第一篇：教學設計是應用系統方法分析研究教學問題和需求

心田上的百合花

-----課堂診斷 施春花

教學設計是應用系統方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。其中包括了導入新課設計、教學內容設計、教學換位設計、情感交流設計、思維訓練設計、教學高潮設計、提問設計和創新教學設計等等。同樣的教學目標、同樣的教材，教材的處理方法不同、教學內容的設計不同，教學效果就大相徑庭。課堂教學結構的設計要依據教學內容，所以教學內容設計才是最重要的。教師要懂得怎樣取舍教材，怎樣安排教學內容，才能取得最大成效。

教學內容只要面對的是“實際上需要教什么”的問題。它主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。

雷婷如是說：“教學，作為一門藝術，它和所有的藝術一樣，需要用心用情去雕琢每一個細節，展現一種獨特的生命智慧和高雅氣質。”下面從教學內容的設計上試分析薛法根老師的教學藝術：

（一）力求促進學生全面發展，簡約但不簡陋

教育內容是為實現教育目的，在教育活動過程中經過選擇而傳授給學生的知識、技能、價值觀念、行為規范等的綜合。它只要包括對學生進行體、智、德、美等方面教育的內容，各育之間相互獨立相互促進。當前，在對體、智、德、美關系的理解中，有兩種較為普遍的模糊認識：其一是把體、智、德、美與學科教育等同起來，認為數學、語文、自然等學科是智育，思想品德課、團隊活動是德育，音樂、美術課是美育，體育課是體育。其二是把體、智、德、美并列起來（所謂的諸育并舉），同時也就割裂開來。體、智、德、美并不是互不相關的具體教育內容或形式，而是統一的教育整體活動中的構成要素。在現實的教育教學活動中是無法將它們分割開來的。各育之間組成一個相互滲透的有機整體才能很好地達到教育目的。典型案例

《心田上的百合花》

師：很多同學們都發現了，特別要注意百合在這篇文章中所說的話。言為心智，它說這些話，為什么會有那樣的自信，那樣的堅強，那樣的努力……讀讀百合在課文中所說的那三段話。

現在發現的請舉手。生：是它的一顆純潔的心 師：它的一顆純潔的心在想什么？

生：它在想一定要完成作為一朵花的使命。我要開花，是因為我知道自己有美麗的花，我要開花，是為了完成作為一朵花的使命，我要開花，是因為我要以花來證明自己的存在。

師：好，它有一個純潔的心。你說

生：是困難使它堅強。因為如果沒有困難的話，它開花也是普普通通的。困難加上自己的努力開出來的花就比普通的花完美得多

師：有了困難，它怎么才會努力呢？

生：它要努力地吸收陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

師：為什么它會努力？為什么它會深深扎根？為什么它會直直地挺著胸膛？ 生：因為它要完成作為一朵花的莊嚴的使命來證明自己的存在。

師：對。這就是百合心里純潔的念頭。百合的心里始終都有一個純潔的念頭。當它剛剛誕生，長得和野草一模一樣的時候，它心里有一個純潔的念頭。讀！

師：它自己認為自己是一株百合，不是一株野草，把這個句子再讀一讀。師：當它遭受野草的嘲笑，鄙夷的時候，它的心里還是只有一個念頭，再讀一次。

師：最終它以靈性的潔白和秀挺的風姿開出了美麗的花朵，當它在偏僻、遙遠的山谷開出花朵的時候，它的心里還是只有一個念頭，再讀。

師：百合的這一生中，就只有一個念頭，那就是“我們要全心全意地默默開花，以開花來證明自己的存在。”這個念頭始終都沒有改變。這個念頭就是它的一種信念。正因為它有了這么一個信念，相信自己，始終不渝，如燈塔指引方向（根據板書師生完成對話）信念是一種力量，因為有了信念，它才會（堅強、努力不止、自信……）所以百合成為一株完美的百合 案例分析

通過教材上的百合花的話，給予學生充分的閱讀思考時間，去理解和感悟作者的旨意和文章的情感。這樣無疑是鍛煉了學生閱讀的能力培養語感，引導其自由主動地去思考問題，發展思維。此為智育也。同一個過程中，文章清新優美的語言風格，生動絕妙的描繪手法亦在學生閱讀的時候讓學生體驗到。另外，百合花“一顆春節的心”、“一個純潔的念頭”、“靈性的潔白和秀挺的風姿”，講述的這些意象都是非常唯美的，對學生的陶冶作用不容忽視。能夠很好地促進學生感受美、鑒賞美、創造美的能力發展，以及追求人生趣味和理想境界意識的培養。此乃美育。百合花不怕那“偏僻、遙遠的山谷，高達數千尺的斷崖”這樣艱苦的條件，部位野草們的譏諷鄙夷，從長得和野草一樣到結出花骨朵兒到開出美麗的花再到滿山谷的百合花，它都只有一個純潔的念頭。那是一種信念。“信念是一種力量，因為有了信念，才會成為完美。”這話里語間都滲透著對學生情感態度價值觀的教育培養。讓學生們學習感悟百合花的精神信念，要曉得不畏困難，意志堅定，此德育是也。

