第一篇：物理教學論文張

談物理教學中學生創(chuàng)造性思維和探索能力的培養(yǎng)

摘 要：教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，學生是課堂教學的主體，教學中要發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探究能力

關鍵詞：探究、興趣、創(chuàng)新、思維

我們正處在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡信息時代，當今社會需要的不是知識的容器而是創(chuàng)造性的人才。創(chuàng)造性人才的本質(zhì)在于創(chuàng)造，而想要有所創(chuàng)造必須具有主動探索的能力。在中學物理教學過程中，重視培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也是全面提高學生智力水平的重要途徑。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索能力，憑自己多年的教學經(jīng)驗我認為應從以下幾點入手。

一、教師在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用保護學生的好奇心 首先，要激發(fā)學生的學習興趣

興趣是創(chuàng)新思維的最好的老師，它是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的因素。沒有興趣就談不上創(chuàng)新意識；沒有興趣就點不燃求知的火花；沒有興趣，就喚不起探究的欲望。學生的興趣總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分發(fā)揮時才能進入最佳狀態(tài)。愛因斯坦說過，“熱愛是最好的老師。”初中的學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內(nèi)在動力。在教學過程中要時時注意學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生以積極的態(tài)度學習。記得我在講動能和勢能時，我出了這樣一個題目，一輛汽車勻速下坡，問它動能的大小怎樣變化？按照我們的思維，汽車由于做勻速運動動能的大小是不會改變的。有個學生卻說：“老師，不對，我認為動能是減小的。”我就很感興趣，問他：“為什么？”他說：“汽車在運動的過程中要耗油，耗了油之后質(zhì)量減小了，所以動能也就減小了。”大家都知道按照

物理學角度分析，這方面是不考慮的，但是學生能提出這樣的問題確實不錯，我給予了他鼓勵。在以后的物理課上，他顯得更加積極主動。

其次，要發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，提高、鞏固、強化學生的學習興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣，不僅能充實學生的學習生活，而且對將來在事業(yè)上的選擇將產(chǎn)生深遠的影響。一般來說興趣的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個階段。對初中學生來講，進入初二下學期以后，開始向樂趣階段方向發(fā)展，并為將來的志趣階段奠定一定的基礎。在這個階段要有意識地培養(yǎng)他們學好物理的決心、信心和恒心，培養(yǎng)學生的堅強意志。初中學生思想不穩(wěn)定，興趣易轉(zhuǎn)移，如果單靠有趣的實驗，生動的講評等直接興趣，不大可能使學生的積極性得到保持和發(fā)展。只有吃透學生情況才能提高教學的針對性。只有教師講的學生都渴望學會，才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。因此，為了進一步提高、鞏固、強化學生的興趣，在教學中應加強學生對掌握物理知識的必要性和重要性認識的教育，通過間接興趣的培養(yǎng)，使學生的學習興趣逐步深化。要讓學生有機會觀察到豐富多彩的自然現(xiàn)象，最好是親手做實驗。激發(fā)學生學習物理的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

物理是一門應用性很強的學科。科技愈發(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學科。中學物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更多的還是要培養(yǎng)學生的基本物理素質(zhì)，提高公民的科學素養(yǎng)。教師從一開始要注意結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)——物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設、能源資源、環(huán)境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發(fā)出“我要學好物理” 的積極性。在學習物理知識同時提高人的思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。

二、充分利用教學媒體，提高教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和探究能力 新課程標準的目標是：要使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，能獨立思考，具有初步的科學探究能力。多媒體對培養(yǎng)學生觀察能力、信息處理能力、分析概括能力等都是很有幫助的。學生認識事物，往往是從籠統(tǒng)模糊的印象向確切清晰的感知過渡。在這種過渡中，學生要通過認真細致的觀察和積極的思維，對事物進行去粗到精、去偽存真、由表及里、由此及彼的加以分析和綜合，抽象和概括，可以幫助學生具體形象中把握事物本質(zhì)，了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地豐富和發(fā)展學生的思維，增強學生的科學探究能力。在講述滑輪時，要探究的問題之一是：外力提起繩端的距離與物體升高距離的關系。由于刻度尺刻度太小，不僅后排的同學看不見，就連前排的同學也難以觀察到演示實驗中這一重要關系。而用投影儀將實驗裝置投影出來，增大可見度，通過學生細致的觀察，處理獲得相應的數(shù)據(jù)，就能分析、概括出這一規(guī)律，很好地解決了教學的難點，既訓練了學生觀察的能力和抽象思維能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和探究能力。

