第一篇：新課程實施以來的幾點感想[范文模版]

新課程實施以來的幾點感想

新課程的實施對課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師在導(dǎo)入新課、課堂教學(xué)方法方面比過去更靈活、更新鮮、更吸引學(xué)生，情感教學(xué)的投入、多媒體的應(yīng)用、學(xué)生主體地位的突出、自主探究的推行，使課堂效率有了很大的提高，也給我們一線教師提供了展示才能的機會。

課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)如導(dǎo)課、傳授新知識、鞏固訓(xùn)練、小結(jié)等在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就有，只是目標(biāo)不同。過去的目標(biāo)就一個：知識。而新課程則提出三維目標(biāo)：基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。目標(biāo)的不同就讓我們在相同的環(huán)節(jié)上只能采取不同的方法，它需要我們在具體環(huán)節(jié)上把握的更細(xì)、更準(zhǔn)確、更靈活，才有可能更好的完成好“三維目標(biāo)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講解為主，學(xué)生被動的聽，從而使課堂失去了活力。這是因為他們的目標(biāo)是單純的知識，不考慮學(xué)生的感受、不尊重認(rèn)知的規(guī)律，是不科學(xué)的。

通過介紹著名的物理學(xué)家導(dǎo)入新課是許多教師常用的方法。我在過去的教學(xué)中也經(jīng)常運用，但其目的只是想通過故事吸引學(xué)生?，F(xiàn)在的教學(xué)中我還經(jīng)常用，但目的與方法卻有了改變。例如“電磁感應(yīng)”一課的引入。1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特關(guān)于“電生磁”的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)課時不只是講故事，更主要的是通過形象的演示讓學(xué)生知道科學(xué)家當(dāng)年是怎樣研究這樣探究的，重要的是過程與方法的體會。

當(dāng)然，新課程的實施也給我?guī)砹艘恍├Щ蟆＠邕^去的教材“力學(xué)”是在初二物理中學(xué)習(xí)，“光學(xué)”、“電學(xué)”則出現(xiàn)在初三物理中。為什么要調(diào)換過呢？因為我還兼帶化學(xué)，到初三才學(xué)習(xí)“密度”、“大氣壓”給化學(xué)教學(xué)帶來了麻煩，不利于學(xué)科間的兼顧。這樣的問題在數(shù)學(xué)等學(xué)科中也有。給我的感覺是新課程只管本學(xué)科內(nèi)的問題，而不考慮學(xué)科間的協(xié)調(diào)。

總之，老師們！讓我們共同努力為我們熱愛的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量吧！

第二篇：自從新課程改革實施以來(更新)

老調(diào)新“談”

——淺說科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)中學(xué)生兩極分化的成因及對策

永康市實驗學(xué)校呂陽春

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)好差是客觀存在的，過去有，現(xiàn)在有，將來同樣會有。產(chǎn)生的原因也是多方面的，既有先天稟賦的不同，也有后天環(huán)境的影響，甚至可能是教育因素造成。在新課改下的小學(xué)科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣、動手操作的能力來促使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，提高課堂教學(xué)的有效性，讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高和發(fā)展，避免在小學(xué)科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)中兩極分化的情況發(fā)生，并為兒童終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān) 鍵 詞：科學(xué)課實驗探究兩極分化有效教學(xué)

自從新課程改革實施以來，科學(xué)課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化：師生平等、教學(xué)民主已成為科學(xué)教學(xué)活動的基礎(chǔ)；課堂互動、主動參與是科學(xué)課堂主要形式；自主探究、合作學(xué)習(xí)成為科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方法。然而隨新課改不斷深入，在科學(xué)教學(xué)過程中特別是實驗探究學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了一個問題：大多數(shù)的同學(xué)在實驗探究學(xué)習(xí)中是認(rèn)真而主動的，對實驗探究的熱情是相當(dāng)?shù)母撸瑢嶒灛F(xiàn)象的觀察也是非常的仔細(xì)；相反的有一小部分同學(xué)基本上就是配角或陪襯，甚至是沒有參與科學(xué)探究的活動中，這在“探究既是科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法”的科學(xué)課堂發(fā)展下去，不只影響科學(xué)課教學(xué)的實效，更嚴(yán)重的是將造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，既好的更好，差的更差?！皟蓸O分化”不是新課改的產(chǎn)物，只是新課改下的“兩極分化”更具危害性。究其原因有：

（一）積極主動好求上進(jìn)者發(fā)展提升的空間更加廣闊

在新課改之前，學(xué)生主要是以被動接受的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)習(xí)方法、思維方式都受到了限制，所以學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的差距不是太大，可以說是有潛力的學(xué)生的發(fā)展空間受到限制。而實施了新課程改革，由于教學(xué)內(nèi)容的變化，教師教學(xué)

方式的改變，課堂充滿了民主、和諧的氣氛；學(xué)生學(xué)習(xí)方法以自主探究為主；合作學(xué)習(xí)、師生互動等把課堂推向了一種全新的境界。科學(xué)探究活動形式多樣而且富有挑戰(zhàn)性，解決問題的策略多樣化，更重要的是在實驗探究過程中學(xué)習(xí)知識、掌握技能、發(fā)展能力。這種學(xué)習(xí)方法適合大部分學(xué)生，他們無論是合作討論還是實踐操作，都能充分發(fā)揮自身的能力和水平。新課改的課堂成了這些學(xué)生的舞臺，也為提供這部分學(xué)生向上分化提供了無限的空間。

（二）基礎(chǔ)薄弱又缺乏主動學(xué)習(xí)的責(zé)任心，等于壓縮自己的發(fā)展空間

和上面同學(xué)相比，有一小部分同學(xué)他們上課不發(fā)言，討論當(dāng)聽眾，實驗操作當(dāng)觀眾，甚至不做觀察記錄?！犊茖W(xué)》的學(xué)習(xí)是以經(jīng)歷探究過程為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法的，這與其他課的探究學(xué)習(xí)是有很大區(qū)別的，沒有了機械模仿，沒有了強制手段，沒有了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的同學(xué)就出現(xiàn)懶于動手實踐、不積極參與觀察發(fā)現(xiàn)，使原本已有的差距拉得更大。過去被動接受的學(xué)習(xí)方式，對這類學(xué)生來說可能是一種有效的方法，在新課程條件下，由于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法發(fā)生了根本變化，所以情況很不一樣了，學(xué)習(xí)困難生只是一種表面形式的參與，實際收效不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。探究的機會越多、時間長，這些學(xué)生失去的也就越多，固而也就成了化分的另一級。.教師創(chuàng)設(shè)問題、設(shè)計實驗往往都從學(xué)生的發(fā)展性、創(chuàng)造性、綜合性的特點出發(fā)，而這恰恰又是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性不夠的學(xué)生所最缺乏的，自然也就成了分化的一個重要因素。

