第一篇：地理片段教學案例2

地理片段教學案例2

你讀出了什么？

七年級上冊第二章第二節“海陸變遷”一節課，有一段閱讀材料“偶然的發現 偉大的假說”。在學生自讀課文后，提出問題：你讀出了什么？并鼓勵學生大膽說出自己的真實感受。學生們的回答有：

“魏格納躺在病床上，還在思考問題，真讓人感動。” “有了疑難問題，要大膽提出來，不要怕別人笑話。” “要讓別人相信你，必須拿出證據。” “科學家需要有吃苦精神，冒險精神。”

有一個同學還深有體會地說：“處處留心皆學問”。

啟示：課堂上我們會經常為學生而感動，為學生的進步，為學生的努力，為學生的精彩生成。你預料不到學生會說什么，但往往結果比你預料的要精彩得多。改變學生的學習方式，讓學生成為課堂的主人。有些話從學生口中生成，比從老師口中傳授，意義要深遠得多。我們的課堂還是多讓學生動口吧！

巧妙的設計

在聽一位老師講“多變的天氣”一節課時，為了讓學生認識到天氣與人類息息相關。她設計了這樣一個活動：說說你的天氣經歷，并給出提示語“那一天，??”，我記錄了學生們的發言：

“那一天,下了好大的雪,我和幾個同學打雪仗,玩得真痛快。”

“那一天，刮了好大的風，我家門前的一顆樹刮倒了，幸好沒砸到人。” “那一天上學路上，突然下起了雨，我淋成了落湯雞。”

“那一天，天氣很熱，我和幾個同學去游泳了，在水里真涼快。” “那一天早晨，好大的霧，上學路上好多汽車都亮起了車燈，我也走得很慢，結果遲到了。”

“那一天下雪后，路上結冰了，很多人摔跤，我騎車也摔了好幾次，一點都不覺得疼。”

?? 啟示：天氣與人類的關系，在學生的親身經歷中自然生成。這一教學內容自己也講過多次，但都沒有達到這樣的效果，“那一天”給所有的聽課老師留下了深刻印象。平淡的教學內容也可以“出彩”，因老師的巧妙設計。新課程標準下,教師的課堂教學不再是教材的機械重復和再現,必須追求課堂教學的活力,體現對學生的人文關懷,改變課堂教學形式,努力為學生開發出更多更新的課程資源和活動方式。一個簡單的教學片段，體現了教師的課程開發能力。

第二篇：教學案例--“減法”片段

“引導學生探究發現，提升學生學習品質”課堂教學案例

——“減法”的教學片段

背景：

10以內數的加減法是本學期中的一個重要內容，建構加減法以及連加、連減加減混合的數學模型，理解加減法之間的關系，能夠熟練進行加法、減法、連加、連減、加減混合計算。學生學好10以內數的加減法將對后續學習和日常生活將產生重要的影響。

通過本內容的學習，教師應注重讓學生感受到學習數學是有用的，能解決日常生活中的一些（簡單）問題。教師要關注幫助學生建立初步的數感，（結合生活情境、在數學活動中、學習用數表達和交流信息，為解決問題而選擇數與運算，并對結果作出解釋。）在具體情境和活動中，體會減法含義。同時，要培養學生良好的學習習慣和計算習慣，以確保正確、合理和靈活地計算，提高計算能力。

片斷：

一、復習引入

1、出示情景圖：小胖上車

師：瞧，小丁丁他們正在兒童樂園玩碰碰車，誰能看這張圖用三句話編個數學小故事，提一個數學問題問問大家？（生觀察編故事情節）

師：要求現在車上有幾人，用什么方法計算？算式怎么列？（生答，師板書）

2、復習加法算式各部分的名稱。

師：3表示什么？1表示什么？4表示什么？ 師：“＋”這個符號是??？怎么寫的？表示什么？ 師：加號前面的3我們叫它??？1呢？等號后面的4呢？（師邊說邊板書）

【設計意圖：利用“小胖上車”的情景圖，從學生已學過的內容入手，搭建從已知走向未知的橋梁，為學習新知識做好充分準備。】

二、探索新知

1、出示情景圖：小胖下車

師：圖的意思看懂了嗎？現在誰再能用三句話把圖的意思說一說，提個數學問題考考大家？自己先輕聲說一說。教師根據學生回答依次板書：

□1 師：走掉一個人，就要從原來的數中“去掉”一個人，求還剩下多少人？在數學里我們用減法來計算，今天我們就一起來認識減法。（板書課題）師：我們用減號表示減去。（板書“—”）

