第一篇：新課程改革自2001年啟動以來

新課程改革自2001年啟動以來，試點省市的經驗不斷引起業內各方人士的密切關注。2004 年義務教育階段的學校起始年級全部走進新課程。在局領導以及教研室的領導下，我縣各中小學校的課改工作也在如火如荼的進行著，參與課改的學校由原來的幾所試點學校到現在的100所，收到了可喜的成效。但具體到每個學校卻仍然存在著這樣那樣的問題。

課改的成敗，從教育行政、專家、教授到普通教師幾乎無一例外地有一個共識，那就是校長是課改第一責任人。校長應該帶頭學習新理念，帶頭轉變教育觀念，深入課堂，親自執教，認真反思自己所在學校的教育教學行為是否符合課改精神，教師和學生需要什么，追求什么，怎樣引導師生的教育理念，學習理念。

課程改革是政府行為，那是往大里說，真正實施行為還在學校，新課程崇尚個性化行為，每個學校情況各不一樣，正是個性化體現的基礎，這種體現，校長是最好組織者，也只有校長從觀念到行為變化了，這所學校的課改才能進行得有聲有色，辦學水平才能真正提高。校長是一校之魂。校長對新課程的態度決定著一所學校課改的成敗。

（一）觀念是行動的靈魂，只有理念、認識提升了，新課改才會有生命力。

要提升對新課改的理性認識，做好解凍工作。關于素質教育，關于新課改，我們聽到了兩種不同聲音。兩種聲音的出現引發了我對素質教育進行理性思考。素質教育轟轟烈烈開展了十年，但總體上看，客觀上說，確實存在著“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”的問題。新一輪課改是深化素質教育的重要舉措，作為校長必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。我認為解決問題的關鍵是切實提升對新課改的理性認識，真正使其回歸自然。

（二）要把提高教師素質作為推進課改的核心要素來抓。再科學的課程設置，再好的教材，如果沒有高素質的教師去駕馭，那么也將事倍功半。冷靜地看我們現在的教師隊伍，在實際中面對全新的課程理念，面對全新的教材，面對開放式的教學方式，可能只做到了皮毛，其實差距甚遠。絕大多數教師缺乏寬厚的知識底蘊，缺乏靈活駕馭教材和學生的能力，缺乏對教育本質的深刻理解。教師素質不提升，課改不會有實效。為此，我們必須把提高教師素質作為實現課改高質量的核心要素來抓。在今后的工作中，要將隊伍建設作為學校永遠不變的工作重點，加大校本培訓和校本教研力度。可從四個層面提高教師素質：第一個層面是進取精神和師德修養；第二個層面是教育觀念的更新；第三個層面是課改的實踐操作能力；第四個層面是健康的心理素質。同時在校本教研中透徹領悟“以校為本”的原則：為了學校，基于學校，在學校中進行。

通向未來的路，不是回家的路；這是一場全新的賽局，有著與以往不同的賽場規則。誰能夠比較快地適應它，跑在前頭誰就是贏家；要贏，就必須從競爭對手的隊伍中跑出去，而不是在隊伍之中。

認真地反思一下學校的工作，首先，學校確實存在一些亟待解決的問題，如：學校近年來取得了一定的成效，得到了家長、社會和上級領導的普遍認可，但是，學校將如何順利進入第二次發展軌道，向更高層次發展，這是學校面臨的主要問題，確實應該組織廣大教職員工進行深層次的民主討論，集思廣益，共同尋找出適合學校持續發展的新路子。其次，學校如何建立富有科學化、人文化、校本化的管理模式？怎樣充分調動教師、家長、社區等人員共同參與學校的管理，是值得今后思考的課題；三是校長如何形成自己的辦學理念，并將理念持之以恒地落實到學校的日常工作細節上，讓所有的人努力實踐學校的辦學理念；四是更加明確校長要始終堅持抓好三件事：學校的發展定位；師資隊伍建設和教育教學質量的提高；打造品牌學校。

第二篇：新課程改革以來

新課堂 新問題

新課程改革以來，廣大教師以新課程理念為引領，積極投身到教學研究與改革之中，以高度的創新精神實踐了新“課程”，涌現出一大批新經驗和新課例，真是令人欣喜振奮。但是在我們聽課觀察中，也發現少數教師的教學行為與新課程理念“形似神異”，確有可討論之處。下面略談幾種“新問題”：