教學中復雜的圖形或總結(jié)性的文字，可以事先制成多媒體教學軟件，根據(jù)教學需要隨時放映、再現(xiàn)，既省去了教師在課堂上繪圖和書寫的時間，又使學生充分利用視覺和聽覺去獲取知識，加速感知、理解進程，化解了難點，避免了通過“題海”訓練使學生掌握的“戰(zhàn)術”，減輕了學生的學習復擔。例如：在講“交流電的產(chǎn)生”時，課本用四幅圖加以說明，但這些圖都是靜止的、間斷的，不利于學生對整個過程的理解。教師可利用設計好的多媒體教學軟件，把四幅圖制作成連續(xù)的影音圖片，通過鼠標的點擊，計算機就能按科學規(guī)律運行交流電的產(chǎn)生過程，其中線圈切割磁感線方向、線圈中的電流方向也都正確呈現(xiàn)出來，3

再配以聲音講解。這樣既符合了學生思維的流暢性的特點，又豐富了學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規(guī)律的理解。

三、教師在教學過程中要精心構(gòu)思，引導學生善于提出問題，設計創(chuàng)造性思維方案

物理學研究始于問題，提出問題對物理學研究來說意義重大，諾貝爾獎獲得者、著名美籍華裔科學家李政道說：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出正確的問題”，而物理學家海森堡則說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。事實證明物理學研究與創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中提出新的問題。提出新問題是科學研究的最重要一環(huán)。一個人一旦向自己提出了某個問題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續(xù)進行有目標的思維、探索活動形式具有顯著的激勵功能。

因此，我們廣大物理教師應著眼于促進學生的全面發(fā)展，因勢利導，充分保護和調(diào)動學生的積極性。我們應該從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的“問題提出”意識，提高學生的“問題提出”能力。

（一）要使學生善于提出問題，教師首先會設計問題。

首先，教師要精心設計問題，注意難度適應，過難的問題會挫傷學生參與的積極性，“老虎吃天，無從下口”；過于簡單的問題，學生無意動腦，不利于培養(yǎng)學生思維的深度。

其次，教師要盡量減少瑣碎提問，應該設計一組有層次，有梯度的問題，考慮好問題與問題的銜接和過渡，靈活運用組合，要讓學生“跳一跳，摘桃子”，要盡可能地傳授的知識有層次，利用問題組和問題庫來引導學生深入思考，從而形成結(jié)構(gòu)知識。

（二）、循循善誘，讓學生學會發(fā)問。

（1）心理學家表明：由于學生認知水平和年齡的限制，在認知能力上存在著一定的局限性。因此，教師在教學中要培養(yǎng)學生敢于向教師發(fā)問，向教材發(fā)問，向權(quán)威發(fā)問，樹立“不唯書，不唯師，不唯實”的求實精神。著名教育專家李鎮(zhèn)西教師在教學中提倡學生對所有課文有“四問”的習慣。A、寫了什么？B、怎樣寫的？C、為什么這樣寫？D、還能不能寫得更好些？中學生對于物理教材要求掌握的知識和技能往往不能自覺的產(chǎn)生探索欲望，或者不能進行嚴密的科學探索。在這種時候，教師要及時的提出科學、嚴密有利于引導學生進行的思維活動的問題。初三物理學《比熱容》這節(jié)課時學生對于比熱容這個概念很難理解，單純的講比熱容這個概念學生會覺得枯燥無味、難于理解。我就從另一角度提出這一問題“我們?yōu)槭裁匆氡葻崛葸@個概念？”。這個問題正是學生急于想知道的，學生就會查資料，看教材，自己來解決這個問題，從而收到了良好的效果。學生在學電流時，對于“電流是由電荷的定向移動形成的”這句話往往理解不深。我就提出這樣一個問題“幾個燈泡串聯(lián)在電路中，閉合開關的瞬間，幾個燈泡同時亮了。看來電流的形成是相當快的。有些同學從這里得出結(jié)論：電子定向移動的速度一定也相當快。這種想法對嗎？”提出這樣的問題之后學生就會在腦中產(chǎn)生了疑問，從而會產(chǎn)生探索這一問題的強烈欲望。