巧妙合理地安排各育的教學內容，并且做到渾然一體，互相滲透。深刻理解德、智、美、體各育的構成：

認知 —— 哲學 —— 真 —— 智育

心｛ 情感 —— 藝術 —— 美 —— 美育 人｛ 意志 —— 道德 —— 善 —— 德育

身 ———— 體質 —— 體育

并且在涉及到各育的同時，做到簡約明了，決不讓人感到生硬或者拖泥帶水。各育相互促進，相互激化的同時。扎扎實實地讓學生得到長足的進步及全面的發展。

實施方法

涉及各方面的內容設計，緊扣課題，簡潔凝練，靈活實際，是學生的思維得到發展、情感得到啟發、習慣得到培養。在自然的過程中，在不知不覺間得到全面的發展。那么，在設計各類型的教學內容的時候怎樣才能做到全面而簡約，讓學生自然地得到全面發展呢？

1、把握教學理念

要深刻理解各方面教育內容的意義和關系，把握新課程新環境下的教育理念，深知課程的各維度目標并把握教學大綱。“大綱，大綱，教學之綱”，“教本，教本，教學之本”。教學一定要堅持以“綱”為綱，以“本”為本，正確處理各育的關系，實現教育的目標。

2、鉆進去，“吃”透教材

教學絕對不能“教教材”，而要“用教材教”。不能為完成一定的教學任務忠實傳授教材內容，而要依據課標，依據一定的課程內容，借助教材作為素材，忠實于學生的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維發展目標。對教材“鉆進去”“吃”透，利用教材，在教材的基礎上增刪、處理、加工等等的“重構”，力求做到清新自然而有說服力。

3、備學生，知己知彼

積極地了解學生的身心發展水平，根據其身心的發展水平引導學生更積極樂觀地發展。選擇適合的教學內容用適合的方式教給適合的學生，為學生的全面發展作好鋪墊。

第二篇：信息化教學設計是運用系統方法

信息化教學設計是運用系統方法，教師以學生的學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。

例如，在地理教學過程學習《天氣和氣候》的時候，可以把天氣的現象進行補充，這時運用ppt采用生動的圖片和聲音進行補充，就會讓學生進入一個有聲有色的情景，學習起來，自然顯得生動、有趣，對所學的知識也就容易接受和理解。

在要以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

2、要充分利用各種信息資源來支持學。

3、要以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4、要強調與突出“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。

5、強調針對學習過程和學習資源的評價

總之，在進行信息化教學設計時，既要尊重幾個基本的原則，還要考慮其運用模式，千萬不能只是在教學過程中插入一段音樂或圖片就算是把信息技術教學用好了。既要靈活，又要科學，決不能 “趕時髦” 和“擺化架子”。

對于信息技術教學來說，信息化教學設計是運用系統方法，教師以學生的學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。

例如，在教學過程中應用某個事例對教學內容進行補充，這時運用信息技術采用生動的圖片和聲音進行補充，就會讓學生進入一個有聲有色的情景，學習起來，自然顯得生動、有趣，對所學的知識也就容易接受和理解。另外，光靠傳統的教學設備是不可能像電影一樣把教材中涉及到的各種知識環境都及時地、恰到好處地用到某個教學環節上，而借助信息技術就可以十分方便而十分快捷地用到教學的每一個環節。信息化教學設計需要堅持的幾種基本原則：

1、要以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

2、要充分利用各種信息資源來支持學。

3、要以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4、要強調與突出“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。

5、強調針對學習過程和學習資源的評價

總之，在進行信息化教學設計時，既要尊重幾個基本的原則，還要考慮其運用模式，千萬不能只是在教學過程中插入一段音樂或圖片就算是把信息技術教學用好了。既要靈活，又要科學，決不能 “趕時髦” 和“擺化架子”。

