調(diào)動起來，從而充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和

實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

五.課題研究的主要內(nèi)容

（一）、剖析學情現(xiàn)狀，通曉優(yōu)勢不足

1、從習作心理方面來剖析，從四年級開始，兒童是心理健康成長的關(guān)鍵時刻，已經(jīng)具

有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能

力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。

高年級段的小學生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取

知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。所以，高段的作文教

學應從學生身邊最為常見但又不為重視的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學生學會做人。

2、從習作習慣方面來概括，高年級段的小學生對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著

強烈的學習愿望，但還不能很自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用于生活

中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與

人對話。他們有一定的生活經(jīng)驗。對于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可

能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。

3、從習作思維的角度來考慮，四年級學生正處在辨證思維萌芽期，學生辨證分析能力

不夠完善，概括水平較低，五六年級開始一定的發(fā)展。因此，高年級段段的作文教學，要充

分和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。

讓學生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們

點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

4、從習作技巧方面來思考，從四年級開始的學生，已經(jīng)知道觀察的重要，已經(jīng)完成了

作文起步練習，能夠獨立地寫一篇文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生

活細節(jié)的技巧等尚不熟練。因此，我們應該結(jié)合課文的教學，設(shè)計一些小練筆活動。比如觀

察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節(jié)等等。

（二）、立足學情分析，設(shè)定適當目標

學生作文成績的好壞直接與他們的愛好和興趣有很大的關(guān)系．這就是說，我們語文教師

在制定作文教學目標時，首先要根據(jù)兒童的心理特征，從培養(yǎng)學生興趣出發(fā)，調(diào)動學生的積

極性，使學生都樂于寫作．然后根據(jù)學情、按照教學大綱要求制定出符合學情的教學目標，根據(jù)學情我們把學生分成優(yōu)，中、差三類．對優(yōu)等生要求努力做到，中心明確，具有新意，敘事完整，內(nèi)容具體，詳略得當，條理清晰，段落分明，前后連貫，語言生動，不寫錯別字．對

中等生則主要要求他們做到‘中心明確，敘事完整，內(nèi)容具體，有詳有略，條理清楚，層次

分明，語句通順，少寫錯別字，對差生則主要要求他們基本做到：文章有中心，有具體內(nèi)容，分段寫，有條理，語句通順，書寫整潔。使每個學生都明確了自己努力的方向。

（三）、依托學情分析，喚起習作興趣

興趣是步入創(chuàng)造大的臺階，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，思維才會積極開展，興趣

不是說給孩子們創(chuàng)造一個新穎的情景導入就完事了，興趣應該由始至終貫穿其間。

1、積極鼓勵，樹立信心

寫作弱勢群體形成習作中恐懼心理的原因盡管各不相同，但至少有一點是共同的，即對

寫作缺少信心。若不樹立信心，就難以根治“怕”；而滿腔熱情地積極鼓勵，正是增強信心的補益之劑。無論是面上的教育，還是個別同學的指導，均要把鼓勵貫串其中。千萬不能以

偏概全，“一棍打死”，要十分精細地關(guān)注他們習作中每個細微的變化，哪怕是某個詞語用得

準確，某個句子比較通順了，也要充分肯定，真心實意地表揚，脫離學業(yè) 實際的挑剔，過

多的指責，只能如涼水澆身，改不了寫作的其它狀況。

2、指點迷津、撫著入門

學生害怕寫作的心理關(guān)鍵在于不會動筆，不會寫，故要消除這種心理，必須實實在在地

“幫”，指點寫作入門的途徑。常用的方法是：（1）幫助找“米”下鍋，怕寫的學生頭號難

題是“做飯無米”，總覺得無話可說、無物可證、無事可敘、心中茫茫然。其實，這樣的學

生并非真的無“米”，只是不覺得那些就是“米”，教師不導他們重新認識，他們就會嘗到獲

得寫作材料的喜悅。這些方法，筆者抓好兩個“啟發(fā)”：一是啟發(fā)他們從記憶中去尋覓，抓

住某些記憶點上的以上的事景場開展聯(lián)想與想像，使模糊的印象清晰起來，籠統(tǒng)的具體起

來，單薄的豐富起來，成為筆下可寫之“物”；二是啟發(fā)他們就地“捕捉”，學會用心看周圍的事物，如寫“我們的家”時，筆者課前進行家庭情況問卷調(diào)查，將家庭生活分為三個層次，即發(fā)現(xiàn)家中的矛盾沖突，發(fā)現(xiàn)家中的溫馨，發(fā)現(xiàn)特殊家庭中的不平常經(jīng)歷等。課堂上為激發(fā)