四、教師在教學過程中要引導學生從課本中走出來

引導學生把物理學的一些研究方法和創(chuàng)新思維相結(jié)合。早在伽俐略時代就已形成了把科學實驗、數(shù)學推理和邏輯思維有機而巧妙地相結(jié)合的物理學研究方法。這一方法是符合辯證唯物論和認識論原理的，因而也符合創(chuàng)新的一般原理。比如在學習測量時，先給大家講了一個例子：一個科學家走進工廠，拿起一個燈泡問身邊的大學生燈泡體積怎么算？大學生立即動手并運用復雜的數(shù)學知識開 5

始計算燈泡的體積。科學家見狀說，不用這么復雜，給我一個盛水的容器就可以了。實際上燈泡排開水的體積就是燈泡的體積，這里科學家用的就是創(chuàng)造性思維。

用發(fā)散思維則可以進行一題多解，一題多思等．如學習“阿基米德原理”后，可以思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰。（1）如果冰熔化后水面怎樣變化？（2）若冰塊中包有一實心鐵塊，冰熔化后水面如何變化？（3）若此冰塊較大，下部對容器底有壓力，則冰熔化后水面如何變化？（4）往水中加足夠多的食鹽，冰熔化后，液面如何變化？在鍛煉學生創(chuàng)新思維的同時，也加深了對物理知識的理解。

（一）、為了調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生對科學探究的熱情，教師就不能只拘泥于課本必須從課本中走出來。引導學生打破自己的思維定勢，鼓勵學生異想天開，從不同角度思考問題。我在講電路圖這部分知識時，我從《故事會》上看到這樣一個題目：有兩間密封的屋子，第一個屋子有三盞燈，第二間屋子有三個開關，每個開關能控制一盞燈。要求每間屋子只能進去一次，讓你判斷出哪一個開關控制著哪一盞燈。不少同學立即拿筆畫電路圖看電路是怎樣連接的，這種想法無疑受了思維定勢的影響，這樣是無論如何也解決不了這道問題的。正確答案是：先去有開關的屋子打開一個開關讓一個燈亮幾分鐘，然后關閉接著打開第二個開關，再去第二間屋子，摸燈泡發(fā)熱的則由第一個開關控制，亮的則由第二個開關控制，不發(fā)光的由第三只開關控制。提出這樣的問題既可以活躍課堂氣氛，又利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高了學生對問題的探索興趣。

（二）、教師在教學過程中要給學生創(chuàng)造豐富的物理環(huán)境，聯(lián)系生活實際引起學生的探索興趣

物理是一門以實驗為基礎的科學，在學習物理的過程中加強學生實驗和知識的運用，開展豐富多彩的課外實踐活動，把物理教學引向日常生活和生產(chǎn)實

際。這就要求教師要解放思想，大膽嘗試運用多種教學手段，以求教學效果的最優(yōu)化，讓學生見的廣一點，聽得多一點。這樣可以開闊學生的視野，增加學生的求知欲望，促使他們對于新事物、新知識的探索興趣不斷增強。舉例來說學生在學初二物理課本中的《噪聲的危害和控制》時，就可以帶領學生去一些比較繁華的地方做一些社會調(diào)查，讓學生通過自己的親身體會得出噪聲的來源和噪聲的危害。但要注意學生的人身安全。這樣一方面可以補充課堂之不足，還可以引起學生的研究問題，探索問題的興趣。

總之，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉。在物理教學中實施探究性學習，進行創(chuàng)新教育時，要對學生正確的引導誘發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究能力，多創(chuàng)造展示學生的創(chuàng)新才能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和探究能力，讓他們在探索中增長知識和技能，這樣才能真正地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

第二篇：初中物理教學論文張陽 2

探究式教學新亮點

【摘要】在初中物理教學過程中,既要激發(fā)學生對物理學科內(nèi)在的興趣,又要向?qū)W生傳授知識,而且還要教給學生學習的方法;逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性;結(jié)合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象,靈活運用多種教學手段,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維,提高探究能力,加強實驗教學,增強物理教學課堂的趣味性,總結(jié)學習規(guī)律,提高學生學習物理的能力。

【關鍵詞】初中物理 探究方法 學習興趣 學習方法學習規(guī)律

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質(zhì)的人才。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為初中教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵。

為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經(jīng)過幾年的實踐，通過在教學中積極探索實踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。主要在以下幾個亮點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究

1.運用故事、生活實例等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的興趣。生活走向物理，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，在初二物理引言的教學中，我創(chuàng)設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2008北京奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，2-

正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力怎樣變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問說明什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。