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第三篇：教學設計就是應用系統理論

市場營銷專業統計學課程教學設計與探討

張天懿

天津中醫藥大學人文管理學院

300073 摘要：本文按照教學設計的基本程序，對天津中醫藥大學市場營銷專業的統計學課程的教學設計進行了探討。主要包括確定教學目標、選擇教學方法、選擇教學內容、選擇評估標準與手段等方面，以期為高校市場營銷專業統計學課程的教學提供思路。關鍵詞： 市場營銷 統計學 教學設計

教學設計就是應用系統理論、傳播學理論和學習理論對教學過程各要素進行整合，并合理安排和計劃的過程。教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的教學要素構成的，主要包括教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法等要素。教師通過教學設計，使各個要素之間整合成為一個有機整體，使教學目標的達成，便于課后的反饋和評價，以改進和完善課堂教學。課程教學設計是提高課堂教學質量和效率的一項重要工作。教學設計的基本程序一般是確定教學目標、選擇教學方法、選擇教學內容、選擇評估標準與手段。下面針對天津中醫藥大學市場營銷專業《統計學》課程的教學設計進行探討。

一、確定教學目標

教學目標是教學活動企望達到的目的，也是對課程進行教學設計的中心。要緊緊圍繞實現教學目標這個中心進行教學設計。由于不同類型、不同層次的學校，其人才培養目標不同，因而，即是相同的課程其教學目標也不相同。因此一門課程的教學目標必須根據學校及專業的人才培養目標來確定。統計學是收集、整理、分析統計數據和預測未來的方法論科學，有廣泛的應用性。掌握基本統計理論知識和統計技能是管理專業人才應具有的基本素質。當前社會上需要越來越多的綜合素質高、業務能力強的應用型人才，我國高校教育也正在適應這一要求而進行改革。為了滿足市場經濟發展對人才的需求，市場營銷專業本科層次的統計教學目標應是：培養具備一定的統計理論和專業知識，能夠運用統計理論和方法分析解決實際問題的管理類專業人才。1.知識模塊順序及對應的學時

本課程主要由5大知識模塊、1個應用模塊構成：數據收集與整理模塊（10學時）。概率與抽樣模塊（8學時）。參數估計模塊（10學時）。假設檢驗模塊（8學時）。方差分析與回歸分析（12 學時）。上機應用（6學時）等知識。案例分析與實踐練習。案例穿插在教學過程中，實踐練習留在課后完成，保證課堂學習與課后練習時間比例不低于1:1。2.課程的重點、難點及解決辦法

參數估計和假設檢驗是課程要關注的重點。課程難點。本課程的難點在于兩個方面，其一是如何使沒有實踐經驗的本科生很好地理解統計學的理論和方法，其二是如何在營銷專業本科生不能參加真實創業實踐的情況下去培養他們應用統計的能力和素質。解決辦法是：我們把長期從事研究的成果轉化到教學工作中，從過程講解讓學生便于理解，并加強案例教學練習等，增強學生的自信心并熟悉和掌握統計方法和軟件。這些綜合辦法有利于克服本課程的難點，達到了教學、實踐、訓練、服務的多重目的。3.實踐教學的設計思想與效果

在課堂理論學習的基礎上，帶領學生參觀、與創業者交流，實際了解今后工作中統計學的作用，通過對現象的觀察和解釋來加強對理論知識的吸收，最后通過撰寫課程論文的形式將吸收的知識具體運用到實踐中去。此外，我們還邀請有實務經驗的管理人員加入教學團隊，取得了良好的效果。

二、實現教學目標的方法 1.確定《統計學》課程教學方法的理論依據。實踐表明，以學生為中心的建構主義學習理論對于我們實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育是十分有效的，它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是被動地把知識由教師傳授給學生。建構主義教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再完全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；各種教學媒體也不再完全是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。建構主義學習理論強調教學過程中的“創設情境”，即將學生引入一定的問題情境后，引導學生主動學習。

2.教學方法。市場營銷類專業學生自身的知識背景和課程的教學目標決定了《統計學》課程的教學方法，必須圍繞學生開展教學活動、選擇教學方法，始終把培養學生的統計實踐能力貫穿于課堂之中。鑒于市場營銷類專業學生的知識背景，在《統計學》課程的教學中必須向學生介紹我國經濟和社會發展的基本情況和存在的問題，給學生演示用統計理論和方法認識、分析我國經濟社會發展中所存在問題的過程，讓學生在解決具體問題中增強學習統計理論和方法的主動性，讓學生學會應用統計方法，并通過學習形成自己對國家社會經濟形勢和具體問題的認識。具體的教學環節包括：教師提出要解決的現實問題；講授相關理論；應用理論分析所提出的問題；學生接受或質疑教師的授課內容并進行分析現實問題的訓練；學生向教師反饋自己的訓練結果并形成自己的認識；教師評價學生的學習效果。為了提高教學效率，在有限的學時內實現教學目標，可將理論教學內容與實踐教學內容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對學生實踐能力的培養。在具體教學過程中寓統計理論方法的講授于解決現實問題之中，把統計理論方法的內容講授貫穿在分析實際問題的案例教學中，讓學生在接受或質疑中掌握統計理論，學會使用統計方法分析實際問題，培養學生的實踐能力。(1)課堂講授與實踐教學互補