科學(xué)課的小組探究合作學(xué)習(xí)方式和過程中，雖然顯示了課堂形式的多樣和課堂氛圍的熱烈，但是由于小組成員往往是好、中、差搭配，容易形成一個依賴的主從的關(guān)系，既知識基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強的同學(xué)就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切，違背了以好帶差的初衷。而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也就自覺不自覺地成了陪襯、附屬，甚至是受排斥的對象，而討論、匯報小組成果時就更沒有他們的發(fā)言席位了。這樣這部分學(xué)生向另一級分化也就不難理解了。

科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)中學(xué)生兩極分化產(chǎn)生的原因并不復(fù)雜，但是容易被科學(xué)課堂這種特殊的探究學(xué)習(xí)形式所掩蓋，影響科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)和身心的健康成長。

在實驗探究學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生兩極分化與新課改的宗旨是不相符的，作為科學(xué)教師應(yīng)該以每個學(xué)生的發(fā)展為己任，多角度、不同方位為這些學(xué)生著想，以避免學(xué)生兩極分化的發(fā)生。

（一）面向全體，改變觀念，提供人人參與的機會

聰明、好學(xué)的孩子固然人見人愛的，但是社會需要和職業(yè)操守告訴我們必須面向全體，關(guān)注所有學(xué)生。我們教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，只要付諸愛心、和風(fēng)細(xì)雨、對癥下藥使學(xué)生“親其師而信其道”。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感發(fā)展，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生樹立自信心，增強實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)時，教師要有意識針對學(xué)困生設(shè)計一些問題，鼓勵參與探究學(xué)習(xí)，多用鼓勵性評價，建立學(xué)生的成功信心，培養(yǎng)學(xué)生的成功心理從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)變并不是不可能。各學(xué)科有關(guān)差生轉(zhuǎn)變的案例、經(jīng)驗并不少見，在我們科學(xué)課里同樣可以借鑒。同時，在設(shè)計實驗時把操作難度降低一些，讓實現(xiàn)現(xiàn)象明顯些，以提高學(xué)生的興趣和參與熱情。多關(guān)注、多激勵，充分調(diào)動讓他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從簡單的開始，幫助樹立自信心，讓他們知道自己有很大的提升空間。平時，給學(xué)生布置一些信息收集、準(zhǔn)備實驗材料的任務(wù)，讓每個學(xué)生去完成，養(yǎng)成主動參與、自覺完成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）縮少小組成員的層次差距，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)課是最適合小組合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)科，在這過程中，教師要打破傳統(tǒng)分組方法——好、中、差搭配，這種搭配固然有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，營造熱鬧的課堂氛圍，但這往往成了學(xué)優(yōu)生展控的舞臺，造成一部分學(xué)生成為觀眾、聽眾的主要原因。“《科學(xué)》這門課是需要實驗、需要動手操作、需要人人參與體驗過程的”，其實“分層次教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)的小組探究學(xué)習(xí)中是很適用的，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平、操作能力的實際情況把水平差不多的學(xué)生分為同一小組?？梢员苊獗凰税k一切、代替一切的結(jié)果，而老師也可以有更多機會、時間給予這些學(xué)生的關(guān)注、幫助和輔導(dǎo)，很好地阻止了他們的分化發(fā)生。例如在比較《誰流得更快一些》的教學(xué)時，我就有意識把幾個平時懶于動手、不參與小組實驗操作的學(xué)生分在一個組，這樣他們就不能再當(dāng)觀眾、做聽眾，只有自己動

手完成水、洗潔精、食用油三種物體的流速的比較實驗。雖然他們完成的探究任務(wù)要比其他同學(xué)化費更多的時間，既便如此，他們至少經(jīng)歷了自己動手實驗探究的過程，有了自己的成果，其實一味地強調(diào)小組合作，部分學(xué)生不僅會喪失獨立思考，自主實驗的能力，而且還會缺少自我感悟體驗的過程，甚至?xí)饔谛问健?/p>

（三）、變換分組教學(xué)方式，促使學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)

從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意的時間是有限的。同一組織形式使用的時間過長、次數(shù)過多學(xué)生也會失去新鮮感，降低學(xué)生興趣的?？茖W(xué)課老師在課堂教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生年齡特點，采用各種不同的分組形式進(jìn)行實驗探究教學(xué)，避免長時間采用一種分組方式進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)。在分組探究學(xué)習(xí)中，每個小組的成員都要有明確的任務(wù)和職責(zé)，在不同的實驗活動中小組的成員要經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整，在實驗材料允許的情況下，盡可能把小組分得小些，甚至是個人獨立完成。例如在教學(xué)《溫度和溫度計》時，要求學(xué)生對溫度計進(jìn)行觀察、探究，并對發(fā)現(xiàn)作具體的記錄，原本安排四人組成一個探究小組，在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并沒有真正的參與探究學(xué)習(xí)，后來我改變初衷，讓學(xué)生每人一支溫度計，獨立完成對溫度計的觀察探究，之后同桌間交流討論，避免了部分學(xué)生陪襯附屬的角色，而在科學(xué)課可以這樣安排的內(nèi)容還有很多。

（四）發(fā)揮探究記錄本的作用。

實驗記錄是科學(xué)探究學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)方式，是學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師可以從記錄的結(jié)果上了解學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的情況。在進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)時，我就要求學(xué)生有專用的實驗記錄本，記錄科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的觀察發(fā)現(xiàn)、原始數(shù)據(jù)、實驗過程，甚至是存在的問題、失敗的原因等，每次探究活動要求每個學(xué)生都記錄，并且及時檢查學(xué)生記錄的情況，以便了解學(xué)生參與的程度，了解探究成果、學(xué)習(xí)的軌跡，以便修正及時教學(xué)策略。對記錄結(jié)果做得好的或有代表性記錄進(jìn)行表揚和展示，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，尋找差距及時補上。

學(xué)生兩極分化并非只發(fā)生在《科學(xué)》里，只要科學(xué)教師在科學(xué)實驗探究教學(xué)過程加以關(guān)注，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)中的責(zé)任，積極培養(yǎng)

學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)，在實驗探究學(xué)習(xí)中得到提高和發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生在實驗探究學(xué)習(xí)中是可以避免向低級分化的。

參考書目：

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)實驗改》 北京師范大學(xué)出版社2004.8 傅圣瑾《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計》首都師范大學(xué)出版社2003.6 鐘啟泉《差生心理與教育》上海教育出版社2003.6 靳玉樂《合作學(xué)習(xí)》四川教育出版社2005

