第一篇：如何讓學生好寫字

如何讓學生好寫字

有人說，?書，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人也。?寫字曾被普遍看成是一個人的另一張名片，更是讀書人的?門面?。中國書法藝術源遠流長，是中華民族優秀傳統文化藝術中的一顆璀璨的明珠。然而，隨著信息化社會的來臨，許多小學生從剛開始學習，就步入了少紙、無紙時代，字越寫越難看，而鍵盤的敲擊也為其?藏拙?提供了極大的方便。現在社會上的許多人，甚至包括不少學生家長和教師都認為字寫得好不好無所謂。難道寫字真的?沒用?了嗎？其實不然，寫字是有效進行書面交流的基本保證，是一項重要的語文基本功,通過長期的寫字訓練，可以使學生受到美的感染，陶冶高尚的情操。《語文課程標準》非常重視寫字教學，明確指出小學第一學段的寫字目標是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。而多年的低段教學實踐告訴我，用興趣引領孩子親近文字，喜歡寫字，寫好漢字，能有效促進該目標的達成。因此，身為小學一線教師的我們一定要重視和加強寫字教學，將孩子的寫字興趣充分調動起來，使每個孩子對寫字充滿熱情和信心，變?要我寫?為?我要寫??我好寫?。只有這樣才能收到事半功倍的效果。

那么，究竟怎樣才能使學生好寫字，寫好字呢？

一、講述名人習字故事，激發學生寫字興趣

學生愛聽故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。漫長的歷史長河中，我國書法燦爛輝煌，名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，并在不斷的學習中領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名的。如王羲之每天?臨池學書?，將清水池變?墨池?；晉代書法家王育?折蒲學書?，從不放松；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文；近代書法大師鄧散木、林散之身殘志堅……書法家勤學苦練的故事，不僅使學生從中明白刻苦出真才的道理，敬佩名人之情更是油然而生，從而激發他們的寫字興趣。

二、講述書法美譽故事，激發寫字熱情

魯迅先生說過：?我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。?正是這博大精深，造型生動優美的書法藝術陶醉了一代又一代的中國人，甚至連外國人也不遠萬里來到中國學習。在寫字教學中，教師可以不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

三、規范寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。

低年級學生寫字最常出問題的地方是執筆姿勢和坐的姿勢。寫字姿勢的正確與否不但影響到寫字的質量，還關系到學生的身體健康。2 教師要規范學生的寫字姿勢，需要扎扎實實、毫不松懈地對其進行嚴格訓練。

開始時，我要求學生進行坐姿訓練，并念順口溜：坐姿正，頭先正，胸背直，雙肩平。然后進行?三個一?訓練：一尺、一拳、一寸。最后進行握筆姿勢訓練：右手拇指拿，食指捏，中指托，左手按住寫字本。寫字的姿勢：眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠。接著在以后的教學中，通過自身的講解和示范，讓學生模仿，并且在學生中樹立典型，要其他同學模仿，長期堅持，嚴格規范，持之以恒。在教學中，教師除了口頭地講解，更要經常耐心地督促，凡發現不規范者，立即指出，令其改正，絕不姑息遷就。

在寫字時，我讓學生看清每一個字，寫字盡量不用橡皮，第一個字沒寫好沒關系，爭取寫好后面的字就行了。只有寫錯了，才用橡皮輕輕擦去。

愛玩是孩子的天性。小學生正確書寫姿勢的養成一直是個難點，除了老師督促、提醒外，?木頭人?的游戲寓教于樂，能幫助學生養成良好的寫字習慣。游戲開始了：?預備——?孩子們擺好了正確的書寫姿勢；?開始！?孩子們認真地寫了起來，教室里的氣氛異常活躍……幾分鐘后，有些小朋友的姿勢不自覺地發生了變化。?停！?一聲令下，孩子們成了?木頭人?，一動不動。老師和學生一起評比，誰的姿勢最規范。生動活潑的游戲總讓孩子們百玩不厭，也讓他們身上發生了可喜的變化：姿勢更規范了，速度也加快了，寫字更有勁頭了……

四、注重方法指導，讓學生學會書寫漢字

寫字教學如同教孩童學步，起初要你雙手扶著一步一步地走，漸漸放開一只手攙著走，最后放開雙手，讓他獨行，奔跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學生寫字過程中需要教師細致地指導。

（一）觀察法。低年級學生的知覺常常表現得較為籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系。在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加上漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使低年級學生掌握字形更加困難，因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰感知字形。通過分析、比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區別。當學生記清字形后，引導學生仔細觀察田字格里的范字，認真觀察老師、課件上的范寫，哪些筆畫長、哪些筆畫短，看清字的布局和間架結構，每組筆畫的位臵在田字格中的哪個部位。在仔細觀察了范字后，引導學生描紅，仿寫，寫好后讓學生觀察自己的字與范字的差距，分析原因，進行更正，盡量做到一次比一次好。

（二）記憶法。一部分學生在寫字時，常常寫一眼看一眼，寫一畫看一畫，寫錯了就用橡皮擦，擦了還會寫錯，直到寫字本被擦破。有時寫了這筆找不到下一筆，把一個字拆成七零八落，這樣會造成每天的學習時間不夠用，作業不能及時上交，時間長了對寫字產生反感。針對這種情況，要求學生把一個字看成一個整體，然后再看局部，看清字的每一筆形態變化，起筆在什么地方，收筆在哪里，整個字在形體上有什么特點，在學生把握字的整體性的基礎上 仔細觀察筆畫變化、筆順規則。學生在寫字過程中的臨摹，就是在觀察的基礎上記字形的過程。如果學生對范字記得越準確、清晰，下筆時腦海中的字形便越形象、逼真。所以，在下筆寫字時，要讓學生有意識地記住觀察所獲得的信息，才動筆寫字。如描寫記憶，讓學生在說的基礎上，一邊講一邊伸出手指書空，使學生把字的形象牢固地刻在腦海中。又講規律記憶，就是講一些已經學過的筆順規則讓學生記住，如?先橫后豎?、?先里頭后封口?、?先中間后兩邊?等。這樣讓學生在學寫字時根據規律，舉一反三，寫字效果就會明顯提高。

（三）形象法。想象力對開掘學生思維、啟迪學生的寫字性格、提高學生的寫字技能和文化素質具有十分重要的作用。在寫字教學中，對學生難以寫好的字可用形象法喚起學生的想象力。如在教寫左右結構的?躲?字時，可以對學生說?小朋友捉迷藏時，一定要把身體藏起來，或擠在隱藏的角落里，所以我們寫‘躲’字時，一定要把‘身’字往左邊擠一擠，不能把‘身’子寫得太寬，否則就躲不住了。?又如在教上下結構的?尖?字時，相當一部分學生把上面部分的?小?字寫得比下部分的?大?字還要大。這時，教師可以隨手拿起學生課桌上一支削尖的鉛筆，對他們說?小朋友在削鉛筆時總是把筆尖削得細小一點，上面小一點，下面大一點，才是尖。?經過這樣指導，學生聞一知十，對字的筆畫、結構特點有了深刻地了解，也培養了學生的寫字遷移能力。

五、自編筆畫兒歌，降低寫字難度 托爾斯泰說過: 成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到?興趣?的支配, 凡是他們喜愛的,學習的持久性就相對較長, 效果也較好。兒歌深受低年級學生的喜愛, 文字簡練, 通俗易懂, 瑯瑯上口。把筆畫造型等編成兒歌, 讓學生樂學, 從而激發學生的寫字興趣。如?撇?像掃把, ?捺?像劍, ?點?像小雨點, ?橫?像小扁擔, ?豎?像小棒棒, ?鉤?像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如:?三點水這樣寫, 上點下提一直線, 半點突出才好看。??撇捺在上像把傘, 在中像鳥飛, 在下像支架?等。生動的講解, 準確的示范, 學生通過觀察教師的形象動作, 親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程, 書寫漢字也就化難為易了。