再如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悅。

3.巧用重點章節(jié)，出奇制勝。

在講歐姆定律這章時，通過教學讓學生探索本章學習過程中所用到的物理方法及如何把數(shù)學知識靈活運用到物理中來。例如：如何判斷電路中是否有電流或電路中電流的大小？可用在電路中接一燈泡，通過燈泡是否亮及燈泡的亮暗程度來判斷，這是運用轉(zhuǎn)換法。在探究決定電阻大小的因素時，又用到了控制變量法，在探究歐姆定律的內(nèi)容是，也用到控制變量法。又如：在歐姆定律那節(jié)就如何處理數(shù)據(jù)，用了公式法I＝U/R，又用了直角坐標來表示電流、電壓之間的關系，還有到了圖表法。把初中物理中處理數(shù)據(jù)的基本方法都體現(xiàn)了出來。

二、探究習題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領悟的透徹。如近兩年的青島與黃崗探究習題，就是最好的說明。為此，在教學中，不時的引入這些習題，-3-

讓學生時刻體現(xiàn)物理學科的特點，不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、學以致用，理論聯(lián)系實際

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。

比如，在講完光的折射以后，要求學生，用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式，將它描述出來。一位學生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象；正在思考的過程中，電話鈴響了，拿起電話，”你好“”今天，天氣不錯，心情挺好，我們一起去攀登盤山如何？“”好，一會校門口見！“也許你會問我，他是何許人，你就跟著他去登山。告訴你，是音色告訴我，他是我的朋友。做在去盤山的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速的向后跑去，這里是以車為參照物。那么車的速度到底多大呢？車行駛的路程？車行駛的時間？這時身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹木，對呀，我開始一邊記時，一邊數(shù)走過的樹木，然后，（n-1）L/t算出車的大約速度，正在喜悅之中忽然聽到汽車鳴笛，原來車已經(jīng)行駛到盤山腳下。

正在下車的時候，聽到了回聲，那么我可以用學過的聲學公式計算出鳴笛距離，和聽到回聲時的距離。到了山上，看到美麗的景色，想留念，然后我們開始拍照，一會近景，一會遠景運用著物理中所學的透鏡成像知識，真是興奮極了。??”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學生的邏輯能力，更提高了學生的分析能力，增強了觀察身邊現(xiàn)象的意識，提高了自主探究的意識。從而使探究式教學得到了升華。

總之，作為一個教育者，當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結(jié)合起來。課程改革的關鍵是充分調(diào)動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：中學物理教學參考

第三篇：物理教學論文

初中物理課堂教學初探

一、物理新課程標準的剖析

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》是根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要試行》》制定的。其總目標是：“使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。”

新課程標準符合時代的要求，體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的精神。新課程標準注重知識與技能，更強調(diào)學習的過程與方法，并增強了對情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)；新課程標準的內(nèi)容化繁為簡，化細為粗，為教師教學提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間；新課程標準要求課堂教學要充分發(fā)動學生的主動性，強調(diào)在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習；新課程標準注重了全體學生的發(fā)展，改變了學科本位的觀念，學科之間整合性加強；新課程標準實用性增強，社會實踐活動增多，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。

二、新教材編排的分析

我們使用的是由北京師范大學基礎教育課程研究中心組織編寫的、由北京師范大學出版社出版的教材。

本教材在內(nèi)容選取上貼近學生生活，關注學生已有的生活經(jīng)驗，注意激發(fā)并保持學生學習的興趣，避免內(nèi)容上的繁、難、舊，加強了與社會、生活實際的聯(lián)系，適當增加了學生的實踐活動，為充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性創(chuàng)造了條件。教材倡導探究學習方式。本書中設計的探究活動，按照學生探究活動所用時間的多少，分為“小探究”和“大探究”。在每節(jié)內(nèi)容中安排“小探究”，在每章中安排 “大探究”。這些探究活動從學生已有的生活經(jīng)驗，或觀察、實驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學生根據(jù)經(jīng)驗和已有知識進行猜想和假設，為了證實自己的猜想和假設，制定計劃，進行探究；通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集資料，進而分析、論證，得出結(jié)論，使問題得以解決。獲得知識后，學會運用知識聯(lián)系生活和技術中的有關問題。本書中每章、節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。教材從學生發(fā)展需求出發(fā)，增加新題材、新科技成果、圖片（含照片），反映時代感。同時，增加聯(lián)系生活、技術、社會的實際內(nèi)容。適當?shù)卦黾恿艘恍嵺`活動，包括社會調(diào)查、訪問、小制作、小實驗等。作業(yè)中也適當增加了上網(wǎng)查詢資料和數(shù)據(jù)等，鼓勵學生選做和相互交流。并適當增大了教材的彈性，在教科書中設立了“科學窗”“閱讀材料”等欄目。教科書在呈現(xiàn)形式上生動活潑、圖文并茂；在敘述上力求簡明、清晰，富有啟發(fā)性，且給學生留有思考的余地和空間。與傳統(tǒng)的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示實驗和學生探究性實驗，在本教學參考書的最后，專門編寫了與本教材教學內(nèi)容相關的實驗參考資料，供教師在教學設計與實施過程中參考使用。