韋 鈺《探究式科學(xué)教育教學(xué)指南》 教育科學(xué)出版社2005.10

第三篇：高中思想政治新課程實施感想

實施政治新課程感言

成縣一中：賈啟明

經(jīng)過一年多的理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和具體的教學(xué)實踐操作，使我深深的感到：新課改實施的重要性和緊迫性。并積極投身到教改實踐活動中去的。通過參與充分認(rèn)識到這次新課改的最高宗旨和核心理念是“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”。在新課改大環(huán)境下，做為政治課教師要想達(dá)到此目標(biāo)，就必須在課堂教學(xué)中逐漸沖破傳統(tǒng)思想的束縛，使課堂教學(xué)變得生動活潑，更加貼近社會現(xiàn)實和生活實際。但一系列新問題也隨之而來。主要表現(xiàn)在：學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，忽視教師主導(dǎo)作用，理論脫離實際的教學(xué)手段和方式等。

要解決這些問題，我認(rèn)為首先，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣，要從學(xué)生自己的興趣出發(fā)，引導(dǎo)其去解決問題，這就需要教師加以富有策略性的引導(dǎo)。因此教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營造一種愉悅的探索氛圍。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的需要，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體手段，創(chuàng)設(shè)豐富的畫面形象，調(diào)動學(xué)生形象思維，形成創(chuàng)新能力。

其次，要恰當(dāng)處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主學(xué)的關(guān)系。在開放式課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，這是其主體性的顯著表現(xiàn)。在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時間去閱讀、思考、提問、練習(xí)與反思，不應(yīng)以教代學(xué)，發(fā)展必須主動。主學(xué)是學(xué)生要在教師指導(dǎo)下自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，這就需要教師理解新課程的理念，重要的是教法不拘一格，要開放，要讓學(xué)生有體驗、有實踐，真正的有所收獲。

最后，做到理論聯(lián)系實際。教師要讓學(xué)生體驗理論的生成過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、了解知識的來龍去脈，讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味成功的喜悅。這就給教師提出來更高的綜合要求。具體表現(xiàn)在：

第一、轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是本次新課程的最高宗旨和核心理念，它要求以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等等。新課程把教學(xué)的實質(zhì)定義為交往、互動，沒有交往發(fā)生的教學(xué)不能叫做教學(xué)?！敖虒W(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。”因此，我們廣大教師要徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，強化學(xué)生實踐，更新教學(xué)方法，改變教學(xué)評價，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)強的創(chuàng)新型人才，樹立起全新的“學(xué)生觀”、“教學(xué)觀”、“質(zhì)量觀”、“評價觀”。

第二、作為教師，不僅僅要擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，更重要的還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，真正的參與到學(xué)生的活動中去。

教師可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路，滿足他們對知識的渴求。就高中思想政治教材內(nèi)容而言，過去由經(jīng)濟常識、哲學(xué)常識和政治常識三部分組成。而新課程則圍繞經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活和哲學(xué)生活設(shè)置了四個模塊，以馬克思主義哲學(xué)常識為主要內(nèi)容，設(shè)置生活與哲學(xué)模塊共同組成必修課程。此外，還增設(shè)了科學(xué)社會主義常識、經(jīng)濟學(xué)常識、國家和國際組織常識、科學(xué)思維常識、生活中的法律常識和公民道德與倫理常識六門共同組成選修課程。其內(nèi)容涵蓋除了傳統(tǒng)教材經(jīng)濟、政治、哲學(xué)外，還涉及科學(xué)社會主義、科學(xué)思維、法律常識、倫理道德常識，甚至信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識等。這對我們廣大思想政治教師，尤其是那些長期專于舊教材的教師提出了更高的要求。因此，我們老師需要重新拿起相應(yīng)的教材，自覺積極主動去鉆研，精通相關(guān)知識。要有終身學(xué)習(xí)的意識，博覽群書，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與新課程改革教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)。第三、積極探索，創(chuàng)新教法學(xué)法。

新課改能否取得成功，很大程度上取決于教師教法的設(shè)計和學(xué)法的指導(dǎo)上。心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，教育的過程應(yīng)該是認(rèn)知的過程、學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的知識是學(xué)會的不是教會的。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，教師不是把知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過程中獲取知識，長進(jìn)能力。而伴隨教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，過去學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是以聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動接受、記憶的過程，這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。我們廣大教師現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

第四、加強研究，提高教學(xué)科研水平。

在本次課改學(xué)科培訓(xùn)中，特別提到要“以研究的眼光看待教科書，創(chuàng)造性地使用教材”。由于課程改革的創(chuàng)造性與困難性,更由于教學(xué)活動的實踐性與復(fù)雜性，因此實現(xiàn)課改新理念目標(biāo)不可能單純依靠某個權(quán)威或指導(dǎo)性文件獲得徹底的解決。因此，作為實踐者的教師，應(yīng)該結(jié)束長期以來消極被動的教書匠形象，而代之以積極、主動的新形象，即教師--研究者。教學(xué)研究不應(yīng)該只是教學(xué)研究專家的專利，從事教學(xué)實踐的教師，也應(yīng)該從事教學(xué)研究，教學(xué)研究應(yīng)該成為教師專業(yè)內(nèi)容的一個必要組成部分?？偠灾?，教師應(yīng)該成為教育科學(xué)研究群體中不可缺少的一員，教師即研究者。實際上，不進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師，不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。廣大教師要樹立教學(xué)研究的意識，努力提高自己的教學(xué)科研水平，積極參與，通過自身的教學(xué)實踐與深入的教學(xué)研究(包括總結(jié)與反思)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能不斷取得新的進(jìn)步。

第五、提升素質(zhì)，增強課堂駕馭能力。

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地。教師通過這個主陣地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展基本能力，陶冶情操，促進(jìn)個性發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)，從而全面地實現(xiàn)教育教學(xué)目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學(xué)的成效大不一樣。駕馭能力強的教師一進(jìn)課堂就有大將風(fēng)度，成竹在胸，充滿信心，面對復(fù)雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出自信心不強、情緒低落、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變能力差、不能調(diào)動學(xué)生參與積極性等缺點。尤其是在新課改環(huán)境下，隨著教學(xué)方式的變化，對教師解決突發(fā)事件和課堂問題的能力要求增強，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的一個關(guān)鍵。作為廣大教師，應(yīng)不斷提高自身專業(yè)知識水平，潛心備課工作，運籌教學(xué)方略，講究提問設(shè)計，發(fā)揮教育機智，推敲教學(xué)語言，增強心理素質(zhì)，才能不斷提高課堂駕馭能力，適應(yīng)新課改的要求。

因此在具體的課堂教學(xué)實施中要求教師要努力做到如下幾點：

一：要大膽轉(zhuǎn)變教師的角色

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為中心—“先生教書，學(xué)生念書”，只重視“書”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。新課程要求我們的教學(xué)“以人為本”，切實提高教學(xué)的發(fā)展功效與育人功效。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的思想。老師只是導(dǎo)演、是配角，學(xué)生才是演員、是主角，學(xué)生能否積極地參與到教學(xué)中來，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這要求我們老師要大膽轉(zhuǎn)變角色，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，要善于扮演導(dǎo)演角色把學(xué)生推上“舞臺”由他們?nèi)ァ氨硌荨?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想，同時老師又要加以正確的引導(dǎo)，真正做到活而不亂，一堂課就在這樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教學(xué)效果。