師（手拿磁片）：一橫添上一豎是加號，去掉一豎變減號。（貼片）

2、師：原來車上有4人，有1人下了車，就是要從幾里面去掉幾呢？算式怎么列？（生口答算式，師板書）

3、認識減法算式各部分的名稱

師：4、1、3在圖中分別表示什么？（生答）

師：加法算式里有加數、加號、和，想知道減法算式里各部分的名稱嗎？ 師：把書翻到28頁，我們一起到書上看一看，找一找。（生答，板書）

4、練一練

師：像這樣被減數是4的減法算式還有哪些呢？ ?? 分析：

對于一年級的小學生如何理解減法的含義，并能正確地運用減法解決生活中簡單的實際問題是這節課的重點與難點。在這節課的設計中，我重在這幾個方面的突破。

一、注重兒童生活經驗，已有基礎上學新知。

尊重和承認“生活經驗是兒童數學學習的重要資源”，可以有效地幫助教師改變自己的教學方式，從而促進學生學習方式的轉變。如果對學生已有的生活經驗不能正確地加以分析，也許就很難準確地把握住學生學習的“起點”。這節課的引入部分，我利用“小胖上車”的情景圖，復習加法，從學生已學過的內容入手，搭建從已知走向未知的橋梁，為學習新知識做好充分準備。

二、重視體驗數學過程，教學過程環環相扣。

利用教材中的“小胖下車”情景圖，創設生活中的問題情境，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，學會正確表達初始狀態、中間變化、結束狀態的情節，體驗問題生成的過程，從而初步感知減法的含義。最終減法的意義是在學生自己體驗，分析，綜合，比較，抽象和概括的基礎上得到的，真正內化成自己的知識。

三、重視生活實際聯系，培養解決問題能力。

數學來源于實際生活，同時也為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不可。減法問題在生活中十分頻繁，學生也經常會遇到。因此，練習中利用多幅生活情景圖，讓學生在具體情景中說圖意列算式，既鍛煉學生的口頭表達能力，又能逐漸加深對減法含義的理解。練習中把課堂還給學生，給學生充分的時間自編故事，講算式，培養學生的邏輯思維能力和發散思維能力，讓學生經過回憶、運用舊知，重新構建新的知識，形成屬于自己的知識結構。讓學生充分感知生活中的減法問題，學著用新知解決生活中的減法問題，真正達到學以致用的目的。

整個教學設計把學生已有的經驗和所學的知識自然地融合在一起，在富有情趣的學習活動中，學生體驗知識的形成過程。密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學奧妙的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生自己在數學學習活動的過程中發現問題、提出問題，并以自己的獨特視角和策略解決問題。

第三篇：初中地理片段教學設計

篇一：初中地理教學設計與反思模版 提交時，請將藍色字說明部分刪除。）

篇二：例談基于知識點的中學地理優質教學片段設計(一)例談基于知識點的中學地理優質教學片段設計

（一）蘇 鴻

根據新課標的要求和區教研室本學年工作計劃，結合我區中學地理教學實際，把基于知識點的中學地理優質教學片段設計的組織實施，作為地理學科本學年教研的重點工作之一。在開學第一周地理科組長區教研會議和高一地理教師區教研會議、第三周高二地理教師區教研會議、第五周初中地理教師區教研活動上，都進行了研討、動員布置，并對地理優質教學片段設計的共性特征做了初步說明。一個月來，通過幾次下校聽課調研等發現，許多老師對基于知識點的地理優質教學片段設計的認識不夠清晰，對設計的著力點不夠明確。現以我區地理老師教學的實例，從表述、思維、認識論的層面和地理學科學習研究的層面作一些分析探討。