思維，先回憶描寫意境的語句，回憶學過的描寫家庭生活的課文，然后自然過漏到敘說家庭

中發(fā)生的各種平凡的不平凡的往事；有勸說母親支持姐姐的戀愛，訴說自己在父母爭吵聲中

成長的煩惱，有述說自己借吃給奶奶的餃子而受到媽媽責罵的感受，有講述自己生活在爸媽

一方完全喪失勞動力而默默忍受生活種種磨難的經(jīng)歷??這是的證明他們平時能夠關(guān)注生

活觀察身邊的小事，從各個方面各個角度展現(xiàn)自己的家庭面貌。因此，只需啟發(fā)學生打開認

識的窗戶，寫作的“米”便可逐步解決。（2）幫助“搭架子”，重點解決兩個問題：一是究

竟搭什么建筑，心中要數(shù)；即幫助他們明確文章的中心；二是指導他們梳理中心與材料，先

寫什么，說什么，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，要作通盤考慮。（3）幫助選“磚瓦”。詞句是文章的磚瓦，選得恰當，文章就牢固，美觀。可采取試寫一段，就遣詞造句進行分析比較；也可

寫好后教師面批面改，啟發(fā)學生思考、比較。經(jīng)過這樣一段時間的“幫”，學生會慢慢摸到一些“門道”，堅而生畏的狀況會有所改觀。

3、注重積累，信手拈來

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。學生進入中年級后，教師可以要求每人準備一個積累本寫讀書筆記。教師不僅要引導學生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，讀懂文本中的習作例文、經(jīng)典課文，還要不斷地鼓勵學生多讀書，多看報，多聽看少兒廣播電視節(jié)目，多看或多聽小學生寫的優(yōu)秀習作等，作好課外讀物的讀書筆記并反復吟誦。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查，也可以課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊會時，校本課時開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句才會涌向筆端。

4、分類訓練，各個擊破

寫一篇文章，在確立主體、選好題材并設(shè)計出合理結(jié)構(gòu)以后，就需要恰當?shù)匕研睦镌挶磉_出來。可寫作上處于弱勢的學生寫作往往不同輕重、平均有力，結(jié)果沒有“亮點”，很難給讀者留下深刻的印象。為此，筆者在作文教學實踐中，根據(jù)學生的學情進行分門別類的訓練，如“擬題訓練”、“開頭方法訓練”、“情節(jié)構(gòu)思訓練”、“語言表達方式訓練”、“主題思想提煉訓練”、“選材方法訓練”、“修辭方法訓練”、“結(jié)尾方法訓練”等幾方面。

5、引導議改，培養(yǎng)習慣

議和改是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所謂“議”是指的評議，所謂“改”就是修改，評議和修改是思維的升華，是比較、鑒別、審美、完善，是一個去粗取精、去偽存真的整理加工的過程．因此，我們在作文教學中，很注重這一教學環(huán)節(jié)，引導學生評議、修改，通過互相啟發(fā)、互相改錯，達到互相提高的目的。在每次的評議、修改時做到有所側(cè)重，不能面面俱到。

四.研究方法

1、文獻研究法：學習國內(nèi)外先進的教育理論，了解研究現(xiàn)狀。

2、行動研究法：注重教研組的教材分析和教法探討，思考如何進行“學情分析”。聚焦課堂教學，組織備課、說課、聽課、評課等一系列活動。

3、個案分析法，經(jīng)驗總結(jié)法：廣泛聽取各方面反饋的意見，獲取教學效果的評價信息，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

五.研究工作的步驟

1、準備階段（2010年12月－2011年1月）

①學習國內(nèi)外先進的教育理論，了解研究現(xiàn)狀。

②成立“從學情分析入手，提高小學高段作文教學的有效性”課題小組，讓組內(nèi)教師明

確此項研究的任務要求，具體操作方法。

2、實施階段（2011年2月－2011年10月）

制定規(guī)劃，加強組內(nèi)教師有關(guān)“學情分析”及當代教育學、心理學的專業(yè)理論學習；加強課題組的研討（分析教材、分析學生、分析教師具體情況等）；搭建各種探索、實踐、交流平臺（學科內(nèi)的“學情分析”研討會、校內(nèi)、區(qū)內(nèi)“學情分析”活動展示等）。