二、要認(rèn)真組織課堂的討論活動

陶行知曾說過:“發(fā)明千千萬，起點是一問” 愛因斯坦也說過:“創(chuàng)造性地提出問題，比解決問題更重要?！碧釂柡陀懻?，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

新教材中討論活動課的設(shè)置體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念，所以教師在教授中一定要認(rèn)真組織?？梢园褜W(xué)生分成若干小組圍繞論題進(jìn)行討論，教師適當(dāng)?shù)慕o各小組進(jìn)行理論指導(dǎo)，不斷的引導(dǎo)他們得出觀點，并尊重和支持他們具有個性的觀點，最后讓各小組選出一位代表給全班同匯報他們的結(jié)論或觀點。這樣做有助于自由地發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生主體地位的形成;有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力、口語表達(dá)能力、人際交流技巧等多維能力;有利于使學(xué)生豐富對事物的認(rèn)識，進(jìn)而改變自己的觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極的道德價值觀:更能促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，在互動交流中相互啟發(fā)、共同發(fā)展。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師的教不可能代替學(xué)生的學(xué)，因此，我們教師不能越俎代庖，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會自主學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)中不武斷、不強制、不灌輸。教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件，營造恰當(dāng)?shù)姆諊箤W(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？梢酝ǔ２捎脝l(fā)式、討論式、調(diào)查式等方式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對一些主觀性的問題鼓勵學(xué)生談他們自己的想法，讓學(xué)生展開想象的翅膀盡情的表達(dá)自己的看法。這樣，會使學(xué)生能夠主動去探索社會現(xiàn)實及自我成長的問題，促使他們個性的成長，鍛煉全面的素質(zhì)能力，而不是將書本中的內(nèi)容作為教條來死記硬背。

四、運用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方式日益暴露出其諸多的弊端，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和改變對學(xué)生的評價方式十分必要。新課標(biāo)強調(diào)評價的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是看學(xué)生掌握了多少知識。通過評價，使學(xué)生能做到學(xué)有所悟、學(xué)有所用、學(xué)有所成。

總之，新課改下的政治教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性活動，教師在這種活動中要勇于實踐，不斷加深自己對新教材的認(rèn)識，并從實際出發(fā)，充分利用更廣泛的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師只有對自己的教學(xué)實踐不斷進(jìn)行反思和研究，在與學(xué)生互動中汲取各方面的營養(yǎng)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)法，不斷充實、完善自己，才能提升自己的教學(xué)理念和教學(xué)水平，對新課改下的政治教學(xué)作出有益的探索。

賈啟明

2011-9-5

第四篇：新課程改革以來

新課堂 新問題

新課程改革以來，廣大教師以新課程理念為引領(lǐng)，積極投身到教學(xué)研究與改革之中，以高度的創(chuàng)新精神實踐了新“課程”，涌現(xiàn)出一大批新經(jīng)驗和新課例，真是令人欣喜振奮。但是在我們聽課觀察中，也發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師的教學(xué)行為與新課程理念“形似神異”，確有可討論之處。下面略談幾種“新問題”：

1、“自主”沒有落到實處

尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生生命的靈性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是新課程理念的重要內(nèi)涵。而真正“自主”往往沒有落到實處。通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題。

一是他主現(xiàn)象。即學(xué)生在整堂課中，都是在教師組織的活動中“忙碌”，交流，匯報，表演，操作，檢查，很難看到學(xué)生在靜靜地進(jìn)行個體思考，自主學(xué)習(xí)，所以“他主”現(xiàn)象明顯。

二是淡化出場。有些課堂教學(xué)教師卻出場很少，一切讓學(xué)生說了算，學(xué)生想做什么就做什么，而教師缺乏正確的引導(dǎo)，其結(jié)果使不少學(xué)生無所適從，無從下手，表面上獲得了自由，實際上都是“放羊式”的任之自流。我們提倡學(xué)生“自主”，絕不是否定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“引”的職責(zé)，一定要處理好“自主”與“引導(dǎo)”的關(guān)系。

2、“合作”存在無效現(xiàn)象

新課程提倡，自主、合作、體驗、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、組際競爭，時有思維碰撞的課堂切實能給人以享受與啟迪。但有不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功甚多。通過我們觀察確實存在無效現(xiàn)象。一是合作匆忙。即教師沒有提供足夠的時間，合作過程簡短，討論、研究匆匆，缺乏深思熟慮。

二是合作無機制。即沒有形成合作的機制，盲目讓學(xué)生分組圍坐，但成員分工不明，你說你的，我說我的，結(jié)果亂哄哄，合作學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)。三是合作成“調(diào)味”。由于合作的目標(biāo)不明確，一些沒有討論價值的問題也

1放在小組里合作思考，把合作學(xué)習(xí)看成是課堂教學(xué)的“調(diào)味品”，無實際意義。

四是合作“包場”。即在合作學(xué)習(xí)中，全員參與性不夠，發(fā)言匯報時往往優(yōu)生包攬全場，學(xué)習(xí)能力較弱、反應(yīng)較慢的同學(xué)則過于依賴，一部分則盲從。

因此，合作學(xué)習(xí)的目的、時機、機制、引導(dǎo)等諸多因素都是教師應(yīng)全盤考慮的。

3、“探究”沒有抓住重點

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、升華認(rèn)識、學(xué)會學(xué)習(xí)。在探究操作上要講究科學(xué)，要杜絕隨意性。

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)我們的聽課觀察，教師讓學(xué)生探究的機會比較少，即使有探究環(huán)節(jié)，尚有以下幾種現(xiàn)象應(yīng)特別引起注意：

一是探究學(xué)習(xí)形式化。少數(shù)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生左一個探究，右一個探究，充滿了整個課堂，有些問題可以用接受性學(xué)習(xí)來解決的，也要探究，其實，我們反對“注入式”，不是反對有意義的接受性學(xué)習(xí)。

二是探究問題無意義。在教學(xué)中，有的探究題目零碎，未抓住重點，不能通領(lǐng)全局；有的過于膚淺，不需探究也要讓學(xué)生探究，有的偏離教學(xué)目標(biāo)，費時過多，常常事倍功半。

三是探究問題來自教師。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，組織學(xué)生探究解決問題。有時教師直接提出問題，沒有經(jīng)過學(xué)生的思考，在實踐中學(xué)生不感興趣，在探究中比較被動；不能調(diào)動學(xué)生積極性。當(dāng)然，教師提出問題讓學(xué)生探究不是不可以，但要注意方式方法和教學(xué)藝術(shù)。