課堂講授主要是精講一些基本理論和方法問題。隨著課堂教學方式的逐步多樣化，主講教師一直在探討在課堂教學中提出問題，主動教學，鼓勵學生獨立思考、積極參與討論的新型教學方法。因此，遇到本課程的主要知識點，主講教師通常鼓勵同學們從多角度回答并討論，從而誘導學生全方位、多角度思考經濟快速發展的瓶頸與解決對策，讓大學生從本課程中學習到成為市場營銷專業應該掌握的綜合知識與本領。實踐教學主要采用引導啟發式的教學方法，通過商業游戲和團隊練習，做到寓教于樂，引導學員思考其中蘊涵的管理思想和統計方法。

(2)案例分析和情景案例教學結合

由于統計學是一門應用性很強的課程，在案例教學方式上，采用“案例導學式”的教學組織方式，即在學生自學和教師按章節言簡意賅的講授基本原理和方法的基礎上，再由學生在教師精心安排的案例下進行課堂討論和爭辯，互相啟迪，最后由教師進行總結評析，歸納學生中產生的共性問題和有價值的新觀點，將學生的理性思考引向深入。3.實踐性教學環境

統計學特別強調從做中學，所以設計實踐性教學環境具有重要意義。可以鍛煉學生的知識整合、創新的能力。組織學生進行實際案例的調查與分析，進而加深對所學知識的理解和提高應用能力。此外，還邀請專家現場交流，達到開放式教學、實踐、訓練、再提高的多重教學效果。構建了與國外同類先進課程接軌的一體化學習體系。這種每章都由導讀、學習目標、本章內容、本章小結、關鍵術語、復習思考題、案例討論題所組成的一體化的學習體系，使本課程在內容安排、體例設計、寫作方法等方面都能與國外同類先進教材接軌，更是便于課堂討論，培養學生分析問題和解決實際問題的能力。4.網絡教學環境（bb平臺）

天津中醫藥大學校園網建設覆蓋面大，學生在宿舍均可以上網學習。2012年學校教務處還建設了BB網上教學平臺，教師可以在平臺上備課、上載各類資料和教學軟件，這為教師、學生的網上作業、交流提供了適宜的網絡環境。本課程的教學管理也實現了計算機化，教師的課程建設報告、教學大綱、教材、多媒體課件、案例庫、參考文獻目錄、教學安排等已經上網，課程的各種信息都能夠及時地傳達到學生和教務部門以便使用和管理。此外，網絡互動答疑方法的實施，更是方便學生與主講教師溝通，達到了學生和教師之間的連續溝通效果，日積月累，還形成了本課程獨立的、完整的、互動的知識體系，對課堂教學起到重要作用。3．教育技術應用與教學改革

天津中醫藥大學市場營銷專業統計學教學中不但全部使用了多媒體的現代教育技術，而且可以同時使用漢語的多媒體課件和英語的多媒體課件。同時在本課程的教學中越來越多地使用了網絡資源和技術，師生們的許多教學與學習工作都通過網上進行，包括課程設計作業的上交和批改、答疑和討論等。這種現代教育信息技術方法的應用可以給我們的教學和研究帶來以下益處：第一，方便學生時刻與教師進行溝通。學生在任何時間都可以將自己在平時遇到的問題通過網絡向教師提出。這種方式彌補了一般課堂教學教師與學生不連續的溝通，激發學生的學習興趣，達到了學生與教師之間的連續溝通的效果；而且在網上提出的問題和有關的回答可以讓所有的人受益。第二，便于形成完整的互動知識體系。答疑問題和教師的回答和分析等都被記錄下來，日積月累，可以形成獨立的教學知識庫，對課堂教學起到非常重要的促進作用。同時，課程組在教學改革方面主要解決的問題有：①課程知識體系的創新，②課程的高水平教材建設問題，③課程教學指導思想和原理創新，④課程理論教學的方法問題，⑤課程實踐教學的方法問題，⑥課堂和課下的教學組織與管理問題，⑦課程的考核方法與手段問題。這些教學改革已經取得了很好的教學效果和教學研究方面的成果。