①組織課題組老師進行相關(guān)的理論學習。

②針對教材內(nèi)容，進行“學情分析”在課堂中的教學實踐，并及時寫好教學隨筆。③進行案例的搜索、篩選、研究、修改等整理工作。

④組織課題組教師互相聽課、評課，反饋實驗信息。

⑤在實驗中期對學生進行訪談和質(zhì)量抽查，以便及時修正實驗方向。

3、總結(jié)階段（2011年11月－2011年12月）

①對學生的學習成績、學習興趣、學習能力進行檢驗、對比、分析。

②后期的經(jīng)驗總結(jié)。

③修改教案，匯編成集。

④組織成員撰寫研究論文，完成研究報告。

⑤通過教學觀摩課，展示科研成果。

六.預期成果：

1、完成課題研究報告。

2、完成相關(guān)論文或案例。

3、組織校內(nèi)外的展示課活動。

七.課題組成員有三位教師構(gòu)成：

1.側(cè)重理論研究的人員：鮑敏巧。

2.側(cè)重于實踐的人員：鮑敏華、狄劍英。

分工：

鮑敏巧：負責課題的統(tǒng)籌、組織、實施和課題方案、開題報告、中期研究報告、結(jié)題報告的撰寫及資料匯編等工作。

鮑敏華：參與課題研究，負責課題資料的收集、整理等工作。

狄劍英：參與課題研究，負責課題實施階段小結(jié)的撰寫及資料匯編等工作。

【參考文獻】

⑴管建剛，《我的作文教學革命》，福建教育出版社，2007年5月

⑵余文森，林高明，鄭華等《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社，2009年6月 ⑶鮑里奇（美），《有效教學方法》，江蘇教育出版社，2002年12月

⑷張化萬 主編，《小學作文名師情趣課堂創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》西南師范大學出版社，2009年10月

第三篇：以“情”教學

以“情”教學

可以說，一名專業(yè)鋼琴教師的日常工作在重復著同樣的教學語言。試想，欲將一個學生的表達能力、審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)到一定水準，這個過程本身就是一項繁復的工作。如果教授對象是一個性格基本定型、具有獨立思維能力和處于叛逆時期的青少年，其難度就不言而喻了。現(xiàn)今也不乏一些模式化的鋼琴教學方式，這些教學方式雖然省事省時，但與教育的實質(zhì)卻格格不入。既然學生是“人”，如何與這個人打交道，如何洞察對方的內(nèi)心，隨時準確地抓住問題癥結(jié)，最終順利地使對方接受正確的觀念？筆者認為教學活動與心理學是緊密相關(guān)的，其實質(zhì)就是教師與學生之間的一場心理戰(zhàn)爭，這是一場持久的攻堅戰(zhàn)，也是一場充滿希望和愛的戰(zhàn)爭。

一、《情緒教育法》的啟示

最近，筆者看過一本書，那就是《情緒教育法》（丹尼爾?沙博、米歇爾?沙博著，韋納、寶家義譯），主要講的是如何將情商應用于學習，其內(nèi)容針對的正是我們在平日教學中所遇到的問題，如封面語所言：“本書對于情商研究最大的貢獻在于其對于人格類型和應當考慮學生的人格特點以獲得成功的教學實踐的論述。通過識別學生的情緒，就可以強化積極的情緒，調(diào)控阻礙學習的消極情緒。本書對于教育專業(yè)人士和家長都會有很大的幫助。”它讓筆者回想起多年前筆者在美國留學時的鋼琴教學經(jīng)歷。在最初的日子里，筆者一直嚴格對待美國學生，結(jié)果接連被投訴，當時認為被寵壞的美國孩子一句都批評不得。不得已，只能用“good”（好）“great”（太棒了）“wonderful”（精彩）之類的話來評價學生，哪怕面對的是糟糕的彈奏。除了兩國的國情、教育資源和社會競爭等因素，美國的教育理念與中式教育也存在著本質(zhì)的不同。較為嚴厲苛刻的中式教學法雖然在社會高速發(fā)展的今天受到了人性化教學理念的沖擊，但由于傳統(tǒng)文化背景的驅(qū)使，這種教學方式還將在一定的范圍內(nèi)存在下去。在這樣的環(huán)境下，教師除了要提高自身的文化素養(yǎng)外，還應全面了解教育法的科學實質(zhì)，了解“人”的生理、心理特點，這些都將幫助教師獲得更豐富的教學手段，從而優(yōu)化教與學的關(guān)系以提高教學效率。