四是忽視探究結(jié)果。過去在教學(xué)中“輕過程，重結(jié)果”，現(xiàn)在我們提倡要“重過程”，但是“重過程”不代表不要“結(jié)果”，這是個誤解，我們要樹立正確的“過程觀”。有時教師將探究活動由課內(nèi)延伸到課外，初衷很好，有時卻常常是不了了之。

4、“對話”理解不夠全面

“對話教學(xué)”是民主的、平等的教學(xué)；是溝通的、合作的教學(xué)；是互動的、交往的教學(xué)；是創(chuàng)造的、合作的教學(xué)；是以人為本的教學(xué)。有少數(shù)教師在理解“對

話教學(xué)”中有不夠全面的現(xiàn)象：

一是對話機會不等。在課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，有時師生的對話呈現(xiàn)“課堂上的孤獨行為”，“問題”均有教師提出；或者呈現(xiàn)出簡單的“一問一答”，話語霸權(quán)嚴(yán)重。

二是對話淡化傾聽。在教學(xué)中，注重交往和交流，淡化傾聽現(xiàn)象嚴(yán)重，你說你的，我做我的，使學(xué)生間不能夠有效地在對話中互補與汲取，教師也沒有及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。

三是對話忽視前提。對話前應(yīng)該讓學(xué)生對問題多思考，多準(zhǔn)備，才能保證對話交流質(zhì)量。而有少數(shù)教師，問題一提出，學(xué)生未好好地思考，書本也未好好地看，卻讓學(xué)生展開討論，組織交流。左一個討論，右一個交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。

5、“賞識”需要教師真誠

新課程注重了對學(xué)生的情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)，這是新課程所以為新的一種標(biāo)志?？墒牵谛抡n程的課堂上，教師是否真正做到賞識每一個學(xué)生，賞識是否真誠？值得探討。

在課堂上，教師對于學(xué)生的回答，不論答的是什么，都一律評為“好”，“不錯”，沒有發(fā)展性評價，或者根本不予評價，這已經(jīng)是司空見慣。真誠地賞識學(xué)生，就既要關(guān)注學(xué)生的知識的掌握，能力的提高，也要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，方法的運用，更要關(guān)注學(xué)生的情感的豐富，價值觀的形成。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程目標(biāo)。

6、“預(yù)設(shè)”中的行為呆板執(zhí)行

課前“預(yù)設(shè)”是必要的，關(guān)注“生成”是可佳的。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體，但呆板地執(zhí)行“預(yù)設(shè)”就要扼殺可貴的“生成”。其表現(xiàn)如下：

（1）執(zhí)行教案，不折不扣

在課堂中，教師不善于根據(jù)教學(xué)情況，學(xué)生的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，害怕“節(jié)外生枝”，如果學(xué)生沒有按照教師的設(shè)計的順序?qū)υ?，教師就要打斷學(xué)生的發(fā)言，此種現(xiàn)象非常普遍，因為他不懂如何開發(fā)生成性資源。

（2）學(xué)生資源，視而不見

教師不善于挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源。在課堂中，教師忽視了學(xué)生是

帶著知識、經(jīng)驗、思考、智慧、情感，參與到課堂中的活生生的人。對于學(xué)生在課堂上的問題與表現(xiàn)，視而不見；而課堂的動態(tài)生成被教師的遲鈍所扼殺。

（3）偶發(fā)事件，缺乏機智

教師在備課預(yù)設(shè)時，對教學(xué)中偶發(fā)事件沒有做到充分的準(zhǔn)備，或者說，沒有把偶發(fā)事件作為預(yù)設(shè)的一部分，當(dāng)課堂事件發(fā)生了，沒有應(yīng)對這些突發(fā)事件的辦法，不能及時調(diào)整教學(xué)方法，把它轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)資源。當(dāng)事件發(fā)生了，只能追求與預(yù)設(shè)的一致，對其避而不談或生硬回絕，導(dǎo)致課堂教學(xué)在某種意義上的失敗。

（4）資源開發(fā)，“五個不知”

課程資源的開發(fā)，它關(guān)系到在課堂能否貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本的”大問題，在當(dāng)前資源開發(fā)中，少數(shù)教師尚存在“五個不知”，即只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有教不會的學(xué)生，不知有不會教的教師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。

第五篇：實施新課程

實施新課程，促師生共同發(fā)展

課程改革是一項教育創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，它對我們教育工作者來說，是一個機遇、是一種挑戰(zhàn)，更是一種探索。在六年的課改實踐中，我校全體干部、教師以積極、飽滿的工作熱情投入到課改實踐中，通過不斷地學(xué)習(xí)，我校全體教師清醒地認(rèn)識到：課程改革的實施猶如一場及時雨，強有力地沖擊著僵固、呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，新的課堂不僅是知識建筑的空間，更是學(xué)生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗人生、追求成功、感受愉悅、發(fā)展生命的過程。因此，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分發(fā)展。堅持以人為本，以教學(xué)為中心，把學(xué)校的焦點集中在師生的主動發(fā)展上，是我校課程改革始終努力的方向。

以人為本不應(yīng)該只是口號，也不應(yīng)該只是一種理念，在學(xué)校里應(yīng)該是一種實實在在的教育行為。為此，我校明確提出了“關(guān)愛每一個學(xué)生，關(guān)懷每一位教師”的辦學(xué)理念，牢固樹立了“校長為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)校為師生的共同成長服務(wù)”的管理思想，努力營造“凝聚人心、共謀發(fā)展”的人文環(huán)境，充分激發(fā)了我校師生的潛能，使課改工作得到了落實，有效提高了教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平。

一、更新觀念，找準(zhǔn)問題，提高認(rèn)識

新課程的實施首先要求教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育理念的更新。新的課程理念到底是什么？課改“為什么改”、“朝哪個方向改”、“改成什么樣”？??思想是行動的先導(dǎo)，只有我們在思想上把這些問題弄懂了，想明白了，才能改變我們陳舊的教育教學(xué)行為，才能使課改落到實處。因此，我校采取了以下措施：

一是利用各種方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。要求所有教師積極參加上級有關(guān)部門組織的培訓(xùn)，努力做到通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，參與式培訓(xùn)與講座相結(jié)合，崗前培訓(xùn)與過程培訓(xùn)相結(jié)合，個人學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)與集體學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

二是充分利用教研活動時間，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《聚焦新課程》、《新課程理念下怎樣上好一節(jié)課》、《新課改教師發(fā)展與教學(xué)新方法》等書籍，并要求教師做好筆記，寫出心得，利用校本教研日組織教師進(jìn)行交流。