三、對學生學習效果的評價

1.評價依據。評價學生學習《統計學》課程學習效果，應該以《統計學》課程教學目標為據。《統計學》課程的教學目標是培養具備一定的統計理論基礎和專業知識，能夠運用統計理論分析、解決實際問題的財經類專業人才。掌握一定的統計理論知識、運用統計理論分析和解決實際問題是評價學生學習效果的兩個觀測面，其中重點是考核學生分析和解決實際問題的能力。

2.評價原則和評價標準。在評價學生學習效果的工作中，應堅持統一、規范、高效率、低成本的原則。對學生掌握統計理論知識的評價，采用課堂提問、討論、案例分析、期中階段測試、學期末統一組織閉卷考試的形式；對學生分析和解決實際問題的評價可采用學期末閉卷考試與平時考核相結合的形式。貫穿始終的檢查和考核經常性檢查是培養學員快速學習的重要手段，也是提升教學過程中學員接收率和接受率的重要途徑。為了不占用過多的時間，我們平時主要使用單項選擇題目，同時利用檢查替代點名和考勤，起到“一石二鳥”的作用。具體考試考核方法如下：課堂提問、討論占10%；案例分析或論文占10%；期中階段測試占10%；期末考試70%。這樣的考核方法不僅能引導學生增強統計應用能力的訓練，同時還能促進教師在教學過程中提高教學環節的工作質量，實現課程的教學目標。

第四篇：教學資源管理應用系統的設計

目

錄

標題…………………………………………………………………..2 署名單位……………………………………………………………..2 摘要…………………………………………………………………..2 正文…………………………………………………………………3-9

（一）教學資源管理應用系統的性……………………3-4

（二）教學資源管理應用系統的設計原則………………………4-5

（三）教學資源管理應用系統的功能設計…………………6-7

（四）教學資源管理應用系統模塊設計…………………………7-8

（五）小結………………………………………………9

教學資源管理應用系統的設計

Teaching Resources Management Application System Of Design

西官營中心鄉西官營小學 何成陽

摘要: 在網絡中有技術的生長和教育, 電視-以英特網為基礎的教育快速地是發展中的。因為教學資源的工程是電視-教育的核心，有效率地處理并且利用教學資源如此重要。這一個文章提供一個管理的根本設計計畫教學資源申請系統

Abstract: With the growth of technology in network and education, tele-education based on Internet is developing rapidly.It is so significant to manage and utilize the teaching resources efficiently since construction of teaching resources is the core of tele-education.This article provides a rudimentary design project of Management of Teaching Resources Application System.關鍵字：遠程教育，教學資源管理應用系統，多媒體

Keywords: Tele-education, Teaching Resources Management Application System，Multimedia

【 正 文 】

（一）教學資源管理應用系統的重要性

計算機網絡的發展促使知識經濟迅速發展，打破了人類活動的時空障礙，使信息領域變得更為廣泛，空間與時間的阻隔在國際互聯網消失了。克服了時空障礙以后，遠程教育打開了新的一頁。遠程教育以現代化的信息技術為手段，以適合遠程傳輸和交互學習的教育軟件為教材，建立起一個現代化教育的新模式。

遠程教育的核心是教學資源建設。教學資源建設可以分為四個層次：（1）素材類教學資源建設，包括題庫，素材庫，課件庫和案例庫；（2）網絡課程庫建設；（3）教育資源管理系統的開發；（4）通用遠程教學系統支持平臺的開發。適于遠程教育的教學資源有

（1）媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材；

（2）題庫：按一定學科的知識結構組織起來的試題的集合和相應的統計分析工具；

（3）網絡課件庫：按一定知識點組織起來的自成體系又能獨立使用，有利與輔助教師教學，學生學習和擴展學生興趣的參考資料或適于網絡運行的課件；

（4）網絡課程庫：按學科課程的知識結構組織起來的，涵蓋學科課程內容領域的，能自成體系的教學軟件。

這些教學資源都要能在標準的瀏覽器運行，才能符合利用網絡的遠程

教育的需求。

教學資源建設是教育信息化的基礎，需要長期的建設和維護。由于教學資源的內容豐富多彩，形式多種多樣，使人們對它的理解各不相同，會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，所以一個高效的教學資源管理應用系統，是現代遠程教育系統中一個重要的，必不可少的基礎系統。

遠程教育中的教學資源管理應用系統要能夠將多種形式的教學資源有層次，有組織，科學地組織起來，并提供一個易用，快捷的應用平臺，才能發揮教學資源的長處，讓教學資源成為更有效地為教學服務。

