第一篇：1地理片段反思小集錦

八年級上地理片段反思小集錦

片段一：《遼闊的疆域》之國土遼闊

教師：展示“中國疆域示意圖”提問：我國的緯度范圍？

學生：最北在黑龍江主航道的中心線上，最南端在曾母暗沙，大部分領土位于北溫帶、中緯度地區。

學生：我國跨緯度相對較大。

教師：這對我國的各種資源的數量會產生怎樣的影響？ 學生：我國自然資源豐富

學生：我國的緯度范圍大才使我國“有容乃大”成為資源豐富的國家。

教師：請大家根據比例尺，利用直尺量算一下我國東西距離和南北距離分別是多少？ 學生：東西距離約5000千米，南北約為5500千米

教師：大家都知道我國的面積約為960萬平方千米，海域也相當遼闊，那么這對于我國發展提供了哪些有力的條件？

學生：鄰國多。學生：海岸線長。

教師：這些條件會給哪些事業的發展提供便利？ 學生：航海事業。學生：邊境貿易。學生：海洋漁業。

教師：大家說的真精彩，這些事業的發展對我國經濟的發展都有促進作用。

分析：優點是教師利用談話法與學生交流分析知識，是學生由淺入深的認識地理事物及其規律。缺點是教師對學生的思維方向很難控制。

改進措施：想辦法把教師的講授與學生的談話有機的結合起來！片段二：《中國的河流與湖泊》

1、歌曲《長江之歌》導入

2、教師：在我國廣闊的土地上，奔流著許多“從雪山走來，奔向大海”的大江大河，她們是祖國大地的動脈，而湖泊又如大地的明珠。

提問：河流與湖泊的功與過？

3、全班交流：

學生：發展水運/提供水能用來發電/為工農業生產和人民生活提供水源/河道養殖

4、學生活動

找出黑龍江、長江、松花湖、黃河、珠江并說出各注入哪個海？

5、教師：展示內流區域、外流區域圖 提問：哪些和在外流區域？

學生：長江、黃河、黑龍江、珠江

分析：地理教學內容，想要傳授得好，重要一點是依據地圖，因為地圖是地理教學的載體，是核心教學的工具，更是必須掌握的基本內容。本節課以地圖為核心，充分引導學生讀圖的能力，充分展開學習，逐步深化學生對本節課個部分知識、技能的掌握是優點。缺點是課堂上沒有讓學生進行填圖鞏固或者是指圖訓練。如果能夠讓學生到前面指圖，然后進行描述，達到描述準確、清楚，那將是個飛躍！

片段三：《中國的土地資源狀況》

1、看用途——了解土地類型

教師：多媒體展示山地林區、草原牧區、平原耕作區、城市建筑區景觀圖片 學生：交流景觀圖中土地資源所處環境的差異以及利用方式的不同。

山區——林地 高原——草地平原——耕地 城市——建設用地

教師：我們根據土地的用途及利用狀況來劃分，分為耕地、林地、草地為農業用地，建設用地為非農業用地。而我們要因地制宜地使用好各類土地。那么我國的土地資源狀況怎樣呢？（多媒體出示資料《中國人口與土地供需矛盾》：

陸地面積——世界第三——人均為世界平均水平的1/3 耕地面積——世界第五——人均為世界平均水平的1/2等等 提問：閱讀這組數據后，談談我國各種資源的特征？ 學生：總量大，人均少。

教師過渡：我們生產生活中需要大量的資源，但是我國的耕地林地比重小，難以利用的土地比重大，這樣的土地構成合理嗎？

學生：不合理。

教師：我們該怎樣對待有限的可利用土地呢？ 學生：（表述珍惜、合理利用、科學利用、保護等觀點都好！）

分析：實際上，每節課當中的地理知識都有一定的文字或圖片資料支持，才能使學生認識的更深刻更透徹。而利用談話法，及時的對學生的表現給與引導啟發，讓學生在無意識中進入到學習狀態，有力的提高了教學效率！

片段四：《逐步完善的交通運輸網》

一、教學過程

（一）、導課（圖片一組）教師說明：

1、貴州有“西南煤海”之稱，探明儲量有幾百億噸，但是有些煤炭運不出去；林木蓄積量1億多立方米，采伐后的木材大量腐爛；所以貴州民間流傳“要致富，先修路！”

2、新中國成立前，從成都到拉薩翻山越嶺，要走好幾個月。現在乘火車僅需兩三天。

（二）、新授

教師：同學們，你怎樣看待交通運輸的作用？ 學生：方便資源外運。

學生：促進經濟的交流與發展 學生：生活空間變大 ? ?

