第一篇：高中歷史教學論文智能培養的一種課堂教學模式

高中歷史教學論文：智能培養的一種課堂教學模式

人教版《中國近代現代史》必修教材，體例新穎，內容豐富，有鮮明的國情意識和時代特點，體現了跨世 紀人才素質培養的需要。但它是一套無“綱”（教學大綱）之“本”，用之者還在起步階段。所以，一線教師 深感它的難度太大，很不適應，急待解決的問題不少，其中就有學科能力這一難題。筆者把這兩年教學的感受 “提要”出來，僅供批評研究。

一、熟悉重要史實的能力

這是一項首要的、最基本的歷史學科能力。主要有：聽、視和觀察的能力，閱讀能力（小字和好懂的原始 資料），記憶能力和區分史實作用的能力等。配置于教材頁面上的文字和畫圖，大都有史實意義，所以要善于 區分它們的地位和作用。這是教材特點所要求的一項能力。（1）區分主體內容和從屬內容；（2）區分必須儲存和 “過眼煙云”；（3）區分基本史實和非基本史實。基本史實（在歷史的點、線、面、體中不可或缺）必須熟悉，扎實準確，“入庫”儲存，例如大字（主體）的內容、大事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等；（4）區分 基本史實的相對性。即在這一歷史體系中是基本史實，而在可以涵蓋它的另一再大的體系中，是非基本的史實 了。此點較難，重點較不妨試試。

中華民族擁有的文物、古跡和館藏極為普遍，圖片影視資料極為豐富，可同熟悉重要史實結合起來，并適 當發展鄉土訪古考察的能力。

二、理解歷史概念的能力

歷史概念是在歷史表象的基礎上經過思維活動抽象概括而成，以反映歷史事物的本質屬性。掌握和運用歷 史概念是理性認識歷史的起點，是歷史思維能力的“發祥地”。歷史概念在學科能力中舉足重輕，是基本能力 中的“基本”。

1.單一型歷史概念

這類概念就是一個一個的“歷史單位”，教材中比比皆是。屬于史實性的有“井岡會師”，“五卅慘案”，“《北京條約》”，“黎元洪”，“《論持久戰》”“臺兒莊戰役”等。屬于論斷性的有“民族英雄林則徐 ”，“工農武裝割據”，“中外‘和好’局面”，“國民黨五屆五中全會”，“愛國統一戰線”等。

2.復合型歷史概念

它由若干個單一型歷史概念組合貫通而成，又稱概念系列。“遼沈戰役”、“淮海戰役”、“平津戰役”，是三個獨立存在的單一概念，但組合貫通之，成了“三大戰役”這個復合型概念。“向社會主義過渡時期” 這一概念復合了時間、“恢復國民經濟”、“三大運動”、“三大改造”和“一五計劃”這五個單一概念。參 與“復合”的各個概念之間，是由其內在邏輯聯系而成——或遞進關系、或因果關系、或包含關系、或并列關 系等。

3.歷史概念的特點

（1）各類各個概念都有客觀性、獨立性；（2）凡概念，都有其特定的、準確的外延（量的屬性）和內涵（質 的屬性）。這是掌握和運用它的關鍵所在；（3）歷史概念是歷史基礎知識的一個方面；（4）概念群體之縱橫及其 網狀化、序列化、具體化，就是歷史學科知識體系了；（5）對概念失之準確或錯亂，必定損害正確的歷史思維能 力的發展。

此外有眾多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政體”、“民主革命”、“改革開放”等等。運用時，不要摳定義、追外延、究內涵，能恰當地揉合于史便罷。

三、縱橫基本線索的能力

歷史是線索的交織品。基本線索是跳動在歷史有機體中的脈絡，是人們認識歷史的途徑。萬千縱橫有線索，萬千變化有線索。會抓、會用歷史線索為歷史學科獨特有之的一項能力。

1.歷史線索的兩大類

在歷史整體中，線索或隱或顯地表現為粗細、長短、遠近、中外、主從等；有曲線、直線、折線等；有政 治的、經濟的、文化的、戰爭的、社會過程的等。但是，按性質和作用分辨，只有基本線索和非基本線索兩大 類；按走向分辨，只有縱向、橫向兩大類。掌握了分類，就懂得了這項學科思維能力的基本思路。