先來看下面兩個教學片段：

可見優質教學設計的特征之一是要體現從“無名”到“有名”的過程。這符合“道可道也，非恒道也。名可名也，非恒名也。”——原理、規律等是可以表述的，但不是一成不變的一般的表述。原理、規律等的形態也是可以說明的，但也不只有普通的說明。因為“無名，萬物之始也；有名，萬物之母也。”——沒有說明，是天地萬物的始端（原態）；抽象的表述，可以包括無限豐富的具象。

另外兩個教學片段不但體現了從無名到有名的過程，還接著體現了從有名到無名的過程： 75中學羅榮就老師在高一教地球公轉不同時間日照圖的畫法時，先呈現兩分、兩至日的日照圖，再加上用丁字型的小木架表示太陽光線和晨昏線，作為活動教具動態演示地球公轉不同時間太陽光線和晨昏線的變化，請學生觀察太陽光線和晨昏線的關系，歸納抽象出兩者的空間關系是垂直關系。再依據歸納出的結論為指導，請學生在黑板上畫北半球冬至日的日照圖。可見他的教學流程是：讀具體的日照圖（無名）——歸納出太陽光線和晨昏線垂直的關系（有名）——練習畫具體的日照圖（無名）

下面是47中學肖紅老師上高三綜合科《世界氣候類型》一課的教案節錄： 3方法

練習訓練的方式進一步訓練學生思維。

過程如下：

（1）讀某地氣溫曲線和降水柱狀圖，判斷此地氣候類型（熱帶沙漠氣候）

（2）判斷氣候類型的一般步驟：

第一步：據最高溫或最低溫出現的月份確定所在的南北半球。

第二步：據最低溫或最高溫初步確定所在的氣候帶。

第三步：據降水量及其季節變化確定氣候類型。

（3）訓練

讀“風向模式圖”和“氣溫曲線和降水柱狀圖”回答：(1)m 圖是半球季。

(2)四種氣候類型的名稱分別是甲、乙、丙、丁。

在m圖中相應的位置分別是、、、。

(3)除南極洲外，其它大洲都有的氣候類型是(填代號，下同).(4)全年受西風控制，溫和多雨的是。(5)c、d同為30°～40°n的大陸但氣候截然不同，原因是。

【答案】(1)北 冬（2）c a b d(3)甲(4)a 肖老師用這段教案教氣候類型的判斷，其教學流程正如她教案中體現的那樣：

分析典型例題（無名）——歸納氣候類型判斷的方法（有名）——訓練典型題（無名）

綜上所述，中學地理優質教學片段設計有這樣的共性：充分體現知識的形成過程和知識的運用過程，在過程中有效地掌握知識、形成能力。這個過程可歸納為——表述的層面就是無名到有名的過程與有名到無名的過程；思維的層面主要是歸納（具體到抽象）的過程與演繹（抽象到具體）的過程；認識論的層面就是特殊到一般的過程與一般到特殊的過程；地理學科學習研究的層面則是由“地”（事實、現象、分布、演變等）到“理”（概念、原理、規律、觀點等理論知識）的過程和由“理”到“地”的過程。

優質教學片段設計的著力點應主要放在上述兩個過程——知識的形成過程和知識的運用過程的設計，而不要僅僅停留在研究知識本身（研究教材）這個點上。要十分重視把體現這兩個過程的實用素材、組織結構形式（特殊、無名）收集、整理、積累起來，即要多做“無名”的工作。

篇三：初中地理教學設計

初中地理教學設計

教材：

教材分析：在課改的背景下，本套教材避免了傳統課程的缺點，強調了學生的興趣、經驗等，能結合實際，貼近生活，插圖生動活潑，重視了學生的情感。本節課我強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

設計理念：以聽說訓練為主線，通過看、聽、說、演練、唱、動手操 作等一系列教學活動，使學生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學中充分激發學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發展的同時，特別強調學生人格的發展和思維的發展。

設計特色：強調學生自主學習，培養學生學習英語的習慣。如：預習作業的設計――選擇一個你最喜歡的國家（如：英國、美國、日本、法國、澳大利亞等），收集查找相關資料，如：它的國旗、國名、人民、語言、著名人物等，并能用英語做簡單介紹。