教師：是呀！無論是生產還是生活都離不開交通運輸，它被稱為“經濟發展的先行官”。

（三）、板書課題

教師過渡：我們每個人都離不開交通運輸，讓我們共同思考以下幾個問題：

1、交通運輸方式有哪些？

2、看交通運輸發展的三個階段你有何體會？

3、三個階段中的那個階段對環境的影響最大？這說明了什么？怎樣解決呢？

分析：

1、地理課堂教學，需要充分利用學生的無意注意，引導學生自然地進入到學習情境，良好的導課就起到這樣一個作用。

2、聯系學生的生活實際，并利用學生已有的知識進行交流探討更加有利于對新知識的理解。

3、教師應堅持學生的主體地位，給他們創設空間，讓他們協作完成要學的內容，才能深入的學習知識和技能。在此過程中，教師精當的講解、引導將成為啟迪學生智力發展的催化劑！

片段五：《北方地區和南方地區》導課過程

一、過程

（一）導課

咱們生活在北方，對這里的文化傳統、生活習俗都比較了解，那么南方，也就是淮河以南，長江以南的地區與我們這一樣嗎？誰知道，跟大家分享一下！

學生：南方和北方的氣候、地形、土壤條件都有差異，南方的荔枝不適合北方的環境，所以我們這很難栽種！

教師：對了，用一句“水土不服”就可以概括其原因，那么，南方和北方自然環境方面有哪些差異呢？

學生：（填表交流比較）氣候、地形、河流等方面的差異

教師：通過填表比較，南北方在許多方面有較大差異，你還能舉出那些例子說明他們的差異？

（二）填字游戲 耕地類型：南水北旱 糧食作物：南稻北麥 糖料作物：南甘北甜 氣候災害：南澇北旱 交通運輸：南船北馬 飲食習慣：南甜北咸 工業結構：南輕北重 民居建筑：南敞北封 武術專長：南拳北腿 ? ?

分析：對于南北方的差異，在激發興趣的過程中，由師生交流，擴展認知的同時，讓學生體會“一方水土一方人”的道理，是一個好辦法。當然這取決于教師本身對自然的、人文的各方面的材料信息有全面的把握！

片段六：《臺灣》教學片段（探尋臺灣之根）

一、教學過程

1、導課：展示“尋根活動”影音資料。教師：“70年代，臺灣同胞展開了熱烈的尋根活動。經考證，他們認為臺灣的祖宗在唐山，然而近幾年來有人卻企圖淡化、甚至否認大陸與臺灣的親緣關系，那么，臺灣的根在哪里？請大家閱讀課本上的材料，思考大陸與臺灣在地緣、親緣、血緣的密切聯系有哪些表現？

（參考資料見書上略！）

分析：

1、地理教學中很多時候都要利用到確切的證據。現實中，我們經常把這些信息直接講給學生聽或者讓學生讀一遍，這對嗎？

2、在課堂上如果能充實一些確鑿的證據，可以讓我們的課堂給學生留下深刻的印象。

3、證據的引入保持經常，實際上就是給學生一種學習做事的理念、一種方法，抑或一種良好的習慣！

片段七:《西雙版納》

一、教學過程

（一）、導課

上節課我們領略了珠江三角洲地區的外向型經濟的魅力，這一節我們將沿著北回歸線往西，穿過廣西壯族自治區，去云南南部的西雙版納。那里是風景秀麗，旅游業發展很快的地方！（伴隨播放西雙版納的自然風光）。

（二）自主學習，合作探究

1、西雙版納旅游業崛起的原因以及旅游業對于當地發展有什么積極作用？

2、探討如何保持該地的可持續發展？

分析：

1、本節課絕大部分內容是學生喜聞樂見的內容，所以教師只要適當的引導激勵即可，不必講得過多。

2、本節課的教學資源相當豐富，作為一個以自然生態為本地區經濟發展支柱的區域，西雙版納是一個典范，各種自然環境的探究教師只要提出疑問，追問，學生的交流就會如火如荼。