六、注重鼓勵表揚，創建競爭機制, 讓孩子寫好漢字

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。小學生天性好勝，?好表揚??好展示?是其重要心理特點，教師更要捕捉、賞識他們的閃光點，充分肯定，熱情鼓勵，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從而幫助學生維持良好的情緒體驗，獲取克服缺點的勇氣和信心。

首先，教師要對學生分層要求，使他們都感覺自己有進步。我們常說?沒有兩片完全相同的樹葉?，樹葉尚且如此，何況活生生的人呢？因此，老師不能用一個標準衡量學生的成績，也不能用一個標準去要求學生的書寫。對于那些書寫水平較差的學生，在寫字時有一個字寫好了，就要大力表揚他，并讓大家傳看欣賞。這樣，學生在每一 次寫字時都有一種積極的心態，都想努力表現自己，書寫態度端正了，質量也就隨之提高了。

具體方法可以是：一是說一說。教學是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。在對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比，還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與書本上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。

二是評一評。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。寬容和鼓勵能使孩子有信心做好力所能及的事。批改學生的寫字作業，在作業頁面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步，如部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，這次作業寫得好的除了給個?100?分外，還畫一面紅旗。另外借鑒作文評閱中的?眉批?、?總批?方法，寫一些簡潔、易懂的建議性或鼓勵性批語，如 ?字要一筆一畫寫?、?你的字越寫越好了?、?有進步?、?這個字稍胖了一點?等。這些都可以燃燒起學生對寫好字的希望之火，使他們終身受益。

三是展一展。?榜樣的力量是無窮的?，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。教師可以把優秀作業一組一組地傳看，欣賞。課后，在教室辦學生作業專欄或舉辦作業展覽，挑選一些好的作品上墻?公 開發表?，將寫字比賽的優秀作品拿出來?曬一曬?，并讓這些學生談心得體會，與同學們交流書寫技巧，這不僅能陶冶學生的審美情操，也能提高學生的欣賞能力，大大激發了每一個學生的寫字積極性，全班出現?比、學、趕、超?的場面。

七、教師榜樣示范，引導學生寫好漢字

黑格爾說：?教師是孩子們心中最完美的偶像。?因此老師的表率作用對學生有著特殊的影響。老師的一言一行，一舉一動對學生產生著潛移默化的影響，所以，作為老師，不僅要有堅實的業務基礎，也要有過硬的寫字基本功，能寫一手漂亮的?三筆字?。無論是平時的課堂板書，批改作業，都應注意書寫的姿勢，握筆姿勢，為學生起到榜樣作用。這一點，特級教師于永正老師為我們作了很好的表率。板書每一個生字，于老師都力求寫得筆畫筆順規范，間架結構符合楷書的要求。要求學生寫的字，他都要先寫一寫，每一個字應該注意什么，在哪兒起筆，在哪兒收筆，都能做到心中有數。正因為有了精心細致的準備，于老師的寫字教學才立竿見影，卓有成效。除了認真規范地進行書寫，教師可以經常利用班會、出黑板報、寫展板的時間，自己親自設計版面，畫出漂亮的畫，寫出漂亮的字。當一幅幅設計漂亮的版面出現在學生眼前時，他們肯定會不由自主地贊嘆，?老師，您真棒!我們什么時候能寫得和您一樣好??這時，他們的書寫興趣進一步被調動起來了。

八、記錄孩子成長，增強孩子寫字自信心

低年級孩子自我評價能力較弱，我結合本校實際，家長會前要求每個孩子寫一頁最棒的書法，同學、老師給予評價，我為每個孩子準備了一個書法成長記錄袋，保存他們每一期的優秀書寫作品。家長會時，家長和孩子可以拿出入學以來所有的寫字作品來欣賞，家長就本次作品寫出寄語。這樣做，既可讓學生學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力，又可讓學生在階段回頭看時學會贊賞自己，增強自信心。

俗話說?字無百日功?，寫字是一項非常重要的語文基本功,教師要摒棄那種?熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?的傳統機械練習的陋規，努力探索能激發學生寫字興趣的一切途徑，讓寫一手好字成為每一個學生的自覺追求，一種美的享受。愿我們共同努力，讓興趣引領學生開啟習字的大門，奏響學生習字的樂章吧！

第二篇：讓學生愛上寫字

讓學生愛上寫字

漢字，作為中華民族的優秀文化里一顆璀璨的明珠，有其獨特的魅力，特別講究書寫藝術和形體美。《基礎教育課程改革綱要》中明確要求“在義務教育階段的語文、藝術、美術課程中都要加強寫字教學”。《語文新課程標準》也指出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”由此可見，學生通過長期的寫字訓練，不但能使學生能受到美的熏陶，而且能培養他們堅強毅力和一絲不茍等良好習慣，使學生終身受益。本人是一位來自教學第一線的小學語文教師，十分重視寫字教學，在教學中有成功，也有困惑。如何讓學生愛上寫字，是值得語文教師不斷探索的問題。興趣是最好的老師，我認為讓學生愛上寫字，首先要培養孩子的寫字興趣。

一、情景激趣。

在學生接觸漢字的最初階段,老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文,發展到篆書、隸書,再到日后的草書、行書、楷書的發展演變過程,讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這一寶貴的文化遺產,創設這樣的情景，充分激發孩子們學習書寫漢字的興趣。

二、童話激趣。

教學中，如果教師大講特書寫的位置、方向、力度等技巧，雖然學生也能寫出端莊的字來，但是寫字的過程就會變得枯燥無味，難以讓學生產生興趣。講低年級的學生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語言，教師何不發揮想象，讓漢字的筆畫變得富有生命力，從而達到讓學生愛好寫字的目的。例如在教學“三”字的書寫時，我對學生說，今天我們要寫的字有“橫”組成，在“橫”這個大家庭里有很多兄弟姐妹，爸爸媽媽在家中搭起了一間高低鋪，看！住在上層的是二哥，說著我就把“三”字的第一橫寫上，住在中間層的就是小弟，說著我又把第二橫寫上。“那么，老師住最下面的、最長的就是大哥。”平時愛發言的小豪搶著說。“嗯，沒錯。”我把最后一橫也工工整整地寫上去。之后發現學生很少有寫錯位置的現象。

三、獎勵激趣。

學生取得一定的成績后，教師要適時予以獎勵，讓學生獲得成就感，成功是最好的動力。例如當我們發現學生在寫字的過程中的某些字寫得特別好時，豎起大拇指及時鼓勵，或者在寫得好的字上畫五角星，五角星積累到一定的個數后可以兌換實物獎勵，及時的鼓勵評價是激發學生的寫字興趣的有效途徑之一。

四、比賽激趣。

在班級內部開展寫字“擂臺賽”,評選班級書寫“達人”,將他們的優秀作品張貼在教室里,鼓勵孩子們參加一些學校舉行的書寫大賽和書法活動,在更高的平臺上展示孩子們的書寫才能,讓他們從中體驗成功的喜悅。這樣一來,原本表現突出的孩子越發自信,練習的積極性也就更加深入持久,其他同學也會心生羨慕、見賢思齊。

如果學生的寫字興趣得到有效的激發和培養，那么寫字教學就會取得事半功倍的效果，讓孩子愛上寫字的目標并不是遙不可及。

第三篇：學生寫字好應該怎么評語

如何評價學生寫好字

一、明確要求 善于評價

中小學寫字教學要使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的書寫速度。具備正確書寫漢字的基本能力。通過寫字教學，使學生初知書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感。《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要(試用)》中指出小學低年級特別要注重良好寫字習慣的培養，學校要加強對學生正確寫字姿勢的要求與指導。使學生保持正確的寫字姿勢容易把字寫得端正美觀；有利于呼吸順暢和精神集中，能防止兒童脊椎彎曲和眼睛近視；在寫字過程中，堅持正確的寫字姿勢，書寫認真仔細，規范整潔，會促進學生良好品格和意志力的發展。一年級新生剛剛走進學校，他們用胖乎乎的小手寫下一個個稚嫩的漢字，期待著被肯定、被賞識，期待著老師的激勵。我們要保護好他們的這份寫字熱情，在寫字評價中以激勵為評價宗旨，及時準確的給予學生激勵，體現語文的工具性和人文性的統一。