在研讀《情緒教育法》的過程中，其字里行間所折射出的科學智慧和人性哲學讓筆者豁然開朗，它引起了筆者對鋼琴教學方法的重新思考。

二、鋼琴教學中常見的誤區(qū)

讓學生學得愉快是眾所周知的一個道理。為什么要愉快地學，如何才能做到愉快地學，愉快地學能獲得理想的學習效果嗎？筆者曾對這樣的概念模糊不清。

“嚴師出高徒”的理念在中國教育的歷史中占據(jù)了重要地位。其中，“嚴師”的含義固然不難理解，但在大多數(shù)的教學活動中卻被詮釋為“嚴厲”甚至是“嚴酷”，一些教師、學生及家長為此付出了沉重的代價。改革開放以來，國外先進教育理念和方式進入我國，在中國教育界掀起了一場“以人為本”的教育變革。

“教學”一詞中，包含了“教”與“學”兩個動詞，發(fā)出動作的主體即“師”與“生”，一個完整教學活動應該是建立在雙方互動的基礎(chǔ)上。在教學過程中，由于我們急于向?qū)W生進行知識的灌輸，“教”往往占據(jù)了課堂活動的絕大部分，對于學生在課堂上的反應和接受能力卻無法做到時時掌控，每當“教”無法順利進行時，一些教師就開始產(chǎn)生急躁不安的情緒。這時，“學”隨之變成被動消極的活動，并在課堂的整體活動中被壓制到最低比例。最糟糕的是，隨著教師急躁情緒的升級，學生的消極情緒也在不斷增加，這種惡性循環(huán)使教師對學生的狀況很難做出冷靜客觀的評價，只能得出學生“不認真”“不聰明”“不喜愛”之類的結(jié)論，造成了教和學雙方一定的困難和障礙。當然，事物不是絕對的，在任何領(lǐng)域的學習中，都確實存在著學生“不認真”“不聰明”“不喜愛”的情況。如果這樣的困難和障礙在教學活動中屢見不鮮，甚至占據(jù)了很大比重時，作為教師，是否應該反思自身教育方式的缺陷和不足呢？

在《情緒教育法》的第一部分，作者從生物學角度向我們闡述了人腦的學習方式，其中“情緒腦”部分在學習中起到的作用是不可忽視的。我們歷來都認為情緒是感性的、抽象的，是對外界信息的情感反應。在描述情感的文學作品中，不同的情緒被藝術(shù)化為從“心”而生的感受，我們也認為心是思維器官，常用的詞有“心緒”“心情”“心思”“用心”，如果沒有生物學方面的知識，我們很難理解情緒的本質(zhì)。這本書告訴我們：情緒是大腦的一部分神經(jīng)發(fā)生變化所產(chǎn)生的結(jié)果。從這個意義上而言，情緒不是抽象的，而是客觀存在的生物現(xiàn)象。這為我們在與學生的互動過程中，如何辨別和掌握學生的學習情緒并進行思維干預和影響提供了理論依據(jù)。

當教學活動在情緒的惡性循環(huán)中遇到了障礙，怎樣才能改善？其關(guān)鍵環(huán)節(jié)何在？按照筆者以往的理論，教育學生的方式從嚴厲的批評、訓斥，逐漸升級到“肢體語言”，其效果會導致學生的情緒變化：困惑、委屈、害怕、抵觸，繼而更加消極直至放棄。這樣一來，即便是硬著頭皮把課上下去，“教”和“學”都將一無所獲。《情緒教育法》中闡述道：“我們的情緒很容易控制我們的思想，而思想很難控制我們的情緒。”“強烈的消極情緒不僅具有改變學習過程的能力，還可以導致腦中與學習過程相關(guān)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)的損傷”。“注意力、認知、工作記憶、判斷與推理都受到消極情緒的影響”“如果不給學生提供即使是最小量的情感支持以應對他們的學業(yè)考試的話，消極情緒的痕跡就有可能遺留在他們的腦中，并最終影響他們的智力能力、關(guān)系能力和技術(shù)能力。”①為何要愉快地學？相信答案已經(jīng)明了。