1、“自主”沒有落到實處

尊重學生的個性，發揮學生的主體性，活躍學生生命的靈性，實現自主學習是新課程理念的重要內涵。而真正“自主”往往沒有落到實處。通過多次的課堂觀察，發現有以下兩個問題。

一是他主現象。即學生在整堂課中，都是在教師組織的活動中“忙碌”，交流，匯報，表演，操作，檢查，很難看到學生在靜靜地進行個體思考，自主學習，所以“他主”現象明顯。

二是淡化出場。有些課堂教學教師卻出場很少，一切讓學生說了算，學生想做什么就做什么，而教師缺乏正確的引導，其結果使不少學生無所適從，無從下手，表面上獲得了自由，實際上都是“放羊式”的任之自流。我們提倡學生“自主”，絕不是否定教師在學生學習過程中“引”的職責，一定要處理好“自主”與“引導”的關系。

2、“合作”存在無效現象

新課程提倡，自主、合作、體驗、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、組際競爭，時有思維碰撞的課堂切實能給人以享受與啟迪。但有不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式，做無用功甚多。通過我們觀察確實存在無效現象。一是合作匆忙。即教師沒有提供足夠的時間，合作過程簡短，討論、研究匆匆，缺乏深思熟慮。

二是合作無機制。即沒有形成合作的機制，盲目讓學生分組圍坐，但成員分工不明，你說你的，我說我的，結果亂哄哄，合作學習處于一種自由放任的狀態。三是合作成“調味”。由于合作的目標不明確，一些沒有討論價值的問題也

1放在小組里合作思考，把合作學習看成是課堂教學的“調味品”，無實際意義。

四是合作“包場”。即在合作學習中，全員參與性不夠，發言匯報時往往優生包攬全場，學習能力較弱、反應較慢的同學則過于依賴，一部分則盲從。

因此，合作學習的目的、時機、機制、引導等諸多因素都是教師應全盤考慮的。

3、“探究”沒有抓住重點

探究性學習是指學生在教師的指導下，通過自己的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題、升華認識、學會學習。在探究操作上要講究科學，要杜絕隨意性。

關于探究性學習，根據我們的聽課觀察，教師讓學生探究的機會比較少，即使有探究環節，尚有以下幾種現象應特別引起注意：

一是探究學習形式化。少數教師在教學中引導學生左一個探究，右一個探究，充滿了整個課堂，有些問題可以用接受性學習來解決的，也要探究，其實，我們反對“注入式”，不是反對有意義的接受性學習。

二是探究問題無意義。在教學中，有的探究題目零碎，未抓住重點，不能通領全局；有的過于膚淺，不需探究也要讓學生探究，有的偏離教學目標，費時過多，常常事倍功半。

三是探究問題來自教師。進行探究性學習，首先要創設情境，引導學生發現問題，提出問題，組織學生探究解決問題。有時教師直接提出問題，沒有經過學生的思考，在實踐中學生不感興趣，在探究中比較被動；不能調動學生積極性。當然，教師提出問題讓學生探究不是不可以，但要注意方式方法和教學藝術。

四是忽視探究結果。過去在教學中“輕過程，重結果”，現在我們提倡要“重過程”，但是“重過程”不代表不要“結果”，這是個誤解，我們要樹立正確的“過程觀”。有時教師將探究活動由課內延伸到課外，初衷很好，有時卻常常是不了了之。

4、“對話”理解不夠全面

“對話教學”是民主的、平等的教學；是溝通的、合作的教學；是互動的、交往的教學；是創造的、合作的教學；是以人為本的教學。有少數教師在理解“對

話教學”中有不夠全面的現象：

一是對話機會不等。在課堂教學中使一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，有時師生的對話呈現“課堂上的孤獨行為”，“問題”均有教師提出；或者呈現出簡單的“一問一答”，話語霸權嚴重。

二是對話淡化傾聽。在教學中，注重交往和交流，淡化傾聽現象嚴重，你說你的，我做我的，使學生間不能夠有效地在對話中互補與汲取，教師也沒有及時抓住對話中閃現的教學契機。

三是對話忽視前提。對話前應該讓學生對問題多思考，多準備，才能保證對話交流質量。而有少數教師，問題一提出，學生未好好地思考，書本也未好好地看，卻讓學生展開討論，組織交流。左一個討論，右一個交流，導致對話的質量不高。