三是開展沙龍研討活動，共同探討新教材的使用方法、在新課標(biāo)的精神下如何使用好舊教材。

通過學(xué)習(xí)與交流，老師們的教育教學(xué)觀念及教學(xué)行為都有了可喜的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們正在用這與時俱進(jìn)的新理念來推動我們的課程改革時，教育對象的變化給老師們實施課改帶來了新的困惑。進(jìn)京務(wù)工人員子女越來越多，目前已占我校總?cè)藬?shù)的百分之八十五以上，這些孩子，基礎(chǔ)水平參差不齊，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不如北京的孩子見多識廣，而且流動性非常大；同時由于家長的文化水平不高或忙于生計根本沒有時間教育孩子。面對這種情況，教師怎樣去創(chuàng)造有靈性的課堂？怎樣讓這些務(wù)工子女能在每一節(jié)課上都有所收獲？怎樣使學(xué)校的課改更加深入?這些新的問題不得不引起老師們再度深刻思考，經(jīng)過多次的交流與討論，老師們再次在思想上達(dá)成共識，雖然他們是打工子女，雖然他們存在一些問題，但是我們依然要堅持課改，發(fā)揮新課程三位一體的功能——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；我們依然要創(chuàng)建師生共同學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)空間；我們依然要讓這些學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、開發(fā)潛能、全面發(fā)展。

二、立足本校，圍繞課改，積極探索

思想統(tǒng)一了，認(rèn)識提高了，但是老師們在具體的工作中怎樣用新課程理念來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)行為？也就是說，怎樣備課？怎樣上課？怎樣在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性？怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？我們圍繞著老師們所出現(xiàn)的這些問題，抓住課改的核心，進(jìn)行了探索與嘗試：

（一）加強常規(guī)管理，促進(jìn)課改工作開展

學(xué)校管理者的重要職責(zé)就是要把強化常規(guī)管理作為促進(jìn)改革的基礎(chǔ)，又不斷用改革的新成果充實、更新和完善常規(guī)，從而推動教學(xué)創(chuàng)新，保證教學(xué)工作的健康發(fā)展。基于這種思想，我們在教學(xué)工作實踐中又建立了以下幾項常規(guī)制度：

1、建立三課制度，即：推門課、達(dá)標(biāo)課、優(yōu)秀課。三課制度每學(xué)期都要進(jìn)行，優(yōu)秀課水平最高，教師自由申報，教研組組織評定，課改優(yōu)秀課有指導(dǎo)、推廣意義，我校的每位教師都參加了評優(yōu)課的評比活動，積極性較高。

2、建立課改教案、作業(yè)評估制度。為了促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出優(yōu)秀的教案，學(xué)校每學(xué)期評估兩次教案和作業(yè)，教案評估按學(xué)校制定的《教案標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，評估作業(yè)主要看課后作業(yè)質(zhì)量、數(shù)量和教師的批閱情況。我們提倡留不同層次的作業(yè)，不同學(xué)生學(xué)不同層次的知識，鼓勵激勵性評價方法。每次評估后及時與教師進(jìn)行交流、反饋，以指導(dǎo)教師按課改的要求完成教學(xué)任務(wù)。

3、建立以教研組為單位的校本教研制度。為了加強課程改革的實效性，學(xué)校建立了以教研組為核心的校本教研制度。

4、建立聽課評課制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周至少聽、評兩節(jié)課，教師每學(xué)期聽課不少于二十節(jié)，每月學(xué)校必查一次聽課筆記，每次聽課情況有統(tǒng)計。聽課后及時對每節(jié)課的教學(xué)活動進(jìn)行反思，將教學(xué)中的得與失進(jìn)行認(rèn)真地剖析。

5、建立交流共享制度。充分利用校本教研日舉辦教師教育教學(xué)經(jīng)驗交流，讓教師養(yǎng)成平等對話、相互交流的習(xí)慣，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，消除封閉，激活自我，啟迪思維，共同提高。

6、建立案例研究制度。所有任課教師、班主任，都必須拿出自己的案例，在研究中總結(jié)自己教書育人及專業(yè)成長的心得體會和經(jīng)驗，學(xué)校結(jié)集成冊供全體教師學(xué)習(xí)參考。

7、建立師徒幫教制度。為使年輕教師快速成長，我校充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，令其與一名年輕教師結(jié)成師徒關(guān)系，親自指導(dǎo)年輕教師備課、上課，給年輕教師上示范課，共同研究新課改下的課堂教學(xué)，收到了較好的效果。

8、建立較為完善的教學(xué)質(zhì)量分析制度。從學(xué)校管理層到每位教師，每學(xué)期都要對教學(xué)的全過程及檢測結(jié)果進(jìn)行全面細(xì)致的質(zhì)量分析，并形成書面材料。內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、對教材的理解及重點難點的把握、教師作用的發(fā)揮、教學(xué)方式及方法的改進(jìn)；師生合作的狀態(tài)、調(diào)控措施的實施、目標(biāo)完成的情況；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣；主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)效率及檢測成績、存在問題及產(chǎn)生的原因等，涵蓋了教與學(xué)的整個過程。

通過以上這些制度的建立，規(guī)范了教師的課改行為，保證了課改工作的順利開展。

（二）開展校本教研和校本培訓(xùn)，促教師專業(yè)化成長，使課改不斷深入

校本教研是這次課改的基礎(chǔ)、也是核心，它可以使廣大教師在積極地參與中，充分發(fā)揮各自的潛能，促進(jìn)新課改持續(xù)、深入開展。校本教研之所以是基礎(chǔ)、是核心，是因為教研的場所在學(xué)校，問題的發(fā)現(xiàn)在學(xué)校，問題的解決過程也在學(xué)校；而且發(fā)現(xiàn)問題和解決問題主要依靠的對象是教師。抓住了校本教研，也就為新課改增強了“造血”功能。

1、建立校本教研制度。為了促進(jìn)校本教研，我校首先建立了以教研組為核心的校本教研制度。定期進(jìn)行聽課、評課、備課活動。每學(xué)期開學(xué)，各教研組根據(jù)學(xué)校的研究課題制定本教研組的研究計劃，每周每個教研組都將推選一名教師上課，然后大家進(jìn)行評課、研討，一個學(xué)期每位教師最少要上5節(jié)研究課。主管教學(xué)的王振鳳老師帶頭上“課改研究課”，各骨干老師帶頭上“課改研究示范課”。全體教師中形成了良好的校本研究氛圍。

2、加強校本研究，探究符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)課堂教學(xué)理念及教學(xué)模式

（1）規(guī)范備課，讓教師先過備課關(guān)。

課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵是備課，備課認(rèn)真、充分，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)合理，方法得當(dāng)，教學(xué)效果就好，反之教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就低下。因此，在備課上我們采取了以下措施：我們要求教師在備課上要多投入精力，要求教師做到八個明白：即：明白課標(biāo)要求；明白教材說明；明白編者意圖；明白本科教改專題；明白單元教學(xué)計劃；明白本課達(dá)成目標(biāo)；明白學(xué)生已經(jīng)獲取的相關(guān)知識；明白教法與學(xué)法。教師根據(jù)以上要求設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案。為上好每一堂課，要求教師的教案實行課時備課。每一堂課都要有目標(biāo)要求、重點、難點、教學(xué)過程、教具、課堂小結(jié)、板書設(shè)計及課后反思等環(huán)節(jié)。