3、本身這節課的教材設計就適合學生的認知規律。

4、建議有條件的插入西雙版納的視頻，就更能增強感染力了！

5、在拓展認知發展旅游業怎樣才能實現可持續這個問題的時候，教師可以設計一個辯論活動，以培養學生學生環保及資源保護等適應現代發展理念的內容，會使可持續發展的理念生根發芽！

片段八：《黃土高原》第一課時

一、教學過程

（一）導課：以歌曲《黃土高坡》歌曲導入，同時播放黃土高原的景觀圖

（二）世界最大的黃土堆積區

教師：這首歌曲描述的是哪個地區？談談你對這個地區有哪些了解？ 學生：自由談

（三）、位置與范圍

教師：展示地形圖，學生讀圖 學生：指圖說出下列內容

東起——太行山，西至——烏鞘嶺，南至——秦嶺，北抵——長城

（四）黃土高原的成因：

教師：黃土高原平均厚度100米，有三種不同的形態，分別是什么？ 學生：黃土塬、黃土峁、黃土梁 教師：黃土高原的黃土從哪里來的？ 學生：風化/自古就如此/移動過來的 教師：出示風成示意圖

（五）：水土流失嚴重

教師：黃土高原風成的話，應該是平的，為什么會溝壑縱橫呢？ 學生：水土流失！

教師：又是什么原因導致了這里水土流失呢？請大家交流一下 ? ?

分析:

1、學生認知規律是我們在教學過程中要堅守的，不能將“改革之行”高過于它，它是本。

2、盡可能將學生的各種感官都調動起來，有利于學生更好地全面認識，心甘情愿的去認知。因為這個過程中，他們得到了做游戲一樣的快樂！

七年級上地理

片段九:學習地圖三要素 教學過程：

教師：展示世界地圖 學生：七嘴八舌說地圖

教師：我們一起去旅游，你想去哪？ 學生：美國、日本? ?

教師：你想去哪，了解哪方面的內容，都有專門的地圖告訴你。活動：讓學生量算兩地的距離，利用比例尺！利用各種方式看方向，利用圖例去找地點！學生：一張沒有方向的地圖，由于地圖放置的角度不同，方向也隨著變化，經常誤解？ 教師：那就讓我們學習如何判斷方向吧！? ?

分析：

1、其實，我們平常的教學好多時候是就本輪本，是一個誤區。地圖可以靈活的

運用、選用。把學生身邊的生活區域地圖引入課堂同樣能達到教學的目的，而以此為起點，還可以讓學生學會運用，學會舉一反三！

2、在這節的教學中，我采取了讓學生提問的方式，學生的主動性有很大的提高，而且解決了學生不會思考的問題！在此過程中，學生的學習態度端正了，而且把學生的學情及時地進行了反饋，有重點的解決了學生學習中遇到的重難點。