第四篇：地理教學案例

地理“繪制學校平面圖” 教學案例

（2010-2011學第一學期）

熊 水 銀

一、案例背景：

《初中地理課程標準》要求 “以學生的發展為本”，“改變學生的學習方式”，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。這更多地強調了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，即帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學生的綜合素質得到全面發展。因此，結合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發展的重要方面。

地理課程的研究對象是地理環境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學，這一特點決定了中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。初中地理課程的開設僅在初

一、初二，學生剛從小學升入初中，對地理學科還不甚了解，學習興趣需要激發，學習方法需要培養，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。因此，針對學生的實際情況，社會實踐活動方案應定位在：

（一）不能太難、太高；反之，使學生產生畏難情趣，喪失學習地理的信心。

（二）不能太簡單；反之，使學生“嚼之無味，棄之可惜”，調動不了學習地理的興趣。

（三）學生年齡還比較小，應以家庭、校園和社區為中心。

為此，在學習了《地圖》一節后，我嘗試設計《繪制學校平面圖》的活動。

二、案例描述：

老師在上課時，出示預先準備好的《育英中學鳥瞰圖》和《育英中學平面圖》（見附錄一），以引起學生的興趣。并把全班同學分成四小組，討論如何繪制學校平面圖。

學生們的討論要解決以下問題：

⒈確定繪圖范圍和圖幅大小：如學校平面圖的范圍以校園為主，可適當兼顧學校附近的道路及周邊的主要建筑物；圖幅大小可定為16開紙等。

⒉用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等

⒊一幅完整的平面圖應繪制的內容：如比例尺、指向標、圖例和注記等 ⒋確定工作計劃：

（一）明確分工：分小組進行實地丈量并記錄實物名稱、方位和距離。

（二）統計數據：根據實測的數據和圖幅大小確定恰當的比例尺，并將各實地距離按比例尺計算，轉化為圖上距離。

（三）繪制學校平面圖：（根據統計的數據，以小組為單位繪制學校平面圖，要求各小組同學有團隊合作精神和科學的態度。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學校附近及校園內的主要建筑物、樹木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號表示在平面的圖上。

師生共同討論繪制過程中幾個關鍵的技術問題：如何確定正確的方向和比例尺？校園內建筑物（大門、圍墻、臺階、道路、花壇、操場、教學樓等）、樹木、綠地等在平面圖上用什么符號表示？在這些技術性問題上，學生可以有很大的創造空間。方向既可根據指南針定向，也可利用太陽的位置（清晨，朝陽從東方升起；傍晚，夕陽在西方落下；中午，北半球中緯度地區太陽位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個方向判斷其他地理事物相對于校園大門的方向。

【先根據大門的走向確定東、西、南、北四個基本方向（見圖），再判定花壇在大門的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推。】

活動中，同學們感觸頗深！

有的說：過去我的方位感很差，經常分不清東西南北，通過這次活動，方向感增強了，身處某地時常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說：這次活動讓我更清晰地了解我們學校各項設施的分布和校園全貌。甚至還有個別同學向校領導指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學樓較遠；居民區座落在校園內等等），并提出改進建議；有的說，這次活動讓我對比例尺的概念有了全新的認識，增強了自我的目測能力，亦提高了自身的動手能力，真正的感受到：地理原來離我們生活這么近等等。

學生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學在畫學校平面圖時，自創了一些不常見的地理事物圖例，形象生動。最后，老師把學生的作品進行展示，讓學生互評優秀作品。

第五篇：地理教學案例

課堂與周公孰“美”

一、背景

我任教的對象是省二級重點中學高一新生。盡管他們的認知能力比初中階段有了進一步發展，掌握了一些學習方法。但他們還是孩子，自我監督、自我管理的能力有限，學習動機不明確，從而造成學習主動性差、學習效率低。

初中學校為了應對中考，由于中考歷史與社會是開卷考，所以學生只有在初三才接觸到歷史與社會書中的地理。而且初中時歷史與社會中的地理知識多數并不是考點，老師不重視，學生也不重視，所以，學生的地理基礎并不是很扎實。