青年教師對工作有熱情，不惜力，特別是接受新鮮事物較快，通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，新的課程理念很快充盈在他們的頭腦中，但是課堂教學(xué)總是不見成效，一堂課雖然教學(xué)形式多樣，但學(xué)生并沒有多少收獲。針對教師們的共性問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真分析，其中最重要的一點原因，就是他們還不會備課，還不會自己鉆研教材，對教材的理解不夠透徹。因此，我們決定先讓老師過備課關(guān)。具體做法是：我們請有經(jīng)驗的退休老校長每周到校指導(dǎo)教師備課，帶領(lǐng)教師們鉆研教材，最主要的是交給老師們鉆研教材的方法。首先是研究目標(biāo)、挖掘目標(biāo)。因為目標(biāo)是解決教什么的問題？新課程的三維目標(biāo)既有顯性目標(biāo)也有隱性目標(biāo)，一是知識與技能構(gòu)成顯性目標(biāo)，它體現(xiàn)的是學(xué)科的基礎(chǔ)知識基本能力、重點難點，我們把這個目標(biāo)作為三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)目標(biāo)。二是情感態(tài)度價值觀滲透在學(xué)科知識學(xué)習(xí)和能力形成的全過程，構(gòu)成隱性目標(biāo)。三是過程與方法是“中介目標(biāo)”，具有體現(xiàn)和落實顯性目標(biāo)及隱性目標(biāo)的功能。三維目標(biāo)的關(guān)系明確后，我們要求老師要逐字逐句摳目標(biāo)，理解體會目標(biāo)中的重點詞語，然后再緊緊圍繞三維目標(biāo)設(shè)計教法與學(xué)法。體會是一個過程，教師不僅要內(nèi)化知識，還要通過實踐，質(zhì)疑、反思盡快達(dá)到準(zhǔn)確掌握目標(biāo)的能力，梳理出目標(biāo)中的層次，確定目標(biāo)中的重難點。鉆研教材是作為教師的一種必備能力，通過多次的教研活動，教師們能夠根據(jù)本課的有關(guān)知識，找出新知與舊知，找出新知與舊知之間聯(lián)系中的困難是什么，確立重點和難點，在鉆研教學(xué)時，教師們能夠研究教材和學(xué)生，根據(jù)本校打工子女多，基礎(chǔ)差的特點制定教學(xué)過程。如三年級的《這個規(guī)矩不能有》離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生甚至不知道“彭總”是誰。這種問題其他語文教師也經(jīng)常遇到，于是我們的教師課前精心地準(zhǔn)備，課上耐心地講解，補充相關(guān)資料。在理解課文時，教師能整體把握，問題少而全面，《這個規(guī)矩不能有》教師抓住課題，讓學(xué)生按事情發(fā)展的順序從語言、神態(tài)、動作這幾方面理解“為什么這個規(guī)矩不能有”。這樣既提出了本課的重點難點，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（2）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的課堂。解決了教什么的問題，接下來就是要解決怎么教?我校提出在課堂教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造一種寬松、和諧的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們要求教師力爭做到“七個盡量”。即：問題盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；知識盡量讓學(xué)生去探究；內(nèi)容盡量讓學(xué)生去開掘；規(guī)律盡量讓學(xué)生去掌握；學(xué)法盡量讓學(xué)生去創(chuàng)造；收獲盡量讓學(xué)生去總結(jié)；能力盡量讓學(xué)生去發(fā)展。如：四年級在科學(xué)課上學(xué)習(xí)《串聯(lián)與并聯(lián)》時，老師沒有演示，也沒有講解，就是給學(xué)生提供了實驗材料，學(xué)生通過自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，理解了串聯(lián)與并聯(lián)的相關(guān)知識。充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（3）強化校本培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

①內(nèi)、外結(jié)合，共同成長

隨著日常校本教研活動的開展，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，年輕教師對新教材把握不到位或者是課堂教學(xué)效果不理想，主要原因是教師本身缺乏對學(xué)科知識的理解和掌握。就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，有些年輕教師本身對某些數(shù)學(xué)概念及算理模糊不清，而實驗版的教材及教師用書又沒有這方面知識的說明，特別是近幾年參加工作的老師又從沒有接觸過舊版本的教材，所以就出現(xiàn)了：鉆研教材不透；對于課堂上的某些環(huán)節(jié)把握不好。因此，我們針對這種情況，對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，如：我們在探討如何講清“求比一個數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題”的具體算理時，讓老師們明白：求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題，就是求較大數(shù)，即：把與較小數(shù)同樣多的部分和較大數(shù)比較小數(shù)多的部分合起來，就是較大數(shù)，所以用加法計算；求比一個數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題，就是求較小數(shù)，即：從較大數(shù)里去掉較大數(shù)比較小數(shù)多的部分，剩下的和較小數(shù)同樣多，也就是較小的數(shù)，所以用減法計算。除此之外，如何進(jìn)行讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)的具體指導(dǎo)方法；數(shù)位與計數(shù)單位的區(qū)別；對加、減法的意義的理解；除法的幾種不同意義；加、減、乘、除的估算方法等都是我們培訓(xùn)的內(nèi)容。

通過培訓(xùn)，老師們對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識有了一個系統(tǒng)地了解，可再次走進(jìn)老師們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)：教師教學(xué)中的問題最大的還是對教材的理解不深、不透，對小學(xué)階段數(shù)學(xué)的體系仍然沒有清楚的線條。多數(shù)教師總是在每次聽課后的評課中恍然大悟。“原來是這樣”、“這一點我沒想到”等等感言引起了我的思考：如何改變現(xiàn)狀？如何提高教師的專業(yè)水平？等問題不斷困擾著我?；叵霂啄陙淼墓ぷ鳎覀冊粋€環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫教師設(shè)計過教案；曾走進(jìn)教師的課堂幫教師指導(dǎo)過重點內(nèi)容的處理方法；曾給老師們進(jìn)行了有關(guān)小學(xué)階段的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的培訓(xùn)等等，可這種直接地給予并沒有在教室頭腦中留下深刻的印象。怎么辦？我們是仍然堅持給老師們培訓(xùn)，還是在培訓(xùn)的同時加大老師們自研的能力？最終我們還是選擇了后者—注重自研，查找問題。因為外在的給予遠(yuǎn)不如內(nèi)在的驅(qū)動。所以，我們決定內(nèi)外結(jié)合，共同成長。本學(xué)期我們利用學(xué)科組研討的機會，大膽地從張巖老師開始，讓其自己備課、自己設(shè)計、不聽試講、不看教案，完全由個人經(jīng)過理解后設(shè)計并利用外校學(xué)生進(jìn)行實地演練。雖然課上失敗了，但我們在課堂上讓老師明白了認(rèn)真鉆研教材的重要性；在老師們的評課中讓作課老師找到了自身的差距；在反思中讓老師找到了努力的方向，從而逐步提高了教師自身的執(zhí)教能力。