三、在鋼琴教學中如何借鑒情緒教育法

怎樣才能做到愉快地學？在《情緒教育法》中所提及的如何幫助學生建立有利于學習情緒的若干方法中，有幾個關(guān)鍵詞值得我們深思和探討。

共情：為了正確地交流，我們必須能準確地讀懂情緒表達，必須能夠以同樣的方式去覺察他人的感受，并將心比心地去識別他人的情緒和情緒背后的要求，只有這樣，我們才可以幫助他們正確地表達他們的情緒。我們把這種情緒能力稱為“共情”。②

我們知道學習中情緒的積極與否直接關(guān)系到教學效果的好壞。“共情”則是幫助學生調(diào)整學習情緒的第一步。有意思的是，《情緒教育法》一書把“共情”稱為一種情緒“能力”，一種“讀懂”“覺察”“識別”“幫助”對方情緒的能力。要做到“共情”，需要將學生的年齡、性格、理解力、家庭背景以及有可能影響學生情緒的因素全都考慮在內(nèi)，從對方的角度理解問題。例如，對于被貼上“笨”和“懶”標簽的學生，如果對方的智商是在正常范圍內(nèi)，我們在鋼琴學習中所定義的“笨”是什么標準呢？有可能是指音樂方面的模仿力記憶力較差、反應較慢、領(lǐng)悟不夠敏銳等。“懶”的標準也許定義為思考的主動性較差，沒有足夠時間練習以及被動消極的學習態(tài)度等。通過“共情”的解讀，我們獲得的答案也許會有所不同，這可以幫助我們找到問題的癥結(jié)所在。在這里，是否可理解為：共情的能力是一個教師在耐心、觀察力、理解力和對學生的情感等方面所付出的總和。某天，偶爾看到對二胡演奏家宋飛的專訪。談話中她提到了對女兒的教育，大意是：“女兒五歲，我常常蹲下身子跟她說話，因為五歲孩子的身高和我們完全不同，她所看到的東西和我們也不一樣，只有當我降低自己的高度時才能真正地理解她并和她交流。”她所說的“高度”不僅是身高，也隱喻了“認知、觀察、思維、理解”的差異，這一番話就體現(xiàn)了“共情”中的一方面。

傾聽：想要做到覺察學習者的情緒，我們必須回到最基本的交流方式：傾聽。③

課堂中，教師的職業(yè)習慣是“講”課。試問，有多少時間在“傾聽”學生的表達？作為課堂的掌控方，教師的主動性往往占據(jù)教學活動的絕大部分，學生能否緊跟教學進度去理解每一個要點？如果遇到障礙，學生的情緒會發(fā)生何種變化？在教師酣暢淋漓的講解過程中，一些教師往往沒有及時注意到學生已落下了很大的距離，直到困難已經(jīng)阻礙了教學進度時才意識到問題的存在。據(jù)《情緒教育法》中所述，情緒腦的負面信息阻礙了大腦的認知能力，及時地覺察和調(diào)整不利情緒是打通障礙至關(guān)重要的一步，而傾聽則是獲得對方情緒信息的直接手段。傾聽是一門藝術(shù)，其重要性不亞于對學生的知識灌輸。傾聽也是一門技巧，對方傾訴的話語有可能僅涉及問題的表面，其真正的涵義還需我們逐層提問、剝繭抽絲并加以分析和理解。此書詳細介紹了如何運用傾聽技巧，對不同的傾聽方式進行了評估和總結(jié)。而在實際的鋼琴教學中，傾聽的環(huán)節(jié)并沒有引起我們足夠的重視。不僅僅是教師，這樣的問題在家長的身上更加凸顯。成年人在生活和工作的雙重壓力下，回到家已經(jīng)筋疲力盡，要做到耐心地傾聽并與孩子交流成了一門不太容易的“功課”。但事實證明，傾聽是一種最有效的交流手段，從學生的表達中捕捉到的信息，能幫助我們覺察和識別對方的真實想法，從而逐步獲得有效的解決辦法。