二、問題

有一天下午第一節課去某個理科班上常見的天氣系統，這個班原本課堂氣氛挺活躍的，但那天不知道怎么回事，學生都懨懨，不少同學趴在桌子上或打著哈欠，對于課上的視頻天氣預報也興趣平平，對于我的提問就更沒有幾位學生回應了。原本熱情如火的我就好像當頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。那節課的形成性練習畫南半球的氣旋與反氣旋，大部分學生畫得都不是很理想，不是水平氣壓梯度力沒畫，就是偏轉的方向錯誤。

有一天中午，自己帶的班的某位女同學跟我說，“老師，我昨天的地理課睡過去了，發下來的練習卷我都不會做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風帶這塊內容，你能不能什么時候給我補一課？”

課上犯困、睡覺對于高中生來講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學生課上這樣的行為。

課上犯困、睡覺對學生、老師都有很大的不良影響。課上一時的犯困、睡覺很有可能使學生跟不上老師上課的節奏，而導致整節課都聽得糊里糊涂，知識點丟三落四，做題時張冠李戴。而且我們現在所用的地理教科書是湘教版的，書上的內容較為簡單，課上需要老師進行知識點的補充與幫助學生理解。所以地理課上的犯困與睡覺會嚴重影響到學生對地理知識的接受。學生上課犯困、睡覺還會引發傳染效應，如果一個學生睡覺，有時會有接二連三的學生效仿，尤其是在下午第一節課，經常能夠看到半個班整體倒下，影響整體課堂質量與學生學習質量。對老師而言，學生課上犯困、睡覺會影響老師的講課情緒，從而影響學生與老師的關系。

如何減少學生在地理課上犯困的現象，教師不僅要明確學生犯困的原因，同時要注意方式與方法。

三、方法

通過在自己所教的幾個班級發放問卷，初步整理出致使學生課上犯困、睡覺的4大原因。晚上或中自修由于補作業、看雜志、聊天、失眠等原因使得睡眠時間不足、休息不夠。學生對于地理這門課本身就沒有興趣，看到地理課本、地理老師就想睡覺。3 學生不喜歡某位地理老師的教學風格。4 學生對于某幾節地理課中的知識不感興趣。

看病要對癥下藥，同一種癥狀不同的根源要用不同的藥引。課堂也一樣，同樣的課堂表現，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案

教師在上課時要加強課堂的管理。第一次在班級上課就要向同學們講清楚自己上課紀律，可向學生說明在上課過程中，自己覺得困的同學可自覺地站起來到教室最后站著上課，并在以后的教學中嚴格的執行。在平時上課中，特別是在學生容易犯困的季節上課時，要通風換氣，讓學生開門開窗，增加室內供氧量。同時教師要注意課堂應以學生為主體，教師為主導，讓學生具有課堂主人翁的意識，課堂上多設計學生活動，這樣學生才不易犯困。

教師課上發現有犯困、睡覺的學生，可以通過盯人微笑、身體接觸（拍拍學生肩膀）、請學生回答問題等善意、溫和的方式提醒學生集中注意力，振奮精神。對于班級中經常犯困、睡覺的學生，教師應在課后與其一起分析自己睡眠不足的原因，并商討出解決問題的具體方案。

如果是因為學生學習基礎差，作業來不及做，要犧牲睡眠時間。教師可適當地減少該生的地理作業量。

如果是因為學生晚上看雜志、聊天等娛樂活動導致睡眠時間不足，教師應讓學生意識到“父母恩”，同時寢室長應盡到監督室友的責任，同學之間也要互相提醒、互相監督。

如果是因為失眠導致睡眠時間不足，教師應引導學生多與他人（老師、同學、家長）交流，敞開自己的心扉，多一個人，多一份主意。原因二方案

教師應多與這類學生交流，首先從學生感興趣的方面與之談話，讓學生慢慢地喜歡上你。然后，在談話的過程中潛移默化地讓學生認識到生活中處處有地理。比如與關心生活的學生聊天，談到明天大降溫，老師就可以和他談談降溫的原因，就能談到地理中的冷高壓、寒潮、冷鋒等。再比如與喜歡關注政治的學生談釣魚島時，老師可以談談釣魚島對我國如此重要，那它是如何形成的呢？這樣就能談到地理中的板塊運動。漸漸地，學生就會喜歡上地理這門課，但這需要較長的時間與精力。原因三方案