三、課堂教學三原則的把握

在物理課堂教學中，物理概念、物理規(guī)律等基礎知識的教學應當扎扎實實抓好。引導學生通過舉例、作圖等手段加深對抽象物理要領的理解，通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動來得出物理規(guī)律。理解物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關系。教師的課堂語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產(chǎn)生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。在習題講析中，要啟發(fā)引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。物理課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用。物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學技術中有著極其廣泛的應用。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結(jié)合性。這就要求教師要把握“求實”這一原則。

在物理教學中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規(guī)律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實驗觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質(zhì)杠桿等模型的建立）、等效法（同一直線上的二力合成）、科學想象法（牛頓第一定律）、數(shù)學法等等。知識方法教育要靈活。在課堂上，探索型課應注重發(fā)現(xiàn)法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理法等。同時教師應結(jié)合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。這就要求教師要把握“求活”這一原則。

在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計算為重實際應用。創(chuàng)新教育要落實在創(chuàng)新教學上，教師要用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代思維方法搞好特色教學。教學中要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，例如投影、微機以及多媒體技術，使教學手段新穎、教學內(nèi)容形象、有趣，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在課堂上，教師應積極創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質(zhì)疑。教師應尊重學生，重視其個性發(fā)展。在課堂上平等地同學生討論問題，一旦發(fā)現(xiàn)特長學生應及時鼓勵，對敢于同教師在課堂上爭論問題的學生，無論是對是錯，都應于以表揚。這就要求教師要把握“求新”這一原則。

四、課堂教學模式的建立

（一）創(chuàng)設情景，提出問題。教師創(chuàng)設情景，引起學生學習興趣，教師或?qū)W生提出探究問題，從而讓學生明確本節(jié)課的學習目標。提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實際生活聯(lián)系越密切越容易引起學生探究的欲望。

（二）科學探究，解決問題。學生據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構(gòu)自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當?shù)膯栴}以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

（三）、梳理反思，深化問題。教學中可以根據(jù)學生的特點和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。一般地說，實現(xiàn)梳理反思和調(diào)控有三個途徑：學生個體單獨完成；學生間的合作交流；教師的點撥和調(diào)節(jié)。

教師可幫助學生梳理本章所學知識,建立一定的知識體系；整理本章重要的思想方法，揭。課后，教師可以要求學生獨立完成一份小結(jié)，用自己的語言梳理本節(jié)內(nèi)容，并回顧自己在本節(jié)學習中的收獲、困難和需要改進的地方。也可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。

（四）應用創(chuàng)新，拓展問題。初中物理教學內(nèi)容源于生活、用于生活乃是初中物理教學的基本出發(fā)點和歸宿。首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內(nèi)容來拓展問題。教師要根據(jù)課標的要求，熟知課本中的重要知識點，并在實際教學中進行重點分析，使學生較為深刻地理解這部分內(nèi)容，并能夠較為熟煉地加以實際運用。其次，要善于利用課本中的相關知識點進行生發(fā)，拓展問題。第三，改進課后作業(yè)的布置方法，注重在作業(yè)中體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念以拓展問題。

第四篇：物理教學論文

物理教學中的生本教育

新的教學理念堅持以學生為本、面向全體、注重全面發(fā)展，關注學生的差異，讓學生主動發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。在物理教學實踐中，我遵循學生的認知規(guī)律，注重科學探究，利用多媒體教學，嘗試了多種教學方法，現(xiàn)歸納總結(jié)如下：

一、改進課堂教學模式

傳統(tǒng)的復習舊課，引入新課，鞏固練習，復習測試的教學

模式，有助于牢固掌握基礎，但如何培養(yǎng)學生的探索精神和科學探究能力則顯示出它的不足。為此在教學上我增加了閱讀、討論、提問、歸納、參觀、調(diào)查實踐等學習手段。閱讀方面，要求學生通過閱讀，找出物理的概念和規(guī)律，提出未能理解的知識點。結(jié)合教學讓學生通過閱讀科學家的生平，科學上的成就以及配合教材的科技資料如安全用電、現(xiàn)代通訊技術，光的世界等等，使學生拓寬了知識面，了解科學上的成果。