1、加星激勵

利用低年級學生好奇心重的心理，立足于給學生以積極的激勵，實行寫字評價加星制，對于寫得干凈、整潔，結構合理、書寫優美的字給予加星，四星、五星，甚至六星，加星讓學生充分品嘗成功的喜悅。

2、評語激勵

讓寫字評價的評語充滿人文關懷，老師以第二人稱的口吻評價學生的寫字練習，學生易于接受。每一次評語老師都把它當作一次親切的交流、溝通，寫得好的同學增強自信，寫得不好的小朋友可以及時發現錯誤，接受意見，及時改正。例如：對于一直寫得好的字，寫上：你寫的字總是那么漂亮。對于時好時壞的字，寫上：如果你天天能寫這么好，該有多好啊！

對于極差的作業，寫上：老師相信你只是沒有認真寫，對不對，相信你認真寫一定會寫得更好！

3、榜樣激勵

低年級學生寫字剛剛起步，易錯也易改，幫他們樹立身邊的榜樣，學習他們好的寫字方法，激勵學生寫好每個字。

（1）、老師榜樣：這是學生學會寫字，寫好字的關鍵，善于模仿是低年級學生的特點，學習老師的寫法把字寫好，教師認真寫好每一個字激勵學生，你們可以比老師寫得更好。

（2）、同學榜樣：選取字寫得好的學生成為“寫字明星”讓他介紹心得。激勵學生，你們個個都可以成為寫字明星，激發學生自覺寫好每個字，爭當寫字明星的欲望。

（3）、自我榜樣：自我對比，這次作業比上一次作業有進步了，哪怕只是一點點也及時發現，定期公布自己所寫最得意的字，自我激勵，樹立信心，不斷進步。（4）、評獎激勵

我給學生們寫得好的字劃上一個紅圈圈，給學生以感性激勵，比一比，誰得圈得的多？

寫字練習完后，根據學生不同的特點，不同的程序，評出各種獎項，如“寫字持之以恒獎”、“寫字個性獎”、“寫字進步獎”??

5、成果激勵

對學生寫字作業的評價要公開、公平、公正，要讓學生既看到自己的進步，又看到不足，寫字評價中的激勵措施是為了每個學生能寫好字，因此，將學生寫的字當成成果來展示，激勵學生的成就感，激發學生寫好字的興趣和信心。具體做法：

（1）、開辟班級語文學習園地

老師選取學生寫得好的字展示，讓學生對比學習其值得學習之處。

（2）、開辟“我寫字有進步了”專刊（3）、“我最滿意的一個字”

學生想寫就寫，想貼就貼，張揚自我，展示自我。

在老師激勵性的評價中，幫助孩子養成正確的寫字姿勢和，書寫規范、端正、整潔的寫字習慣。

二、積極發現 多樣評價 俗話說:“熟能生巧。”掌握書寫技能離不開練習。但練習不僅僅是“錯誤的嘗試”和機械的重復，它是一種有目的、有步驟、有指導的活動。所以，小學寫字教學應從他們的實際情況出發，針對其特點進行合理有效的練習，糾正錯誤，掌握技能，這是小學寫字教學的關鍵。

1、生生互評

讓同學互相評價，學會互相欣賞。如，我讓學生對書寫的“牙、畫、加”等字進行評價：“你認為你同桌的字怎么樣，能得幾顆星？”學生通過仔細、認真的觀察和分析，說出了同桌的優、缺點，如：“他的‘牙’寫得較漂亮，把牙的第二筆豎折寫在了橫中線上。‘加’寫得左邊高，又邊窄，寫得也比較好看，我給了他三顆星。”“我同桌的‘牙’的第二筆豎折的折寫得太短，寫得不夠好看，其余得字還比較漂亮，我給了他兩顆星。”“她的字比以前進步了，我給她了兩顆星”“我同桌的字寫的工整，干凈，寫得很漂亮，我給了他三顆星。”

2、小組互評

小組評價在寫字課堂教學中也是非常重要的。一般情況下要在課堂上把學生分成幾個學習小組，讓他們明確學習的目標和任務，通過小組合作，討論的方式完成。然后可以通過小組匯報的形式在班上進行交流反饋，或自己再進行練習。在評價時，首先由小組長帶領小組成員對每個同學的字進行評價分析，然后小組中選出認為最漂亮的同學的字和進步大的同學的字，由小組長在投影上展示，并進行評價。如，在課堂上，小組是這樣評價同學的作業的：“這是我們小組王曉紅同學的作業，她在寫字時注意觀察了字的結構，把字寫得很勻稱。”“這是王好的作業，你看，這是他以前的作業，這是他現在的作業，同學們可以看到，現

在他的字比過去漂亮了。”“這是王旭同學的作業，他寫的跟字帖一樣漂亮”??對出現的共同認為難寫的字，我注意加以指導點撥。這樣，讓學生在評價中了解他人之長處和自己之短處，達到提高了寫字的實效，起到了事半功倍的作用。

3、自我評價

在寫字教學中，要留給學生一定的時間自我評價。在給自己評價的同時，必定對自己的寫字習慣、寫字的過程、寫字結果進行反思。能發現自己存在的問題，肯定自我在學習中表現出來的過人之處，增強了自信心。這樣進一步激發了學生參加寫字學習的熱情，培養了學習的特長，更重要的是通過這樣的評價，尊重了學生的個性，學生對練習寫字充滿了喜愛，張揚了個性，使本來豐富多彩的個性進一步得到了健康的發展。

如老師范寫完生字，讓學生自己仿寫時，對于學生寫字中出現的問題，注意引導學生自己去觀察： “你覺得自己的字寫的怎么樣？”。讓學生把字與老師的范字比，與字帖上的字比。通過比較，學生明顯的看出了自己的差距或者進步，說出了：“我在寫字時，沒有注意每個字在田字格中的占位，比例”，“我在寫字時沒有注意重點筆畫在田字格中的位置”，“我寫得不夠工整，不夠干凈”。讓學生通過自評,認識到自己的不足,從而改正自己的不足。

4、父母參評

新的課程標準要求從根本上改變學生的學習模式,使學生的學習由被動的灌入轉變為主動的學習,作為參與者,家長所起的作用已經不是過去的“作業檢查”。而是應該在日常生活中注意激發孩子學習的積極性,保持高漲的學習熱情,幫助孩子養成良好的學習習慣,引導孩子形成自我實踐和反思的能力,培養孩子具有自我約束能力,合作精神,以及在此基礎上形成的同學之間相互促進的局面。這就需要家長對學生在家的自學情況作恰如其分的評價。要請家長對于學生的情感、興趣、能力、方法、習慣等各方面作出相對客觀公正的評價。這樣，許多學生為了證實自己的水平，往往會集中精力練字欣賞，并且促使他們鄭重其事地和自己的父母交流。這不僅鍛煉了他們的寫字、欣賞能力，還提高了他們的口頭表達能力、交流能力，同時也增進了與父母的感情。當學生得意地拿著有自己的父母極認真的打分評價來 “炫耀”時，我們看到除了他們自豪的笑容以外還有學生興趣、能力的提高。

粗細都有一定的態勢，所以下筆前必須做到心中有數，然后一筆而就，運筆時做到逆鋒起、回鋒收、行筆輕重緩急，讓字的筆畫得體。

2、在評價中感受結構美。

漢字的結構又稱布白。字的結構美占有重要的地位。漢字的結構包括獨體和合體結構。合體字又包括上下、左右、上中下、左中右、半包圍結構等等。每個字的各部分組合又都有其規律。教學評價中讓學生明確每個字的各部分所占的位置、大小比例都要考慮好，如“文”字的書寫，應將上點和下面的撇捺交叉點對正，這個字的重心才穩，形體才美。像“羽”這類同字左右排的字，讓學生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟倆，弟在兄腋下”這樣的規律，方能寫出結構美的字來。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學生寫字作業的評價方式多種多樣，但宗旨只有一個，那就是培養所有學生，養成良好的寫字習慣，寫出一手漂亮、優美的漢字，為了繼承和發揚中