（二）教學資源管理應用系統的設計原則 1． 可靠性

教學資源的高可用性對遠程教育來說是至關重要的，加上教學資源的龐大數量，系統必須采用性能優越的，大型商業數據庫系統。這樣有利于提高大批量數據的吞吐時間，使整個系統管理規范化；而且隨著數據庫的增大和操作擴展到一天 24 小時、一周 7 天，能夠執行備份操作而不影響系統的正常運轉。此外，在災難性故障發生后能夠還原數據庫，能在最短時間內還原它，使數據的完整性、安全性得到保障。2． 靈活性

素材的管理在數據管理方面應具備較大的伸縮性，它可以集中管理遠程教育工程中的所有素材，也可以將素材按類型或學科劃分開來，單獨進行管理。系統還應提供接口，可以把多種渠道收集的教學資源納

入系統的管理之中 3． 開放性

遠程教學所涉及的行業范圍大，學習者的數量多，教學內容的形態需求復雜，這就要求系統具有完全的開放性，能夠容納各種形態的網上教學內容，不能僅僅限于支持某些專用工具開發的教學內容，不能只是支持某些文件格式。系統要支持開放的文件存儲格式，能管理所有能夠在網上運行（包括需要插件的文件）的課程內容與文件格式，不對教學資源作限定要求。

系統軟件體系結構采用瀏覽器/服務器的網絡模式，系統服務器采用可擴展的分布式多服務器計算模式，采用分模塊層次結構，多模塊分立，允許系統分布式并行處理提高系統的工作效率。各功能模塊是普通的網絡程序，建立在開放的網絡標準之上，遵循HTTP,FTP,XML等普通網絡協議和數據格式進行消息處理和數據交換。4． 安全性

由于遠程教育的應用系統是運行在互聯網上的，是遠程的，開放的，所以安全性顯得尤為重要。無論是遠程訪問會話中傳輸的信息、分支網絡連接中傳輸的信息，還是內部網絡中傳輸的信息；保護用戶信息不被泄漏和限制不同權限用戶對各種層次的信息的訪問等；提供高效的安全解決方案都是必須的。安全性包括保密、完整性保護、身份驗證、授權和預防重播。可以使用網絡加密保護，用來幫助盡可能地減少在公用網絡和專用網絡上傳輸敏感信息所帶有的風險；和權限限制等。

（三）教學資源管理應用系統的功能設計 遠程教育的教學資源管理系統要實現以下功能： 1． 教學資源的搜索

遠程教育在互聯網上的資源的數量是驚人的，系統必須提供高效的搜索策略和協議，讓教師和學生能在茫茫的信息海洋中方便快捷地搜索到自己想要的資源。系統要提供功能強大的搜索引擎，課件目錄樹的生成與動態修改機制，網絡課件軟件庫，教學資源元件庫的查詢，并且能自動搜尋相關的教育研究站點，擴充搜索數據庫；能支持全文檢索和多種文檔類型的檢索。2． 教學資源的編著

學生是學習的主體，教師是教學活動的主導。要發揮這兩個主體的能動性，學生或教師必須能對互聯網上下載豐富多樣的教學資源進行編著和組織，把任何對教學有幫助的資源收為己用。系統必須能把任何教學資源方便地錄入，修改；提供對包括各種文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材等教學元件和題庫，網絡課程庫等的編輯，剪輯，制作，預覽等功能。還可以從系統已整理的教學資源中檢索出有用的素材，根據需求進行完善提高后，再追加為更新的教學資源。

3． 教學資源的管理

由于互聯網克服了時空障礙，因此遠程教育中可以利用的教學資源是無窮無盡的，如果沒有一種科學的管理方法，人們就會很快被海量的信息淹沒。在接收到大量信息的時候，必須要用合適的方法對得到的

各種信息進行過濾、分析、處理，保留有用的，去除無用的。因此，系統必須提供能有效管理大量教學資源管理工具。各種遠程的或本地的媒體素材，題庫和網絡教程等必須按科學的，專業的方法分門別類，統一管理。

4． 教學資源的組織運用

有效運用收集到的教學資源也是教學資源管理應用系統的關鍵。教師將教學資源運用到教學中，學生將教學資源運用到學習中。教師可以根據教學需要，在備課時在教學資源應用系統中選擇出各種形式的教學資源，靈活組織和編排，形成具有教學個性的課件，可以讓教師在授課時充分發揮自己的教學特點。學生也可以根據學習的需要，選出自己需要的教學資源，輔助學習，發揮主動學習的能動性。