2.基本線索的三重性

客觀性，是它的第一性。主觀性，為師生對它的認知（即“理線索”）。相對性，指它的起止時空限定和 功效的特定范圍。三相結合，才能抓準用好。

3.基本線索的三功能

（1）貫通來龍和去脈，體現內在聯系；（2）提挈內容和要點，利用抓綱織網；（3）明確趨勢和歸宿，揭示變化 規律。縱橫這三項功能，可以讓學科能力同歷史的脈搏一起跳動。

4.基本線索的兩誤區

教材的“引言”本非基本線索，不可誤認。有些教學參考書把基本線索寫成了“內容簡介”或“內容提示 ”或“內容概要”，都不可取。規范地表達基本線索時，必須精煉概括為一句或幾句話說出。被基本線索所縱 橫的重點要點，不是基本線索本身。

第二篇：高中歷史復習課課堂教學模式

高中歷史復習課課堂教學模式

一、理論依據：

復習課是高中教學中常見的課型，它是幫助學生進一步理解和鞏固已學過的學科知識技能并將其系統化、條理化的必要教學過程，同時也是教師彌補教學不足，提高教學質量不可缺少的環節。高中歷史內容較多、體系復雜，因此，上好高中歷史復習課，對學生系統掌握知識、提高能力具有重要意義。然而歷史復習課存在許多問題，一是復習目的不明確，想到那復習到那，無法完成復習任務；二是復習內容簡單重復新授課的內容，無法激起學生的學習興趣，；三是復習形式單調乏味，無法調動學生的學習積極性。四是只注重知識內容的復習，不重視復習方法的指導。這些問題最終導致復習效率低下，復習效果差。自從我校推行新課程改革，就致力于對課堂教學模式的探索，依據學校的師資、生源、管理經驗等條件，提出府谷三中“三原則”課堂教學模式：教師主導、學生主學、效率為先，和新授課一樣，復習課也應該充分調動學生的積極性，讓他們主動學習、鞏固知識，而不是被逼無奈地識記。

二、教學目標

體現學生為主體、教師為主導、訓練達標為主線思想，讓學生進行自主、合作、探究的學習環節實現高效課堂。教學目標包括知識、技能、情感三部分，具體目標因內容而異，可以教師板書也可以用多媒體展示，讓學生一目了然，做到心中有數，復習起來有的放矢。

三、操作程序

1、導：目標導學

采取恰當的方式激發起學生渴求知識的欲望，將學生帶入復習課，教師板書或由多媒體展示課題及本課詳細的知識體系，出示教學目標及自學指導。

2、學：學習探究

第一：按自學指導要求學生進行自主學習（先出示自學指導：自學指導的設計要從教學實際出發，要將三維目標細化為具體問題，要體現基礎性和漸進性，體現本節課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求）。使學生初步掌握基礎知識，培養學生的自學能力。

學生要求：

（1）按自學指導進行自學。

（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，作為合作探究的問題進行合作探究。

教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。

（2）巡回指導，發現共性問題。教師巡回時以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發現并記住存在的問題。

第二：合作探究

采取同桌、組內、組間等形式開展合作、探究學習，解決個人在學習中遇到的困難。

（1）同桌互探。自學中遇到不會的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向學習小組提出，讓其它學習小組講解。

（2）組內互探。在組長的主持下將同桌解決不了的問題進行小組內互相交流，從而實現“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學習小組或教師講解。

（3）組間互探。將小組解決不了的問題進行小組間交流，其方式可通過口頭回答、書面練習、板演等方式進行。

3、講：精講點撥

對自學指導中的重點內容及學習小組沒有解決的問題精講進行點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度。

（1）釋疑解惑：對學習小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一進行解答。

（2）典例精講：通過典例精講要啟迪學生思維，教給學生解決問題的方法，揭示通理通法。

（3）點撥提升：對重點內容進行點撥，教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師主要進行六種講解：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。