華民族優秀傳統文化，提高學生的書寫能力和人文素養，讓我們一起探索，一起努力。篇二：對學生評語書寫的要求 學生評語書寫的要求

成功的評語是學生健康成長的催化劑，及時雨；是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤；也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁、紐帶。班主任在期末給每位學生寫好各具特色、恰如其分的，并帶有激勵性與指導性的評語意義重大，班主任要認真寫好學生的評語，做到提前動手，強調真實性、針對性、公正性，尤其突出啟發性、激勵性，防止千人一面，通過評語藝術，既吸引學生的注意，又保護學生的自尊心，又迫使學生下決心克服改正缺點，讓評語產生良好的教育效果，起到促進的作用。

鑒于上述，向全體班主任提出，在寫品德評語時務必做到：

1、點燃學生的希望之火

學生思想品德的評語要全面、準確，文辭優美，語言中肯、親切，富有激勵性。應針對學生存在的問題和不足給予具體的指正，通過評語明確點出今后的要求與希望，使學生從評語中受益、促進學生去思考，去改正，堅定其學習的信心。

2、鼓起學生進步的風帆

教師寫評語的目的在于激發學生的學習積極性、主動性，重點給他們指出其優勢與目標，促進與提高學習成績和綜合能力。抓住學生閃光點，不寫對學生刺激性的語言，能充分體現動之以情，曉之以理。

3、指導學生全面發展的目標。

教師在寫評語時，應充分肯定其存在的優點，多表揚贊美，恰如其分、生動貼切的語言，讓評語像說話一樣，情真意切，從而拉近師生之間的距離，促進學生全面發展。

4、品德等第為優、良、合格、不合格，其中不合格每班至多1—2人，良為10—15%。

5、在寫具體要求時務必做到如下：

如實認真填寫。

評價要全面、具體。

語言要婉轉，多用鼓勵性語言。

要寫出本學期的優點、長處。寫出對學生的希望。

不許在學校或班級按成績排隊。

必須包含學生遵守交通安全的內容。

永恒鄉中心校

2013年7月21日篇三：學生寫字作業分等級評語-閆新宇

優秀生評語

只要你靜下心來認真寫字，你的字還很漂亮呢！

你寫的字展示了你的耐心，是你刻苦努力的表現！

大家都非常喜歡你的聰明、靈活，你寫的字更讓大家羨慕！老師看到你的字寫得越來越好，真為你高興。

你的書寫速度提高了，字也寫得漂亮了！

你終于趕上來了，老師真為你高興。

你的字太美了，批你的作業猶如在欣賞一件作品，謝謝你

你的作業干凈、漂亮，給人以耳目一新的感覺，讓人看了很舒服 你的作業書寫很好，但要戒驕戒躁，做最好的！

你的字寫得真棒，繼續努力爭當全班的“一枝筆”。

真高興，每次都能看到你干凈整潔，字跡漂亮的作業本。你的作業是那么認真，字又寫得那么好，真讓人羨慕啊！你真棒！你的字寫得太漂亮了！你的字跡很清楚，端正，值得同學們學習

你的作業總能給老師帶來好心情，謝謝你。

你的書寫很工整，字也很清秀，希望你堅持下去

你清新秀麗的書寫，令全班折服，望你再接再厲

你的作業總是那樣整潔，都快成為一副風景畫了。

清秀脫俗的字跡透脫著你的聰明智慧，穩中求進、扎扎實實是你今后寫作努力的方向。

你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。

字如其人，你寫的字跟你的人一樣清秀！

良好生評語

爭取一次把字寫好，你的速度一定會提高。

如果能把字寫規范些，你的字會更漂亮。

老師相信你，你也要相信自己，能寫得更好

有進步，繼續努力，成功就在你眼前！

你的作業正規，書面整潔，可要繼續努力。

你是一個不甘落后的學生，相信你能迅速趕上來。

字如其人，你這樣帥氣，相信你的字也會寫得很帥的你很聰明，如果把字再寫得好一點，那就更好了

你的作業一次比一次好，你進步真快！

你是最有前途的學生，努力吧！

認真完成作業，你收獲成功的笑臉一定更燦爛

你的字體雖然不是很正規，但我相信你會練好的失敗乃成功之母，別泄氣，從現在起努力吧！

你的作業做的認真，書寫有進步，但仍需加油喲！

寫字較為工整，值得表揚，但字體的力度不夠，還需加強。字寫得工整，不錯，但還需要努力哦！

無論做什么事，都要有一顆持之以恒的心。天下無難事只怕有心人，要好好練字

認真書寫每一個字，你肯定會更出色！

多寫多練，更進步！

字寫萬遍，下筆如龍飛鳳舞！要努力。

踏踏實實做人，認認真真寫字！

不管做什么事情，都要有耐心，字也要一筆一劃來寫！

你的字雖然好看，但還比不上你長得帥，繼續努力哦！

你的字越寫越棒了，繼續加油哦！

稍差生評語

寫字時要注意，大小一致，行款整齊。

你能認真書寫，但要注意個別字的結構！

大部分同學的作業都進步了，你還在等什么呀？

孩子，字好比人的一張臉。我們每天要把臉洗得干干凈凈，更要把作業寫得漂漂亮亮的。

寫字速度過快，影響寫字效果。

這一張字體有點馬虎，希望寫得更好。

寫字不夠認真，只圖快，太潦草，希望今后書寫時用心些。姿勢端正了，字也工整了，但還需要注意字的結構。篇四：評語書寫例談

小學生作文評語書寫例談

龍灣區海城二小曹高龍

摘要：本文從小學生評語書寫的原則：及時性、準確性、針對性、人文性、藝術性、示范性；評語的基本類型：鼓勵激發式、商量討論式、誘導啟發式、談心說話式；評語書寫的方法：

1、整體看文，宏觀批閱

2、肯定為主，熱情鼓勵

3、善于發現，注重啟發

4、溶入自我，感同身受

5、因人而異，因文而宜；例談闡述如何有效發揮評語在作文教學中的作用。關鍵詞：小學生作文評語書寫 原則 類型 方法 有效

作文評語作為作文教學的一個環節，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生；就學生而言，苦心經營的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優點，哪些不足，長處如何發揚，短處如何改正，常常要在作文評語中得以了解。可見，作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是聯結教師和學生的紐帶和中介。過去“內容具體、中心明確、用詞確切、語句通順,段落分明,字跡工整,條理清楚”等評語屢屢出現,然而卻乏味無力。長此以往學生則見怪不怪了。因此，教師必須重視并寫好作文評語。近來我對于作文評語書寫和老師們做些探討，也借鑒了一些同行的做法做了些總結,現就寫小學生的作文評語的原則、類型與方法，例談發揮作文評語有效性的一些膚淺認識：

一、評語書寫的原則

小學作文評語的書寫是對學生的習作的評價。好的評語能使學生受益,從而激發學生的寫作興趣,繼而達到提高寫作水平的目的。怎樣的作文評語才算是恰當準確的？我認為應該遵守以下原則：

1、及時性 俗話說：“打鐵要趁熱”,學生經過認真思考做好一篇文章,總是熱切盼望得到老師的好評。評語反饋及時,學生記憶猶新,對老師的肯定或批評也就能做出積極的反應。我們總埋怨學生無視我們的辛勤勞動。事實上,這其中很大一部分原因在于我們指導學生作文之后,往往等到下次作文之前才集中評改,評講并做新的一次訓練。因此我覺得對于學生作文要及時反饋不一定非要等到下一周作文時進行,可以在課間、早讀等間隙時間分別進行。