3、總之，一節課，教師永遠不能拘泥于傳統，要引導學生自主去發現，自覺去思考，才能較好地貫徹落實學生主體的教學原則！

片段十：《大洲和大洋》

一、教學過程

1、復習導入：地球的形狀和大小？

2、新授：（1）地球？水球？

A、預習檢查：地球表面陸地和水域所占比例各多少? B、閱讀材料：“人類探索地球面貌的進程” C、活動一

D、完成填充圖三（學生看書、交流、回答）

3、七大洲、四大洋 A、解釋“大陸”、“島嶼”，小結：比格陵蘭島大的陸地叫“大陸”，如澳大利亞大陸；比他小的大陸叫島嶼。

B、繼續解釋：P28---29，半島？大洲？海？海峽？

4、認識七大洲、四大洋

看課本p29“大洲大洋”分布圖，依次認知大洲大洋的半球位置、大小及他們的界線。（教師一步步引導學生參與到學習活動中，步步不離圖！）

分析：教學過程中各大洲大洋的位置結合地圖一一讀出，然后及時補充填圖訓練，教學效果好！反饋中，發現學生對跨經度最多的大洲和大洋的認識是難點！

第二篇：地理課堂教學片段集錦

地理課堂教學片段集錦

單位：濮陽市油田第五中學

姓名：戶利平

郵編：457000

聯系電話：*** 一節好課，往往會有亮點或高潮。這些亮點或高潮雖然只是教學過程中的一個片段，卻給人很多啟示，對教學也有很好的引領作用。

片段一：作業匯報

七年級上冊剛剛學習地球儀時，為了讓同學們盡快認識地球儀，學會使用地球儀，我布置了一項課后作業：觀察地球儀，寫下你的發現，越多越好。

師：同學們觀察地球儀了嗎？把你的發現說出來和大家分享吧！生：“地軸是歪的。”

生：“地球儀上有很多線條，有實線，也有虛線。” 生：“地球儀上有很多顏色和符號。”

生：“國家很多，面積大小差別很大，最大的是俄羅斯。” 生：“海洋的面積比陸地大。”

生：“有的小島離某個國家很遠，為什么標著這個國家的名稱？” 生：“為什么地球儀上有兩個美國？（兩處都標著‘美國’字樣）” 生：“陸地和海洋上都有好幾種顏色。” ??

師：同學們的收獲真不小，可見地球儀是我們學習地理很好的工具。它幫助我們發現問題，解決問題，我們一定要利用好它。

啟示：地球儀可以方便我們知道地球的面貌，了解地球表面各種地理事物的分布。更有利于培養學生的空間概念，突破經緯網和地球運動這兩大難點。對剛剛接觸這門課的初一學生來說，引導他們在課下主動去觀察、發現，不僅培養了學習地理的興趣，還滲透了學法指導。這項帶有開放性、激勵性、競爭性的作業，是引導學生主動、探究學習的很好體現。這項作業沒有標準答案，每個人都能完成，而且每個人完成的情況又不一樣，在各自的認知基礎上，都有了提高。不同作業帶給學生的收獲截然不同，布置作業雖然是教學過程中一個很小的環節，也值得我們去開發、去探究。

片段二：你讀出了什么？

七年級上冊第二章第二節“海陸變遷”一節課，有一段閱讀材料“偶然的發現 偉大的假說”。在學生自讀課文后，提出問題：你讀出了什么？并鼓勵學生大膽說出自己的真實感受。學生們的回答有：

“魏格納躺在病床上，還在思考問題，真讓人感動。” “有了疑難問題，要大膽提出來，不要怕別人笑話。” “要讓別人相信你，必須拿出證據。” “科學家需要有吃苦精神，冒險精神。”

有一個同學還深有體會地說：“處處留心皆學問”。

啟示：課堂上我們會經常為學生而感動，為學生的進步，為學生的努力，為學生的精彩生成。你預料不到學生會說什么，但往往結果比你預料的要精彩得多。改變學生的學習方式，讓學生成為課堂的主人。有些話從學生口中生成，比從老師口中傳授，意義要深遠得多。我們的課堂還是多讓學生動口吧！

片段三：巧妙的設計

在聽一位老師講“多變的天氣”一節課時，為了讓學生認識到天氣與人類息息相關。她設計了這樣一個活動：說說你的天氣經歷，并給出提示語“那一天，??”，我記錄了學生們的發言：

“那一天,下了好大的雪,我和幾個同學打雪仗,玩得真痛快。”

“那一天，刮了好大的風，我家門前的一顆樹刮倒了，幸好沒砸到人。” “那一天上學路上，突然下起了雨，我淋成了落湯雞。” “那一天，天氣很熱，我和幾個同學去游泳了，在水里真涼快。”

“那一天早晨，好大的霧，上學路上好多汽車都亮起了車燈，我也走得很慢，結果遲到了。”

“那一天下雪后，路上結冰了，很多人摔跤，我騎車也摔了好幾次，一點都不覺得疼。”

??