4、練：強化訓練

根據學生的學情，對不同的學生開展分層訓練和分層達標活動。訓練題要以基礎知識、基本技能為主，適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

（1）出示、完成訓練題、拓展題

（2）教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

（3）學生歸納總結本節的收獲。

5、測：達標檢測

對本節的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要了解學生掌握情況。

總之，在新課改，新模式下，必須充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，從而保證課堂效率，提高教學成績。在具體的操作過程中，要根據學生特點和每節課的具體情況而定，不一定每節課都體現這五個環節，根據需要可靈活運用，但必須體現出“自主、合作、探究”的原則和思想。

四、實現條件

教師在課前做好大量的準備工作：比如知識體系、教學目標、學習指導等，學生也要依據教師的要求完成教學任務，達到鞏固知識的目標，還需要多媒體教室等。

五、教學評價

1、學生自我評價法

重視學生的自我評價，并把它看是學習過程中的一個有機組成部分。學生通過在教師指導下，采用一系列檢查來進行自我評價。這可以加深學生對自己作為學習者的理解。自評有助于對學習目標的認識，對學習過程的控制，培養和形成對學習及活動的評價能力。

2、考試法

考試包括提問和習題檢測。可以由學生互相提問也可由任課教師提問，習題檢測這一環節需要教室在課前做好準備，可以是資料里的習題，也可以是多媒體展示的習題，還可以是有教師印發的習題。

3、學習評價

應促進學生的認知因素和非認知因素充分、和諧、健康地發展，評價的內容應涉及認知、情感、技能等眾多領域，而不僅僅局限于對學生學業知識的考查；重視人際關系對學習的影響，學生若生活在一個關系融洽、和睦、健康向上的集體中，與他人的交往密切，彼此能相互悅納、幫助，思想能共鳴，感情能相投，就有利于他的成長發展，也有利于整個集體的成長發展。

高中歷史復習課課堂教學模式

學校：府谷三中

姓名：王 雪 寧

第三篇：高中歷史復習課的課堂教學模式

高中歷史復習課的課堂教學模式

高三歷史組

高三歷史復習課中要打破復習課舊課重講、題海戰術等傳統模式，根據學生特征和身心發展規律，實現“教為主導、學為主體” 模式，為了強化有效教學學，提高課堂效率，我們歷史組認為高效復習課堂應分三個模塊：1“自主建構”——強調由學生自主建構基礎知識體系（25-30分鐘），2“主導探究”——由教師對學生進行建構的知識中出現的知識難點、重點進行突破（10分鐘左右），3“智能檢測”——即多元方式的檢測（5-10分鐘），為了落實教學效果。其中也可以貫穿小組學習、合作探究、多元展示、問題學習等教學活動。具體操作如下：

（1）檢查回顧：用5分鐘的時間檢查學生對上節課所復習內容的掌握情況，這是復習課的首要環節，能起到督促學生課下及時溫習、牢固掌握所學知識的目的。之后老師針對性的點評，糾正，補充。

（2）復習導入：教師用簡潔、新穎的方法，很快的導入本節課的復習內容

（3）考點解讀：教師用概括的語言介紹本節課在考試說明上的有關內容，確定所要復習掌握的重點知識與教學目標，提出自學要求，指導自學方法。

（4）點撥復習：

A:指導學生的學習：如讓學生自讀，列出提綱，對知識進行系統化，揭示和總結規律。通過復習使學生對重點內容的認識深刻化，使知識體系進一步條理化，促進學生認知結構的建立。B:教師講解：①知識的串講與滲透，注意知識間的聯系，講要講重點、講難點、講疑點，講聯系、講規律、講思路、講方法，要有針對性，有新意。②把握關鍵的知識點，要設計好問題讓學生有針對性地思考；④重視并合理利用相關信息。