2、準確性

老師在給學生的作文書寫評語時要遵循小學生各學段的年齡特點和認識事物規律,要做到正確、客觀,不要隨意拔高要求,更不要求全責備。評語要以鼓勵表揚為主,詞句溫馨具體明確,要讓每一位學生都有成就感。同時也要指出問題所在,告訴學生如何改進會更好。由于年齡、閱歷、閱讀面及甚好的影響及對事物缺乏深層認識,學生的作文常常不能盡如“師”意,或辭不達意,或顧此失彼,或認識偏頗。對此老師不應該用“高年級學生了連個句子也寫不通”,“你是怎么想的,真是亂彈琴”等粗言粗語斥責,或用“一逗到底,親愛的飯桶,你成了逗號‘專業戶’了”等挖苦諷刺。而應該用易被學生接受的文明的評語給些引導和指導。怎么改,讓學生自己去考慮,去決定,養成自己改文的能力。一次一男生在《我的好伙伴》中寫了他的伙伴幫他打架一事,其中一段寫道“對方氣勢洶洶一棍向我打來,我躲閃已經來不及,心想,這下玩完了??就在此時,他突然出現,只見他一個彈腿踢飛棍子,接著一個‘餓虎掏心’制服了對方,我終于松了一口氣,心想,真是好樣的,不愧是我的好伙伴。”針對這段描寫,我的評語是:“能夠形象的描繪出場景,語言形象生動,動作描寫較好,在自己需要幫助時得到幫助確實令人高興,但選材不恰當,把幫助自己打架作為好伙伴的優點加以稱頌,有損人物形象,影響文章思想性,今后要注意噢!”作文本發下后,這個學生找到了我說:“謝謝你，老師。”學生的話使我欣慰,也促使我下功夫寫好評語。

3、針對性

教師的評語是針對學生作文中存在的問題和不足,給予集體的指正,并明確指出今后的要求,也是教師對學生習作中所傳導的語言、行為和個性、情感等信息進行處理作出的反饋。反饋必須具有針對性,所以評語要做到有的放矢,切忌空洞含糊,言之有物。例如有一位學生在寫《今天的活動》,由于重點部分寫不具體,導致文章平鋪指敘,表達效果差,針對其中不足,教師給他寫下這樣的批語:“你已經初步掌握了寫活動的方法,文中時間、地點、人物、活動內容都交代得比較清楚,但如果重點部分寫的具體些,比如活動的經過能做具體描寫,那這篇文章就更加感人了。”如此有針對性的評語讓學生一目了然,果然那個學生經過修改后的文章令人耳目一新。作文評語要具有針對性，要具體指導了學生從哪方面修改，使學生修改起來就比較容易。

4、人文性

對學生習作中的問題，教師要站在理解，尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，用商量詢問的口吻與學生進行平等、耐心的心靈交流，讓學生在充滿人性化的氛圍中感受教師對他的關愛，激發寫作興趣。如：這個詞是不是可以換一個?你看這樣好嗎?這句話太長了，用標點把它分開行嗎?如遇到抄襲他人文章，在評語處寫上：老師和你一樣非常欣賞這篇文章，但老師更希望能讀到你的佳作!充滿人文關懷的言語，不僅保護學生的自尊心，而且讓學生輕松地接受批評并改正。

5、藝術性

德國教育家第斯多惠說過:“教育藝術的本質不在于傳授的本領,而在于喚醒、激勵、鼓舞。”孩子天真單純,有強烈的好勝心,更離不開激勵表揚。教師要有一雙慧眼,對學生習作的點滴優點、進步都加以肯定表揚。利用作文批改符號激發學生習作興趣,是行之有效的辦法。學生用詞準確,教師畫上小圓圈以表鼓勵。學生句段優美,教師給加上波浪號以表贊賞??這些看似不起眼的符號卻能讓學生領略到成功的快樂。評語不乏表揚鼓勵,也離不開藝術的批評。比如個別學生作文字跡老是一片狼藉,我就給他這樣評語:“你是班上機靈的學生,作文構思奇巧,文從字順。如果能改正字跡不夠公正這一缺點,那老師就更加喜歡你了,希望你能做到。”面對一個作文基礎不扎實的學生,我則一改過去“重寫”或“不及格”的評判,而這么評“你寫得可以,盡管你的作文比不上其他人,但在老師看 來,你已經盡力了。下次爭取寫得更好些,更通順些。怎么樣?”通過這些富有一定藝術性的評語,這位同學的作文從“不及格”起步,逐漸邁向了“優良”。

6、示范性

書面語言表達在個性化作文教學中有著舉足輕重的地位，語文教師不僅要作指導，而且應作示范，作文評語正是語言運用示范非常好的機會。有時我們的教師難免會有這樣的牢騷：在作文指導時我已經講的夠清楚的了，學生怎么還像個木頭一樣呢？寫出來的作文簡直慘不忍睹。

在這個時候我們的教師此刻注意的應該不是自己的指導如何的白費力氣了，而是注重自己的事后補救措施，既然你在課堂上講了那么多的寫作方法與技巧學生也不能很好的領會，那你就自己作好示范的作用，“以身作則”的榜樣力量是不容忽視的。我在評改作文時，一直使用標準的修改符號，不亂涂亂畫。作文評語雖是寥寥數語，但遣詞造句卻要講究，因為它是學生學習語言的直接楷模。評語要仔細推敲后才寫上去，并檢查評語中有無筆誤和病句。評語的書寫，也應一絲不茍，工工整整，一字一格，標點占格，給學生做好榜樣。

二、評語的基本類型 作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，對學生大有裨益。往往能喚起學生的寫作興趣，燃點寫作熱情，激活學生的思維。恰如其分的評價，常常可拓展學生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。

1、鼓勵激發式

心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，化力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。老師批改作文時，經常會發現一些學生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內容上不符合要求。這時，可以將其學生找來，面批面改，指出文中的優點和不足，更重要的是要給予鼓勵，講清道理，寫作文只要認真動腦，仔細推敲，善于觀察，注意積累材料，才會寫出好文章。也可以用委婉，富有感情的評語，感染他，激發他寫好作文的上進心。如：有一名同學數學學得好，但作文差，錯別字多，文不達意，對這樣的作文，不能光批評，在指出其錯誤的同時，還要多鼓勵。可用這樣的評語激勵他們：“你的數學成績很好，難道寫作文就寫不好嗎？我相信，只要你肯用功，作文水平一定會提高甚至會有更大的提高。”這樣激發了他迎頭趕上的決心，作文成績會有不同程度的提高。另外給學生批改作文，注意找學生的閃光點，加以鼓勵，發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，當作學生的一點“成功”之處，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“ ××，你的作文在大踏步前進！”“ ××，你很有寫作才能！”??一番鼓勵，增強了學生寫好作文的信心。

2、商量討論式

教學是教與學的雙邊活動。教師不應把學生看成自己的附屬品，從而忽視學生思想，居高臨下，惟我獨尊；如果老師居高臨下，便容易造成學生的一種逆反心理；教師擅自將自己的意愿強加給學生只能適得其反，往往好心辦壞事，學生

還不買你的帳。教師決不能以權威者自居，不能以自己的主觀意志去任意修改。從學生的角度出發，學生有他自己的獨特視角，有著自己的獨特認識，他們的童真童趣是我們做老師的所改不來的。如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受得多。鑒于此對一些不盡人意之處，在需要修改之處，教師可以適當點撥，根據小學生具有好奇好新鮮的特點，營造平等、民主、寬松的氣氛，讓學生理解并接受你的觀點態度，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中促發靈感，激活思維，以求達到教學相長，有效地激發學生進行新的探究活動。如“想一想，有沒有比這更好的而且扣緊文章主題的結尾？”，“想一想，該成語能否換成別的？” 如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好！”??我想這樣的評語學生肯定樂于接受。對于學生在作文中出現的一些不恰當的地方，如用詞不當，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學生參考。如一位學生在寫作文《春天的景色》時，開頭寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節，大自然顯得生機勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發、絨毛等松散開。然后寫出了評語，“你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當呢？”當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個詞用的不當，應改為“復蘇”，我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。