啟示：天氣與人類的關系，在學生的親身經歷中自然生成。這一教學內容自己也講過多次，但都沒有達到這樣的效果，“那一天”給所有的聽課老師留下了深刻印象。平淡的教學內容也可以“出彩”，因老師的巧妙設計。新課程標準下, 2 教師的課堂教學不再是教材的機械重復和再現,必須追求課堂教學的活力,體現對學生的人文關懷,改變課堂教學形式,努力為學生開發出更多更新的課程資源和活動方式。一個簡單的教學片段，體現了教師的課程開發能力。

片段四：逆向思維，異曲同工

八年級上冊第二章第一節“地勢和地形”中，教材設計了幾個活動題，讓學生認識地勢對我國氣候、河流、水運、水能的影響。為了加深理解，我設置了這樣一個小組合作探究的問題：假如我國地勢東高西低，對氣候、河流、水運、水能會有什么影響呢？學生探究的積極性很高，因為跟課本上不一樣了，課本上也找不到正確答案，必須自己去思考。大家爭論得很激烈，在組內探究、組組交流中，逐漸得出共識：我國的氣候會變得干燥；河流會減少，水量變小，流向改變；水運和水能的價值會大大降低。這樣用逆向思維的方法，加深了對我們地勢優越性的理解。

啟示：新課程倡導自主、合作、探究學習，許多老師在課堂上會設置一些問題，讓學生去探究、討論。但很多時候提出的問題沒有討論價值，學生很快就可以從課本中找到答案。我聽過這樣一節課，老師的問題意識也很強，設置了不少問題，有的讓學生個別回答，有的讓學生小組討論。但所有的問題都是把教材中的陳述句改成了疑問句，學生發言和討論的積極性都不高，因為答案都是課本上的原話，誰回答都一樣。事后，我給這位老師說聽你的課不用動腦子。之后，一直提醒自己一定要設置有價值的問題，有了探究價值，才會促生探究熱情，培養探究精神。

片段五：資料收集，主動學習

在學習八年級下冊第五章第二節“北方地區和南方地區”的人文差異時，我布置了一項預習作業：搜集帶有南和北的四字成語。對于這種“另類”作業，學生的積極性一向很高，完成得也很好。課前先展示學生的答案：南箕北斗 南來北往 南腔北調 南鷂(yào)北鷹 南轅北轍 南征北戰 南拳北腿 南老北孔 南敞北合 南稻北麥 南蔗北甜 南船北馬 南陰北陽 南橘北枳 南澇北旱。一個說完一個補充，在展示和補充中，學習的高潮自然形成，然后再引導學生分析這些成語中體現出來的人文差異。而在另外一個班，沒有讓學生收集成語，只是老師舉了幾個例子，平平淡淡中掀不起高潮。啟示：同樣是成語，由學生自己發現和老師給予，效果截然不同。改變學生的學習方式，就要變被動學習為主動學習。如何開發主動學習的積極性呢？從上面的教學片段可以看出，需要老師設置一些情境，給予一些機會。新課程的學習需要從課上延伸到課下，從課內拓展到課外，也需要老師在這方面給予引導，讓學生養成課下主動搜集地理信息，開發課程資源的習慣。在搜集、整理信息的過程中，發現問題、解決問題，主動學習。

第三篇：教學反思——教學片段對照(小葉子)