教師首先應該調查一下自己的教學風格是被大多數學生所不喜歡，還是極少個別的學生不喜歡。

如果是大多數的學生都不喜歡，教師應進行自我反思，找出自己教學中的優劣勢。一方面，與學生溝通，了解他們易于接受的教學方式與教學風格。另一方面，調查學生喜歡哪位老師的課，與該老師進行交流學習。同時教師要學習網上的優質課，漸漸改變自己的教學風格中的不足。

如果是個別學生不喜歡，教師可與個別學生進行交流，找出他們不喜歡的點，傾聽他們喜歡的教學風格。教師在多方面權衡之后，可在今后的教學中加入一點這些個別學生喜歡的要素。原因四方案

學生對于某幾節地理課的知識點不感興趣，教師應想方設法活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。比如概念性比較強的課，教師可以根據本課中的幾個名詞，編一些比較俏皮的話，在講冷鋒形成時，我們可以說冷氣團大軍，裝備好，攻向暖氣團大軍，暖氣團打敗了，都哭喪著臉，就下雨了。再比如計算性比較強的課——時區與區時，教師可采取小組競爭的活動方式，看哪一組算的又快有對。

四、評價

在教學過程中，我應用了上述方法，發現效果不錯。

在課前與學生約法三章，使學生明確老師的課堂要求，課堂紀律得以良好維持，犯困的學生在我的課堂上都能在同學的提醒下或自己站起來，使大腦保持清醒。有不少學生向我反映說，老師，我在別的課上犯困，都要抑制自己站起來的沖動。看來運用站立醒腦法，我還要與其他任課老師溝通。

課上盯人微笑等溫和、善意的提醒學生一般都立即接受，避免了老師與學生之間的沖突，課堂氣氛不再尷尬，課堂得以順利進行。

關注課上犯困的學生，課后與學生共同尋找他們睡眠不足的原因，制定方案。這使得教師與學生的距離拉近，讓學生感受到教師對他們的尊重與平等，這樣學生更愿意接受自己的不足，改正自己的錯誤，堅持并貫徹共同商討出來的辦法。甚至有學生主動要向我立“軍令狀”。

課外與那些放棄地理的學生“搞好關系”，課上這些學生也會懷著“給你面子”的想法，較為認真地上課。同時，我會設置一些簡單的問題和有趣的話題，給這些“哥們”表現和鍛煉的機會。這不僅集中他們的注意力，而且幫助他們樹立學習的自信心，融入到課堂中來，使整個課堂氣氛活躍和諧。

在教學風格方面的調整，對于我一個實習教師來講還很難。但我會在感到學生聽得很疲倦的時候，講兩句笑話或故意犯個小錯，娛樂一下學生，提一提他們的精神。

對于課本中幾節比較枯燥乏味的地理課，我設計了更多的學生活動，即使有些活動使得課堂有點混亂，難以控制，但這些活動提高了學生在課堂上的動腦、動嘴、動手的頻率，使得他們沒有犯困的機會。

但通過課后分析教學錄像，我發現自己上課時課堂用語不夠簡練，顯得話特多，我的話一多，學生說話的機會自然就少了。所以，應該把課堂還給學生，讓學生多說說，讓學生多做做。另外，我在設計學生活動時，還需要多鉆研教材、挖掘教材。雖然學生在做活動時很熱鬧，課堂氣氛很好，但活動中涉及的知識較少，使得課堂效率不高。

最后，其實解決上課犯困、睡覺問題并不難，這要靠我們的堅持、努力與積極進取。從各個方面切實做好，學生睡眠質量提高了，老師的課變生動了，學生學習興趣有了，上課睡覺的問題自然就減少了。我相信每位高中生都能克服上課睡覺的習慣，養成良好的學習習慣，面帶微笑的走人生路！