3、誘導啟發式

作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化平庸為高雅，化刻薄為寬容，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發性，心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。如一教師為一學生的習作《我的媽媽》所寫的一則評語：“寸草之心，未忘三春之暉，一件小事，娓娓道來，情真意深，催人淚下，是一曲對母親的深情頌歌。如果這幾個句子（參看眉批）再流暢些，簡潔些，這頌歌會更感人、激勵人！你說呢？xx同學，努力吧，希望看到你修改后的佳作。”這則評語既肯定了學生的成功之處，又啟發學生思考，使學生能夠再實踐，再創造。兩天后，這學生竟自覺的根據老師的評語修改了原文，修改后的習作情真意切，十分感人。由此可見，誘導啟發式評語能使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發其改正的需要和欲望，從而增強自改的能動性。

4、談心說話式

有的學生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現出一種悶悶不樂的抑郁情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啟發學生正確對待生活，對待挫折。有一名男生母親病故，這對一個孩子的打擊太大了，他情緒低落，不能專心讀書。在一次作文《我的媽媽》中，他寫到了媽媽生前對他的愛，字里行間表達出對媽媽懷念的感情，寫得真感人。該班語文教師看完作文，仿佛看透了他的心思，我用這樣的評語同他交談“人生的道路是漫長的，誰也避免不了受到挫 折。媽媽的去世，令你悲痛，老師理解你的心情。但你要面對事實，堅強地面對生活，走完自己的人生之路。另外，你不要因失去母愛而孤獨，振作起來吧，因為你身邊有許多關心你的同學，有愛護你的老師，你一定會得到集體的溫暖，順利地完成學習任務！”老師的一番評語，使他從郁悶中解放出來，從此他決心好好讀書，取得了好的成績。

三、評語書寫的方法

作文評語是對學生作文進行直接的、高度個別化的評定與分析，對提高學生的思想道德水平、鑒賞能力和寫作能力，對融洽師生之間的感情，都有著不可低估的意義，要講究方法，增強實效性、可讀性，更要啟發學生去修改，點燃學生寫作熱情。

1、整體看文，宏觀批閱

作文總評語不同于眉批，它帶有總括性，是對整篇作文的評判。因此，寫作文評語先不要拘泥于文章的一個句子、一個細節、一個錯別字。只有著眼于宏觀，對整篇文章有個把握，才有可能對文章作出恰如其分的評定。首先要抓住關鍵。所謂關鍵，就是審題、立意及基本內容之類。寫評語應先從大處著眼，看看它的審題是否正確，立意是否新穎，內容是否新鮮，語言有無特色。

如對《爸爸騎車的身影》這篇寫人的文章所寫的評語是這樣的：“這是用幾件事寫一個人的較好習作。小作者選擇幾件日常具體的事，從不同側面表現了爸爸熱愛工作，樂于助人和刻苦鉆研的作風、品質和精神，較好地完成了爸爸形象的塑造，同時也點明了自己對爸爸的深刻印象。習作在寫作方法上從頭至尾都貫穿著‘身影’，方法可取。”另一文作《王爺爺》則著手寫道：“本文以小見大，以平凡的小事表現人物的特點。人物描寫細致，動作描寫傳神，心理描寫入微，語言描寫有特點，王爺爺的嘮叨也符合他的身份和性格。構思新穎，結構巧妙。整篇文章既一氣呵成，又有波瀾，讀來自然流暢。”

2、肯定為主，熱情鼓勵

寫評語不是單純對作文作鑒定，而應該是師生間一種思想與情感的交流。評語應以肯定為主，要多作鼓勵，語言要親切熱情。特別是對后進生，更應倍加鼓勵。寫作文是一種最能表現出有無創造力的勞動，也是學習過程中最為艱辛的一項勞動。在評語中對作文的優點給以充分的肯定和熱情的鼓勵，有助于進一步激發學生的寫作興趣。我在學生作文評語中常常用些鼓勵的話語，如“作文真是令人賞心悅目，讓老師愛不釋手??”“文章寫出了真情實感，讀罷已淚流滿面??”“這篇文作最可取之處是??”“最欣賞你的??”“生動、引人的是??”“含義深刻，余意猶存??”等。

3、善于發現，注重啟發

作文貴在有新意、有個性、有特色。可是，小學生畢竟知識面窄小，閱歷不深，作文大都非常一般，一點也沒有特色，甚至讀起來乏味。是不是他們的作文不讓人賞析呢？事物是一分為二的，雖然有些作文平平常常，但字跡端正，語句通順，而且文面干凈，可以看出，這些作文的作者寫作態度很認真。對這樣的作文，老師要善于啟發誘導，在評語中可傳授些寫作經驗，讓他們懂得怎樣才能寫出新意，寫出特色。為了讓學生啟而有發，發而有感，我每每在作文批評中寫道：“你能重新選材嗎？”“你能不能換過一種說法？”“我認為這樣寫會更好。”篇五：寫字課(評價)寫字課《多變的“牛”》評析

徐瑞斌

寫字是小學生必須具備的一項重要基本功。《語文課程標準》指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。”作為小學語文教學的重要組成部分，如何在寫字教學過程中，指導學生公正規范地進行書寫練習，進而掌握基本的書寫技能，逐步養成良好的書寫習慣，劉老師這堂《多變的牛》的教學給我們給予了很好的詮釋和示范。縱觀這一節課，我覺得主要有以下幾個特點：

一、激發興趣，喚醒書寫熱情

興趣是最好的老師。激發學生寫字的興趣，是幫助學生寫好漢字的基礎。在課堂教學伊始，劉老師依據孩子們喜歡聽故事的特點，巧妙地安排了《米芾學書》的小故事，讓學生在仔細傾聽后交流感受。這樣的安排，不僅激發了學生學習書法的興趣，還及時引導揭示“觀其形，悟其神”的寫字要求，引發學生產生強烈的書寫欲望，為指導學生仔細觀察字形和結構，深入了解漢字筆畫的變化奠定基礎。

在教學過程中，劉老師借助于多媒體技術，讓學生直觀形象地感知“牛”字不同字體的變化，滲透中國漢字的發展過程。與此同時，教師還通過讓學生對比觀察獨體字“牛”與“牛”字作為偏旁之后的變化，體會漢字變化與部件之間的謙讓，從而揭示出字謙讓更優美，人謙讓更和諧的道理，有機滲透，寓教于樂。師生在共說互寫中感受漢字線條、結構的優美，增強對民族文化的認同感。

（二）兒歌引領，掌握書寫要領

雖然獨體字“牛”筆畫較少，但劉老師還是注意讓學生在仔細觀察的基礎上，了解每一個筆畫的特點，并借助于朗朗上口的兒歌幫助學生進行形象記憶，注意了解“牛”字兩筆橫劃的區別變化與懸針豎的特點。生動形象的概括，踐行“觀其形，悟其神”的要求，有助于幫助學生掌握書寫的要領，注意準確把握漢字的筆畫特點，規范地寫好漢字。教學帶有“牛”字旁的三個合體字，讓學生通過仔細觀察，認真比較，了解筆順、筆畫在長短、寬窄等方面的不同變化，引導學生學會獨立讀帖，并因勢利導，形成淺顯的寫字兒歌，讓學生在邊讀邊比劃中領悟。再加上教師直觀的示范板書，這樣的指導和引領，有助于學生把字寫正確，寫工整，寫美觀。這也充分地體現了漢字書寫練習先看后寫、按照筆順完整書寫和寫對寫好的教學要求。

（三）講究策略，注重習慣培養

知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。本課中，劉老師非常注重學生良好寫字習慣的培養。從對字形的觀察到“手指操”的訓練，從寫字口訣的傳授到筆畫結構的擺布，從書寫的訓練到書寫的評價等等，將習慣培養貫穿于整個寫字活動之中。劉老師還根據漢字造字規律，注重書寫示范，教師準確的筆畫位置、大小適宜的字體，以及 勻稱、美觀的書寫，讓學生親眼看到老師起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。教者在示范時與講解相結合，調動學生聽覺、視覺協同參與，更全面、準確地掌握書寫要領，也產生書寫的沖動。這樣的有效指導，巧妙滲透，與學生的日積月累，可以促使書寫技能的效果提高和良好書寫習慣的不斷養成。