5、“賞識”需要教師真誠

新課程注重了對學生的情感，態度，價值觀的培養，這是新課程所以為新的一種標志。可是，在新課程的課堂上，教師是否真正做到賞識每一個學生，賞識是否真誠？值得探討。

在課堂上，教師對于學生的回答，不論答的是什么，都一律評為“好”，“不錯”，沒有發展性評價，或者根本不予評價，這已經是司空見慣。真誠地賞識學生，就既要關注學生的知識的掌握，能力的提高，也要關注學生習慣的養成，方法的運用，更要關注學生的情感的豐富，價值觀的形成。只有這樣，才能實現新課程目標。

6、“預設”中的行為呆板執行

課前“預設”是必要的，關注“生成”是可佳的。預設與生成應該是矛盾的統一體，但呆板地執行“預設”就要扼殺可貴的“生成”。其表現如下：

（1）執行教案，不折不扣

在課堂中，教師不善于根據教學情況，學生的反饋，調整自己的教學設計，害怕“節外生枝”，如果學生沒有按照教師的設計的順序對話，教師就要打斷學生的發言，此種現象非常普遍，因為他不懂如何開發生成性資源。

（2）學生資源，視而不見

教師不善于挖掘學生本身所蘊含的教學資源。在課堂中，教師忽視了學生是

帶著知識、經驗、思考、智慧、情感，參與到課堂中的活生生的人。對于學生在課堂上的問題與表現，視而不見；而課堂的動態生成被教師的遲鈍所扼殺。

（3）偶發事件，缺乏機智

教師在備課預設時，對教學中偶發事件沒有做到充分的準備，或者說，沒有把偶發事件作為預設的一部分，當課堂事件發生了，沒有應對這些突發事件的辦法，不能及時調整教學方法，把它轉化為可貴的教學資源。當事件發生了，只能追求與預設的一致，對其避而不談或生硬回絕，導致課堂教學在某種意義上的失敗。

（4）資源開發，“五個不知”

課程資源的開發，它關系到在課堂能否貫徹“以學生發展為本的”大問題，在當前資源開發中，少數教師尚存在“五個不知”，即只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學生；只知用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有教不會的學生，不知有不會教的教師；只知臨淵羨魚，不知退而結網。

第三篇：自從新課程改革實施以來(更新)

老調新“談”

——淺說科學實驗探究學習中學生兩極分化的成因及對策

永康市實驗學校呂陽春

摘要：學生的學習好差是客觀存在的，過去有，現在有，將來同樣會有。產生的原因也是多方面的，既有先天稟賦的不同，也有后天環境的影響，甚至可能是教育因素造成。在新課改下的小學科學實驗探究學習中，教師通過培養學生自主探究學習的習慣、動手操作的能力來促使學生科學學習方法的養成，提高課堂教學的有效性，讓每一位學生在原有的基礎上都有所提高和發展，避免在小學科學實驗探究學習中兩極分化的情況發生，并為兒童終身持續發展奠定基礎。關 鍵 詞：科學課實驗探究兩極分化有效教學

自從新課程改革實施以來，科學課堂上教師的教學行為和學生的學習方式都發生了明顯的變化：師生平等、教學民主已成為科學教學活動的基礎；課堂互動、主動參與是科學課堂主要形式；自主探究、合作學習成為科學課堂學習的主要學習方法。然而隨新課改不斷深入，在科學教學過程中特別是實驗探究學習時出現了一個問題：大多數的同學在實驗探究學習中是認真而主動的，對實驗探究的熱情是相當的高，對實驗現象的觀察也是非常的仔細；相反的有一小部分同學基本上就是配角或陪襯，甚至是沒有參與科學探究的活動中，這在“探究既是科學的學習目標、又是科學學習的方法”的科學課堂發展下去，不只影響科學課教學的實效，更嚴重的是將造成學生兩極分化現象的產生，既好的更好，差的更差。“兩極分化”不是新課改的產物，只是新課改下的“兩極分化”更具危害性。究其原因有：

（一）積極主動好求上進者發展提升的空間更加廣闊

在新課改之前，學生主要是以被動接受的學習方式為主，學習方法、思維方式都受到了限制，所以學生表現在學習上的差距不是太大，可以說是有潛力的學生的發展空間受到限制。而實施了新課程改革，由于教學內容的變化，教師教學