李政道教授講過“求學問、學會問、只求答、非求問”，這句話中包含了如何學習道理，所以在教學上我們注重了討論和提問，課堂上安排學生提問的時間，在解決學生問題時，則把本節(jié)的知識結(jié)合講授。這樣可以培養(yǎng)學生的鉆研能力，調(diào)動學生學習的積極性。

二、改革物理實驗，注重科學探索

“物理實驗是物理學的重要內(nèi)容，也是實驗科學的重要組成部分。在物理學的產(chǎn)生、建立和發(fā)展的過程中，物理實驗是歸納物理規(guī)律，產(chǎn)生物理假設的實踐基礎，是驗證理論和假設的主要依據(jù)。”實驗是物理學科的靈魂，物理實驗是培養(yǎng)學生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學生非智力因素的一個重要環(huán)節(jié)。為此教學中我注重強化以下環(huán)節(jié)。

（一）加強演示實驗

新教材中沒有現(xiàn)行教學大綱那樣明確提出哪些是演示實驗，哪些是分組實驗。為此我們的教學原則是課本上有圖的實驗我們都盡可能演示，令為為了加深學生對知識的理解，我們還增加了如聲波的示波器演示，各種樂器的音色，照明電路的實物圖，不同電線規(guī)格的截面積，鐘擺、揚聲器紙盤的震動等等。在演示實驗中注意培養(yǎng)學生的觀察能力，克服觀察實驗的被動性。

（二）探索性與分組實驗

以往的物理實驗有實驗手冊，各種要求表述的詳細而又清晰。而新教材則改變了思路，目的在于探究。從提出問題、猜想假設、實驗設計、進行實驗、分析和論證等方面進行。新舊教材最大的區(qū)別是讓學生做實驗，不是讓學生僅知道實驗。為了注重學生的獨立性和自主性的培養(yǎng)，我盡量多安排分組實驗，提出問題，重視學生的觀察。如“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”的實驗，我們研究了海波（硫代硫酸鈉）的熔化過程。注重觀察熔化過程溫度是否有變化，然后對“海波”進行凝固。又讓學生觀察析出的晶體。這樣學生對熔華、凝固的物理概念就更加清晰了。這樣做可以拓寬學生的思維，也可尋找多種途徑解決問題，使學生學的活。

（三）學生自制實驗 學生自制實驗，它可以引導學生積極主動地思考，提出問題。還能通過自己去探索解決問題，既可掌握知識又可以培養(yǎng)能力，一年多來我們引導學生自制實驗有光的直線傳播、萬花筒、電動機、照相機等。學生有的小制作還參加市的展評。

三、實行多媒體教學

義務教育課程標準實驗教科書，它借鑒國際科學教育的理論和實踐，注意將科學技術的新成就引入物理課程。注重學科之間的滲透，人文精神與自然科學的交融。如魯教版的八年級（上冊），單單圖片就有近300幅，其內(nèi)容包括宏觀與微觀的物理現(xiàn)象，同時引入新科學技術，如上海的高速磁懸浮列車、分解離子加速器、哈勃望遠鏡等等。教學實踐中我認為實行多媒體教學，可以提高教學效果，如對聲、光的物理教學可以選配義務教育課程標準物理的光盤輔助教學。實踐證明義務教育課程標準實驗教科書的教學，實行多媒體輔助教學必不可少。

四、教師不斷學習是新課程教學方法的源泉

新課程的著眼點在于學生的發(fā)展而不局限于知識的傳承，同時程序性知識要明確提出，它與物理的概念、規(guī)律的學習有同等重要的地位，課程的內(nèi)容很多知識是新的科學技術，有的甚至是科學的前沿，需要教師有新的教學方法。教師只有不斷學習，才能掌握新的教學方法。

總之，義務教育課程的教學是教育改革中的新事物。在新的課程理念下對探究式教學有很多問題需要我們?nèi)W習、探究、研討。只有不斷地總結(jié)提高，才能找到有效可行的教學方法。