課堂上，劉老師安排學生書寫練習的時間，練寫時要求學生眼到、心到、手到，并嚴格要求坐姿和握姿正確，培養良好的書寫習慣，通過練寫鞏固對寫字方法進一步熟習。

（四）學習評價，進行審美陶冶

中國的書法藝術是一種以線條為媒介的藝術。各種不同的點線組成絢麗多姿的空間，在行筆時又好像飄動的音符，有高低黑白，有抑揚頓挫，極具欣賞價值。漢字那勻稱的結構、美觀的形體和豐富的內涵，充分顯示了的無窮魅力。本課中，劉老師讓學生每一次書寫之后，都能充分開展生生互評、師生共評、自我評價等多種評價方式，讓學生在練習書寫“牛”字及其“牛”字組成的漢字中，借助于評價來檢查對習字要領的掌握情況，并從中享受審美體驗，培養熱愛祖國文字和書法藝術的情感。學生自主評價時，教師“誠實自信”的要求，既可以及時鼓勵學生看到自己的成績，也讓同伴指出書寫練習中的不足，這不僅提高了學生評價書法作品的能力，提高寫字修養，還培養認真負責的學習態度。我相信在劉老師春風化雨般的滋潤下，孩子們的寫字水平一定會有很大的提高。

第四篇：淺談如何提高好寫字能力

淺談如何提高學生的寫字能力

摘要：漢字是中華五千年文明的載體，寫好漢字是每個中國人的義務。寫字教學是加強學生情感、意志等良好心理品質培養以及身體機能訓練的有效手段，對陶冶學生情操，提高學生審美能力等具有重要作用。所以現在要加大力度規范和真正落實寫字教學。

關鍵詞：寫字教學

教學方法

學生能力

一、寫字教學的概念

寫字教學就是專職書法教師按照教學規律，采取正確科學的教學方法對學生進行寫字教學的活動。

寫字，既是學生語文基本技能的訓練，也是識字教學過程的一個極其重要的環節。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學生應有的基本素養。

二、如何提高學生的寫字能力

根據自己多年以來的練字經歷，對于如何提高學生的寫字能力，我逐漸有了自己的一些想法和見解。我認為應在以學生為主體的前提下，著重從“賞”、“聽”、“練”、“悟”、“背”五個方面培養學生寫字能力。

（一）賞：提高學生觀察能力和審美能力。

1、正確引導，提高學生的觀察能力。早在我國唐代，著名的書法家、書法理論家孫過庭在其所著的《書譜》中就已提出“察之者尚精，擬之者貴似”的觀點，由此可見，培養學生細致的觀察力和正確 的觀察方法對于寫字教學多么重要。因而，在寫字教學中，教師應注重培養學生正確的觀察方法和良好的觀察習慣，讓學生學會觀察、善于觀察，從而提高學生的觀察能力。正確的觀察方法應該按從整體到局部、從大到小的順序進行，在寫字教學中，具體表現為“整體字形――結構比例――偏旁部首――筆畫特征”的順序。例如“孟”字：①看整體字形； ②分析結構比例：上下結構，上高下矮、上窄下寬； ③觀察偏旁部首：“子”字頭，橫鉤至中部收筆，弧彎鉤的起筆和基點都在豎中線上，“皿”字底部左右兩豎合抱向內，四豎基本等距； ④最后看筆畫：橫畫的長短對比，豎畫的粗細斜正對比，筆畫的呼應等。通過這樣長期反復的訓練，讓學生逐步學會正確的觀察方法，養成良好的觀察習慣，提高觀察能力。

2、通過引導學生科學地觀察，提高學生審美能力。中國漢字字形優美、端莊，筆畫輕重緩急、抑揚頓挫；結構疏密得當、錯落有致，嚴謹而又富于變化，其每一筆，每一畫都深具美感，可以說，漢字就是美的化身。魯迅先生曾很自豪地說：“我國文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，“它不是詩卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感，不是舞卻有舞的節奏，不是歌卻有歌的旋律。”為此，寫字教學者應重視發掘漢字本身美的因素，通過貼名家字畫、舉辦書展等活動創設優雅的育人環境，用生動形象的語言引導學生欣賞精美的范作與范字，培養學生對漢字意美、音美、形美的審美情趣，提高學生的審美感受能力。

（二）聽: 提高學生分析能力和理解能力。

1、生動形象的語言幫助學生理解。語言是表達感情，傳授知識、技能的重要工具。教學語言要講究藝術性，不能“茶壺煮餃子，有口說不出”，也不能“滾滾長江水――滔滔不絕”。授課時，講話要有高低快慢、抑揚頓挫的變化，要帶感情色彩，不能平平淡淡，要針對學生年齡特征變換語言方式，力求生動活潑，通俗易懂，便于學生理解。例如有位經驗豐富的教師在講授毛筆的執筆方法時是這樣給學生講述的：“寫字執筆的五個手指頭呀，就像五個用力推車上山的好兄弟，有推車的，有拉車的，還有扶住東西不往下掉的，最小的弟弟則是在一旁加油鼓勁的！五個人分工合作，缺一不可，所以要想寫好字，必須要讓五個手指密切配合才行。”這是多么形象的語言啊！

2、優美動聽的故事培養學生毅力 在學習寫字（或書法）過程中，恒心和毅力是至關重要的，能否堅持勤學苦練，是決定成功與否的關鍵。要練好字，學生必須具備持之以恒的意志品質。在我國綿延悠長的書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”等，教師可以根據學生愛聽故事的特點，適時講一些書法家的奇聞軼事來教育、激勵學生，讓學生在潛移默化之中養成這種良好的品德、堅強的意志。

3、瑯瑯上口的兒歌促進學生記憶

兒歌歷來深受少年兒童的喜愛，它文字簡練，通俗易懂，念起來瑯瑯上口，易記又好讀。因此，很多教師都喜歡把執筆方法、寫字姿勢、書寫規律等編成兒歌進行教學，讓學生在快樂中學習和鞏固知識，幫助學生理解與記憶。例如有位老師編寫的《練字三字經》，學生學了肯定受用終生。《練字三字經》

里寫到，練字時： 心要靜 身坐正 腳放平仔細看 認真臨 粗者重 細者輕 轉折處 須慢行 鉤有力 線條挺 豎要直 橫要平重心穩 點畫勻 有節奏 有呼應 求筆法 講造型 既悅目 又怡情 感悟深 貴有恒 日日練 心手靈 古今事 勤為徑 有志者 事竟成。

(三)練: 提高學生實踐能力和動手能力。實踐出真知，練習自古以來就是習字的重要環節，是掌握書寫技能的主要途徑。如果寫字教學中沒有書寫練習，那簡直是紙上談兵。據說大書法家懷素為了練好《千字文》，竟足足練了八百本！實踐證明，練習是提高學生實踐能力和動手能力的重要手段，只有經過反復練習，才能讓學生熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，才能舉一反

三、觸類旁通。你看古今中外哪個發明家研究成果不是經過幾十次上百次反復嘗試才獲得成功的呢。所以，學生的練習也要經過多次否定自我，在多次的“錯誤嘗試”和科學的對比分析中領悟，也只有經過多次練習才會熟能生巧，獲得進步，才能把字寫得端正、勻稱和美觀。

1、常用的幾種練習方法。古今練字常用的方法有“臨”、“摹”、“書空”、“描紅”等多種方法，教師要根據具體情況有選擇、有步驟地進行，要避免機械性的抄帖，要充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的思維。要讓學生明白練字不在數量的多少，而在于準確地臨寫，否則，學生的練習會變成一種鞏固錯誤的活動，導致練習成為一項艱巨的任務，使學生逐漸失去興趣與信心。