勝任感與成就感：圍繞學生勝任感的教育方式，能夠促進學習過程、學習成績、創(chuàng)造力和對學業(yè)的堅持。成就感不僅是在得到想要的成果時才會獲得，當我們克服了路上遇到的困難時也會獲得。成功的要素有兩個：一是堅定的決心，二是不斷的成功，決心帶來成功，成就鞏固決心。④

勝任感的強調(diào)是對學生能力的一種肯定。在美國的教育法中充分體現(xiàn)了這一理念。“Yes, you can do it!”（是的，你能做到！），這是美國人最喜歡的口頭語之一，其中所傳達的精神支持力量無疑是肯定的。雖然無法回避學習過程中所帶來的困難和痛苦，但我們能通過調(diào)整學習情緒，以積極樂觀的心態(tài)挺過這段難熬的時間，隨之而來的成就感帶來了滿足，而滿足感則成為了不斷征服困難的動力源。這樣的因果關(guān)系充分證明了勝任感和成就感在學習中的重要作用。筆者曾經(jīng)質(zhì)疑：鼓勵和成績誰是先決條件？拿美國和中國的教育方式區(qū)別之一來說明：美國教育的方式是不管學生的成績?nèi)绾危呐率清e誤百出，鼓勵都一直伴隨著學生。而中國的教育方式大都是直到學生拿出成績才進行表揚。如果按照中式的思維，一個從零開始的學生靠什么動力去努力呢？遇到困難在所難免，這時又靠什么動力去堅持呢？可以想象，兩種截然不同的教育思維在很多情況下會導致相反的結(jié)果。對于學生而言，既然學習的樂趣源于克服困難后所帶來的成就感，那么教師、家長的不斷鼓勵和精神支持與學生自身的努力則同樣重要。對于教師而言，工作的動力常源于教學業(yè)績帶來的成就感，使用正確方法引導學生渡過學習難關(guān)無疑是關(guān)鍵步驟。有很多家長會問：“孩子對學習鋼琴缺乏興趣怎么辦？”根據(jù)《情緒教育法》中所闡述的科學道理，可以得出以下結(jié)論：勝任感和成就感的缺失會導致學習動力下降和堅持力的衰減，動力下降和堅持力的衰減又會導致新一輪的失敗，不斷的失敗最終使孩子的學習興趣消失殆盡。所以，正確的彈奏方法和勤奮的練習，對孩子所付出的努力進行及時的肯定和鼓勵，同時覺察不良情緒并輔以科學的引導和調(diào)整，這將使學生不斷地獲得成就感，從而成為孩子學琴的動力和快樂源泉。

結(jié)語

《情緒教育法》從生物學的角度闡明了真正的學習過程不僅是“認知”的，還是“情緒”的，⑤為我們提供了教育方法的另一種可能性：將情商應用于教與學，并通過對情緒的管理去“觸動”那些我們的知識傳授對象。⑥我們應從科學的角度全面理解教育的本質(zhì)，對教育的客觀規(guī)律進行總結(jié)和歸納以獲取更加高效的手段，達到更加理想的教學效果，從而實現(xiàn)真正以人為本的人性化教學。

注釋：

①②③④⑤⑥（加）丹尼爾?沙博、米歇爾?沙博.情緒教育法――將情商用于學習[M].韋納、寶家義，譯.北京：教育科學出版社，2009.作者單位：中國音樂學院附中

（責任編輯：軒蕾）

第四篇：學情分析與小學數(shù)學教學

學情分析與小學數(shù)學教學

教師的教和學生的學之間如何密切地配合好，與老師對學生情況是否了解有著非常重要的關(guān)系。

一、關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動力

我們大家都很重視學生學習的興趣。有人說，興趣是最好的老師。也有的專家講過，小學數(shù)學教學這點事，不外乎主要是兩個方面，一個是興趣，一個是習慣，這兩點都是非常重要的。但是一個老師為了激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣，往往會創(chuàng)造一個很有趣味的情境。