方式的改變，課堂充滿了民主、和諧的氣氛；學生學習方法以自主探究為主；合作學習、師生互動等把課堂推向了一種全新的境界。科學探究活動形式多樣而且富有挑戰性，解決問題的策略多樣化，更重要的是在實驗探究過程中學習知識、掌握技能、發展能力。這種學習方法適合大部分學生，他們無論是合作討論還是實踐操作，都能充分發揮自身的能力和水平。新課改的課堂成了這些學生的舞臺，也為提供這部分學生向上分化提供了無限的空間。

（二）基礎薄弱又缺乏主動學習的責任心，等于壓縮自己的發展空間

和上面同學相比，有一小部分同學他們上課不發言，討論當聽眾，實驗操作當觀眾，甚至不做觀察記錄。《科學》的學習是以經歷探究過程為學習的目標和方法的，這與其他課的探究學習是有很大區別的，沒有了機械模仿，沒有了強制手段，沒有了學習壓力，一部分自覺性差的同學就出現懶于動手實踐、不積極參與觀察發現，使原本已有的差距拉得更大。過去被動接受的學習方式，對這類學生來說可能是一種有效的方法，在新課程條件下，由于教學方式、學習方法發生了根本變化，所以情況很不一樣了，學習困難生只是一種表面形式的參與，實際收效不大，成了合作學習的觀望者。探究的機會越多、時間長，這些學生失去的也就越多，固而也就成了化分的另一級。.教師創設問題、設計實驗往往都從學生的發展性、創造性、綜合性的特點出發，而這恰恰又是基礎差、學習主動性不夠的學生所最缺乏的，自然也就成了分化的一個重要因素。

科學課的小組探究合作學習方式和過程中，雖然顯示了課堂形式的多樣和課堂氛圍的熱烈，但是由于小組成員往往是好、中、差搭配，容易形成一個依賴的主從的關系，既知識基礎好、表達能力強的同學就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切，違背了以好帶差的初衷。而那些學習困難的學生也就自覺不自覺地成了陪襯、附屬，甚至是受排斥的對象，而討論、匯報小組成果時就更沒有他們的發言席位了。這樣這部分學生向另一級分化也就不難理解了。

科學實驗探究學習中學生兩極分化產生的原因并不復雜，但是容易被科學課堂這種特殊的探究學習形式所掩蓋，影響科學課堂教學的有效性，影響學生正常學習和身心的健康成長。

在實驗探究學習中學生產生兩極分化與新課改的宗旨是不相符的，作為科學教師應該以每個學生的發展為己任，多角度、不同方位為這些學生著想，以避免學生兩極分化的發生。

（一）面向全體，改變觀念，提供人人參與的機會

聰明、好學的孩子固然人見人愛的，但是社會需要和職業操守告訴我們必須面向全體，關注所有學生。我們教師要用發展的眼光看學生，只要付諸愛心、和風細雨、對癥下藥使學生“親其師而信其道”。小學科學課程標準里特別強調關注每個學生的情感發展，在科學探究學習過程中幫助學生樹立自信心，增強實踐能力，提高科學素養，在課堂教學時，教師要有意識針對學困生設計一些問題，鼓勵參與探究學習，多用鼓勵性評價，建立學生的成功信心，培養學生的成功心理從而實現轉變并不是不可能。各學科有關差生轉變的案例、經驗并不少見，在我們科學課里同樣可以借鑒。同時，在設計實驗時把操作難度降低一些，讓實現現象明顯些，以提高學生的興趣和參與熱情。多關注、多激勵，充分調動讓他們的學習內驅力，從簡單的開始，幫助樹立自信心，讓他們知道自己有很大的提升空間。平時，給學生布置一些信息收集、準備實驗材料的任務，讓每個學生去完成，養成主動參與、自覺完成的學習習慣。

（二）縮少小組成員的層次差距，培養自主探究的學習習慣

科學課是最適合小組合作探究學習的學科，在這過程中，教師要打破傳統分組方法——好、中、差搭配，這種搭配固然有利于課堂教學任務的完成，營造熱鬧的課堂氛圍，但這往往成了學優生展控的舞臺，造成一部分學生成為觀眾、聽眾的主要原因。“《科學》這門課是需要實驗、需要動手操作、需要人人參與體驗過程的”，其實“分層次教學”在小學科學的小組探究學習中是很適用的，根據學生的基礎知識、智力水平、操作能力的實際情況把水平差不多的學生分為同一小組。可以避免被他人包辦一切、代替一切的結果，而老師也可以有更多機會、時間給予這些學生的關注、幫助和輔導，很好地阻止了他們的分化發生。例如在比較《誰流得更快一些》的教學時，我就有意識把幾個平時懶于動手、不參與小組實驗操作的學生分在一個組，這樣他們就不能再當觀眾、做聽眾，只有自己動