（四）教學資源管理應用系統模塊設計 系統的功能模塊結構圖（1）資源檢索

系統提供一個檢索工具，可以檢索系統數據庫內的資源，可以從多種角度，用多種形式查詢，提供模糊查詢和精確查詢的手段，檢索出來的資源可以編輯和添加到應用序列中。并提供一個接口，當用戶要在互聯網上尋找資源的時候，可以使用互聯網上的搜索引擎，本根據需要，將搜索結果擴充到系統的數據庫中。（2）資源管理

資源的屬性有：資源的名稱，編號，類型，學科，專業，適用對象，來源，簡介，關鍵字和存放位置。系統會將資源的這些相關屬性記錄

在系統數據庫中，并會在使用時按要求動態生成樹形目錄索引，方便使用。

系統提供了3種方法管理資源：按資源的類型，按資源內容所屬的學科，按使用者自定義的主題管理。使用者可以選擇一種或使用多種方法來管理收集到的教學資源。（3）資源編輯

系統提供了與其他編輯軟件的接口，對不同類型的資源調用相關的外部編輯程序，使用者也可以自己選擇編輯程序來對資源進行剪輯、制作和修改。（4）資源組織

使用者可以按需要將各種的資源組成一定的播放序列，將這個播放序列保存起來，以便需要的時候可以隨時播放這些教學資源。（5）資源播放

在瀏覽器中播放已經編輯組織好的教學資源序列，可以設置播放的次數和播放的形式：連續播放，手動播放等。還可以使用“小黑板”播放方式，方便課堂教學。（6）系統管理

對系統相關用戶信息的管理。系統提供用戶認證功能，用戶通過輸入相應的口令來驗證自己的身份。通過認證的用戶才能使用上面的各項功能；不同等級的用戶對不同類型的教學資料具有相應的瀏覽、添加、修改和刪除功能。

（五）小結

基于以上的設計方案，我們開發了一個這樣的系統：

系統建立在HTTP和XML等開放的網絡標準之上的，適于運行在互聯網Internet或內部網Intranet上的，易于使用的網絡應用程序。采用瀏覽器/服務器（B/S）模式，使開發出來的系統可以遠程使用。在硬件環境和系統軟件方面，用戶運行環境為支持中文的netscape4.0版本或以上，或IE4.0版本或以上。服務器端采用微軟系列平臺：microsoft backoffice server，使用microsoft site server 開發工具。

系統的表示層用WEB方式實現，遵循開放的網絡標準協議；事務邏輯層用COM實現,以提高系統的性能，安全性和開發效率；數據要用商業數據庫系統：SQL SERVER，以提高數據可用的效率和數據的完整性。

信息成為真正資源的必要條件是信息管理，要使教學資源真正有效地為教學服務，關鍵就在與教學資源的管理。因此對教學資源進行組織、控制、加工和規劃，是有效利用教學資源的前提。對教學資源的管理總結為5個方面：存-理-傳-找-用。存即保存、存留；理即整理、加工；傳即傳播、傳遞；找即查找，檢索；用即利用、使用。本系統以“教學與資源”為中心來設計，希望達到高效，快捷，易用的目的，使教師和學生都能充分利用遠程教育的資源，更好地開展教學活動。

第五篇：《坐標方法的簡單應用》數學教學設計

用坐標表示地理位置體現了坐標在實際生活中的應用.教學時，首先應結合實例，讓學生看到，用坐標可以清楚地表示地理位置為了更好的將教與學有機結合，提高課堂教學效率，數學網小編與大家分享《坐標方法的簡單應用》數學教學設計，希望大家在學習中得到提高。

〖教學目標〗

1.知道可以用坐標表示地理位置;

2.了解可以利用平面直角坐標系繪制區域內一些地點分布情況平面圖;

3.初步了解利用平面直角坐標系繪制平面圖的過程.〖對話探索設計〗

〖復習〗

如圖,小方格的邊長為1個單位長度，(1)如果以小明家的位置(B)作為參照點,那么大勇家的位置(A)是在B以東____________,再往南_____________處.(2)如果以B為參照點,你會描述A的位置嗎?

用具體的例子讓學生自己體會什么叫參照點.〖探索1〗

如圖,我們把上面的方格改造一下,以B為原點,分別以正東、正北方向為x軸、y軸正方向建立平面直角坐標系,小方格的邊長仍為1個單位長度.這時,B的位置顯然可以記為(0,0),現在可以怎樣描述大勇家的位置呢?比較前后兩種記法,你有什么感受?