二、關(guān)注知識需求，滿足求知愿望

下面我們向老師們匯報第二個題目——關(guān)注知識需求，滿足求知愿望。關(guān)注知識需求，滿足求知愿望。在這里我想多少做一點解釋，就是什么叫學生的知識需求，一般來說上課的時候?qū)W生不會自己主動舉起手來，有的學生說：老師我想學習什么，您教我們得了，那個同學，老師我想學習那個知識，您教給我們得了，一般來說是不會的，對吧，小學生還是習慣于老師這節(jié)課學習什么知識，我們大家就學習什么，是吧，這是很正常的。那么我在這時候談的知識需求，就是我們在進行知識教學當中，從知識的角度看，學生可能會有些什么樣的需求，老師要有一定的預見，并且把這種預見納入到我們的備課過程當中去，然后在課堂教育當中給予體現(xiàn)，我覺得也是對同學的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。

三、關(guān)注思維需求，促進思維發(fā)展

第三，關(guān)注思維需求，促進思維發(fā)展。我在上課時候很注重學生的思維發(fā)展，數(shù)學課屬于思維反響過低的話，那么這節(jié)課您最好先別上，您好好再備備課。

四、關(guān)注認知誤區(qū)，避免造成隱患

五、關(guān)注解決問題的需求，提高理論聯(lián)系實際的能力

美國教育家波利亞說“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍”，

第五篇：學情分析與小學數(shù)學教學

學情分析與小學數(shù)學教學

作為小學數(shù)學老師，要想把課上的精彩、上的高效率，就要在課前做好充分的準備，而準備中重中之重便是對學情分析。我認為要做好學情分析，應從以下幾方面進行考慮。

1、了解學生的層次水平。有位著名的學者曾經(jīng)說過，世界上沒有兩片相同的葉子。那么對于學生來說，他們的智力、學習基礎(chǔ)也是存在著很大的差別。因此，我們在設(shè)計課時，要把這個因素考慮進去，讓每個學生都能在課上有所收獲。

2、了解學生的心理現(xiàn)狀。大家都知道興趣是最好的老師。針對不同年齡段的學生要有不同的教學方法，只有了解了學生的心理特點之后才能更好的設(shè)計教案。

3、了解學生的預知能力。老師要在課上做到游刃有余，就必須了解學生在課上會提出什么問題、你講的知識哪些是他們一看就會，哪些知識是需要老師講解的，只有這樣我們才能做到“會的不講、難的重點講”，不僅能提高學習效率，而且能夠充分利用課堂時間，做到事半功倍。

4、了解學生對這節(jié)內(nèi)容能預知那些，學生的基礎(chǔ)怎樣？相關(guān)的知識學生掌握得如何?學生對于這個內(nèi)容的學習興趣如何等。對于小學階段的學生應達到什么樣的認識水準，能理解哪些基本的基礎(chǔ)知識，能具備判斷 哪些是非觀念等，作為老師在備課中要考慮，要分析。學情分析還有一個重要的方面，就是進行更深層次的挖掘，關(guān)注學生的相異構(gòu)想，了解學生的潛意識，教師要思考：相關(guān)的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣?在教學過程中可能會產(chǎn)生哪些問題?學生可能會產(chǎn)生哪些錯誤? 如果出現(xiàn)問題時教師如何設(shè)置臺階來解決難點?教師要在做認真仔細分析的基礎(chǔ)上思考：講什么? 怎樣講?

5、.學生學習狀況分析。所任教班級整體學習情況，有些班級思維活躍、反應迅速，與老師配合比較好，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生對知識理解掌握的不同，教師應該結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。”對學生個體差異也應分析，學生的家庭文化背景、個人的性格、氣質(zhì)和生理特征等與學生學業(yè)成績具有直接關(guān)系。老師必須了解學生的差異，尊重學生的差異，對學生的學習情況進行客觀地分析研究。

6、課堂教學的分析。教學對象是學生,每個學生都是完整、鮮活的個體。教學中學生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計意圖來進行，因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關(guān)注。一方面，通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學問題和適時地調(diào)控教學進程；另一方面，要密切關(guān)注學生的學習狀態(tài)，準確了解學生的體會和感受，從有利于學生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學中的生成性資源。

學情分析是一個復雜而重要的工作，這就需要我們老師有一個大局意識，統(tǒng)籌觀念，并要具備堅強的毅力，做到細心的觀察和耐心的總結(jié)。