手完成水、洗潔精、食用油三種物體的流速的比較實驗。雖然他們完成的探究任務要比其他同學化費更多的時間，既便如此，他們至少經歷了自己動手實驗探究的過程，有了自己的成果，其實一味地強調小組合作，部分學生不僅會喪失獨立思考，自主實驗的能力，而且還會缺少自我感悟體驗的過程，甚至會流于形式。

（三）、變換分組教學方式，促使學生參與探究學習

從心理學的角度講，學生的有意注意的時間是有限的。同一組織形式使用的時間過長、次數過多學生也會失去新鮮感，降低學生興趣的。科學課老師在課堂教學設計時要充分考慮學生年齡特點，采用各種不同的分組形式進行實驗探究教學，避免長時間采用一種分組方式進行實驗探究學習。在分組探究學習中，每個小組的成員都要有明確的任務和職責，在不同的實驗活動中小組的成員要經常進行調整，在實驗材料允許的情況下，盡可能把小組分得小些，甚至是個人獨立完成。例如在教學《溫度和溫度計》時，要求學生對溫度計進行觀察、探究，并對發現作具體的記錄，原本安排四人組成一個探究小組，在教學中就發現有的學生并沒有真正的參與探究學習，后來我改變初衷，讓學生每人一支溫度計，獨立完成對溫度計的觀察探究，之后同桌間交流討論，避免了部分學生陪襯附屬的角色，而在科學課可以這樣安排的內容還有很多。

（四）發揮探究記錄本的作用。

實驗記錄是科學探究學習成果體現方式，是學生參與探究學習的依據，老師可以從記錄的結果上了解學生參與探究學習的情況。在進行科學探究學習時，我就要求學生有專用的實驗記錄本，記錄科學探究學習中的觀察發現、原始數據、實驗過程，甚至是存在的問題、失敗的原因等，每次探究活動要求每個學生都記錄，并且及時檢查學生記錄的情況，以便了解學生參與的程度，了解探究成果、學習的軌跡，以便修正及時教學策略。對記錄結果做得好的或有代表性記錄進行表揚和展示，讓學生自己進行比較，尋找差距及時補上。

學生兩極分化并非只發生在《科學》里，只要科學教師在科學實驗探究教學過程加以關注，讓學生明確自己的學習任務，主動承擔學習中的責任，積極培養

學生主動參與探究學習，在實驗探究學習中得到提高和發展，實現學習方式的變革，學生在實驗探究學習中是可以避免向低級分化的。

參考書目：

《科學（3-6年級）課程標準實驗改》 北京師范大學出版社2004.8 傅圣瑾《新課程小學科學教學設計》首都師范大學出版社2003.6 鐘啟泉《差生心理與教育》上海教育出版社2003.6 靳玉樂《合作學習》四川教育出版社2005

韋 鈺《探究式科學教育教學指南》 教育科學出版社2005.10

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現為_______，_______，_______。

2.結構主義課程以美國的_______為代表。

3.根據課程管理和設置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據是_______。

9.課業及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設置的最終表現形式是_______。

19.課程設計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設計和實施終要體現科學教育與_______相結合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業發展的內涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發展性評價的基本內涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發展

14.診斷性評價 總結性評價 15.《基礎教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發展水平

（2）科學文化發展水平

（3）學生身心發展規律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調加強基礎

（3）重視智力開發、學習能力培養和個性發展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯系。

（6）重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體。

（2）教師的專業發展要求把教師視為“專業人員”。

（3）教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業發展要求教師具有發展的自主性。教師的自主發展強調的是發展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置９年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。

6.P27

7.（1）學生是發展的人

學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現課程結構綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現基礎性與多樣性原則。

（3）體現教學為主全面安排的原則。

（4）統一性、穩定性與靈活性結合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當的語調、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規律，認識交流本質。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結束技能；總結歸納、拓展延伸、形成系統，結束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；

4、具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發者。

4、教師應該成為社區型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發現學習?