第五篇：物理教學論文

試論初中物理概念教學的方法和特征

三穗縣瓦寨中學 滕建軍

概念是科學大廈的基石，學習科學、探索科學都是從最基礎的概念建構(gòu)開始的，學習物理也不例外。然而在初中物理教學中，時常發(fā)現(xiàn)許多學生對物理概念認識不清、理解不透，且這一現(xiàn)象還較為普遍。究其原因可能是多方面的，但是筆者以為，教師對初中物理概念教學的基本特點認識不到位應該是其主要原因。初中物理概念教學有其自身的特點，正確地認識并把握這些特點，有利于幫助處于學習物理起步階段的初中生突破概念建構(gòu)的瓶頸，有效地提升物理教學的針對性和實效性。反之，則易帶來負面影響。

一、初中物理概念教學的基本特點

1.感性特點

概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的，所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的，離開了感覺、知覺和表象的有效積累，人們也就無法科學、有效地建構(gòu)概念，因此從這個意義上講，初中物理概念教學應該是感性的。

初中生剛剛開始接觸物理，對物理科學還比較陌生，甚至還有點畏懼。讓學生充分地體驗趣味的物理實驗，觀察獨特的物理現(xiàn)象，不斷地豐富感性積累，不僅有利于學生物理概念的高效建構(gòu)，也有利于激發(fā)學生的好奇心和學習物理的興趣、愿望，符合初中學生的心理認知特點。

合理地認識并把握好初中物理概念教學的感性特點，筆者認為以下3個方面應予以重點關注。

（1）觀察和實驗[本文轉(zhuǎn)自：

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，觀察和實驗也是學習物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學習者帶來許多生活經(jīng)驗以外的直接經(jīng)驗和感性體驗，為科學地建構(gòu)概念積累寶貴素材，所以強調(diào)初中物理概念教學的感性特點符合物理學科的特點。我國著名物理教育家、蘇州大學朱正元教授很早就提出過“瓶瓶罐罐做實驗”的物理教學思想，雖然現(xiàn)在教育現(xiàn)代化水平高了，也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了，但是這種思想決不能丟。而在當前實際的物理教學中，忽視、輕視、甚至漠視觀察和實驗的現(xiàn)象還時有發(fā)生。原本屬于學生實驗的，改成了演示實驗的，原本是演示實驗，變成了“口頭”實驗，原本是“做”的實驗變成了“寫”的實驗，全然不顧學生的真實感受，教師用自己的經(jīng)驗想當然地替代了學生經(jīng)驗，用自己空泛的說教簡單地替代了學生對概念的自主建構(gòu)，物理課失去了“物理味”，這也就難怪學生為什么聽了許多遍，卻依然會概念不清。

（2）媒體與軟件

考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復性等的具體要求，物理教學中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室（如國內(nèi)的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等）加以輔助教學。例如在探究“熱運動與溫度的關系”時，不妨調(diào)用一下分子的無規(guī)則運動模擬動畫（如圖1所示）；再如在討論“聲音的三要素”時，可以調(diào)用一下示波器仿真軟件，對各種聲源特征進行對比分析；又如在進行有關“電路”方面的習題教學時，不妨運用仿真物理電學實驗室加以動態(tài)演示??科學、合理地應用媒體和軟件可以有效增強物理教學的感性特點，以促進學生對物理概念的科學建構(gòu)。

（3）問題與情境

眾所周知，物理問題并不是憑空產(chǎn)生的，都是有其現(xiàn)實根源的。合理地設置物理問題與情境，可以讓學生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導學生進行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點時，教師不妨設置這樣一個問題情境：假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？（參考答案：脫去鞋子向前扔出去，你會沿相反的方向退回岸邊）我們在教學中，每每會激發(fā)出許多學生的奇思妙想。當然這樣的案例不勝枚舉，關鍵是要注意如何積極、及時地加以運用，努力避免機械地就事論事，了然無趣的概念教學。

2.漸進性特點

美國當代著名認知心理學家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》（1968年再版）的扉頁上，有一句被廣泛引用的反映學生原有知識狀況重要性的話：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了一點后，再進行相應的教學。”的確，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗經(jīng)驗”，這些先驗經(jīng)驗是概念教學的起點，它們也常被稱作“前概念”。學生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯誤的，有的是學習物理前形成的，有的是在學習物理過程中形成的，有待于在教學中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強化，逐步地趨近于科學的物理概念。

前概念中有許多積極的元素，值得我們在物理教學中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學中可以借助學生對水流、水壓的認識，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因??