新 授 《 小 葉 子 》

1、出示圖片： 秋天的景象

師：想想，秋天是怎樣的景色？

2、錄音范唱，教師圖片中示范歌詞內容

3、教師范唱，學生自由表演律動

4、教師用“小葉子”出示旋律譜

5、念歌詞 1）教師范念 2）學生模仿 3）朗讀指導 4）全體齊念

6、教師范唱

1）學生心里默唱

2）學生用LU輕聲哼唱 3）加上歌詞輕聲學唱 4）難句指導

5）找好朋友“咬耳朵”輕聲唱 6）師生對唱 7）全體齊唱

8、小結 說明：

幫助學生進行想象秋天落葉的意境從而進行演唱，激發學生的演唱情緒。

新 授 《 小 葉 子 》

1、戶外觀察并撿樹葉

教師要求：撿各種各樣，各種顏色的樹葉

2、小組討論：（教師以《小葉子》伴奏音樂為背景播放）（1）你喜歡什么樣的樹葉，為什么？（2）引出歌詞，教師講解歌詞，學生朗讀

3、交流并設計小樹的形象

4、聽《小葉子》伴奏旋律，根據教師的指令，按樂句變化小樹造型：單人——雙人——多人（邊展示，邊講評）

5、聽《小葉子》伴奏旋律，用lu哼唱并變換造型，教師范唱

6、講講歌曲聽上去的感覺如何——抒情優美，有點傷心。

7、教師范唱

1）學生心里默唱

2）學生用LU輕聲哼唱 3）加上歌詞輕聲學唱 4）難句指導

5）找好朋友“咬耳朵”輕聲唱 6）師生對唱 7）全體齊唱 8）情境表演

8、小結

第四篇：初中地理片段教學設計

篇一：初中地理教學設計與反思模版 提交時，請將藍色字說明部分刪除。）

篇二：例談基于知識點的中學地理優質教學片段設計(一)例談基于知識點的中學地理優質教學片段設計

（一）蘇 鴻

根據新課標的要求和區教研室本學年工作計劃，結合我區中學地理教學實際，把基于知識點的中學地理優質教學片段設計的組織實施，作為地理學科本學年教研的重點工作之一。在開學第一周地理科組長區教研會議和高一地理教師區教研會議、第三周高二地理教師區教研會議、第五周初中地理教師區教研活動上，都進行了研討、動員布置，并對地理優質教學片段設計的共性特征做了初步說明。一個月來，通過幾次下校聽課調研等發現，許多老師對基于知識點的地理優質教學片段設計的認識不夠清晰，對設計的著力點不夠明確。現以我區地理老師教學的實例，從表述、思維、認識論的層面和地理學科學習研究的層面作一些分析探討。

先來看下面兩個教學片段：

可見優質教學設計的特征之一是要體現從“無名”到“有名”的過程。這符合“道可道也，非恒道也。名可名也，非恒名也。”——原理、規律等是可以表述的，但不是一成不變的一般的表述。原理、規律等的形態也是可以說明的，但也不只有普通的說明。因為“無名，萬物之始也；有名，萬物之母也。”——沒有說明，是天地萬物的始端（原態）；抽象的表述，可以包括無限豐富的具象。

另外兩個教學片段不但體現了從無名到有名的過程，還接著體現了從有名到無名的過程： 75中學羅榮就老師在高一教地球公轉不同時間日照圖的畫法時，先呈現兩分、兩至日的日照圖，再加上用丁字型的小木架表示太陽光線和晨昏線，作為活動教具動態演示地球公轉不同時間太陽光線和晨昏線的變化，請學生觀察太陽光線和晨昏線的關系，歸納抽象出兩者的空間關系是垂直關系。再依據歸納出的結論為指導，請學生在黑板上畫北半球冬至日的日照圖。可見他的教學流程是：讀具體的日照圖（無名）——歸納出太陽光線和晨昏線垂直的關系（有名）——練習畫具體的日照圖（無名）

下面是47中學肖紅老師上高三綜合科《世界氣候類型》一課的教案節錄： 3方法

練習訓練的方式進一步訓練學生思維。

過程如下：

（1）讀某地氣溫曲線和降水柱狀圖，判斷此地氣候類型（熱帶沙漠氣候）

（2）判斷氣候類型的一般步驟：

第一步：據最高溫或最低溫出現的月份確定所在的南北半球。

第二步：據最低溫或最高溫初步確定所在的氣候帶。

第三步：據降水量及其季節變化確定氣候類型。

（3）訓練

讀“風向模式圖”和“氣溫曲線和降水柱狀圖”回答：(1)m 圖是半球季。

(2)四種氣候類型的名稱分別是甲、乙、丙、丁。

在m圖中相應的位置分別是、、、。

(3)除南極洲外，其它大洲都有的氣候類型是(填代號，下同).(4)全年受西風控制，溫和多雨的是。(5)c、d同為30°～40°n的大陸但氣候截然不同，原因是。

【答案】(1)北 冬（2）c a b d(3)甲(4)a 肖老師用這段教案教氣候類型的判斷，其教學流程正如她教案中體現的那樣：

分析典型例題（無名）——歸納氣候類型判斷的方法（有名）——訓練典型題（無名）

綜上所述，中學地理優質教學片段設計有這樣的共性：充分體現知識的形成過程和知識的運用過程，在過程中有效地掌握知識、形成能力。這個過程可歸納為——表述的層面就是無名到有名的過程與有名到無名的過程；思維的層面主要是歸納（具體到抽象）的過程與演繹（抽象到具體）的過程；認識論的層面就是特殊到一般的過程與一般到特殊的過程；地理學科學習研究的層面則是由“地”（事實、現象、分布、演變等）到“理”（概念、原理、規律、觀點等理論知識）的過程和由“理”到“地”的過程。