2、“打氣筒” 教師在這個環節中必須扮演的角色

德國著名教育家第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激

勵、喚醒與鼓勵。” 的確，教師在這一環節的角色應作一只出色的“打氣筒”。學生的審美能力還不是很豐富，他們對漢字美的認識比較原始和朦朧，教師要善于發現學生對漢字美的“原始認識”，對于他們在寫字（或書法）方面表現出的朦朧認識和濃厚興趣，應予以及時的保護并引起高度重視。因為在興趣的控制下，大腦活動處于較強的興奮狀態，它能促使學生主動地去認識某些事物，各項智能指標也將在興趣的促使下得到充分的發揮與發展。因此有人說“興趣是最好的老師”、“興趣是人才成長的起點，成就非凡事業的沃土”，帶著興趣的學習是幸福的，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，教師要通過作品欣賞、現場演示、集字活動等手段讓學生感受漢字的美，點燃其純真好奇的火焰，培養學生對漢字的興趣與情感，使其產生強烈的求知欲望，形成積極的心態，主動的學習，并逐步養成專注、踏實、勤奮好學、積極進取、健康向上的心理素質和品德、意志。

（四）悟: 提高學生思維能力 “師者，所以傳道授業解惑也！”讓學生知其然，還要讓其明白所以然。悟性的高低主要是指學生大腦的思維反應能力的快慢程度，“師傅領進門，修行在個人”的說法是一種不負責任的說法，雖然領悟、消化知識的速度關鍵在于學生個人，但教師在其中也有不可估量的作用和不可推卸的責任。“真傳一句話，假傳一本書”，有時一個手勢、一個故事、一句話就可以使學生茅塞頓開、豁然開朗，把學生帶向成功的彼岸。教師的作用主要表現為，要積極鼓勵和引導學生，抓住合適的時機啟發學生，旁征博引，因勢利導，適時點撥，采取科學合理的方法幫助學生解惑。孔子所言“不

憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”就是這個道理。根據本人的調查研究，我認為運用恰當的教學方法不僅能幫助學生解惑，還能培養學生的思維方式，提高學生的思維能力。例如：運用歸納法、類比法和對比法，讓學生找出相同、相近或相反的事物，有利于培養學生的求同、求異思維；運用圖示法、演練法，能使抽象的東西變得形象、直觀，讓學生在獲得充分感性認識的基礎上獲得理性認識，有利于發展學生的形象思維和抽象思維能力。下面，列舉幾種常用的方法：

1、類比法 世界上很多偉大的發明都源于生活或自然現象給人的靈感，寫字也可以根據自己的生活體驗和對周圍事物的理解，同漢字的結構特征聯系起來，讓學生從中受到啟發，感悟要領。例如：練武術時要求做到動作協調、重心平穩、姿勢優美、剛勁有力，那么，在寫“成、栽、或、戊、武、我、貳、夕”等字時也要做到重心平穩、形斜字正。又如書法家李溥光在其《雪庵八法》中所描述的“牛頭、鼠尾、蜂腰、鶴腿、竹節、棱角、折木、柴擔”，他就是把常見敗筆的形態與生活中的事物聯系起來，形象、生動，便于理解。

2、歸納法 總結規律，分類學習，自古有之，如歐陽詢結體三十六法、黃自元間架結構七十二法、李淳進結體八十四法等。

3、圖示法

繪畫形象直觀，在教學中適當地運用一些簡筆畫可以使教學更加生動，學生更易于理解。例如在教筆畫豎彎鉤時，可以在邊上畫上一只鵝；在教橫鉤時可以畫上一只向下望的天鵝，寥寥幾筆就可以把筆畫的形態描繪得栩栩如生。

4、演練法 百聞不如一見，演示教學法在寫字教學中至關重要，通過教師的具體示范，可以使學生在充分獲得感性認識的基礎上，加深對字形字義、筆畫特征的認識與理解，提高對漢字的整體把握能力。常見的演示教學法有“分步演示”、“連續演示”、“重點演示”和“對比演示”，教師應根據不同的需要，采取不同的演示方法。

（五）背: 提高學生記憶能力和創新能力 “背”是幾千年來習字所倡導的重要手段，也是學生進行創新的基礎，它是學生掌握知識技能情況的反映。“背”有兩種訓練方法，一種為默記，另一種為背記。默記是漢字在頭腦中的再現，當學生想到某字時，其字形結構則自動出現在眼前，即人們常說的胸有成竹，這種練習不需借助紙筆，可以隨時隨地進行，經常訓練可提高學生的形象記憶力；背記即為背帖，是默記的更高階段，能更直觀、更有效地檢測學生的學習效果，它要求對文字的形態、風格創造性的再現出來。它對學生記憶力和創造力的培養都具有特別重要的意義。

（六）、“練字先練姿”，抓好正確的寫字姿勢、執筆方法和良好的寫字習慣。《課程標準》針對第一學段的教學明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。寫字前，教師指導背誦《寫字姿勢歌》，做到“三個一”，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。教師在課堂上要反復指導，逐漸讓學生養成“提筆即是練字時”，不管在什么場合下寫字只要提起筆，就要端端正正、規規矩矩地寫，更要抓緊日常作業這一練習寫字的最好機會，鞏固寫字技能，養成認真書寫的好習慣。

在教學中我貫徹了以上的教學方法，學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣。他們不光字真正做到“書寫規范、端正、整潔”，還養成認真細心的學習態度和良好的意志品格：端端正正寫字，堂堂正正做人。

第五篇：好老師可以讓學生與眾不同

好老師可以讓學生與眾不同

本學期中，學校為我們配了一把本書，名叫《第56號教室的奇跡》，一本有著并不起眼的名字的書卻帶給了我不一樣的感受。《小王子》里說，你的玫瑰花之所以特別，是因為你在她身上花了時間。同樣的，學生也會因為老師愿意在他身上花時間而變得與眾不同。所以，我們看到了這本書中的主人公雷夫的學生們，與眾不同。

在雷夫的教學過程中，他至少教會了學生三樣東西：信任、言出必行和終身閱讀。

建立信任是一個艱難而漫長的過程，而毀掉它只需要一瞬間。雷夫會以身作則，讓孩子們明白，信任是建立良好關系的前提，是讓事情順利進行的基礎，同時，讓他們知道，破裂的信任是無法修補的。他用信任取代恐懼，讓孩子們學會守紀律，學會誠實。他說“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺少了這樣東西——害怕。”這樣的話很諷刺，我們應該好好看看現在坐在教室里的小學生們，看看他們是否害怕。

我覺得言出必行是一種責任感的體現。讓孩子在小學的時候，就明白，必須為自己說出的話負責任，這就需要大人們提供好榜樣。雷夫說“你要他們做到的事情，自己要先做到”。的確如此，老師和父母的失信，會對孩子造成極大的影響。或許你會覺得這么細微的感情，孩子長大了就會忘記了，其實不是的，孩童時期那些模糊的不知所措——大人們怎么總是說話不算數，會隨著孩子的成長漸漸顯現它可怕的影響力，比如叛逆，比如容易成癮。

對于終身閱讀，那實在是一個難得的好習慣。當你發現越來越多的孩子不會閱讀，而家長也不以為然的時候，我腦中就會跳出兩個字“完了”。在這樣的多媒體時代，電視、電腦占據了人們的視線和精力，誘惑人們不去思考，讓人們著魔般地虛擲時間。“一寸光陰一寸金”和“書中自有黃金屋”似乎已經變成了上個世紀寓言，不再影響21世紀的人了。有多少老師會像雷夫一樣，花大量的時間讓孩子們學會閱讀，在閱讀中發現快樂，在閱讀中成長。

雷夫還教會學生們很多其它的東西，而我覺得光是這三樣，就會讓孩子們受益終生。

雷夫這樣的老師，真的值得尊敬。因為每個孩子都是珍貴而獨特的，都是值得你花時間的；每個孩子都是有自己的天賦的，需要你去發掘。這本書的主人公是值得我們去學習的，我們每個老師也都希望能夠成為這樣的教師，那我們需要努力的地方還有很多，而最主要的一點就是雷夫所說的最后一點，終生閱讀。

陳國君2010.6.21