②“同課異構(gòu)”，取長補短

任何人的知識結(jié)構(gòu)都不可能盡善盡美，總存在這樣或那樣的缺陷。彌補缺陷的途徑之一就是與人進(jìn)行知識交流與互補。因此，為了讓我校老師能夠集他人所長，更好地提高自我，本學(xué)期我校為老師們提供了與花園村二小的老師共同研討、學(xué)習(xí)的機會，進(jìn)行了一次《長、正方形面積》的同課異構(gòu)教研活動。為了此次活動的成功開展，我們?yōu)樯险n老師提供了到外校聽課學(xué)習(xí)的機會，主任親自帶領(lǐng)上課老師到外校試講，目的就是進(jìn)一步讓講課老師深入地理解教材，熟練地把握教材，讓其在他人的課堂中吸取好的做法為己所用，找到自身的問題將其消滅在萌芽之中。經(jīng)過多次的研討，我們在四月二十九日順利地舉行了此次活動。兩校老師各展風(fēng)采，讓聽課的老師受益匪淺，這是我們從老師們的評課中感受到的。通過此次活動交流，老師們最大的感觸是：在吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、精心備課的基礎(chǔ)上，一個教學(xué)設(shè)計能否落實，老師在備課時必須有細(xì)致的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)來做保障；在課堂上必須能抓住學(xué)生中生成的信息有效利用。這兩點是我們每一個人需要學(xué)習(xí)和提升的能力。在每一節(jié)課堂上，我們都要認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言，抓住有效信息，及時追問，靈活處理，相信這樣努力做下去教學(xué)能力一定會得以提高。

③給予方法，減輕負(fù)擔(dān)

隨著年輕老師的不斷增多，加上新課改后的教參的指導(dǎo)性不全面，使老師們對各種不同的課型找不到合適的教學(xué)方法。為了減輕老師們的負(fù)擔(dān)，校領(lǐng)導(dǎo)共同幫老師們尋求方法。如：聽課中發(fā)現(xiàn)低年級識字教學(xué)方法單一，于是校長便為老師們介紹了八種識字方法并與老師們一起探討了怎樣開展素讀教學(xué)活動，并規(guī)范了早讀，各班每月都有早讀讀書計劃等。校長的親自指導(dǎo)，老師們的勁頭更足了，干勁更大了，效果也更明顯了。記得，我校在語文基礎(chǔ)知識驗收中，一年級一班有半數(shù)以上的學(xué)生獲得了100分的好成績，老師們看到孩子們的進(jìn)步深有感觸地對校長說：“以后您還得多給我們支點招”。上學(xué)期期末教學(xué)主任還針對老師們不會上復(fù)習(xí)課，為他們提供了一次復(fù)習(xí)課的研討活動，并為老師們提供了一些關(guān)于上好復(fù)習(xí)課的具體方法以及注意事項，發(fā)放了自己整理的教材中應(yīng)讓學(xué)生掌握的所有知識要點，為老師們的期末工作減輕了一些負(fù)擔(dān)。雖然我們領(lǐng)導(dǎo)在背后付出了很多，但我們深感付出的價值所在。因此，看著老師們感激的目光，領(lǐng)導(dǎo)們真得感到無比快樂！

④多種聽課，促進(jìn)實效

為提高課堂實效性，我校領(lǐng)導(dǎo)至少要聽三輪課。每學(xué)期開學(xué)初全校調(diào)研課、期中評優(yōu)課、平時的推門課。每次聽完課，校領(lǐng)導(dǎo)都會及時與教師溝通，共同探討每位教師課堂教學(xué)中存在的問題。為了增強教師的自主研究意識，上學(xué)期的評優(yōu)課，我們采取了工作重心下移的策略——自評課。我們把每位教師的課錄下來，刻成光盤，然后老師根據(jù)學(xué)校所發(fā)的自評表進(jìn)行自我評價，找出自己的問題與優(yōu)勢。老師們的積極性非常高，對自己的課看了一遍又一遍，認(rèn)真查找自己課堂中的教學(xué)問題。如：我校一位美術(shù)教師，她的講課時間總是多于學(xué)生創(chuàng)作時間，我們給她指出后，但是怎么也難改變，通過自評課，她看到了自己的問題：

1、條理欠清楚

2、語速、動作較慢

3、語言不簡練，浪費時間，4、個別環(huán)節(jié)時效性不強。我校的苗老師，不僅看光盤自己找問題，還請同是教師的妻子幫忙，最終理解到還是自己的教學(xué)觀念制約著自己的發(fā)展，由于意識到了自己的問題，所以在本學(xué)期中，苗老師的課堂教學(xué)進(jìn)步非常大。并且主動找校長交流自己思想改變后在課堂教學(xué)中嘗到的樂趣。

通過這樣的評課活動，很多老師都看到了自己的問題，并在自己的課堂中積極地加以改正。本學(xué)期，我們學(xué)校的那位美術(shù)老師在區(qū)美術(shù)組到我校進(jìn)行課堂指導(dǎo)時改正了自己的問題，得到了老師們的認(rèn)可。這種自己評價自己的教研活動深受老師們的歡迎。

三、課改帶來的喜悅

隨著課程改革的推進(jìn)，我校發(fā)生了深刻、喜人的變化。課程改革倡導(dǎo)的新思想、新理念更加深入人心；創(chuàng)新精神和實踐能力得到重視和加強；民主、平等的師生關(guān)系已經(jīng)形成；學(xué)生變得更加熱愛學(xué)習(xí)和喜歡學(xué)校。

1、教師課堂教學(xué)水平整體提高，骨干教師越趨成熟。

六年的課改，多數(shù)老師已經(jīng)能夠把課改的新思想、新理念融入到自己的教學(xué)實踐中。老師們在課堂上注重采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式。老師們的課堂教學(xué)水平也整體有所提高。

2、學(xué)校的工作越來越得到家長及社會的認(rèn)可。一是不斷收到家長的表揚信，贊揚我們的教師如何關(guān)心學(xué)生；二是多次收到表揚信贊揚我校的學(xué)生拾金不昧；三是我校入學(xué)人數(shù)逐年增加等等，這些不更加證實了我校的教學(xué)質(zhì)量在不斷提高嗎？

六年的課改，不僅提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是鍛煉了教師隊伍，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展，雖然我們有了可喜的成績，但我們深知還有許多問題需要我們進(jìn)一步研究和探索，今后我們一定會在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，尊重教師和學(xué)生的主體地位和主體人格，使教師、學(xué)生都能找到自己的位置，使他們在掌握人類優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，在已有的課改成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入研究，確保新課程改革向縱深發(fā)展。