優質教學片段設計的著力點應主要放在上述兩個過程——知識的形成過程和知識的運用過程的設計，而不要僅僅停留在研究知識本身（研究教材）這個點上。要十分重視把體現這兩個過程的實用素材、組織結構形式（特殊、無名）收集、整理、積累起來，即要多做“無名”的工作。

篇三：初中地理教學設計

初中地理教學設計

教材：

教材分析：在課改的背景下，本套教材避免了傳統課程的缺點，強調了學生的興趣、經驗等，能結合實際，貼近生活，插圖生動活潑，重視了學生的情感。本節課我強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

設計理念：以聽說訓練為主線，通過看、聽、說、演練、唱、動手操 作等一系列教學活動，使學生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學中充分激發學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發展的同時，特別強調學生人格的發展和思維的發展。

設計特色：強調學生自主學習，培養學生學習英語的習慣。如：預習作業的設計――選擇一個你最喜歡的國家（如：英國、美國、日本、法國、澳大利亞等），收集查找相關資料，如：它的國旗、國名、人民、語言、著名人物等，并能用英語做簡單介紹。

第五篇：片段教學反思

片段教學反思

篇一：片段>教學反思

5月，我們前前后后進行了一系列的活動，其中跨時最長、耗時最多的就是青年教師的片段教學競賽了。全校一共有27位青年教師分文理科進行了競賽。賽后，作為評委的我感觸頗深，也>收獲不少，現將幾點膚淺體會呈現如下，以供大家討論，也為以后提供參考。

1、什么是片段教學。

在賽后，我總感覺，我們有部分老師還是沒有很好的理解什么是片段教學。所謂片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。它不是一整堂課的濃縮，也不是一個教學片段。本次競賽，我們有很多設計就是一整堂課的設計。事實上，在沒有走上競賽講臺之前，就已經稍遜一籌了。

2、片段教學和教學片段。

片段教學不同于教學片段。

片段教學是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的。

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓老師施教。

從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型片段教學只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。我們這次的競賽就是采用虛境型的，由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，因而我們在實際操作中一定要將其虛擬為有學生參與的形式。本次競賽，我們有些老師就沒有注意，把課上成說課或是整堂自言自語課，而沒有半點虛設環節。

教學片段只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了，或是一個師生對話環節，或是視頻短片，或是音頻播放等。

3、片段教學的技法

片段教學不同于整堂教學，固然就有它不同的技法，只有掌握了一定的方法和技巧，才能很好的體現這種教學方式的特點和優勢。

①凸顯嶄新的教學理念。新課改的背景下進行片段教學競賽，教學目標設計上要體現三維，教學方法上要采用討論探究式，突出自主、探究、合作的學習方式，用新理念來指導片段教學，就有了片段教學的學術價值，也能在競賽中獲得評委的首肯。

②重視片段教學的設計。片段教學的時間就是10分鐘，怎樣在這短時間內出彩，首先就是設計，特別應注重教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點，實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。還應重視導語設計，問答設計，活動設計和板書設計等等。

③善于虛擬教學情景。我們這次競賽采用的就是虛境型片段教學。沒有學生，教者必須虛擬教學情景。如讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。如提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。如讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。忌用提示語加以說明，如這里花時多少，省去。如這是學生完成環節，略去等等

④努力展示自身素質。如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

萬事開頭難，我們這次片段教學競賽雖然精彩程度還不是想象中的好。但我相信，以后開展同樣的活動，老師們一定能夠精彩不斷了。其實這次活動的開展，也讓我這個學校的>教學管理者有了很多的啟示，最重要的就是要創新方式，激發老師們的創新意識，從而獲得新的長進和新的收獲。

篇二：片段教學反思

《朝天子 詠喇叭》這首散曲作于明代武宗正德年間，它真實地反映了當時宦官裝腔作勢地丑惡面目，同時也揭露了他們給人民帶來的深重災難。

反思自己在短短15分鐘教學，有成功，也有不足。

（一）滿意的地方

1、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，精練而流暢。如本課中的由狐假虎威>故事的導入到課文標題的出示，以及各環節的過渡都非常自然。教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。