“發現”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發現”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發現一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發現后，還要繼續鼓勵他們“討論再發現”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發揮了群體力量，達到了更高層次的發現，促進了集體智慧的發展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內容的理解就越來越深入了。學生在經歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業個性化?

1．留因材施教的作業。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此留作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業。

2．留落實訓練目標的作業。留作業是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。

3．留談學習方法的作業。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發展。

4．留想象作業。當今課改，注重學生創新精神的培養，而培養想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發展過程的評價。

在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現和作業、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現形成性評價。

2、重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節。

5、注重通過評價培養學生的探究、創新和實踐能力。

6、注重發揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態度與價值觀”的評價。

5、關注“違規事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質和學習方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經轟轟烈烈地展開，實驗中學課改是教育本質的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學模式，自2012年秋季開始實施，經過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學校老者研室三級培訓后，我已經初步掌握要領，并在課堂中貫徹執行。雖然收獲頗多，但是在教學過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現在以下方面：

一、預學的環節內容變化大，形式更多樣

以前的新課，學生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預學，更利于學生展開獨學、對學和群學。今天的課是單元復習課，內容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復習課本來上的就不是很多，為此同學們表現出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數學課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復習，同學們在梳理教材時有了難度，在小組內部分工上，比過去的協調也增加了難度。

二、展示環節有所變化

首先，展示什么內容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設計學生有些不太適應，所以，該哪個小組出場展示呢，學生們就出現了混亂。當學生出現這個問題時，我沒有及時進行糾正。我怕糾正太多，學生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進。

其次，怎么進行展示，比過去有所變化。為了增強學生對疑惑問題的記憶深刻和關注，今天要求大家把問題板書呈現在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應，而且對于時間的把控不夠好。多數學生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內容我應該加強對學生的培訓，這也是對學生的一個挑戰。單元復習課，更應該落實到善于歸納，善于理清思路和結構來學，落實到筆記是一個關鍵，這也是本節課要求學生板書呈現問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學生靈活性不夠。今天的課堂，學生靈活反應不夠好，沒有及時對相同類型的問題進行歸納總結，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調動及氛圍的營造不夠有很大的關聯，今后要加以改進。

三、評價環節有變化

經過三級培訓的學習，結合學校情況和學生情況，我們將過去單一的評價方式變為復合的評價方式，即采用參與度和結果相結合的方式來評價。所以，過去我們對學生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應，在這個過程中對學生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應，我想慢慢會好的。

當然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學中，卻無形中發生了很大的變化。第一，展示環節的走樣。本學期，我們都是按照學校制定的“五步三查”教學環節進行的，即展示小組成果――接受大家質疑――修改完善并歸納小結――欣賞評價的環節進行，今天第二個小組的展示就出現一些混亂，這是我沒有預料到的，當時的教學處理有些急躁和粗糙，還沒有和學生交流，不知道是否是因為一個學生代表小組展示成果不適應。也許更習慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進行展示。第二，反饋環節 的處理不果斷。今天的復習課，實際上是可以不超過規定時間的。一方面是展示環節的調控不太恰當浪費了時間。另一方面，可以根據學生的展示過程，了解復習的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學情，學生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學生的發揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節復習課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進，也需要理加多的學習。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學生，是解放教學的基本前提。本學期，我們在導學案的編制上就不斷地滲透對不同層次學生的不同要求，如標注A、B、C三級訓練題。今天的復習課導學案編制，為了避免老師的交代不清楚，學生了解不明確，考慮到復習的內容多。所以，重點解決了學生的行為要求。我覺得今天的導學案更像是學生學習的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現在你們干什么，怎么干”，相信學生的結果是，大多數同學還是能夠按照要求去學習。

2、從形式上來講，五步三查的環節基本完成。在學校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學預學、展示、反饋三環節及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內在的問題只好慢慢摸索前進。

3、3、控制沖動，凡是傳統課堂的不當做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統做法，自己是想方設法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復習課一般是把知識結構梳理梳理，把重難點、易錯點、常考點以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學生一愣一愣的，講得學生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學生真的掌握了嗎？而且，一節課不夠老師講在今天的課堂上，學生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學生的問題學生找，學生的答案學生發現的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導”、“點撥”？我當時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當的時機，也就控制了沖動，沒有采

取貿然行動。

總之，我認為在“五步三查”教學模式的實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學中對以上問題加以認真解決，這是我今后教學需要更加認真思考的。