前概念中也不乏錯誤的元素，值得教師予以關注和警惕。例如許多學生常認為“白霧”是水蒸氣、物體遠離平面鏡成像變小、沒有力就不運動??如果教師漠視學生頭腦中與科學認識相異的這些前概念，經(jīng)過一段時間，學生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平，以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學生的錯誤，教師不要簡單地求全責備，要更多地反思和改進教學的不足，要讓他們知道科學家在探索物理世界時，也經(jīng)常受到一些前概念的干擾，例如他們曾把對宏觀現(xiàn)象的理解簡單地映射到微觀領域，以至于對光本性的認識、黑體輻射的認識出現(xiàn)過錯誤。

科學的概念建構(gòu)不是一蹴而就的。從前概念發(fā)展到科學概念是一個動態(tài)的發(fā)展過程。例如對力的認識，從起初的力是產(chǎn)生運動的原因，逐步發(fā)展到力是改變運動狀態(tài)的原因，力是產(chǎn)生加速度的原因，再到F=ma，F(xiàn)=Δp/Δt??，人們對力的認識還在不斷深化。因此，初中物理概念教學中要把握好學生概念形成的漸進性，不可急于求成，一下子拔得太高、太快。3.嚴謹性特點

許多初中物理概念雖談不上嚴密，但都很嚴謹。例如在力臂和功的概念表述上，學生稍不留神就會犯錯。這一嚴謹性特點同樣地體現(xiàn) 在對許多物理規(guī)律的表述上。如對于光的反射定律的表述，應該是反射角等于入射角，而不可以說成是入射角等于反射角；再如在描述重力與質(zhì)量的關系時，應該說重力與質(zhì)量成正比，而不可以說成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學中加以關注，并進行深入、細致的分析，同時為學生提供必要練習和及時的診斷反饋。

4.系統(tǒng)性特點

奧蘇貝爾認為，學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內(nèi)容，為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來，并與學習者現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用，從而形成更為合理的認知結(jié)構(gòu)。可見，任何概念的學習都不是孤立的，都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系，概念與概念的聯(lián)系就形成了命題，而命題是知識意義的最小單元。從這個意義上講，概念教學還應該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點。為了更好地呈現(xiàn)概念間的相互關系，促進知識和能力上的意義建構(gòu)，上世紀60年代，美國康奈兒大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾學習理論提出了概念圖這一圖示化的教學工具和思維工具。筆者學生繪制的一張關于初中物理“內(nèi)能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式，清晰地呈現(xiàn)出了與內(nèi)能這一主概念相關的各級子概念及其相互間的關系，使原本孤立的概念聯(lián)成了一個整體，從抽象到具體層層展開，簡潔而明快，同時還可根據(jù)需要加以立體化的拓展和完善。

概念圖模擬學習者認知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級結(jié)構(gòu)組織知識，有利于學習者把握新知識的“同化點”，從而促進有意義學習的發(fā)生。同時，概念圖將知識以圖形的方式表示，增強了信息的回憶和識別，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，從而加速了學習者思維的發(fā)生。為此，筆者一直在課堂教學實踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學，取得了積極的效果。

在初中物理概念教學中，積極地引入并運用概念圖建立、梳理概念之間的相互關系，不僅可以突出概念教學的系統(tǒng)性特點，同時也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學過于孤立化、線性化的傾向，從而拓展學生思維的廣度與深度，發(fā)展學生對概念的自主建構(gòu)能力，激活學生的創(chuàng)新思維。目前概念圖已被被廣泛運用于教育教學的各個領域，并被許多國家列為國家教育改革策略之一，值得我們廣大師生積極地實踐、探索和推廣。

二、關于初中物理概念教學的建議

鑒于初中物理概念教學的上述特點，筆者對初中物理概念教學給出3條建議，即感性入手、理性辨析和系統(tǒng)建構(gòu)。在物理教改實踐中，相對而言，教師對理性辨析過于倚重，主要表現(xiàn)為教師的講解和學生的練習偏多。例如有些學生剛剛學完初中物理第1章，就已經(jīng)基本做完了包括初三中考題在內(nèi)的相關習題；而對于感性入手和系統(tǒng)建構(gòu)的落實則又顯得不夠“給力”，重“紙”工，輕“手”工；重演繹，輕歸納；重灌輸，輕啟發(fā)；重局部，輕整體的現(xiàn)象還時有發(fā)生，從而導致理性辨析的有效性不佳，也影響了初中學生對物理深入、高效的學習。

感性入手、理性辨析、系統(tǒng)建構(gòu)，這3條建議應該是一個分層遞進的有機整體，其中感性入手是基礎，理性辨析是保障，系統(tǒng)建構(gòu)是關鍵。三者互為支撐，環(huán)環(huán)相扣，不可偏廢，有待于廣大物理教師在教改實踐中智慧地加以運用.