（5）達標檢測： 教師出示提出一些針對高考的綜合性、開放性思考題，提示學生運用所學知識去分析問題、解決問題能力。練習題要注意基礎性、典型性、層次性、綜合性。要體現新課程、高考命題改革的精神，要增加開放性、探究性、實踐性，要重視活動的設計與評價。練要規范、準確和熟練，要定量限時。及時評價主要包括教師歸納、練習分析兩個環節。對學生存在的問題，特別是隱性錯誤，要注意點撥、矯正，必要時再練習。

（6）板書知識體系

這一環節讓學生來做，讓學生寫出本課的知識體系，找兩三個學生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來龍去脈，系統掌握課本知識。應向學生點明，如能準確寫出本課知識體系的學生，說明對本課掌握地不錯，復習起來會很輕松；若不能準確寫出，甚至不能寫出的學生，課下老師進行個別性的輔導。

上面所談到的，是我們歷史組做法，有一些還停留在嘗試階段，還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，還望領導和各位老師多多指導。

第四篇：高中歷史教學論文

創新思維激發興趣

打造高效課堂

——談談新課改理念下的高中歷史教學

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發學生學習興趣，打造高效課堂，從充分發揮學生主體作用、多種方法激發學習興趣、小組合作探究發揮集體智慧等三方面進行了探討。

關鍵字：新課改 激發興趣 學生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經進行了四年，已有兩屆畢業生完全是在新課改理念下的課堂教學中學習并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質與前幾屆學生相比，從整體上確實有了明顯的進步。這充分證明:新課改后的教學對學生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學一線從事歷史教學，對新課改也經歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個創新思維、轉變理念，打造高效課堂的實踐過程。這個過程離不開教師的主導，更離不開學生的充分參與，發揮主體作用，這個過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結合我這幾年的課改實踐，談談如何在新課改理念的指導下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認為簡而言之高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，從本質來看，高效課堂應該是在正確的教育價值觀的指引下，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發展。其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

一、充分發揮學生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統的歷史教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學習環境下，學生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關懷和創造精神的缺乏。而這恰恰違背了學史最基本的功能：“學史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大限度的提高學生的學習興趣。興趣是最大動力，只有切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應該如何體現學生主體呢？每節課前教師要充分備課，精心研究課標，根據學生實際情況設計適合他們的自主學習導學案。“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本。是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案的設計必須以學生為本，怎么樣有利于學生的學習，就怎么設計。學生學會，才是教學任務的真正完成。這是主體性原則的體現。導學案的設計，一定要針對我們學生的實際情況，學生能學會多少內容，就設計多少內容，不要過多過濫。恰當地把握教學難度，那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現在導學案上。我在給學生設計導學案時，一般包括基礎知識梳理、自主學習效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環節，在每段基礎知識梳理后面還設置了“學習中生成的疑問”這個環節，以便學生隨時記錄學習中的疑惑，也方便教師了解學生的自學情況，與之相呼應的，教師在課堂教學中也要設置“答疑解惑”環節，把學生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學生敢于創新思維，大膽發表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發揮學生的主體作用。