不用比例尺是為了分散難點.〖觀察、探究與歸納〗

P54～P55.觀察、探究、歸納

〖探索2〗

(1)你知道選擇學校所在的位置為原點的理由嗎?可以選小剛家的位置為原點嗎? 你知道為什么分別以正東、正北方向為x軸、y軸的正方向嗎?

(2)這里確定比例尺為1∶10 000,你認為適當嗎?可以不標出比例尺嗎?

對于實際的題目,比例尺是不可或缺的,但可以用其它的形式來表達.(3)圖中學校右邊的數字50表示什么?為什么?

(4)如果我們預先規定圖中的一個單位長度表示實際距離100m，而不是1m,那么學校右邊的數字50應該改為多少?這時，小剛家的坐標是多少?

學生往往會把一個方格的邊長一律看作是1個單位長度，或者默認圖中一個單位長度一律表示實際距離1米，教師應給予必要的指導.〖探索3〗

(1)第51頁第9題的圖形與第55頁圖6.2-2比較,有什么不同?

(2)第51頁第9題的圖形為什么沒有標出比例尺?你能算出這幅圖的比例尺來嗎?

〖作業〗

P66習題.8

〖補充作業〗

1.A村的位置在B鎮以西8000m，若以B為原點,分別以正東、正北方向為x軸、y軸正方向建立平面直角坐標系，并取比例尺為1∶200000，請畫出A村的位置.如果圖中一個單位長度表示實際距離100m,寫出A村的坐標.2.如圖,如果圖中方格的邊長表示200個單位長度,請寫出A、B、C、D、E各點的坐標.3.第2題若取比例尺為1∶5000,試求A、B兩點的實際距離.6.2.1 用坐標表示地理位置(2)

〖教學目標〗

1.進一步理解用坐標表示地理位置;

2.會利用平面直角坐標系繪制區域內一些地點分布情況平面圖;

3.已知兩點的坐標,會畫出坐標系;

4.初步感受極坐標的思想.〖對話探索設計〗

〖探索1〗

有一道題目是:

利用下面的信息,確定適當的比例尺,畫出鳳城三中相關地點的位置:

(1)國旗桿在校門口正東100米處;

(2)教學樓在國旗桿正東150米處;

(3)實驗樓在教學樓正南300處;

(4)從國旗桿先向東走100米,再向北走100米就到圖書館.林奇同學根據題意畫出了以下圖形(小方格的邊長表示實際距離50米):

(1)他畫的對不對?

(2)建立適當的平面直角坐標系,寫出相關地點的坐標(規定圖中1個單位長度表示實際距離1米).〖探索2〗

如圖,以公園的湖心亭為原點,分別以正東、正北方向為x軸、y軸正方向建立平面直角坐標系,如果取比例尺為1∶10 000,而且取實際長度100米作為圖中的1個單位長度,解答下面的問題:

(1)如果湖心亭在西門的正東方向200米處,請在圖中描出西門的位置,并寫出它的坐標;

(2)從湖心亭向東走100米,再向北走200米就到游樂場,請在圖中描出游樂場的位置,并寫出它的坐標;

(3)若博覽會的坐標是(3,3),描出它的位置,說明它在湖心亭的什么方向上,與湖心亭的距離大約是多少(精確到米).(4)若牡丹園的位置是在湖心亭的南偏東70的方向上,你能確定牡丹園的位置嗎?如果同時知道牡丹園在博覽會的正南方向呢?如果能夠,寫出它的坐標(精確到0.1).〖探索3〗

我們知道,平面直角坐標系是由兩條互相垂直、原點重合的數軸組成,習慣上把x軸畫成水平的,并取向右為正方向.如圖,如果已知點A的坐標為(5,0),你能畫出坐標系嗎?如果同時知道點B的坐標為(20,0)呢?

〖探索4〗

如圖,如果點A的橫坐標是3,你能求出它的縱坐標嗎?你能由此求出點B的坐標嗎?

〖探索5〗

如圖,如果取比例尺為1∶500 000,你能用兩種不同的思路描述點B相對于點O的位置嗎?點B的坐標是否被唯一確定?為什么?

〖探索6〗

如圖,如果在某個平面直角坐標系中A、B兩點的坐標分別是(3,1)和(8,1),你能由此畫出這個坐標系嗎?

〖作業〗

P60.習題5(規定:座號為單號的同學取實際距離100米為坐標系中的1個單位長度, 座號為雙號的同學取實際距離1米為坐標系中的1個單位長度.), P60.習題8, P61.10

以上就是數學網小編分享《坐標方法的簡單應用》數學教學設計的全部內容，教材中的每一個問題，每一個環節，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置，希望大家喜歡!