3、從教學流程看，整堂課按照感知、理解、賞析、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深。先由教師范讀課文，讓學生整體感知“喇叭”的特點，再理解散曲的內容和主題：為什么“官聽了官愁，民聽了民怕”？讓學生領悟到這是對那些仗勢欺人、強取豪奪的宦官的強烈諷刺；然后通過把握作品的朗讀感情邊讀邊賞析；最后進行拓展：你身邊有這樣的狐假虎威的人嗎？我們應怎樣對待他們？既扣住教材，又聯系學生生活實際，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

4、從>教案設計看，注重知識與德育相結合，符合語文學科特點。除了注意從三個維度尤其是價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值；還注意扣住學科特點——語文性，所以確定本文重點是：①引導學生掌握散曲的內容和主題；②培養學生朗讀和鑒賞能力。③讓學生樹立正確的人生觀。從而避免了只注重知識教育而忽視了情感態度和價值觀方面的教育。

5、從15分鐘片段教學看，在上課之前讓學生消除緊張心理，把課堂氣氛調動起來，以學生為主體，重視學生的參與，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍。

總之，本課教學目標明確，教學過程注重對學生閱讀理解能力和朗讀能力的培養，講練結合，教學效果較好。

（二）不足的地方

1、教學過程中，學生迸出的意外火花沒能充分捕捉、把握，所以課堂應變能力還有待再不斷的教學實踐中提高。

2、本人心理素質不夠好，影響了正常的臨場發揮。比如在15分鐘片段教學中，由于心理緊張，出現了以下幾個漏洞：①15分鐘的片段，剛上課時忘記看開始的時間，以至上課過程沒把準時間。教學重點理解賞析部分過快，后面剩了時間。②在點評答問時，沒有做到靈活多樣③補充講授的散曲的寫作手法應放到拓展之前，顯得條理更分明。

在以后的教學中，我會虛心學習，克服心理障礙，提高個人綜合素質，爭取在在教學中有質的飛躍。

篇三：片段教學反思

剛教完了《開國大典》一課，忽然對5、6、7自然段的教學設計有了新的想法，起初我是設計了一個問題，即為什么30萬人會一齊歡呼起來，造成這樣的原因是什么？目的是想深挖其根源，讓學生對開國大典的意義有更深層次的理解。估計同學們的回答只能停留在表面，比如他們會回答，是因為這些人太高興了，太激動了。

于是我設計了一個煽情的演說詞：是啊，他們怎么能不激動，怎么能不高興呢？我們中華人民共和國成立了，人們終于過上了和平、>幸福的生活。而在此之前，人們的生活是怎樣的呢。人們長期處于殘酷的戰爭之中，在戰爭中有多少母親喪失了孩子，有多少孩子無緣見爹娘，多少人在戰場上被炸掉了胳膊，又有多少人被戰友的鮮血掩埋，可惡的戰爭啊，人們多么希望結束這罪惡的夢，人們多么希望一家人能圍坐在桌子邊吃上一頓消消停停的晚餐，在>溫暖的被窩里做一個完整而甜蜜的夢啊。而這最簡單的愿望都因為戰爭的存在而成為了幻想。可現在，中國解放了，中國成立了，中國站起來了，再也沒有人敢來欺負我們來了，我們華夏兒女終于擺脫了戰爭，擺脫了噩夢，走向新生了，大家說，我們應不應該激動——？應不應該高興——？應不應該歡呼——？讓我們在激動地齊讀一下第七自然段。

我想加上我富有激情的演說，同學們一定能身臨其境，對開國大典的意義有了更深層次的理解，對人們的表現也會有更深層次的理解。

可后來我想，我這樣做是不是只關注了人文性，而忽視了工具性呢？我想，如果我設計幾個問題，讓學生來回答，可能更好。可以這樣設計：

1你們知道1949年以前，人們的生活是什么樣的嗎？

2在戰爭中會發生什么呢？

3而解放了，建國了，人們的生活又會怎樣呢？

然后再簡單小結，是不是既照顧到了工具性，而有不失人文性呢！