二、創新思維激發興趣，是打造高效課堂的關鍵。《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生學習的積極性，提高教育教學質量。因此不難看出只有教沒有學的教學永遠不會是高效的，而要實現高效課堂下學生的學，就必須注重激發學生的興趣。激發學生學習歷史興趣的方法和途徑有很多，我經常用到、效果較好的有：聯系實際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農業經濟》時，就用了這一方法。因我教的學生大多來自農村，都有幫家里干農活的經歷，對各種農具比較熟悉，我在講這一課時，就請學生結合圖片介紹自己使用過或看到的農具，學生立馬來了興趣，爭先恐后的發言，當學生探究學習難點“古代中國農業經濟的特點”這一環節時，我也結合本地農業實際情況，使問題迎刃而解，學生不僅很快掌握了知識，更重要的是體會到了學習的樂趣。而在實現三維目標中的情感目標時，我讓學生談談自己的父母作為農民的辛苦，學習農民吃苦耐勞的精神品質。在拓展延伸環節，我特意去學校食堂拍了一些學生扔掉的剩菜剩飯，引導學生就農業與民生問題發表見解，收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發學習興趣的法寶——歷史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學生根據課文內容精心設計的，由學生在班內親自表演，不僅有助于學生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學生的學習興趣空前激發起來，學生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運動》時，請學生和我一起根據課文內容和查閱的歷史資料設計了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內挑選了六位同學扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學，都表現出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。有同學課下和我交流時還說：這樣學歷史太有意思了，課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導學生探究典故的出處背景及其含義，從而引發學生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發學習興趣的手段。因為圖片或視頻，能增強直觀效果，加強學生對歷史的體驗。我在講必修二《自由放任的美國》時給學生播放了經濟危機的視頻，就收到了很好的效果。只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既增強學生的情感體驗同時又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環節就是合作探究。《歷史課程標準》指出：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應有利于建立促進學生全面發展，??注重學生學習過程。”新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，組內互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責任分工明確，又相互依賴，有利于培養學生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進每一個學生的身心全面健康發展。在小組合作學習的過程中，加強對學生的學法指導，教會學生去探究與交流，教會學生去互相學習互相解疑，使學生真正掌握學法，實現“會學”。我校的分組合作學習模式，采用組間同質、組內異質的分組方式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了他們主動學習的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據歷史教學實踐，探索出來的一些關于打造高效課堂的經驗，不妥之處，請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

第五篇：高中歷史教學論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創建新的課堂教學實踐。但實施新課程以來不少教學行為的改革只是流于形式。為此，結合本人的高中歷史教學實踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

關鍵詞：課程改革 創新

歷史新課程的基本理念是以學生發展為根本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。改革課堂教學、提高課堂教學質量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應只停留在口頭，而應是自覺落實到具體的教學實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

1．反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學重新回到舊課程教學的老路上。歷史新課程已實行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。在教學新課程時．應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網查找資料并在網絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創新就成了一紙空文。

2．反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新。有不少歷史教師，在高舉中學歷史新課程教學的改革與創新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致歷史虛無主義的蔓延，導致學生人文素養、民族意識的缺失。比如，在學習新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發展主線及其時段性政治發展特性”都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史I》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯的專題，從中外歷史的發展與聯系中使學生獲得啟發，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權”與“民主”的概念，不了解它們發展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學生不把握歷史的基礎性、典型性、時代性原則，越是強調宏觀性、思辨性和開放性，得出的結論可能就越背離教育的目標，這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養創造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續的一面，這也是高中歷史教師應該繼續發揚的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學，去空談改革與創新，這種改革和創新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應該提高自己的專業素養和職業道德，才能使歷史新課程的改革和創新得以順利進行。蘇聯教育學家阿莫納什維利所說： “假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業素養和職業道德是教學改革和教學創新的要害。歷史教學本來是一門有趣的教學，就是在舊課程的教學要求下，真正優秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是，在調研中卻發現，在學生“最不愿學的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學生視為枯燥乏味的課，這種結果的出現，要害是不少歷史教師的專業素養不夠、職業道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業素養，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學方法，新課程的歷史改革與創新也是泡沫一般，看起來很美，實質上卻是空的。毛澤東說過，一張白紙，沒有負擔，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因為他們不像英國人有第一次工業革命的所帶來的一大批舊工業，更因為他們的教育改革和創新，培養出了一大批杰出的科學家、工程師、企業家，就是這些杰出的人才在德國的領土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點是繪畫者本身。現在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業素養為前提。教師的專業素養提高了，在引導學生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養歷史思維和解決問題的能力中，在引導學生“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”中，都能使學生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學生論辯的出色，還是老師面對學生的反駁，從網絡上下載有效的信息，擁有高素養專業的歷史教師都運用自如。盡管新課程的主要方法是“學生為主體，老師為主導”，但主導者的專業素養差、職業道德低，主導者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業素養和敬業精神，新課程改革與創新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎學科,可引導人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經驗,其中有許多是值得我們發揚和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學歷史老師,一定要有強烈的責任感，要有充足的學科知識儲備，要對照課程標準，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結構，不斷探索,找出歷史教學的最佳途徑,促進學生知識水平的提高。